Europa

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España: La Junta y la Universidad quieren que los estudiantes Erasmus sean «embajadores turísticos» de la provincia

Noticias

Europa/España/28 de octubre de 2016/www.lainformacion.com

La Junta de Andalucía y la Universidad de Málaga (UMA) han diseñado el programa ‘A journey to Málaga’ con el que pretenden que los estudiantes con beca Erasmus que estudian en el campus malagueño se conviertan en embajadores turísticos de la provincia.

Así lo ha indicado el delegado del Gobierno andaluz en Málaga, José Luis Ruiz Espejo, quien ha presentado la iniciativa junto a la vicerrectora de Relaciones Internacionales de la UMA, Susana Cabrera, y la coordinadora del Instituto Andaluz de la Juventud (IAJ), Silvia Cabrera, organismo de la Junta que se encargará de coordinarla con la Universidad.

Esta iniciativa novedosa pretende, a través de viajes y actividades en diversos municipios, que los estudiantes extranjeros de la Universidad de Málaga puedan conocer la riqueza cultural, patrimonial y gastronómica de la provincia «para que una vez que vuelvan a sus países de origen sean los mejores embajadores turísticos de la marca Málaga», ha indicado Ruiz Espejo.

La Universidad de Málaga, a través del Vicerrectorado de Internacionalización, recibe a más de 1.000 alumnos de distintos países, ya que la comunidad internacional encuentra en la provincia de Málaga un atractivo para cursar parte de sus estudios universitarios.

Este año en la UMA se han matriculado 1.098 estudiantes de 47 países diferentes, de ahí que la difusión que se le puede dar a Málaga a través de esta iniciativa es «enorme». Los grupos más numerosos proceden de países de la Unión Europea (UE) acogidos al programa Erasmus: Italia (238), Alemania de Italia (177) y Francia (121).

No obstante, también hay estudiantes de países europeos extracomunitarios y de África, América, Asia y Oceanía, acogidos a otros tipos de programas de intercambio internacional o bien matriculados en el Centro Internacional de Español.

PRIMERAS VISITAS

Por su parte, Susana Cabrera ha señalado que, conscientes del prestigio de los municipios y del buen posicionamiento en la provincia, «pretendemos que nuestro alumnado internacional y local, conozca municipios como Antequera, Ronda, Benahavís o Genalguacil».

«Estos embajadores expresarán lo vivido animando a familiares y amistades a visitar la localidad, como en la mayoría de las ocasiones sucede», ha dicho.

Este programa también pretende crear sinergias entre la comunidad universitaria, invitando al alumnado internacional a interactuar con los alumnos nacionales de la Universidad de Málaga, a través de la cultura y tradiciones de las distintos pueblos de la provincia. De esta forma, ambos colectivos practicarán idiomas y fomentarán hábitos de vida saludable, según ha explicado la coordinadora del IAJ.

En los viajes se prevé realizar rutas de senderismo, degustación de la gastronomía de los diferentes pueblos, así como la visita a los lugares más significativos como es el Tajo de Ronda o los Dólmenes de Antequera.

La inscripción se realizará a través de la página web oficial del Servicio de Relaciones Internacionales y Cooperación de la Universidad de Málaga, siendo los viajes los sábados por la mañana.

La iniciativa comenzará este sábado 22 de octubre con la visita a los Dólmenes y el municipio de Antequera, el 29 de octubre Ronda y el 5 de noviembre Benahavís, estando previstas nuevas visitas a lo largo de todo el curso académico.

Tomado de: http://www.lainformacion.com/educacion/ensenanza-y-aprendizaje/estudiantes/Junta-Universidad-estudiantes-Erasmus-embajadores_0_964404213.html

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Autismo, integración sensorial e investigación

Daniel Comin

La Terapia Ocupacional, y más en concreto la Integración Sensorial, se está convirtiendo en una de las herramientas básicas en la intervención del autismo. Y aunque este tipo de intervención se inició en los años 70 del siglo pasado, aun sigue siendo muy desconocida y poco usada en la intervención en los Trastornos del Espectro del Autismo.

Hay una idea extendida en determinados ámbitos de que en la integración sensorial no posee evidencia, y que por eso no se recomienda. Esto no es cierto, sabemos que la evidencia es importante, tanto a nivel de qué factores físicos y/o biológicos están implicados en los desordenes sensoriales en el autismo, cómo en las metodologías de trabajo.

Para ver cuan ciertas eran estas afirmaciones, se ha realizado una búsqueda cuantitativa (no cualitativa) sobre las publicaciones relativas a integración sensorial, integración sensorial y autismo, terapia ocupacional y autismo, análisis aplicado de conducta (ABA) y autismo, y finalmente sensoriomotor y autismo.

No obstante, cantidad no tiene que equivaler a calidad, puedes tener 400 estudios publicados y ser todos malos, o tener 3 y ser excelentes. Pero la cantidad revela interés. Una búsqueda en Pubmed sobre el término autismo a 5 años nos arroja un total de 16.123 estudios. Solo en el año 2015 se publicaron 4.281 estudios, y en lo que llevamos de 2016 hay ya 3.110 referencias, una cifra bien alta.

Esto no es un estudio de revisión, sino un simple análisis de volumen de investigación. Muchas de las investigaciones referidas pueden aparecer en varias categorías. Se incluyó también la búsqueda de los aspectos sensoriomotrices ya que es otro aspecto que adquiere relevancia y está íntimamente ligado a los aspectos sensoriales.

2016
(Hasta agosto)		 2015 2014 2013 2012 2011 2010 TOTALES
TOTAL POR AÑO 166 271 265 186 160 131 119
Integración Sensorial 68 96 114 73 69 59 58 537
Integración Sensorial y Autismo 8 18 10 4 7 5 5 57
Terapia Ocupacional y Autismo 47 85 70 47 47 32 17 345
ABA y Autismo 19 36 41 30 20 20 20 186
Sensoriomotor y Autismo 24 36 30 32 17 15 19 173

Como vemos, el volumen de investigación es alto. Y también se aprecia como cada año el número de estudios crece. Y también vemos como hay una tendencia a trabajar de forma extensa los aspectos relacionados con los desordenes sensoriales y motrices en el autismo.

Hay un aspecto a considerar que es importante en los programas de investigación e integración sensorial. La dificultad que metodologicamente tienen. Así como el trabajo con grupos de control, y las herramientas de medición de resultados. Evitar subjetivizar los resultados es algo fundamental. De hecho, a medida que el tiempo pasa y el volumen de estudios aumenta, observamos como las metodologías mejoran. Pero aún tenemos un largo camino por delante.

Un estudio de 2014 proporciona una fuerte evidencia sobre este aspecto, y nos muestra la evolución medible de los niños que son tratados con integración sensorial, de hecho, los niños que recibieron esta intervención mejoraron más que los niños del grupo de control intervenidos con metodología ABA. Otro estudio nos habla sobre los aspectos sensoriomotrices y ambientales y como las mejoras en los niños son significativas. U otro estudio, también reciente, que nos habla de la relación entre la gravedad de los síntomas del autismo y las alteraciones sensoriales. O esta investigación 4 que nos habla de la relación entre la alteración en el procesamiento auditivo y táctil y una alteración en la materia blanca del cerebro.

En resumen, un cuerpo de evidencia que no para de crecer, nuevas formas de trabajar, y sobre todo, un mayor avance en los niños con autismo, que es en suma, el objetivo. Este cambio de paradigma está permitiendo fusionar diferentes metodologías de forma que estamos consiguiendo que los avances y aprendizajes de los niños sean más rápidos, de mejor calidad, y sobre todo, sostenibles.

Tomado de: https://autismodiario.org/2016/08/26/autismo-integracion-sensorial-e-investigacion/

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Suiza (WEF): La igualdad salarial entre hombres y mujeres no se hará realidad hasta 2186 (estudio)

Noticias

Europa/Suiza(Foro Económico Mundial)/28 de octubre de 2016/www.lainformacion.com

La igualdad salarial entre hombres y mujeres no se hará realidad hasta 2186, dentro de 170 años, indica el Foro Económico Mundial (WEF) en un informe sobre la paridad entre hombres y mujeres difundido el miércoles.

Islandia encabeza la clasificación de países con mayor igualdad entre hombres y mujeres, en la cual Nicaragua ocupa un honroso décimo lugar, establecida por el informe.

El año pasado el informe auguraba que «sólo» harían falta 118 años para alcanzar la igualdad salarial, dijo a la AFP Saadia Zahidi, una de las responsables de este informe anual.

En 2016 la diferencia de salarios entre hombres y mujeres alcanzó el 59%, según el estudio sobre 144 países, que también evalúa las diferencias entre sexos en materia de educación, salud y emancipación política.

En concreto si un hombre gana 100, una mujer sólo gana 59 por el mismo trabajo y en la mayoría de casos trabajando más horas.

En 2008 la diferencia salarial era 58,3% y en 2013, el mejor año de este índice que existe desde 2006, fue de 59,9%.

Por países los diez más igualitarios son Islandia, Finlandia, Noruega, Suecia, Ruanda, Irlanda, Filipinas, Eslovenia, Nueva Zelanda y Nicaragua.

En Islandia, que encabeza la lista por octavo año consecutivo, las hombres cobran sólo un 13% más que las mujeres.

Por regiones, Europa occidental va en cabeza, seguida por América del Norte, América Latina y el Caribe, Europa Oriental y Asia Central. Le sigue el este de Asia y el Pacífico, el África Subsahariana, el sur de Asia y Medio Oriente y África del Norte

A nivel global, un 80% de hombres tiene una actividad, frente al 54% de las mujeres, mientras que el número de mujeres que ocupan cargos de responsabilidad sigue siendo muy bajo.

En sólo cuatro países existe igualdad entre hombres y mujeres a nivel de dirigentes empresariales, a pesar de que en cerca de 100 países la tasa de mujeres con diplomas universitarios es igual o superior al de los hombres.

En 2016 los avances más importantes en igualdad salarial tuvieron lugar en el sector de la educación, donde la diferencia entre hombres y mujeres se redujo un 1%.

Tomado de: http://www.lainformacion.com/mano-de-obra/salarios-y-pensiones/igualdad-salarial-mujeres-realidad-estudio_0_966204309.html

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España: Ordenadores y resultados académicos

Noticias

Europa/España/27 de octubre de 2016/Fuente: innovacion_edu?lang

¿Ayudan los ordenadores en las escuelas a mejorar los resultados académicos?

Muchos países están dedicando importantes recursos públicos para introducir información y comunicación tecnológica en las escuelas. Cabe preguntarse si es una inversión adecuada en términos de costeefectividad. ¿Ayudan los ordenadores en las escuelas a mejorar los resultados académicos?

• Los ordenadores pueden constituir un recurso adicional en el proceso de aprendizaje de los estudiantes dependiendo del tipo de uso que se le otorgue. Un punto clave, en este sentido, es el cómo se utiliza la tecnología para alcanzar un mejor aprendizaje de los alumnos.

• El coste de introducir ordenadores en los centros educativos puede ser alto, aunque el acceso a la tecnología se está haciendo cada vez más accesible.

• Al mismo tiempo, la organización y el tipo de gestión del centro educativo pueden interferir y condicionar la adquisición de habilidades informáticas y, por ende, repercutir en el rendimiento del estudiante.

• Es difícil estimar los efectos causales del impacto de los ordenadores en los resultados de aprendizaje de los estudiantes. La disponibilidad de ordenadores en el hogar y en la escuela puede estar fuertemente correlacionada con otras características del contexto familiar y/o el acceso a otros recursos educativos. Por ejemplo, estudiantes que provienen de familias de entornos favorecidos con alto nivel educativo pueden obtener buenos resultados de aprendizaje aun cuando no existan ordenadores en la escuela.

• La evidencia empírica acerca del efecto causal del uso de los ordenadores sobre el rendimiento escolar es numerosa pero con diferentes resultados (por ejemplo, Angrist y Lavy, 2002; Banerjee et al., 2007; Cabras y Tena, 2013; Fuchs y Woessman, 2004; Machin et al., 2007; Rouse et al., 2004; Spiezia, 2010).

Leer el boletin completo en: http://www.mecd.gob.es/dctm/inee/boletines/boletindeeducacion32.pdf?documentId=0901e72b8196b25d

Fuente: https://twitter.com/innovacion_edu?lang=es

Imagen: https://tecnologiasaplicadasenelaula.files.wordpress.com/2015/06/ticsenelaula1.jpg

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Solidaridad desde Alemania con la huelga de los estudiantes en el Estado español

Noticias

Europa/Alemania/España/27 de octubre de 2016/Fuente: diario la izquierda

Desde la Juventud Comunista Revolucionaria (RKJ), saludamos la huelga del 26 de Octubre en el Estado español, una oportunidad para que la juventud se organice y salga a pelear por sus derechos.

El miércoles 26 de Octubre tuvo lugar en el Estado español una huelga estudiantil, convocada por los principales sindicatos y organizaciones estudiantiles, a la que se han sumado profesores y asociaciones de padres y madres.

Esta primera jornada de movilización se convoca por la defensa de la educación pública y en contra de las «reválidas», un sistema basado en la sucesión de exámenes pensados para seleccionar a los alumnos que podrán continuar su paso por la educación hasta la Universidad y quitarles este derecho a los alumnos que no pasen las pruebas. Es claramente, una nueva vuelta de tuerca en la imposición de un modelo elitista y neoliberal en la educación pública, cada vez más alejada de la clase trabajadora.

Desde la aplicación del plan Bolonia, el famoso «tasazo» que aumentó hasta en un 66% el precio de la matrícula universitaria o el intento de implantar el llamado «3+2», la educación pública no ha dejado de ser atacada, año tras año. Pero estos ataques no han afectado tan solo a los estudiantes universitarios, sino también al personal investigador, el profesorado y el personal no docente que ve como día a día sus condiciones de trabajo se precarizan más y más, generalizándose la existencia de trabajadores y trabajadoras con salarios que ni siquiera alcanzan los 500 euros.

Esta primera convocatoria, puede convertirse en el primer paso para iniciar una lucha en contra de los continuos ataques que desde hace una década recibe el sistema de educación pública en el Estado español, avanzando en la unidad del conjunto de la comunidad educativa, ampliando la solidaridad entre los estudiantes, el profesorado y el conjunto de la clase trabajadora que ve como cada día tiene más dificultades para acceder a su derecho a la educación.

En Alemania, la juventud viene siendo la protagonista de las luchas contra las políticas racistas del Gobierno contra los refugiados, miles nos organizamos para enfrentar el avance de la extrema derecha, que crece recogiendo la frustración de millones de jóvenes que ven cómo el futuro les abre una puerta a la desigualdad y la precariedad.

Por eso, desde la Juventud Comunista Revolucionaria (RKJ), saludamos la huelga del 26 de Octubre en el Estado español, una oportunidad para que la juventud se organice y salga a pelear por sus derechos.

Como en Francia ¡Seamos parte de esa juventud que se pone en pie! Forjemos una alianza con los otros sectores explotados y oprimidos, la clase trabajadora, las mujeres y los inmigrantes. Sólo con un programa internacionalista y de independencia de clase podremos enfrentar al auge de la extrema derecha y la precarización que sufre la juventud en Europa.

Fuente: http://www.laizquierdadiario.com.ve/Solidaridad-desde-Alemania-con-la-huelga-de-los-estudiantes-en-el-Estado-espanol

Imagen: www.laizquierdadiario.com.ve/local/cache-vignettes/L653xH368/arton57799-72207.jpg?1477492780w

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Granada secunda hoy una nueva huelga en Educación

Noticias

Europa/España/Granada/27 de octubre de 2016/Fuente: granadadigital

La Coordinadora Sindical Estudiantil propone como alternativa al nuevo calendario académico que sean los estudiantes quiénes elijan si presentarse a la convocatoria de julio o a la de septiembre, y exigen “días en blanco.

Granada se sumó a las más de 40 provincias españolas que han convocado huelga de estudiantes (tanto de enseñanzas medias como universitarias) para dejar patente su rechazo al sistema de ‘reválidas’  de ESO y Bachillerato de la LOMCE que se aplicarán el próximo curso, al decreto que introducía la opción de cambiar el sistema universitario al 3+2 (tres años de grado y dos de máster) y al nuevo calendario de exámenes que la Universidad de Granada quiere llevar a cabo, además de reivindicar, una vez más, los recortes en Educación. La última jornada de huelga en Granada fue el pasado 14 de abril.

La protesta empezó para muchos anoche, ya que se organizó un encierro en la Facultad de Filosofía y Letras de Granada para “debatir la perspectiva de esta nueva reivindicación”, ha asegurado Andrés Zabala, portavoz de la Coordinadora Sindical Estudiantil, que atiende a Granada Digital para profundizar en las reivindicaciones que trasladan a la calle en esta jornada de huelga que arranca a las 12h en la Plaza Einsten. “Es complicado calcular el seguimiento que va a tener esta jornada, pero creemos que con la nueva reivindicación que se suma a la amplia lista, puede que se sumen más personas”, asegura Zabala.

Este portavoz estudiantil se refiere al nuevo calendario de exámenes que quiere poner en marcha la UGR, y con el que muchos estudiantes no están de acuerdo. “Lo que pretenden es que los exámenes sean en julio en vez de septiembre, y eso es algo que choca con la conciliación del estudiante con la vida laboral… Muchos de nosotros trabajamos en julio y agosto para hacer frente a las tasas del curso siguiente”, explica Zabala.

Los estudiantes han propuesto una alternativa: que haya periodo de exámenes en julio y septiembre, y que sean los propios estudiantes quiénes elijan si examinarse en la convocatoria de julio o de septiembre, “según sus necesidades”, explica.

Además, la Coordinadora Sindical Estudiantil, propone que existan “días en blanco” para preparar los exámenes. “Hay veces que las clases terminan el viernes, y al lunes siguiente ya hay un examen”, explica Zabala, quien defiende la idea de que debe haber un margen de días ‘libres’ para que puedan prepararse las materias de cara al examen. “Proponemos que haya cuatro días en blanco más fin de semana en el primer cuatrimestre y una semana libre para afrontar las pruebas del segundo cuatrimestre”, matiza este portavoz.

EVALUACIÓN CONTINUA EN LA UGR

Ayer se inauguraron las jornadas de recepción de los estudiantes de la UGR, un acto al que acudió, como es tradicional, la rectora de la institución académica. A preguntas de los periodistas sobre la movilización estudiantil de hoy, Pilar Aranda defendió la “participación estudiantil”, pero matizó que el modelo 3+2 ya está prácticamente resuelto” y que, además, se ha acordado ya con el Ministerio de Educación que todas las titulaciones anteriores al Plan Bolonia van a continuar con el modelo 4+1, algo que la rectora tachó de “éxito”.

Además, la rectora de la UGR considera “que una prueba es suficiente” y anunció que en el próximo Consejo de Gobierno de la institución se aprobarán las normas de evaluación “que irán encaminadas a la evaluación continua”, afirmaba la rectora.

La manifestación arrancará en Plaza Einsten para continuar por Severo Ochoa, Doctor López Argueta, San Juan de Dios, Natalio Rivas, Gran Vía (Delegación de Educación de la Junta) y finalizará en el Triunfo.

Fuente: http://www.granadadigital.es/granada-secunda-hoy-una-nueva-huelga-en-educacion/

Imagen: cdn.granadadigital.es/wp-content/uploads/2015/10/MANIFESTACION-ESTUDIANTES-GRANADA-LOMCE-UGR-12.jpg

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España: El ajedrez entra en la escuela y se convierte casi en una clase más

Noticias

Europa/España/27 de octubre de 2016/Fuente: heraldo.es

140 colegios e institutos participan en el programa Ajedrez en la Escuela. Muchos profesores lo usan en clase de Matemáticas.

Cada vez se juega más al ajedrez en los colegios: en el recreo, como extraescolar y en clase. Muchos profesores usan el ajedrez en la asignatura de Matemáticas. Y algunos mandan como deberes para casa jugar al ajedrez. Ha dejado de ser solo un juego para convertirse en una herramienta educativa cada vez más valorada.

«El ajedrez tiene cada vez más presencia en la escuela. Los chicos aprenden jugando y mejoran sus habilidades. Los padres lo valoran mucho. Y los profesores están viendo que es una herramienta muy útil», afirma Enrique Sánchez, coordinador en Aragón del programa Ajedrez en la escuela y profesor de Primaria en el colegio Marcos Frechín de Zaragoza.

El programa Ajedrez en la escuela comenzó en 2008 en 19 centros y desde entonces crece cada año. Este curso, unos 140 colegios e institutos aragoneses participan en el programa, según la resolución provisional. El objetivo del plan es impulsar el ajedrez en los centros, y cada uno organiza las actividades que más le interesan, dentro del horario lectivo o como extraescolar. Además, se ofrece formación a profesores. El curso pasado, más de 200 maestros se formaron para utilizar el ajedrez en el aula.

«El ajedrez ayuda a desarrollar el razonamiento, el cálculo y la capacidad de análisis. Por eso lo utilizan muchos profesores en clase de Matemáticas. Pero no solo en esta clase. El ajedrez mejora la atención, la concentración y la memoria, por lo que es beneficioso para todas las áreas. También les enseña valores: la paciencia, el esfuerzo, la deportividad, la empatía, la humildad», señala Enrique Sánchez, profesor de ajedrez desde hace más de 30 años en el colegio y el club de ajedrez del Marcos Frechín. El club quedó segundo hace dos años y séptimo el curso pasado en el campeonato de España de ajedrez de colegios.

Ajedrez en la clase de Matemáticas

En el colegio de Alpartir, premiado por su apuesta por la innovación, hace varios cursos que juegan al ajedrez. «Se utiliza con frecuencia dentro del ámbito matemático, como la robótica y otras actividades. El ajedrez tiene efectos muy positivos en el razonamiento y la concentración», afirma Carolina Cajal, tutora de 1º a 3º de Primaria del centro.

Muchos estudios e instituciones internacionales recomiendan la inclusión del ajedrez en la escuela e incluso que sea una asignatura más. El Parlamento Europeo recomendó en 2012 que se incluyera en el sistema educativo de todos los países. En 2015 el Congreso de los Diputados aprobó por unanimidad una iniciativa en este sentido, aunque no se ha llegado a desarrollar legislativamente. Aunque no sea una asignatura oficial, cada vez está más presente dentro de los centros.

«Otros países tienen más tradición que nosotros en el uso del ajedrez en la escuela, pero aquí es un fenómeno imparable. En Islandia es una asignatura más. Y Armenia, un pequeño país, ha sido campeona del mundo de ajedrez. Allí tiene una gran tradición y reconocimiento social», explica Enrique Sánchez. «La finalidad del programa Ajedrez en la Escuela no es tener campeones, sino divulgar el ajedrez y aprender jugando», apunta.

Fuente: http://www.heraldo.es/noticias/aragon/2016/10/25/el-ajedrez-entra-escuela-convierte-casi-una-clase-mas-1125801-300.html

Imagen: ajedrezblancoynegro.com/wp-content/uploads/layerslider/general/Campamento_Ajedrez_B_N_185.jpg

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