l Ministerio de Educación y Cultura (MEC) y la Unión Europea (UE) anunciaron este martes, la publicación de una convocatoria de proyectos a ser implementados por organizaciones de la Sociedad Civil -ONGs, fundaciones y otras asociaciones sin fines de lucro-, por un monto total de € 500.000. La actividad se desarrolló a tempranas horas de hoy, en las instalaciones del Hotel Crowne Plaza. El evento contó con la presencia del ministro del MEC, Enrique Riera y el embajador de la UE en Paraguay, Alessandro Palmero.
Esta acción se enmarca en el programa de apoyo de la institución europea a la educación paraguaya, a través de la disposición de unos € 46 millones. Dicho monto será destinado para el rubro educativo.
La inversión que será destinada para la educación, “son 46 millones de euros totalmente volcado a la educación, deuda 0”, remarcó Riera.
Foto: Agustín Acosta.
“Un anhelado sueño”
“Estamos concretando un anhelado sueño”, señaló Riera. Dijo -además- que este aporte generoso será volcado -en su totalidad- en el beneficio educativo de miles de niños de todo el país.
Destacó -además- que con estos proyectos se podrá apoyar la creacion de una plataforma nacional de las Organizaciones de la Sociedad Civil en Paraguay.
“(La convocatoria) estará abierta para la mejora de la calidad de la educación en Paraguay. Además de generar un mecanismo de concertación nacional con los principales actores del sistema educativo”, según comunicado de la Unión Europea.
Alessandro Palmero representante de la UE valoró el trabajo conjunto que se realiza con el MEC. “La educación es un objetivo global, es una prioridad para construir el futuro del país”, subrayó.
España/22 diciembre 2016/Autora: Inés Dussel/Fuente: Openlibra
La presencia de las nuevas tecnologías en las aulas ya no tiene vuelta atrás. Si hasta hace unos años las autoridades y los docentes podían pensar que los medios digitales debían restringirse a algunas horas por semana o a algunos campos de conocimiento, hoy es difícil, si no imposible, ponerle límites a su participación en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Experiencias como los modelos 1 a 1 (una computadora por alumno), las pizarras electrónicas, los laboratorios de informática móviles, o incluso la convivencia cotidiana con celulares y otros artefactos digitales, muestran que las nuevas tecnologías llegaron para quedarse.
Este diagnóstico general de expansión de las nuevas tecnologías debe matizarse en varios aspectos. Un primer aspecto es que aún subsiste el problema del acceso. Los esfuerzos que están haciendo los gobiernos de la región por volver accesibles las nuevas tecnologías y la conectividad son fundamentales para achicar la brecha digital y emparejar las oportunidades sociales de acceder a los nuevos bienes. Sabemos que esa brecha está determinada en gran medida por desigualdades sociales, territoriales y de género; por eso es importante que las políticas educativas y sociales contribuyan a una distribución más equitativa de las posibilidades de acceso a los nuevos medios digitales.
El documento que presentamos en este foro busca desarrollar estos argumentos a partir de lo relevado en algunas investigaciones recientes sobre las formas de enseñar y aprender con nuevas tecnologías. Se organiza en cuatro partes. La primera propone una revisión conceptual sobre los cambios didácticos y propone algunas líneas de análisis sobre esas transformaciones. La segunda presenta los resultados de estas investigaciones sobre las actitudes de los docentes frente a los cambios y frente a la expansión del acceso de las nuevas tecnologías; busca definir con más precisión sus percepciones, identificando los elementos que provocan temor y los que dan confianza y esperanza sobre las nuevas dinámicas. La tercera parte se centra en la descripción de los usos más frecuentes de las nuevas tecnologías en las aulas, y también introduce algunas experiencias de usos más ricos y relevantes que surgen de entrevistas en profundidad con profesores. Este capítulo proporciona elementos para entender el repertorio de prácticas con nuevas tecnologías que hoy están usando los docentes. La cuarta y última parte retoma los argumentos anteriores para discutir cuánto hay de cambio y cuánto de continuidad en la forma en que se están introduciendo las nuevas tecnologías en las aulas. Este capítulo quiere abordar el debate sobre la forma en que están cambiando o deberían cambiar los sistemas educativos, y las pretensiones de transformación radical o incluso desaparición de la escuela tal como la conocemos.
Para leer, descargue aquí: https://openlibra.com/es/book/download/aprender-y-ensenar-en-la-cultura-digital
España/22 diciembre 2016/Fuente: Educacion Tres Punto Cero
Directora de la Escuela Literaria y de Educación Babilonia en Almería, escritora de literatura infantil y ganadora de varios concursos a nivel nacional e internacional, María del Mar Saldaña es la autora del libro ‘Hay un monstruo en la oscuridad’. Un cuento destinado a todos los niños de entre 0 y 7 años que no pueden dormir con la luz apagada a causa de ese ‘malvado y terrorífico’ monstruo que les acecha cada noche en la oscuridad. Pero realmente, ¿a qué tiene miedo María del Mar? En esta entrevista nos confiesa que teme “la falta de educación y de cultura de cualquier ser humano”.
¿Qué significa para ti la lectura y cuánto influye en tu vida tanto profesional como personal?
Para mí los libros lo son todo, ya que con ellos podemos aprender cualquier cosa, desde conocer otros países y costumbres hasta saber el funcionamiento del cerebro, los pasos para construir una casa, todas las clases de pájaros que existen o fomentar valores como la amistad y la empatía.
¿Son los libros una buena herramienta para trabajar la inteligencia emocional?
Por supuesto. En los libros nos encontramos con situaciones reales o imaginarias que nos preparan para la vida. Los cuentos tradicionales como ‘Caperucita Roja’ o ‘La tortuga y la liebre’ nos instruyen desde pequeños sobre los peligros y las consecuencias (moralejas) de las decisiones que vamos a tomar en la vida. Incluso de más mayores, las novelas nos ponen en tesituras, ayudándonos a reflexionar sobre situaciones que quizá vivamos, lo cual nos prepara emocionalmente de forma inconsciente. Está demostrado que, cuando leemos, el cerebro no distingue al 100% la ficción de la realidad, interpretándolo como algo que está sucediendo.
El cerebro no distingue al 100% la ficción de la realidad.
¿Cómo surge la idea de tu libro, ‘Hay un monstruo en la oscuridad’?
A través de un curso de Programación Neurolingüística descubrí este ejercicio y no dudé ni un instante en llevarlo a la práctica al comprobar su eficacia inmediata. Quería compartir esta información con todos esos pequeños que sufren terreros nocturnos.
Sabemos que has comprobado su efectividad con tu sobrino Francisco, de 5 años. ¿Cuál fue el resultado?
Hacía varias semanas que mi sobrino veía un monstruo en el pasillo de su casa cada vez que se apagaba la luz. Así que probé la eficacia de este método con él. Desde ese día, ha dejado de despertarse por la noche gritando y asustado. Es más, ya ni se acuerda de él.
Además de la valentía, ‘Hay un monstruo en la oscuridad’ fomenta la creatividad. ¿Cómo lo consigue?
La creatividad y el humor son imprescindibles para transformar y eliminar los miedos. A través del uso de dibujos o colores, los niños comprenden y cambian su percepción con más facilidad.
¿Qué papel juegan las TIC en el fomento de la lectura?
No creo que las TIC fomenten más o menos la lectura, aunque son una herramienta más con la que contamos para seguir trabajando en los procesos de lectura y escritura.
Cada vez son más las nuevas metodologías que están apareciendo para cambiar el modelo de educación tradicional, ¿cómo sería tu clase perfecta?
Soy una firme defensora de incluir en nuestra ley de educación una asignatura de inteligencia emocional y otra de filosofía aplicada. Es importante que nuestros niños aprendan a gestionar sus emociones y a pensar por ellos mismos.
Nuestra ley de educación debería incluir una asignatura de inteligencia emocional y otra de filosofía aplicada.
¿Qué libros has leído últimamente?
Como coordino varios clubes de lectura (adulto, juvenil e infantil), cada semana comentamos un libro. Últimamente he leído ‘¿Serías capaz de quedarte por mí?’ del escritor Miguel Vasserot, ‘El valle de los lobos’ de Laura Gallero, ‘El niño en la cima de la montaña’ de Jonh Boyne y ‘El león Kamikaze’ de Álvaro García. A nivel personal, me he leído ‘Cuenta Contigo’ de Patricia Ramírez porque me gusta estar al día sobre psicología y formas de crecer y evolucionar como persona.
Por último un pequeño test. ¿Qué te sugieren las siguientes palabras?:
– Monstruo: Oportunidad de crecimiento
– Oscuridad: Luz
– Literatura: Conocimiento
– Creatividad: Libertad
– Inteligencia emocional: Conocimiento y crecimiento personal
– Juego: Aprendizaje y diversión
– Tecnología: Futuro
– Deberes: (ver vídeo)
Un proyecto participativo en la escuela Baró de Viver de Barcelona para remodelar su valla permite a los alumnos tomar conciencia del espacio público.
Esta fue una de las iniciativas que se presentó en la jornada Los derechos de los niños y adolescentes en la ciudad celebrada en la capital catalana.
Para llegar a la sede del distrito de Sant Andreu de Barcelona este lunes, los alumnos de quinto de Primaria del colegio Baró de Viver –del barrio que lleva este mismo nombre– tuvieron que atravesar dos muros. El que rodea la escuela, de ladrillos y coronado por un enrejado, y el que rodea el barrio, compuesto por el río Besòs, las vías del tren y el nudo viario de la Trinidad. Sobre el segundo, todavía no les han pedido la opinión, pero sobre el primero, que está pendiente de reformas, los niños y niñas de la escuela tienen claro que sí deben darla. «Queremos que sea también un espacio de juego, para hablar, para compartir momentos», explicaba Mireia Molina, tras encajar junto con sus compañeros de clase la mano de Carmen Andrés, concejala de Infancia, Juventud y Gente Mayor, a quien presentaron su proyecto Juegos y encuentros alrededor de la valla.
Con esa reunión, los alumnos de la clase de Quinto del Baró de Viver ejercían su derecho a ser escuchados en aquello que les afecta. «Es un derecho que está reconocido por las Naciones Unidas desde 1989», reivindica Elena Guim, arquitecta y miembro de L a pell de la ciutat, un colectivo para la transformación ciudadana del espacio público que ha trabajado codo con codo con esta escuela para convertir una simple obra, la remodelación de la valla que rodea el centro, en todo un proyecto comunitario que ha involucrado niños, maestros, familias y vecinos en el replanteo de cuál quieren que sea el uso público de su escuela y de todo lo que la rodea.
Esta experiencia fue una de las muchas que protagonizaron el pasado jueves la jornada Los derechos de los niños y adolescentes en la ciudad, celebrada en el Espai Jove La Fontana de Barcelona. «Nos hace falta una política proactiva, sistemática y transversal para favorecer la ciudadanía activa e incluir las voces de los niños y adolescentes», valora Maria Truñó, directora del Instituto Infancia y Adolescencia de Barcelona, responsable de las jornadas junto con el Instituto Municipal de Educación de Barcelona (IMEB). «El espacio público, y todo lo que hacemos, no es neutro», sostiene Guim, «si los que planean las ciudades tienen en cuenta las necesidades de los colectivos más frágiles, entre los que se cuentan los niños, tendremos una ciudad más amable».
Y la valla del Baró de Viver, ahora mismo, no es la más amable –ni tampoco la máas funcional–. Por la disposición urbanística del entorno, este muro, de tres metros, es el primero con el que te topas cuando llegas al barrio. «No es lo más agradable», constata Guim. A esto se le suma otra carencia, y es que algunos adolescentes del barrio saltan la valla por las tardes para organizar campeonatos de fútbol, lo que preocupa a los más pequeños de la escuela. Con este diagnóstico, La pell de la ciutat inició un proyecto para repensar el muro en el que han participado, «sin prejuicios», sostiene Guim, incluso estos jóvenes que se colaban en la escuela.
«Este trabajo nos ha permitido descubrir los espacios que hay dentro y fuera del colegio, y lo importante que es para los niños que sean abiertos y públicos», reflexiona Mónica Prado, tutora de los de Quinto. Preocuparse por lo que los rodea es una forma de construir ciudadanía, cree Prado, consciente del valor que tiene conocer qué es el ayuntamiento o cuáles son los equipamientos públicos para unos alumnos que viven en un barrio tan aislado que cuando van a la sede de su distrito dicen que van a Barcelona.
Alumnos del colegio Baró de Viver paseando por su barrio dentro del proyecto sobre remodelación de la valla / La pell de la ciutat
La ciudad de los niños contra la ciudad de los coches
«Una ciudad es educadora cuando permite a los niños recorrerla libremente». Con estas palabras desafiaba el prestigioso pedagogo italiano Francesco Tonucci las ciudades del siglo XXI. Entre ellas Barcelona. «Necesitamos que el espacio público lo sea de verdad, y ahora mismo está ocupado en un 60% por medios privados, los coches, cuando además los que conducen son una minoría», criticaba Tonucci en el diálogo que mantuvo en el marco de las jornadas sobre derechos de los niños con la arquitecta barcelonesa Itziar González y el comisionado de Educación del ayuntamiento, Miquel Àngel Essomba. «Si los niños no pueden salir de casa sin un adulto, nunca podrán vivir experiencias que tienen que ver con el juego y que son fundamentales para su desarrollo», se lamentaba.
Creador de la iniciativa La ciudad de los niños –consistente en estructurar las poblaciones teniendo en cuenta la visión de sus habitantes más jóvenes–, Tonucci ha reconocido que siempre que ha presentado este proyecto a alcaldes de grandes ciudades le han respondido lo mismo: «Les encanta, me dicen, pero acto seguido me piden un margen de un par de años para resolver la cuestión de los coches «. Y nunca se resuelve. Una de las ciudades españolas en las que más se ha avanzado en este modelo es Pontevedra, según recuerda siempre Tonucci.
El acto sirvió también para reivindicar un año más los caminos escolares de Barcelona –ideados precisamente por Tonucci y presentes en muchas otras ciudades de Catalunya y del mundo–, y para que alumnos de diversas escuelas e institutos de la ciudad trasladaran a los presentes proyectos educativos relacionados con la mejora de la ciudad. Son experiencias de participación necesarias para avanzar hacia una ciudad que tenga más en cuenta la voz de niños y adolescentes, pero no suficientes. Así lo ve Maria Truñó. «No es suficiente que proliferen experiencias, hace falta evaluarlas para saber que, aparte de los aprendizajes personales, hay ciertos impactos sociales en la ciudad», asegura. Y concluye: «Deberíamos poder respondernos en qué ha mejorado Barcelona gracias a tener en cuenta las propuestas de los niños hasta ahora».
La participación en política de los niños
Más allá de las ciudades, esta semana se celebró en Barcelona otro simposio sobre participación infantil y adolescente en las políticas públicas: Los consejos de niños y el CNIAC. Nuevas formas de participación política y cívica de los niños y niñas de Cataluña , organizado por la Universidad de Barcelona y RecerCaixa, por el que pasaron decenas de chavales, políticos municipales –técnicos, concejales y alcaldes– y expertos internacionales entre los que se se lo contaba también Tonucci. «Hablar de los niños y niñas, sin los niños y las niñas, es hablar de participación sin participación, y el simposio quiere romper esta dinámica», expresaba Asun Llena, una de las investigadoras de la UB que ha organizado el encuentro.
«A los niños y a los adolescentes sólo se nos suele preguntar qué queremos para la Fiesta Mayor y qué pensamos del parque del pueblo, pero nada más», se lamentaba Meritxell Castany, actual presidenta del Consejo Nacional de Infancia y Adolescencia de Catalunya, constituido en 2014 con la intención de canalizar las propuestas de los consejos de infancia que hay en todo el territorio.
Sin embargo, a pesar de los organismos que se han creado, la mayoría de expertos constata la paradoja de una sociedad que considera la infancia como una etapa estratégica y, a la vez, no le concede prioridades políticas. Mecanismos de participación como los consejos de niños deberían nacer de la «necesidad», y no de la «generosidad» o «para tener una buena idea de nosotros mismos», reclamaba Tonucci. Al final de la jornada sobre derechos de los niños, Tonucci participó en un diálogo con el director fundador del diario Ahora Carles Capdevila.
Europa/España/21 de diciembre de 2016/Fuente: el mundo
David Calle, el único candidato español al Nobel de los Docentes, explica su método para que los estudiantes se enganchen a las Matemáticas y a las Ciencias
«Las clases se dan como hace 30 años. Y las redes sociales sirven para algo más que para ver vídeos de gatitos»
David Calle es un ingeniero madrileño reconvertido en profesor que graba las lecciones de Matemáticas y Ciencias en la buhardilla de su casa y las retransmite por YouTube. Lo que empezó en 2011 con formas modestas pero innovadoras se ha convertido en el canal educativo en habla hispana más importante del mundo. Cerca de 28 millones de alumnos han visto sus clases.
La semana pasada, David Calle fue elegido uno de los 50 candidatos mundiales -el único español- al Global Teacher Prize, conocido como el Nobel de los profesores y dotado con un millón de euros. Su nominación indica que algo está cambiando en la forma de entender la educación. En la edición de 2015, fue preseleccionado César Bona, un docente que utilizaba un método original pero que seguía siendo un maestro de escuela, al fin y al cabo. El elegido para el premio que la Fundación Varkey entregará en Dubai el próximo 19 de marzo es, en cambio, un youtuber.
«Las redes sociales sirven para algo más que para ver vídeos de gamers o gatitos. Los smartphones permiten hacer cálculos complejísimos en un segundo. Siempre les digo a mis chavales: ‘¿Os imagináis lo que podrían haber hecho Newton o Tesla si hubiesen tenido a su alcance lo que vosotros tenéis junto a vuestro dedo índice’? Pero no estamos haciendo mucho por enseñar a nuestros alumnos el uso correcto de la tecnología, cómo puede ayudarnos y cómo sacarle partido», señala David Calle a EL MUNDO.
Este docente de 43 años imparte las clases de forma virtual. Graba vídeos de 10 minutos con explicaciones divertidas y contesta las dudas de sus alumnos, unas 100 diarias, a través del ordenador. Todo lo que cuelga en su canal y en su academia digital Unicoos es gratuito.
Trabajar duro
En realidad, su método para dar clase no dista tanto del tradicional. Su truco es insistir todo el rato a sus alumnos en que, con esfuerzo, podrán conseguir lo que se propongan. «Simplemente consigo transmitirles pasión, energía y, sobre todo, esperanza; la sensación de que, si trabajan duro, no hay casi nada que pueda pararles, la idea vital de que no deben rendirse nunca», explica.
¿Qué sentido tiene decirles esto cuando la mitad de la población juvenil española está en paro? «La vida da muchas vueltas pero, cuanto más preparados estén, más fácil les será aprovechar las oportunidades que puedan presentárseles», responde.
Tiene un libro que se llama No te rindas nunca (Temas de hoy). En él intenta que cale el mensaje de que «lo realmente importante en la vida no es alcanzar resultados excepcionales y obtener dieces, sino que el alumno sea todo lo mejor que pueda llegar a ser». «Hay que valorar si ha pasado de sacar un tres a un cuatro, a base de trabajar duro, mucho más que la nota que haya podido sacar», indica. «Lo importante es que un alumno sea capaz de superarse y obtener su mejor versión. En cuanto empiezan a entender lo que consideran imposible, empiezan a resolver por sí mismos sus problemas, comienzan a mejorar sus notas y el trabajo ya está hecho».
A David Calle no le convencen los ránkings ni el Informe PISA. Dice que «lo realmente importante es educar a personas íntegras e inculcarles valores universales, espíritu de lucha, trabajo en equipo e inteligencia emocional».
Casos de la vida cotidiana
Estos valores los introduce con una enseñanza práctica. «Por mi formación como ingeniero, suelo centrarme en el lado práctico de las cosas y adorno los ejercicios con ejemplos cotidianos, fragmentos de las películas que ven o el último trending topic del que están hablando».
«Vivimos rodeados de ecuaciones, fórmulas o reacciones químicas, y todo lo que les apasiona, aunque sólo sea usar el móvil o jugar a vídeojuegos, tiene que ver con las Ciencias. Si además hablas como ellos, piensas como ellos e intentas que se lo pasen bien, las clases pueden ser mucho más divertidas. Y cuando empiezan a sacar mejores notas, ya no hay quien los pare».
¿Qué piensa de los chicos que quieren ser como El Rubius? «En la mayoría de los casos, los padres no somos conscientes de lo que nuestros hijos ven en YouTube. Que quieran ser El Rubius, en el fondo, aunque no lo comparta, es normal, del mismo modo que quieren ser Messi o Chris Pratt. Creen que ser millonarios como ellos es sencillo y desconocen el enorme trabajo y dedicación que conlleva todo lo que han conseguido. Lo ven como la salida más fácil. Pero la vida es otra y es implacable.Por eso me encantaría que prefiriesen ser los mejores médicos, abogados o ingenieros. O los mejores electricistas. La vida es algo más que ganar dinero».
Opina que «el sistema educativo español, como el de muchos otros países, está obsoleto, salvo maravillosas excepciones, y se sigue impartiendo clase del mismo modo en el que se hacía hace 30 años, cuando no existía internet». ¿Cómo sería su sistema educativo soñado? «Tengo la convicción de que debemos cambiar el modelo actual, con deberes de diferentes asignaturas, nunca interrelacionadas. ¿Por qué no ponernos de acuerdo y hacer que nuestros alumnos realicen proyectos multidisciplinares que involucren todo lo impartido en clase? ¿Por qué no deberes de Historia, Matemáticas e Inglés a la vez? ¿Y por qué no dar una vuelta a la clase (los anglosajones lo llaman flipped classroom) y hacer que los deberes sean ver vídeos y algunos (y concretos) ejercicios relacionados?».
Cómo convertirse en uno de los mejores docentes
Cuando comenzó en esto, hace cinco años, David Calle no quería salir en los vídeos porque tenía pánico escénico y apenas sabía de edición, producción o redes sociales. Él era propietario de una pequeña academia presencial en Madrid, pero muchas veces llegaba a casa desanimado porque no le daba tiempo a explicarles a sus estudiantes todo lo que necesitaban. Su mujer, que estaba enganchada a un canal de belleza, le convenció para que grabara sus clases.
«Muchos alumnos me pedían que abriera la academia por las noches o los fines de semana, que era cuando tenían que enfrentarse solos a sus problemas. Así que decidí subir vídeos a YouTube, con las dudas que solían tener siempre. Me puse a ello con toda la energía del mundo, con la única intención de poder ayudarles, estuvieran donde estuvieran», recuerda.
Por aquel entonces, la estadounidense Khan Academy ya llevaba tiempo funcionando, pero en España no había muchos canales de enseñanza de Ciencias. Y, salvoJulioProfe, en Colombia, ningún docente se mostraba en persona. «Decidí que, si quería empatizar con mis alumnos, era preferible que me vieran a que sólo contemplaran una tableta llena de números o una mano escribiendo fórmulas. Y me puse a ello, con toda la humildad y la pasión posibles».
Ahora hay cientos de canales dedicados a las Ciencias, pero a David Calle le siguen desde todo el mundo. Tiene 700.000 subscriptores en Youtube, aunque las estimaciones realizadas por esta compañía apuntan a que son cerca de 28 millones los que han visto alguna vez sus vídeos. Además, acumula 175.000 likes en Facebook y 30.000 seguidores en Twitter.
Europa/España/21 de diciemre de 2016/Fuente: sevilla.abc.es
Un colegio de Alcalá de Guadaíra lo ha incorporado a sus clases como instrumento pedagógico.
El ajedrez es una asignatura más en este curso en colegio Highlands de Alcalá de Guadaíra, una disciplina que además tiene la capacidad de mejorar la comprensión y el rendimiento de todas las demás. Una enseñanza transversal que despierta capacidades más que útiles en la mente de los estudiantes.
La Escuela Sevillana de Ajedrez organiza un programa educativo alrededor de los tableros de ajedrez con una gama de actividades diversa que evolucionan de forma progresiva y que se adaptan a los distintos cursos. Alcalá es uno de los municipios en los que esta escuela de ajedrez desarrolla sus actividades en este curso. En total más de 160 centro en 37 localidades de la provincia.
Los alumnos que participan en el programa, que se ofrece como actividad extraescolar, logran adquirir los conocimientos necesarios para poder jugar una partida. La traslación de este conocimiento a su vida es la capacidad de analizar cualquier situación con un razonamiento lógico.
El objetivo final es que los alumnos sean capaces de pensar de forma creativa para crear nuevas jugadas en el tablero. Una enseñanza que luego puede trasladarse a la vida y a la adopción de decisiones en cualquier materia.
Se trata por ello, según explican desde la Escuela de Ajedrez de un juego que puede convertirse en un instrumento pedagógico no convencional que funciona como apoyo a la labor docente para enriquecer al niño con nuevos mecanismos de pensamiento.
Los beneficios son evidentes en el aprendizaje del niño. Mejora su capacidad de atención y concentración, también el razonamiento y lógico y la memoria. Ya el hecho de aprender a estar en silencio pensando resulta útil a la hora de crear hábitos de estudio. También se mejora capacidades como las de cálculo, análisis y síntesis; se mejora la percepción, la discriminación, la creatividad, la imaginación y la intuición; se trabaja la orientación espacio tiempo y se mejora la expresión verbal.
En materia de valores, explican los promotores de la iniciativa, el ajedrez también puede realizar su aportación al ayudar a desterrar contravalores como la agresividad, la intolerancia, la indiferencia, la hostilidad, el individualismo o la irreflexión.
La migración internacional resulta positiva tanto para el país de origen como para el de acogida, por eso, puede vincularse con el desarrollo y emprendimiento.
Relacionar a los migrantes y refugiados con el terrorismo y otros delitos se ha vuelto común en estos tiempos en los que se desarrolla la mayor situación de guerra en la historia. Sin embargo, los migrantes se desplazan para su desarrollo y emprendimiento, lo que genera beneficios para los países de acogida como para sus naciones de origen.
A propósito de conmemorarse este 18 de diciembre el Día Internacional de los Migrantes, es preciso desmontar este mito que se ha extendido por naciones de Europa y en Estados Unidos, donde la discriminación hacia este grupo de personas va en aumento.
De acuerdo con datos de la ONU, en la actualidad el número total de migrantes internacionales ha aumentado de unos 175 millones en 2000 a 232 millones de personas. El organismo destaca que la distribución de estas personas en los continentes es más amplia y que los diez primeros países de destino reciben una porción más reducida del total de migrantes que en el año 2000.
49 por ciento de los migrantes en el mundo son mujeres
Suplir carencias en el mercado laboral
La llegada de migrantes contribuye a llenar espacios en el mercado laboral que los nacionales no quieren ocupar. Así, por ejemplo, este sector de la población ayuda a crear empleos porque aumentarán la demanda de productos y servicios, llenarán vacíos laborales y además con el pago de sus impuestos podrían financiar otros beneficios sociales, según un informe del centro de estudios Open Political Economy Network.
De acuerdo con este documento, la acogida de los migrantes o refugiados en Europa aumentará la deuda pública en unos 69 mil millones de euros entre 2015 y 2020, pero sumará 126 mil 600 millones a la economía. Para que este efecto positivo sea visible, advierten los economistas, es necesario garantizar a estas personas el ingreso al mercado laboral con la mayor prontitud.
El secretario general de las Naciones Unidas, Ban Ki Moon, ha manifestado que los refugiados «quieren y pueden llegar a ser autosuficientes en los lugares que los acogen, lo que redunda en su propio interés y en el de las comunidades en las que viven». Asimismo, destaca que es menester de los Gobierno que los acogen «ofrecer medios de vida viables y sostenibles» y «satisfacer necesidades básicas, como la alimentación, el agua, la vivienda y la ropa».
La realidad de la mano de obra de refugiados y migrantes es distinta a las peticiones de Ban, pues muchos de ellos realizan trabajos forzados sin garantías de seguridad y respeto a sus derechos.
Los migrantes residentes en Estados Unidos constituyen un ejemplo claro de empredimiento, pues han fundado más del 40 por ciento de las empresas en esa nación, según un informe de la organización de investigación Partnership for a New American Economy.
El porcentaje representa unas 90 compañías establecidas por inmigrantes y 114 creadas y dirigidas por sus hijos, las cuales figuran en la lista de las mayores empresas de EE. UU. publicada por The New American Fortune 500.
Pueden mencionarse entre ellas empresas como Apple, Google, AT&T, Budweiser, Colgate, eBay, General Electric o IBM.
Uno de cada diez migrantes tiene menos de 15 años de edad
El mérito de estas empresas en su aporte de la economía estadounidense puede resumirse en la cifra de 4,2 billones de dólares en ingresos, lo que supera el Producto Interno Bruto de cada país del mundo, exceptuando a la propia nación, China y Japón.
Impacto de las remesas
El impacto del flujo de remesas es también significativo para los países receptores y alcanzó 431 mil 600 millones de dólares en 2015, es decir, 0,4 por ciento más que en lo registrado en 2014.
India se ha mantenido en el primer lugar de recepción de remesas en 2015 con casi 69 mil millones de dólares, seguido por China, Filipinas y Nigeria.
Con un saldo hasta el momento de 7 mil 189 personas fallecidas, el 2016 se convierte en el año más mortífero para los refugiados e inmigrantes de todo el mundo.
Por otro lado, en América Latina y el Caribe se registró la mayor tasa de aumento en las remesas durante 2015, con un 4,8 por ciento, una tendencia que esperan se mantenga para este 2016. En esta región, México es el país que más remesas recibe, seguido por Guatemala, República Dominicana, El Salvador y Colombia.
Las proyecciones del Banco Mundial, contemplan que el crecimiento de estos fondos en las naciones se mantendrían en alrededor del 3,5 por ciento en el mundo en los próximos dos años y contribuirían para reducir la pobreza, la desigualdad y la inestabilidad frente a crisis macroeconómicas.
La diversidad cultural viene del extranjero
Para la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco), el reto que plantea la migración en materia cultural es «comprender que la diversidad enriquece la vida y contribuye como condición al desarrollo» y en «la posibilidad de crear relaciones interculturales definidas desde el respeto mutuo».
«Sin lugar a dudas uno de los procesos sociales que participa de manera determinante en la conformación de ámbitos interculturales y transfronterizos, es la migración, la cual posee gran relevancia en la dinámica intercultural contemporánea», señala el organismo en su informe sobre el foro 2015 sobre la migración y la cultura.
La Unesco destaca además que la diversidad cultural está vinculada al proceso dinámico, en virtud del cual las culturas cambian pero conservan su identidad, en un estado de apertura permanente a las otras.
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