La educación tal y como la concebimos está cambiando y muchos son los centros que se adscriben a implementar en su sistema de enseñanza nuevos métodos menos convencionales y más participativos. Pedagogos y profesores se afanan constantemente en buscar nuevas formas de mejorar los resultados educativos de sus alumnos en un país líder de Europa en fracaso escolar. Su papel principal consiste en convertir a los alumnos pasivos en alumnos activos, curiosos y deseosos de aprender.
Las tecnologías y los innovadores métodos educativos han cambiado la forma de impartir las clases y de estudiar. Prácticamente todos los colegios introducen ya dispositivos electrónicos en las aulas o, al menos, se sirven de la tecnología para que los niños hagan los deberes en casa. Pero, a la vez, y a veces en contraposición, crece el interés por descubrir el entorno y experimentar con la naturaleza en los propios centros, incidiendo en la sostenibilidad y en la necesidad de proteger y cuidar el Planeta.
Además, los padres y formadores demandan métodos alternativos de enseñanza más volcados en el desarrollo integral de los alumnos que, exclusivamente, en su formación curricular. Esto es, formar a personas en valores, potenciar su autoestima, impulsar su espíritu crítico y desarrollar su empatía e inteligencia emocional.
En este sentido, uno de los sistemas de referencia en formación integral es el famoso Método Waldorf, que basa el aprendizaje en la imitación, la imaginación y la búsqueda de la verdad y lo real. En él no utilizan libros de texto para enseñar a los alumnos, sino que ellos mismos crean los contenidos y sus propios libros, potenciando la creatividad e iniciativa de los niños desde que son pequeños.
Otro método innovador, nacido en Estados Unidos y cada vez más extendido, es el Flipped Classroom, en el que los profesores dan las instrucciones de las clases online y los deberes se hacen en clase. De esta manera los alumnos se familiarizan con los contenidos en casa mientras que los profesores afianzan los conceptos en clase.
En los últimos años se ha demostrado también cómo programas de educación socio-emocional refuerzan a su vez otras competencias. Ejemplo de ello son los beneficios de introducir prácticas de meditación en las aulas como alternativa a los castigos. Así, el Mindfulness es ya una tendencia que se está implementando en muchos colegios estadounidenses consiguiendo unos resultados óptimos en los alumnos.
En definitiva, la educación del futuro no busca niños con conocimientos, sino formar y preparar a personas íntegras que hagan del mundo un lugar mejor.
La Comunidad de Madrid hará el curso que viene una prueba piloto para implantar el bilingüismo en el segundo ciclo de infantil con centros que cuenten con profesores habilitados y se presenten voluntarios.
Según han indicado a Efe fuentes de la Consejería de Educación, el Gobierno regional trabaja en una experiencia piloto para «testar» cómo serían los resultados de extender el programa del bilingüismo al alumnado de tres a seis años.
La medida está incluida en el borrador del pacto que el Ejecutivo autonómico de Cristina Cifuentes negocia con la comunidad educativa y con los grupos políticos del Parlamento regional y se desconoce por el momento en cuántos centros se aplicará esta prueba, según indican las mismas fuentes.
En todo caso, los centros elegidos deberán haberse presentado voluntarios, contar con un porcentaje de profesores habilitados en la lengua inglesa con un nivel C1 y la decisión debe ser aprobada por el claustro y el consejo escolar, añaden.
Desde la Comunidad destacan que el estudio ‘Proyecto Bilingüe Madrid: Inmersión en Inglés en Educación Infantil’, realizado por la codirectora del Instituto para el Aprendizaje y las Ciencias Cerebrales de la Universidad de Washington, Patricia Kuhl, concluía que el bilingüismo en edades tempranas mejora las capacidades lingüísticas y cognitivas de los alumnos.
Sin embargo, Comisiones Obreras (CCOO) ha censurado hoy la «imposición» sin «la más mínima consulta a los representantes del profesorado» ni al resto de miembros de la comunidad educativa de la extensión del programa de educación bilingüe al segundo ciclo de infantil.
El sindicato ha expresado en un comunicado su «malestar» al respecto, aunque desde el Gobierno regional explican que conocen desde septiembre que la intención del Gobierno de Cifuentes es extender la educación bilingüe y que seguirán trabajando por alcanzar el consenso dentro del pacto.
Actualmente, el programa bilingüe se extiende a primaria, secundaria, bachillerato y, desde este curso, a la Formación Profesional.
El Gobierno ha recalcado que la orden de la Consejería de Sanidad se refiere a una prueba piloto y no a la implantación definitiva, pero desde CCOO lo ven como un «nuevo experimento unilateral» donde no hay «inversión planificada ni prevista» y se da «una ausencia del cálculo de la consecuencias en el profesorado» que, advierten, puede verse desplazado de su centro.
Comisiones señala también que no se ha hecho una evaluación del bilingüismo en 12 años, mientras que desde la Comunidad recuerdan que el Gobierno regional presentó el pasado mes de diciembre un informe que revelaba que los alumnos de los centros públicos bilingües superaban en nota a los centros que no lo son.
Según el sindicato, el Ejecutivo autonómico «usa el bilingüismo para tapar los déficits en el aprendizaje de una segunda lengua para todo el alumnado» y denuncian la «clamorosa» falta de profesorado, la carencia de posibilidades de desdobles y refuerzos y la práctica ausencia de intercambios y becas de formación.
CCOO asegura que el modelo de la Comunidad es «excluyente y ahonda en las desigualdades y desequilibrios» y advierte de que no serán «figurantes que formen parte de una campaña de marketing político» y no aceptarán un acuerdo cuyas medidas sean «el programa de Gobierno de Cifuentes».
Europa/España/31 de enero de 2017/Fuente: el mundo
La Unesco lo advirtió hace ocho años en una guía sobre la sexualidad juvenil: «La educación sexual es tan importante como las matemáticas». En la Universidad de Melbourne (Australia), un grupo de investigadores ha propuesto la necesidad de que los críos de ocho años reciban clases de «alfabetización del porno» como materia obligatoria para evitar comportamientos sexuales inadecuados. En Europa, fue Suecia la pionera en integrar la educación sexual en un plan de estudios a mediados del siglo pasado.
¿Y en España? «Se ignora en los colegios y por lo tanto se está en muchos casos desinformado», dice el doctor Héctor Galván, director clínico del Instituto Madrid de Sexología. «Es de especial importancia introducir la educación sexual en el currículum escolar. Así, los menores podrían expresarse con más libertad y esto permitiría detectar y evitar el acoso escolar y los abusos sexuales», sentencia. Su opinión la comparten todos los especialistas consultados. Salvo el primer y pequeño contacto en Primaria con el aparato reproductivo en Ciencias Naturales y alguna conferencia sobre cómo usar los preservativos, la educación sexual en las aulas es nula. Por ahora.
La Consejería de Sanidad está trabajando para implantar en los centros educativos de la Comunidad de Madrid -tanto públicos como concertados y privados- un programa de «promoción de la salud y prevención». El proyecto empezará a funcionar en algunos centros el próximo curso. «Va a abarcar desde los tres años hasta los estudiantes de 4º de la ESO, con cinco líneas de abordaje: alimentación y hábitos higiénicos saludables; actividad física; bienestar emocional; prevención de adicciones y educación afectivo sexual», explica Susana Granado, Jefa del Área de Promoción, Prevención y Educación para la Salud de la Comunidad de Madrid.
Los estudiantes madrileños recibirán continuos y variados talleres sobre sexualidad en todos los cursos. «Y serán actividades internas, dentro del propio centro educativo, con la formación impartida en clase por sus propios profesores. A éstos les formarán previamente médicos y educadores sexuales», añade Granado.
El programa se encuentra todavía en fase de desarrollo y está previsto que se instale definitivamente en el sistema educativo, en los centros que decidan adoptarlo voluntariamente, en el curso 2018-2019.
Pero, ¿cómo se debe tratar la educación sexual en niños tan pequeños? «Integrarla como algo natural es el mejor punto de partida. Los niños son como esponjas, atienden a todo lo que ven y oyen; perciben los sentimientos y pensamientos más allá de las palabras. Por ejemplo, un niño sentirá el beso de una maestra o sus palabras de aprecio, pero sobre todo las ganas o desganas con que ese beso ha sido dado o esas palabras han sido dichas. Es por eso que creemos que principalmente para los más pequeños sería adecuado ser muy conscientes de nuestras actitudes hacia ellos», explica el psicólogo clínico Héctor Galván. «Otra herramienta útil sería enseñar habilidades sociales a través del juego. En estos talleres, la calidad de la relación que pueda conseguirse es aún más importante que los mensajes que se dan. Los niños y las niñas podrán aprender a expresar también sus miedos e inquietudes».
El primer paso para la inclusión de la educación sexual en las aulas se dio en julio de 2016, cuando los cuatro grupos representados en la Asamblea de Madrid (PP, PSOE, Podemos y Ciudadanos) aprobaron una Ley de protección integral contra la discriminación por diversidad sexual y de género. Esta ley obliga a los centros educativos públicos y concertados a educar a sus alumnos sobre diversidad sexual.
La consejera Cristina Uriarte fija como “principal” objetivo de esta legislatura la nueva Ley Vasca de Educación.
El Departamento de Educación va a implantar un plan integral contra el acoso escolar, después de que se hayan duplicado las denuncias. Esta es la principal novedad avanzada ayer en el Parlamento Vasco por la consejera Cristina Uriarte durante la presentación de las líneas de actuación de su gabinete de cara a los próximos cuatro años. La legislatura, que estará marcada por la negociación del pacto educativo con los agentes de la escuela para elaborar la Ley Vasca de Educación, dará continuidad a los principales proyectos impulsados por el Gobierno Urkullu dirigidos a implementar el nuevo modelo pedagógico del plan Heziberri 2020 de modo que se logre corregir los malos resultados del Informe PISA en ciencias, matemáticas y lectura haciendo especial hincapié en la formación y en la evaluación del profesorado. Como adelantó DEIA, el Gobierno vasco examinará este curso la labor docente del 20% del profesorado joven.
También se reforzará la enseñanza de inglés con una asignatura en este idioma a partir de 4º de Primaria y se potenciará la Formación Profesional con el 5º Plan Vasco de Formación Profesional y una nueva Ley. Uriarte anunció que habrá Ofertas Públicas de Empleo los cuatro años para hacer frente a las numerosas jubilaciones previstas y dar estabilidad a la plantilla, en la que la interinidad ronda el 30%. Atendiendo a las palabras de la consejera, se pondrá fin a la etapa de vacas flacas de los últimos años en el ámbito de la universidad y la investigación, dos de los pilares básicos de la recuperación económica del país. La consejera señaló que se producirá un incremento anual del 5% de los recursos destinados a la política científica y se alumbrará el 4º Plan Universitario 2019-2022, pieza clave para acercar la financiación de la universidad vasca al 1,5% del PIB con recursos procedentes de fuentes públicas y privadas.
En este mismo ámbito, la titular de Educación habló sobre la posibilidad de desarrollar un modelo de estudios universitarios vasco que, en línea con el espacio europeo, elabore un mapa de titulaciones ajustado a las necesidades de la sociedad con la estructura que se acuerde junto la Universidad del País Vasco, Mondragon Unibertsitatea y la Universidad de Deusto. La idea es ahormar el consenso necesario entre las tres universidades de modo que, más allá de los posibles cambios legislativos vía Madrid, se construya un sistema de educación superior propio. Fuentes del Departamento explicaron a este periódico que aunque cada universidad tiene autonomía para definir la organización de su oferta -grados con estructura 3+2 o 4+1- el Gobierno vasco puede establecer una serie de prioridades a través de los contratos programa del nuevo Plan Universitario.
Durante su intervención en la comisión parlamentaria, Uriarte no fue mucho más clara respecto a ese “modelo europeo en Euskadi”, solo que sus ejes serán junto a la oferta en euskera “la calidad de la docencia, la relación universidad-empresa, la internacionalización y la investigación”. Adicionalmente, también se abrirá una reflexión sobre la oferta docente virtual, para permitir el acceso a los estudios superiores en Euskadi a más estudiantes así como para mejorar la internacionalización de las tres universidades.
Tal y como avanzó DEIA, esta legislatura el Gobierno vasco pondrá coto a los guetos en la escuela pública con la aprobación del II Plan de Atención Educativa del Alumnado Inmigrante que, entre otras medidas, propone la puesta en marcha de oficinas territoriales de escolarización que se encargarán de informar a las familias inmigrantes sobre las distintas opciones para matricular a sus hijos e hijas.
Este plan, con el que se pretende evitar la concentración del alumnado extranjero en ciertos colegios públicos, va a revisar las políticas de admisión de forma que la Administración se reservará el 10% de las plazas de los centros concertados para atender las necesidades de matriculación fuera de plazo. Se modificará el baremo que da prioridad a las rentas familiares bajas y se abrirán las Comisiones de Garantías de Escolarización a la participación de los agentes educativos. Además se reforzarán los programas de apoyo, como los refuerzos lingüísticos, o Hamaika Esku, dirigido a los centros con peor rendimiento que la media.
Suspenso en PISA Varios partidos introdujeron en la sesión de ayer los malos resultados obtenidos en el último informe PISA, pero la consejera pasó por encima de ellos emplazando a todos los grupos a una comisión específica en la que se tratarán las medidas a abordar. En esta línea, Uriarte reiteró que el retroceso experimentado por el alumnado de 15 años en las tres competencias clave se debe entender “como una oportunidad” y como un “impulso” para mejorar la enseñanza. Solo indicó que se debe trabajar para elevar el nivel de cualificación básica de los estudiantes con la “incorporación de formas de enseñar que mejoren el aprendizaje y el desarrollo” de competencias matemáticas, científicas, tecnológicas y lingüísticas.
En el turno de los grupos parlamentarios, Jone Berriozabal, del PNV, coincidió con la consejera en la importancia de alcanzar un pacto educativo para evitar la “inestabilidad” y “consolidar” el sistema. La formación jeltzale ofreció a la consejera Uriarte todo su apoyo en la búsqueda de un amplio consenso que permita al sistema educativo seguir por la senda de la mejora continua y la calidad. No obstante, Berriozabal advirtió de que el PNV “es un firme defensor de la Ley vasca de Educación pero la Ley es un instrumento, no un objetivo en sí”. El objetivo, dijo, “es lograr un acuerdo que suponga un punto de partida”.
Desde EH Bildu, Rebeka Ubera reprochó a la consejera su “escasa ambición” y denunció que sus políticas estén basadas en la “unilateralidad”, en la “improvisación” y en los “parches”. La parlamentaria de Elkarrekin Podemos Cristina Macazaga reivindicó una enseñanza pública “integral, laica y sin adoctrinamientos”, por lo que reclamó que se elimine de la red pública la enseñanza “confesional” de la religión.
Por parte del PSE-EE, José Antonio Pastor reconoció que es “evidente” que los resultados del último informe PISA son “malos”. En su opinión, hay que poner en marcha medidas desde “múltiples” ámbitos, puesto que no existen “recetas mágicas”. Y el parlamentario del PP Borja Sémper acusó a la consejera de limitarse a decir “generalidades” y “frases biensonantes”, y afirmó que la situación que refleja PISA es “extraordinariamente grave”.
Mindfulness, o lo que vendría a ser «atención plena», es una técnica de origen budista, popularizada en occidente por Jon Kabat-Zinn, basada en una práctica de meditación terapéutica que ayuda a reducir el estrés. Es una práctica que comienza prestando atención a la respiración para centrarse en el aquí y ahora, y no en lo que podría haber sido o en lo que podría ser. El objetivo final es crear suficiente distancia respecto a pensamientos y emociones, para observarlos sin reaccionar inmediatamente.
En los últimos años esta técnica se ha convertido en una forma de tratar a los niños y adolescentes con TDAH o con síntomas como la ansiedad, los trastornos del espectro autista, la depresión o el estrés, con un alto grado de éxito.
Saltzman también llevó a cabo un estudio en colaboración con investigadores de la Universidad de Stanford, en el que demostró que después de 8 semanas de entrenamiento de la mente, había documentado una disminución en la ansiedad, y las mejoras en la atención. Los participantes estaban menos emocionalmente reactivos, eran más capaces de gestionar los retos diarios y de elegir su comportamiento.
El mindfulness en niños y adolescentes
Hay testimonios que explican cómo el aprendizaje de esta técnica en sus hijos les ha servido de manera sorprendente. En la escuela los jóvenes se sientan en círculo, cierran los ojos, y silenciosamente van tomando nota de sus propios pensamientos y lo que sucede a su alrededor. En cada sesión se puede abordar un objetivo diferente: ver consciente, la atención en el oído, la respiración consciente, o heartfulness (o el envío de pensamientos buenos para los demás). El objetivo en la escuela era que el aprendizaje de estas técnicas pudiera ayudar a los jóvenes estudiantes a mejorar académicamente en la escuela y sentirse menos estresados.
También se puede practicar en casa. Los niños que aprenden esta técnica también pueden incorporarla en su vida diaria y modificar su comportamiento. Aprenden a hacer una pausa y responder a las situaciones en lugar de reaccionar. Cuenta una madre:
«Cuando mi hija empieza a agobiarse por algo, ella misma es capaz de detenerse, respirar, y cambiar su perspectiva para llegar a una reacción productiva menos emocional y más provechosa»
También ayudan a mejorar las habilidades de comunicación, ya que los niños aprenden a estar presentes para ellos mismos y para los demás.
Los beneficios de la práctica de la atención
Los beneficios de la atención plena son muchos. Diferentes científicos han confirmado sus efectos positivos sobre la salud mental y el bienestar.
La Fundación Hawn dice que en las escuelas donde se ha implementado, el 90% de los niños ha mejorado su capacidad de llevarse bien con otros niños Alrededor del 80% eran más optimistas y habían mejorado el concepto de sí mismos, el autorregulación y la autogestión, tres cuartas partes de los niños mejoraron su capacidad de planificación y organización, y la misma cantidad había tenido un mejor control de los impulsos y menos reactividad.
El mindfulness en la familia
Es posible introducir esta práctica en casa. Lo más conveniente es que los padres también la practiquen. Crear rutinas como tomar el sol unos minutos al día para cerrar los ojos y notar la propia respiración, los propios pensamientos, emociones y sensaciones del propio cuerpo, con un sentimiento de bondad y curiosidad, puede tener un gran impacto en toda la familia.
El propósito de la enseñanza de la «atención» en nuestros hijos es darles habilidades para desarrollar la conciencia de sus experiencias internas y externas, para reconocer sus pensamientos como «sólo pensamientos,» para entender cómo las emociones se manifiestan en sus cuerpos, para reconocer cuando su atención se ha desviado y proporcionar herramientas para el control de los impulsos. No es una panacea, y no se puede pensar que eliminará completamente lo que es el comportamiento normal del niño, con sus rabietas, llantos, gritos y discusiones habituales, pero sí puede ayudar.
Si desea iniciar la práctica de mindfulness en la familia lo más importante es que no lo fuerce. Si tus hijos no están interesados, dejar estar. Si, por el contrario, ellos muestran interés, te damos algunas sugerencias para empezar:
Escuchar la campana. Una manera fácil para que los niños practiquen la atención plena es centrarse en prestar atención a lo que pueden sentir. Puede utilizar un cuenco, una campana, un conjunto de campanas o una aplicación de teléfono que tenga sonidos. Deja que tu hijo se concentre en el sonido hasta que ya no pueda sentir (que suele ser de 30 segundos a un minuto).
La práctica de la respiración con un compañero. Para los niños pequeños, una instrucción como «prestar atención a la respiración» puede ser difícil de seguir. Una opción es que cada niño tome un animal de peluche, y después se estire con su peluche en el vientre. Centrará su atención en el ascenso y caída del animal de peluche a medida que inhala y exhala.
Pasear. Dé un paseo a través de su barrio fijándoos en las cosas que no has visto antes. Destináis un minuto del paseo a estar completamente en silencio y simplemente prestar atención a todos los sonidos que podemos escuchar.
Establecer una práctica de agradecimiento. La gratitud es un componente fundamental de la atención, enseñar a nuestros hijos a apreciar la abundancia en sus vidas, en lugar de centrarse en todos los juguetes y golosinas que ellos anhelan.
Compruebe su informe del tiempo personal. Quedándose quietos como una rana, anímales a «invocar el informe meteorológico que mejor describe sus sentimientos en ese momento.» Soleado, lluvioso, tormentoso, tranquilo, con mucho viento, un tsunami? Esta actividad permite a los niños observar su estado actual sin necesidad de identificarse demasiado con sus emociones. No pueden cambiar el clima exterior, y no pueden cambiar sus emociones o sentimientos, pero pueden cambiar la forma como se relacionan con ellos. Los niños pueden reconocer: «No soy el aguacero, pero noto que está lloviendo. No soy un miedoso, pero me doy cuenta que a veces tengo esta gran sensación de miedo en algún lugar cerca del cuello.»
La práctica consciente de comer. El ejercicio de comer conscientemente una pasa o un trozo de chocolate es un alimento básico de la educación de la atención, y es una gran actividad para los niños.
Estos son algunos ejemplos, pero por encima de todo, recuerde divertirse y hacerlo sencillo. Seguro que en el día a día encontrará muchas oportunidades para añadir a las prácticas de atención plena.
El programa de convivencia positiva cumple tres años intentando reducir los conflictos escolares El servicio de mediación estará en todos los centros canarios el próximo curso.
La Consejería de Educación y Universidades ha formado a 460 profesores como mediadores desde el curso 2012-13. La acreditación de estos docentes está incluida dentro de una estrategia más amplia para reducir los conflictos en el aula, fomentar el diálogo y reducir el acoso escolar. Además de enseñar a los profesores técnicas para gestionar problemas, el departamento también intenta difundir las ventajas de la mediación entre niños y familias. Lo hace en el centro y a través de una plataforma telemática de formación.
Aunque Canarias fue pionera en la implantación de la mediación en el aula, su origen es relativamente nuevo. En el año 2011 se aprobó un decreto -que se está revisando en la actualidad- que impulsaba está fórmula de intervención. La Consejería define la mediación como «un procedimiento para gestionar conflictos basado en el diálogo a través de un encuentro voluntario entre las partes implicadas y la persona mediadora, que es ajena al conflicto y actuando de forma imparcial les ayuda a comunicarse». Es decir, la finalidad es que las partes encuentren y decidan de común acuerdo la manera de solucionar el problema que les mantenía en conflicto. Solo en los primeros cinco meses del año pasado la Consejería registró 30 casos de acoso escolar, a los que hay que sumar los que no se detectan y otros problemas de convivencia.
Uno de los principales objetivos que se ha marcado la Consejería es que todos los centros educativos no universitarios de la Comunidad Autónoma tengan activo su servicio de mediación el próximo curso. Además, hace tres años, Educación diseñó un plan más amplio para implementar el modelo de convivencia positiva. Hoy colaboran los 14 Centros del Profesorado de Canarias y lleva aparejado un programa de encuentros y talleres en los que se trabaja la convivencia. En total, 264 centros del Archipiélago se han inscrito para desarrollar proyectos de innovación en convivencia positiva. Estas iniciativas se planifican y diseñan en sesiones desarrolladas en los CEP junto con el Equipo Técnico de Gestión de la Convivencia Escolar.
La formación en línea y presencial de las familias, así como el asesoramiento en línea, se realiza a través de la plataforma Familias en Red.
Charlas para prevenir el acoso en todas las islas
La Consejería de Educación ha programado charlas para detectar y prevenir el acoso escolar en todas las islas durante el mes de febrero. Las jornadas van dirigidas tanto a los responsables de poner en marcha el protocolo en un caso de acoso escolar como a los directores, que han de conocer su papel y actuar cuando hay indicios de que puede haber una situación de bullying dentro del centro que gestionan.
El plan contra el acoso escolar cumple 10 años
Las acciones en el área de la mediación se unen al Servicio de Prevención y Ayuda Contra el Acoso Escolar, que lleva funcionando desde 2006. Este recurso, que ya ha superado los diez años, integra la atención telefónica para toda la comunidad educativa y es anterior al servicio de atención telefónica que comenzó a funcionar a nivel nacional el pasado mes de noviembre. Además, desde principios de legislatura se cambió por un teléfono gratuito, que es el actual, el número 800 007 368. Este servicio integra también la atención en los centros escolares de las situaciones de acoso por parte de un grupo de psicólogos expertos en esta temática.
El 2017 va a ser un año clave para la educación española. Con la implantación de la Lomce paralizada, según ha prometido el PP, en apenas seis meses deberemos tener un principio de acuerdo educativo para elaborar una nueva ley orgánica que sustituya a la de Wert y que, supuestamente, debería contar un mayor consenso. ¿El problema? Que, una vez más, los docentes se sienten excluidos del pacto educativo, y no confían en que la situación vaya a cambiar: ya hay una nueva huelga en ciernes.
No siempre fue así, y no nos referimos únicamente a la sensación de desprestigio de la profesión docente. Los grandes avances de la educación española desde la muerte de Franco hasta hoy son el producto de un largo proceso que comenzó a finales de los años sesenta y cristalizó a partir de 1983, con la llegada del PSOE al poder. ¿Finlandia? Los profesores españoles de los años setenta, en reacción a las cuatro décadas de conservadurismo, plantearon principios educativos que aún hoy parecerían audaces a aquellos a los que se les llena la boca con la innovación.
En 1982 había 46 asociaciones que ofrecían 52 cursos de formación en nuevas metodologías a casi 27.000 docentes de toda España
“Los movimientos pedagógicos, en su trabajo diario y en sus cursos de verano, animaban a los profesores a reflexionar sobre su práctica en el aula, analizarla y dejar atrás el viejo paradigma autoritario”, escribe la profesoraTamar Groves, una de las grandes expertas en este período de la historia española, en una de sus investigaciones. En su lugar, se les pedía que explorasen métodos más innovadores que estimulasen la autonomía, la colaboración, el pensamiento racional y un sentido de la acción entre los estudiantes”. Valores no tan lejanos de los que promueven las propuestas educativas de vanguardia.
‘La ley de las aulas’, la historia heroica de la educación en España
Cuatro décadas e innumerables leyes educativas más tarde toca hacer balance. ¿Es tan mala nuestra educación como nos la pintan?
De la mano de sus investigaciones nos sumergimos en la desconocida historia de los profesores españoles, de la que los políticos pueden aprender al menos un par de cosas: que las reformas desde arriba hacia abajo no suelen ser las mejores, y que no hace falta irse muy lejos para encontrar ideas rompedoras. Y tiene moraleja para el resto de los españoles: el trabajo de los profesores fue esencial para alcanzar y reforzar la democracia.
Todo para los profesores, pero sin ellos
La innovación educativa durante el franquismo fue un erial por la sencilla razón de que pocos sectores fueron tan represaliados como el de los profesores. Ejecutados, encarcelados o exiliados, la mayor parte de los maestros innovadores de la República fueron víctimas de una fuerte venganza ideológica. Desaparecieron los sindicatos y en su lugar apareció el vertical Servicio Español del Magisterio y los movimientos de renovación pedagógica se extinguieron, al menos hasta los sesenta.
Arturito Pomar, estrella del ajedrez español a los 14 años, con sus compañeros en 1946. (Cordon Press)
Conscientes de que la ley de 1945 se parecía más a una reglamentación del siglo XIX (como la ley Moyano) que a lo que la España del desarrollismo necesitaba, el propio régimen intentó dar un nuevo barniz al sector educativo de manos de Villar Palasí, Ricardo Díaz Hochleitner y las influencias extranjeras (como expertos de la UNESCO), que en primer lugar alumbrarían el Libro Blanco y, posteriormente, la ley general de 1970, que tenía como objetivo una modernización “desde arriba” basada en la extensión escolar y la igualdad de acceso al sistema”.
Aunque esta intentaba acabar con la discriminatoria doble vía para los alumnos, que conducía a muchos alumnos al mercado laboral a una edad temprana, los profesores consideraron que no era suficiente. Desde mediados de los años sesenta comienzan a organizarse a través de movimientos de renovación pedagógica y recuperación de la Escuela Nueva, con grupos como Rosa Sensat en Barcelona, y luchas sindicales. Como explica Groves, en 1982 había 46 asociaciones que ofrecían 52 cursos de formación a casi 27.000 docentes de toda España en una metodología nueva e inspirada en los aires extranjeros, desde Celestin Freinet hasta Paulo Freire pasando por Ivan Ilich y María Montessori. Esta nueva Escuela Nueva combinaba “el recelo hacia las consecuencias de la modernización industrial y el apego hacia el conocimiento científico”.
¡En este colegio no hay directores!
¿En qué se traducen estas influencias? Los estudios de Groves nos permiten acercarnos a algunas de sus propuestas pedagógicas, que se basaban en “solidaridad, rechazo del autoritarismo, racionalidad, la cualidad pluridimensional de la personalidad, creatividad y pura y simple libertad”. Por ejemplo, el rechazo a los libros de textode las editoriales tradicionales y la creación de los propios materiales didácticos a través de las investigaciones de los alumnos, con el objetivo de que estos no fuesen receptores pasivos de aquello que las editoriales querían promover.
Analizaban las profesiones de su familia con perspectiva de género, preguntándose por qué sus padres tenían unas profesiones y sus madres otras
Como ocurre ahora con multitud de proyectos de vanguardia educativa, la educación en las artes era esencial, tanto en la formación de los estudiantes como la de los profesores. Se solía articular a través de talleres que “incluían juegos dramáticos, escenografía, marionetas y máscaras, expresión física, musical y plástica”. La creatividad, junto con “actividades y técnicas diseñadas para favorecer la comunicación y la colaboración entre los estudiantes” ya era un factor esencial en la formación de los más pequeños, mucho antes de que se convirtiese en la baza ganadora de los países escandinavos.
¿Trabajo por proyectos, derribo de los muros de las aulas y aprendizaje reflexivo? No es un colegio elitista ni experimental, sino un objetivo programático de muchos de estos profesores, que se articulaban a través de grupos como Acción Educativa o el Colegio de Doctores y Licenciados, o de textos como las ‘Alternativas’ que empezaron a publicarse desde 1975 por parte de grupos cercanos al Partido Comunista y el PSOE. De ahí que trabajar en grupo fuese esencial, pero con el objetivo de ayudar a los que tenían dificultades: “Es deseable para la clase que todos los alumnos lleguen a un nivel mínimo. Es deseable que los más aventajados ayuden al resto”, se podía leer en un artículo de ‘Cuadernos de Pedagogía’.
Muchas de las actividades se realizaban al aire libre. (Cordon Press)
La autarquía definió los primeros años del franquismo, y por extensión, la escuela, para la que la realidad fuera de las aulas era algo desconocido. De ahí que se favoreciese la toma de conciencia por parte de los alumnos de asuntos sociales. Hay algunos ejemplos llamativos. Los alumnos de los colegios de Fundación Hogar del Empleado visitaban fábricas donde tenían que aprender no solo los procesos de producción, sino también el impacto en el medioambiente. O se les pedía que analizasen las profesiones de su padre desde la perspectiva de género, es decir, preguntándose por qué sus padres tenían unas profesiones y sus madres otras. El trabajo con periódicos era habitual para “que el estudiante comprenda la complejidad de los eventos sociales y discuta diferentes puntos de vista”.
Sin deberes, exámenes ni asignaturas: la enseñanza alternativa llega a la pública
Las pedagogías innovadoras han dejado de ser monopolio de las escuelas privadas y cada vez más centros públicos apuestan por estas iniciativas, a pesar de las dificultades
Algunas de las propuestas pueden sonar radicales incluso hoy en día. En un ejemplar de ‘Cuadernos de Pedagogía’ de 1979 podía leerse a profesores que, cuando se les preguntaba «¿dónde está el profesor?», respondían con orgullo «¡en este colegio no hay director!». Las experiencias en las que el colegio se establecía como cooperativa de profesores no era tan extraña, como ocurrió con 11 centros de Barcelona, cinco de Getafe, algunos madrileños como el vallecano Palomeras Bajas u otros de Jaén, La Rioja o Murcia.
El colegio como base de la democracia
La investigadora recuerda que “el sistema educativo en los años setenta se convirtió en una vibrante red de asociaciones cívicas y movimientos sociales que lucharon por una variedad de objetivos económicos, sociales y culturales”. Ese es quizá uno de los elementos decisivos en el papel que profesores y colegios jugaron hace 40 años: no eran un sector de la sociedad más, sino uno vinculado de manera directa con la lucha sindical o ciudadana (como las Asociaciones de Vecinos) y el desarrollo de una nueva sociedad.
Emerge la percepción de que los diferentes factores sociales deben participar activamente en la dirección de los colegios
Por eso llevaron la voz cantante en multitud de procesos de negociación, y sus ideas terminaron penetrando en las leyes, no al revés. Valeriano Bozal, del Colegio de Doctores y Licenciados, explicaba en 1977 en ‘Una alternativa para la enseñanza’ su propuesta de gestión de los centros: “En lo referente a la aplicación concreta de las normas generales, contratación y selección de personal, control de los fondos económicos, dirección pedagógica, etc., correrá a cargo de los profesores, alumnos y padres de una manera democrática”. “La percepción de la ciudadanía que emerge de estos modelos es el de la participación activa de los diferentes factores sociales implicados en el proceso educativo en la dirección de los colegios”, añade la investigadora.
No se trataba únicamente de los profesores, sino también de implicar a la sociedad en su conjunto. Groves recuerda: “Podemos ver cómo los movimientos de profesores estaban comprometidos con crear espacios para la deliberación sobre los problemas educativos y cómo, en dichos espacios, amplios sectores de los ciudadanos participaban a menudo en la evaluación de diferentes medidas educativas”. Como explicaba P. Castro en ‘Cuadernos de Pedagogía’ a finales de los setenta, “todos los miembros de la comunidad deben convertirse en interlocutores y protagonistas decisivos a la hora de crear e implementar nuevas políticas”. Una buena idea para el nuevo pacto educativo.
Alumnas de un colegio madrileño vestidas con uniforme. (Cordon Press)
La lucha sindical jugó un importante papel a la hora de cambiar las condiciones laborales de los profesores, a través de herramientas como la huelga. La de noviembre de 1976 convocó a 95.000 docentes que solicitaban pagos más equitativos y remuneración para las horas de trabajo en casa. Reaparecieron organizaciones como CCOO, FETE-UGT o UCSTE (Unión Confederal de Sindicatos de Trabajadores de la Enseñanza) con espíritu asambleario. Los PNN (profesores no numerarios), con contratos temporales, pasaron la década luchando por el reconocimiento de sus derechos. La primera huelga de profesores de primaria tuvo lugar en 1973 y solicitaba que se llevase a cabo la subida de sueldos prometida en 1970.
Con la integración de muchos de los activistas en la administración educativa, muchas de sus ideas penetraron en las guías para profesores
“Dada su cualidad como grupo profesional, los profesores contribuyeron a articular una clara agenda ‘didáctica’ inspirada por concepciones y prácticas comunes a los movimientos sociales y las asociaciones cívicas”, concluye Groves. Poco a poco, gran parte de las ideas que fueron desarrolladas y defendidas a lo largo de los años setenta empezaron a penetrar en la política de partidos, especialmente a través del PSOE, que compartía cierta afinidad con ellas, aunque de una manera menos radical. “Todo esto puede formar parte de la planificación estatal, y no debe evitar que las distintas partes interesadas funcionen democráticamente en cada centro o municipio: desde los padres de los alumnos hasta los profesores, que piden libertad de asociación para ser capaces de funcionar con un cierto grado de poder y una cierta conexión a sus propios alumnos”, decía Felipe González en 1976.
Felipe González en el Congreso de los Diputados. (Cordon Press)
En apenas un lustro, el político sevillano llegaría al poder y, a través de sus ministros de Educación, Federico Mayor Zaragoza y José María Maravall, terminaría articulando dichas demandas en leyes como la LODE de 1985, que entre otras cosas, estipulaba la organización del centro en consejo escolar y claustro. “Con la integración de muchos de los activistas en la administración educativa, muchas de sus ideas penetraron en las guías pedagógicas para profesores”, concluye la investigadora.
Sus innovaciones didácticas fueron parte de una alternativa no solamente al franquismo sino también al sistema capitalista
Paradójicamente, esto significó la estocada final para muchos de estos movimientos, que comenzaron a decaer a mediados de los ochenta. “En general, sus innovaciones didácticas fueron parte de una alternativa política y social no solamente al franquismo sino también al sistema capitalista”, recuerda Groves. “Mientras a largo plazo su legado se iba desdibujando, en los años ochenta tuvieron un cierto grado de influencia”. No es mal momento, en las puertas de un hipotético pacto educativo, recordar que España ya fue capaz de revolucionar en apenas unos años un sistema caduco, desde abajo y con la colaboración de todas las fuerzas sociales.
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