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España: La Academia Europea de Gastronomía se presenta en Madrid

España/ 19 abril 2016/ Fuente: http://www.caribbeannewsdigital.com/

Según Ansón, “Bruselas es consciente de que no hay sistema sanitario público o privado que sostenga los niveles de obesidad y de enfermedades cardiovasculares. Desde la AEG vamos a proponer un plan de educación en la nutrición desde la infancia, porque creemos que una correcta alimentación es la mejor manera de controlar la enfermedad”.

Además, van a apoyar que la Comunidad “adapte un grado educativo de profesionales de la restauración, que se imparta en términos similares en los países miembros de la Unión”.

Para realizar un seguimiento, principalmente de los temas relacionados con la educación, van a desarrollar el Observatorio Europeo de Gastronomía, cuya sede estará en Lisboa.

Entre los principales proyectos de la Academia Europea de Gastronomía destacan:

Un plan educativo desde la educación infantil y primaria hasta la creación de un master a nivel europeo que sitúe las enseñanzas sobre ciencia y cultura de la gastronomía al más alto nivel universitario.

Un proyecto de turismo gastronómico a nivel global de los 28 estados miembros en el marco de la Organización Mundial del Turismo, que permitirá a cualquier visitante de dentro y fuera de la Unión conocer y disfrutar de la oferta gastronómica del Continente.

Un apoyo explícito a la producción agroalimentaria europea que defienda la artesanía, la proximidad y la calidad. Una promoción, tal y como recoge la Resolución del Parlamento Europeo de marzo de 2014, que haga posible que cada vez más existan pequeñas explotaciones que garanticen la calidad de los alimentos y bebidas.

La Academia Europea de Gastronomía se fundó durante la celebración de la Asamblea General de la Academia Internacional de Gastronomía, reunida en París el pasado 1 de febrero de 2016, con la presencia de representantes de 30 países. Surge auspiciada principalmente por la Real Academia de Gastronomía, cuyo presidente, Rafael Ansón, fue nombrado, por unanimidad, presidente de la nueva Academia Europea.

Está integrada por las Academias de Alemania, Austria, Bélgica, España, Francia, Grecia, Italia, Polonia, Portugal, Reino Unido, Suecia y Suiza. Tiene su sede jurídica en París y la secretaría general en Varsovia.

En palabras de su presidente, “La gran aportación de la nueva Academia Europea debe ser la vinculación con el universo cultural, una vez que todas las instituciones han acabado por reconocer que la gastronomía es una de las bases más importantes de la cultura de los pueblos. En estos tiempos de intercambio y mestizaje es muy acertado que se produzca una defensa compartida de la cocina y la gastronomía europea en su conjunto”.
Fuente de la Noticia:
http://www.caribbeannewsdigital.com/noticia/la-academia-europea-de-gastronomia-se-presenta-en-madrid

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La educación tecnológica en España es aún precaria y este estudio de la FECYT lo demuestra

Javier Pastor//20/04/2016/XATAKA

El interés por la formación técnica y tecnológica para los más pequeños es evidente. Son muchos los proyectos que tratan de impulsar el aprendizaje de programación y robótica entre los más pequeños sobre todo en Estados Unidos, pero, ¿cuál es la situación en nuestro país?

Es lo que trata de dilucidar un reciente estudio de la Fundación Española para la Ciencia y la Tecnología (FECYT). Sus conclusiones permiten entender cómo se valora en nuestro país la educación de las Ciencias de la Computación, y las conclusiones son claras: queda muchísimo camino por recorrer si queremos impulsar este tipo de educación.

Muchos datos que digerir

En la encuesta realizada en octubre de 2015 participaron 2.324 padres y madresc on hijos e hijas de distintos rangos de edad, a lo que se sumó la realización de 30 entrevistas con directores y docentes de distintos colegios de España. El informe fue elaborado en colaboración con Google y everis, que contribuyeron tanto en la ejecución como en la redacción de las recomendaciones finales tras la obtención de resultados.

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Entre las conclusiones se destacó el hecho de que las Ciencias de la Computación son un concepto desconocido en la sociedad española. El 82% de padres y madres no saben qué englobaban o las confundían con otros términos, algo que también les ocurría al 76% de los alumnos de entre 12 y 16 años.

La introducción de dispositivos digitales para programar es por ejemplo muy reducida: solo el 5% de los alumnos disponían de tales soluciones en cursos de primaria, mientras que en secundaria el porcentaje ascendía al 16%.

La influencia de los padres es crítica, siguen los estereotipos

Una de las conclusiones más ambivalentes era la que indicaba que aunque el 73% de padres y madres creen que este tipo de disciplinas deben ser enseñadas en el colegio, el 32% de los padres y madres con hijos en primaria no lo consideraba una prioridad. Aquí era patente el impacto que tenía que los padres y madrestuvieran una buena comprensión de la tecnología, ya que su influencia es notable: un 63% de los alumnos y alumnas de secundaria que estudian Ciencias de la Computación son influidos por sus padres.

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En ese estudio también se revelan brechas de género preocupantes: hay un claro menor interés por parte de las niñas, más orientadas a lenguas y humanidades. Los niños tienen mayor confianza en su capacidad para estudiar ciencias, tecnologías y matemáticas, confirmaba ese estudio en un resultado que parecería más propio del pasado. Los estereotipos siguen siendo patentes y de hecho se perciben en los padres y madres, algo que revela el informe con claridad:

La influencia de los padres también impacta sobre la brecha de género ya que las niñas que estudian CC en mayor porcentaje que los niños (65% y 61%) lo hacen porque sus padres las apoyan. Por el contrario, las niñas que no estudian CC no lo hacen porque reciben menos apoyo de sus padres que los niños (12,9% frente al 23,9% para los niños). Además, las niñas, en un mayor porcentaje que los niños perciben que sus padres piensan que son más capaces de estudiar temas relacionados con Lenguas y Ciencias Sociales (37% en el caso de las niñas y 15% en el caso de los niños).

¿Qué se puede hacer al respecto?

Los expertos en este ámbito comentaron esos resultados con grupos focales y eso ayudó también a elaborar una serie de recomendaciones -algo abstractas, eso sí- que deberían fomentar esa formación en Ciencias de la Computación en el sistema educativo español.

Entre esos consejos estaba la introducción de las CC en el currículo educativo, habilitar «espacios y mecanismos de colaboración» en los que profesionales de este ámbito eduquen tanto a estudiantes como a los propios profesores, y contar con la participación de todo tipo de organismos y asociaciones relacionadas con las TIC para apoyar esa formación.

Aquí es inevitable pensar en iniciativas como las que se están llevando en Estados Unidos, donde Obama tratará de que se apruebe la creación de un fondo de 4.000 millones de dólares para fomentar diversos programas educativos enfocados a enseñar informática a todo tipo de estudiantes.

Tenemos otro buen ejemplo en el Reino Unido, donde hace menos de un mes ya indicamos que se habían empezado a distribuir un millón de BBC micro::bit, los pequeños miniordenadores que permiten a los alumnos iniciarse en este mundillo. Sin contar con las Raspberry Pi, que forman parte de diversos proyectos educativos en ese país, tal y como nos confirmó Eben Upton -creador de estos pequeños prodigios- en una reciente entrevista.

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Nosotros ya hablamos en profundidad del tema en los Premios Xataka 2014, en los que pudimos contar con la presencia de varios expertos en este ámbito para debatir sobre Educación y tecnología. Como comentaban allí los participantes, en nuestro país se ha fracasado en muchos sentidos a la hora de introducir tecnologías en el sistema educativo. «No vale con introducir ordenadores y olvidarse de ellos«, explicaban nuestros invitados en aquel debate.

Para Javier Palazón, de Educación 3.0, el docente es una figura importante a la que cuidar. A pesar de que se han hecho las cosas mal, señalaba este experto, es quien más ha hecho por introducir la tecnología, algo que no se ha cuidado tanto por parte del centro.

Otros dejaban claro que para que haya cambios serios el impulso debe venir desde nuestro Gobierno, algo que parece difícil a vida cuenta de las críticas que el Ministerio de Educación ha recibido en los últimos años. Resulta irónico comprobar cómo en el informe del FECYT del que hablamos no ha participado ese organismo, sino el Ministerio de Economía y Competitividad. ¿Por qué? Buena pregunta.

Fuente del Artículo: http://www.xataka.com/otros/la-educacion-tecnologica-en-espana-es-aun-precaria-y-este-estudio-de-la-fecyt-lo-demuestra

Imagen: http://www.agenciasinc.es/var/ezwebin_site/storage/images/noticias/investigan-nuevas-aplicaciones-de-las-tecnologias-moviles-en-la-educacion/1792239-2-esl-MX/Investigan-nuevas-aplicaciones-de-las-tecnologias-moviles-en-la-educacion_image_380.jpg

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España: Urkullu insta al trabajo conjunto público-privado para la inserción laboral y social de la juventud

España/ 20 de Abril de 2016/El Mundo

El lehendakari, Iñigo Urkullu, ha instado hoy a que la iniciativa pública y la privada continúen trabajando «juntas» al servicio del objetivo «de la integración laboral y social de la juventud«.

La consecución de este objetivo es, precisamente, la que guía el quehacer de la Cooperativa Peñascal de Bilbao, que hoy ha celebrado su 30 aniversario con un acto al que han asistido el lehendakari; los consejeros Ángel Toña (Empleo) y Cristina Uriarte (Educación); la diputada foral vizcaína de Empleo, Teresa Laespada, y el alcalde de Bilbao, Juan María Aburto, entre otros.

Las autoridades asistentes han reconocido públicamente como un referente «la lucha» contra el fracaso escolar y a favor de la inserción social de los desfavorecidos desarrollada por la cooperativa, que en sus treinta años de historia ha atendido, a través de sus talleres e iniciativas, a más de 30.000 personas.

Unos 24.000 jóvenes han obtenido diferentes titulaciones en esos años, en los que las personas que han pasado por sus aulas y talleres han firmado más de 21.000 contratos, según los datos aportados por los responsables de la cooperativa.

Sus orígenes datan de 1986, en plena crisis industrial y tras la catástrofe de las inundaciones de Bilbao de 1983, en las que el barrio del Peñascal fue uno de los más perjudicados.

«Vuestra misión es hoy una misión de país», les ha dicho el lehendakari, quien ha indicado que la Cooperativa Peñascal ha demostrado «el vínculo constructivo entre educación, empresa, intervención social y empleo».

Urkullu ha señalado que el Gobierno vasco trabaja «en la misma dirección» y, en este sentido, ha indicado que el Ejecutivo ha aprobado una inversión de 13 millones de euros para ofrecer una primera oportunidad de inserción laboral a 3.000 jóvenes.

El mandatario vasco ha reconocido la contribución de la cooperativa a «la transformación» y «cohesión» social y ha considerado que el valor de su proyecto es que está centrado «en las personas».

«Trabajáis por el derecho de las personas a tener un futuro», ha reconocido, por su parte, el alcalde Aburto, quien ha dicho que Peñascal «es la demostración del valor de la esperanza» y significa «capacidad de reinventarse» y «levantar el vuelo detrás de cada caída».

El alcalde de Bilbao ha advertido de que muchas veces se transmite a los jóvenes que el futuro será sólo de aquellos mejor formados sin caer en la cuenta de que «estamos condenando al ostracismo a tantos jóvenes» y ha valorado el trabajo con «la gente más vulnerable» para lograr que tenga «un futuro por delante».

Aburto ha comprometido el apoyo del Ayuntamiento de Bilbao a la labor que desarrolla la cooperativa, al igual que ha hecho la diputada foral Teresa Laespada.

La responsable institucional ha puesto de manifiesto que la cooperativa se ha convertido en «referente» con su proyecto basado en tres pilares: «Educación, empleo e integración social».

Según ha dicho, «no queremos generaciones ‘ni-ni’ ni generaciones perdidas «, sino que «hay personas que tienen que volver a encontrar su proyecto vital».

Durante el acto, se ha hecho entrega del I Premio Peñascal «Lorenzo Milani» al profesor José Luis Corzo Toral, impulsor, entre otras iniciativas, de una casa escuela y una granja escuela en Salamanca, en reconocimiento a su trayectoria educativa.

Tras recibirlo de mano de un alumno, el profesor ha destacado la dedicación de la cooperativa bilbaína al «rescate de la gente postergada» y casi «vencida» por «una escuela inicial que huele a dinero», en alusión a la vinculación de la educación al «mundo laboral y económico».

Fuente: http://www.elmundo.es/pais-vasco/2016/04/20/57178828e5fdeadb5a8b459c.html

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España: Los jóvenes se definen en una palabra como la generación ‘perdida’

España/ 20 de abril de 2016/Europa Press

En una palabra, los jóvenes españoles se definen como la generación ‘perdida’ (con 467 votos), por delante de la generación ‘del cambio’ (210 votos), según revela la encuesta ‘Generation What?’, realizada de forma simultánea en 12 países de Europa, por 16 cadenas de radio y televisión públicas, y dirigida a saber qué piensan, sienten y esperan de la vida la ‘Generación Millennial’.

Hablar de ‘Generación Millennial’ es hablar de los jóvenes nacidos entre los ochenta y principios de 2000 –aquellos de entre 16 y 35 años–, que se hicieron adultos en plena prosperidad económica antes de la crisis y son denominados ‘nativos digitales’, por su dominio y dependencia de la tecnología.

Esta encuesta recoge las opiniones de los jóvenes españoles respecto al trabajo, la economía, la política, el amor, la educación, la familia, las drogas, la situación del país y de Europa o cómo ven su futuro, entre un total de 149 preguntas.

‘Generation What?’ es una iniciativa respaldada en España por RTVE, que plantea una macroencuesta –que permanecerá online hasta marzo de 2017– donde los jóvenes de cada uno de los países participantes –Alemania, Austria, Bélgica, Francia, Grecia, Holanda, Irlanda, Italia, Gales y República Checa– podrán contestar libremente y sin necesidad de identificación. Las cuestiones ofrecen resultados a tiempo real, y pretenden retratar el presente y el futuro de los Millennials.

Este proyecto comenzó como un programa piloto en Francia y ahora ha visto la luz convertido en una iniciativa conjunta de 16 cadenas de radio y televisión públicas europeas. Su objetivo es convertir los datos obtenidos formatos y contenidos adaptados, desde los medios participantes, a las necesidades e intereses de esta generación.

¿QUÉ PREOCUPA Y HACE FELICES A LOS MILLENNIALS?
De las preguntas, que ya han respondido más de 9.000 jóvenes españoles, se desprende que el 69 por ciento de los participantes no podría ser feliz sin un trabajo, que un 42 por ciento considera que su futuro será peor que el de sus padres o que para el 36 por ciento, no todo el mundo tiene «su oportunidad» en el sistema educativo actual.

Respecto a su futuro se muestran cautos, sin llegar a reflejar un optimismo desbordado. Mientras que un 49 por ciento valora que le espera un futuro aceptable, un 31 por ciento se sitúa más cerca del pesimismo.

En base a la situación presente, el 73 por ciento se muestra contrario de culpar a las generaciones pasadas de los problemas que afronta la juventud hoy en día.

No podían faltar las referencias al trabajo. Para el 85 por ciento de los jóvenes que han rellenado el cuestionario el trabajo es lo más importante en su vida en la actualidad y un 62 por ciento ve el trabajo como «una vía de realización personal», frente al 38 por ciento que señala que se trata de «un sinónimo de ganar dinero».

En general, la población más joven suele reconocer que cuentan con una formación académica superior al empleo que realizan. Sin embargo, en esta encuesta, una mayoría (el 40 por ciento) asegura que el puesto que ocupa está al mismo nivel que su formación y un 53 por ciento se siente realizado en su actual trabajo. En el sueldo es donde se muestran más críticos, pues el 49 por ciento señala que su sueldo no es «en absoluto» acorde a su preparación.

En esta línea, responden al problema de la crisis. Los jóvenes se muestran positivos respecto a la mejora de la economía y un 74 por ciento cree que va a vivir una situación diferente a la actual de crisis económica. La situación económica personal se sitúa entre «pasable» y «un poco ajustada» para el 29 por ciento en ambos casos; y el 54 por ciento reconoce que no podría ser feliz con problemas económicos.

Otra de las preocupaciones de los Millennials es la Educación. Un 78 por ciento de los que han respondido a esta encuesta asegura que el sistema educativo no prepara adecuadamente para el mercado laboral y el 70 por ciento considera que tampoco premia el mérito de los estudiantes.

La política, las organizaciones religiosas, los medios de comunicación o los banqueros, tampoco se salvan de las críticas de los jóvenes. El 47 por ciento no confía «en absoluto» es la política y el 99 por ciento cree que los políticos son corruptos; el 62 por ciento no confía «en absoluto» en las asociaciones religiosas; el 82 por ciento no confía en los medios de comunicación y el 61 por ciento reconoce que podría ser feliz sin las noticias; y el 94 por ciento está convencido de que los bancos y el dinero gobiernan el mundo.

En definitiva, la ‘Generación Millennial’ se siente «europea», valora la libertad, apuesta por la apertura de las fronteras y por la inmigración para enriquecer las culturas.

También creen en el amor, pues el 79 por ciento no podría ser feliz sin el, aunque piensan que el matrimonio es solo «un trozo de papel» (el 46 por ciento); y un 70 por ciento no podría ser feliz sin sexo. Aunque resulte extraño, los Millennials podrían ser felices sin móviles (el 70 por ciento) y sin Internet (el 56 por ciento), pero no se plantean eliminar de su vida la música (85 por ciento), los libros (77 por ciento) o el cine y las series de televisión (63 por ciento).

Pero, ¿realmente estamos ante una «generación perdida» o se trata de una generación abandonada por una sociedad que les considera unos vagos?. Desde el punto de vista de los jóvenes que han participado en esta macroencuesta, queda en evidencia la falta de apoyo que sienten por parte de la sociedad –el 73 por ciento lamenta que no se le da la oportunidad de demostrar de lo que es capaz–. Así como el abandono del sistema educativo en la preparación al mundo laboral o las pocas probabilidades de lograr una situación económica digna y acorde a su formación.

Fuente: http://www.europapress.es/campusvivo/actualidad-universitaria/noticia-jovenes-definen-palabra-generacion-perdida-2016042

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España: Estudiantes de Illueca participan en una actividad con científicos promovida por ‘la Caixa’

España/19 abril 2016/Autor:Europa Press/Fuentes: http://noticias.lainformacion.com/

Alumnos del Instituto de Educación Secundaria (IES) ‘Sierra de la Virgen’ de Illueca (Zaragoza) están participando en la actividad ‘Somos Científicos, ¡sácanos de aquí!’, promovida por la Obra Social de ‘la Caixa’.

Un total de 50 colegios e institutos de todo España están interactuando con 15 científicos en ‘somoscientificos.es’, entre el 11 y 22 de abril, ha informado la Obra Socia de ‘la Caixa’ en una nota de prensa.

Durante estas semanas, estudiantes de 10 a 18 años desafían a estos especialistas a través de chats de texto y les preguntan todo lo que quieren saber sobre el cambio climático, las primeras galaxias, la diabetes o las células madre. Después, votan para que su científica o científico favorito gane 500 euro para divulgar su trabajo.

Esto último se realiza mediante visitas a centros educativos, exposiciones en ferias de ciencia, vídeos, podcasts o blogs relacionados con la ciencia, así como con el traslado de los escolares a su laboratorio.

 La actividad ‘Somos Científicos, ¡sácanos de aquí!’ está organizada en tres zonas, denominadas Zona Hidrógeno, Zona Helio y Zona Litio, cada una con cinco personas trabajando en diferentes áreas de la ciencia –astrofísica, biomedicina, química y geología– y 25 clases, una competición entre especialistas que tiene a los alumnos como jueces.

Desde la Obra Social ‘la Caixa’ han explicado que «se trata del primer ‘reality’ de la ciencia en España» y toma como ejemplo del que se realiza desde hace ocho años en Reino Unido, donde más de mil científicos y 70.000 estudiantes han participado en esta actividad, que también se ha celebrado en Irlanda, Australia, Kenia, Malasia y Estados Unidos, con el lema ‘I’m a Scientist, Get me out of here’.

El objetivo es que los alumnos comprueben «que quienes se dedican a la investigación científica son personas normales», que se percaten de que «lo que aprenden en clase se aplica en la vida real» y fomentar «su entusiasmo por la ciencia», han apuntado desde ‘la Caixa’.

Fuente de la Noticias:

http://noticias.lainformacion.com/tecnologia/Estudiantes-Illueca-participan-cientificos-Caixa_0_909209449.html

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España-Almeria: Una treintena de institutos participa en un encuentro sobre mediación de conflictos en el ámbito escolar

www.teleprensa.com/214-04-2016/

El recinto ferial ‘El Palmeral’ de Vera ha acogido hoy la celebración del ‘IV Encuentro sobre mediación escolar’, una jornada en la que participan 280 alumnos y alumnas y 50 docentes de 31 centros de Secundaria y Bachillerato de la provincia integrados en la Red de Mediación, un programa que promueve la convivencia escolar positiva y la resolución pacífica de conflictos en el ámbito educativo. La delegada del Gobierno de la Junta, Gracia Fernández, ha inaugurado el encuentro que han coordinado los institutos veratenses ‘Alyanub’ y ‘El Palmeral’.

En su intervención, se ha referido a ‘los valores de la solidaridad, el respeto a la diversidad, la igualdad, la justicia y la empatía, como parte fundamental de la formación integral de los niños y jóvenes’. ‘La resolución pacífica de los enfrentamientos pasa por la mediación y el diálogo’, ha señalado Fernández que también ha insistido en que ‘la respuesta al conflicto nunca puede ser la violencia’.

La delegada del Gobierno ha explicado que ‘combatir las actitudes violentas y favorecer la convivencia en las aulas exige la implicación de todos los miembros de la comunidad educativa’ y ha puesto el encuentro de mediación como ‘ejemplo de la colaboración entre la administración educativa y los profesionales de la educación junto con los estudiantes y sus familias para fomentar la convivencia positiva colegios e institutos’.

Además de los centros almerienses, han participado en este IV Encuentro sobre Mediación, el IES Andrés de Vandevira, de Baeza, y los institutos ‘Portada Alta’, ‘Jacaranda’ y ‘Salvador Rueda’, de Málaga. A través de ponencias y talleres prácticos, los estudiantes han aprendido técnicas de resolución de conflictos y de mejora de la comunicación, han abordado el análisis de los conflictos con perspectiva de género, las fórmulas para expresar las emociones a través de la creatividad y han podido conocer ejemplos de buenas prácticas en el ámbito de la mediación escolar.

La Junta impulsa la mediación como mecanismo para resolver los problemas de convivencia en los centros de enseñanza dentro del conjunto de medidas puestas en marcha por la Consejería de Educación para prevenir, detectar e intervenir en caso de conflictos y violencia escolar.

La Comunidad Autónoma cuenta desde 2011 con un protocolo de actuación en casos de acoso escolar dentro de la orden que regula las medias de convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos. A este protocolo, se unen otros relacionados con la violencia en el ámbito escolar, como son los de violencia de género, maltrato infantil o el de agresiones al personal docente y no docente, además de uno de actuación sobre identidad de género en el sistema educativo andaluz, único en España.

Dos nuevos protocolos

La Consejería de Educación va a poner en marcha nuevas medidas contra la violencia escolar en las que se incluyen un protocolo específico contra el ciberacoso y uno integral, que unificará todas las actuaciones contra cualquier tipo de manifestación de violencia en la escuela.

En el caso del ciberacoso, el documento abordará el problema del uso seguro de internet y la prevención y detección de este tipo de violencia, y las prácticas abusivas que pueden ejecutarse en el entorno escolar utilizando las nuevas tecnologías. En cuanto al protocolo integral contra la violencia escolar, funcionará como una guía metodológica que recopile todas las intervenciones para los distintos tipos de acoso o agresiones en el ámbito educativo.

Entre las iniciativas que se han puesto en marcha en Andalucía para combatir la violencia y fomentar la convivencia pacífica en los centros escolares, se encuentra la ‘Red Escuela: Espacio de Paz’, creada en 2012. En la actualidad, 269 centros almeriense – casi el 77% de los que existen en la provincia- están integrados en esta Red en la que participan unos 5.000 docentes y más de 100.000 estudiantes en Almería.

Los planes de convivencia de los centros, los protocolos de actuación, el teléfono gratuito de asesoramiento sobre convivencia escolar y las acciones formativas sobre esta materia, son otros instrumento de esta política, prioritaria para la Junta, de prevención e intervención en caso de la violencia escolar.

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España: Jewelbots, el invento que busca atraer a las niñas al mundo STEM

Europa/España/Abril 2016/Fuente:Educaciontrespuntocero /Autor:Pablo Espeso

¿Por qué en las carreras técnicas como las ingenierías hay bajos porcentajes de mujeres? La respuesta continúa siendo una incógnita, si bien existen múltiples iniciativas que buscan luchar contra esta desigualdad, acercando las STEM (Science, Technology, Engineering, Mathematics) a mujeres por todo el mundo.

Hace unos días que en el iQ de Intel nos presentaban Jewelbots, unas pulseras programables y personalizables con las que acercar el mundo STEM a las niñas. Son, de hecho, la creación de un grupo de jovenes estadounidenses que quiere unir moda, amistad y tecnología para enseñar que las STEM también tienen cabida entre las mujeres.

Jewelbot son un conjunto de pulseras sencillas y personalizables a través de un teléfono móvil. Cualquiera puede crear la suya, añadiendo colores o detalles específicos; una vez la tengas en la muñeca podrás modificar el color de sus 4 LED o realizar una acción sobre el botón, incluido, programándolo como desees. Todo se puede realizar a través del smartphone, concretamente desde cualquier dispositivo iOS o Android.

Es en este entorno en el que ponen a disposición de todo aquel que lo desee un sencillo lenguaje de programación para personalizar la pulsera y, por ejemplo, ejecutar ciertas acciones cuando un amigo está cerca, o para avisar a los padres con sólo pulsando un botón. Al estar basada en Arduino esconde un enorme potencial por detrás, perfecto para los usuarios más avanzados.

Recursos e iniciativas por todo el mundo

Pero, decíamos, Jewelbots no son el único recurso que tiene como objetivo promover las STEM en el sector femenino de la sociedad. Por ahí está Girls who Code, una iniciativa promovida por algunas de las más grandes compañías del sector y relacionada con la programación; o la propia She Will Connect de Intel, creada precisamente para que seamos conscientes de las diferencias hombre-mujer existentes en el mundo técnico y que intenta equilibrar la situación. También TechGirlz pone el empeño para llegar a una “revolución de las chicas en tecnología”.

Lamentablemente, el mundo de las chicas y la tecnología aún continúa estando muy sesgado, si bien inventos como las Jewelbots tratan de cambiar la dinámica. Y aunque aún no ha sido lanzado al mercado —como muchos otros nació de un Kickstarter y está en proceso de fabricación— ya ha contado con el beneplácito de grandes medios como Wired, TechCrunch o Forbes. Ojalá éste sea el inicio de ese cambio tan buscado por la sociedad.

Fuente de la noticia: http://www.educaciontrespuntocero.com/noticias/jewelbots-mujeres-stem/35035.html_
Fuente de la imagen:https://www.google.co.ve/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwjp3LuFzZvMAhVDRiYKHYGAAvMQjRwIBw&url=http%3A%2F%2Fwww.jewelbots.com%2F&psig=AFQjCNGfsZ86GAQM-9BYK6HzAhTtH4DqbQ&ust=1461186094700797553_
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