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Clases segregadas de educación física en Suecia

Suecia / entornointeligente.com / 31 de Agosto de 2016

La escuela musulmana de Estocolmo Al-Azhar tiene clases segregadas de educación física para que las niñas musulmanas puedan hacer gimnasia en pantalón corto. Los partidos de centro derecha que están en la oposición han criticado la decisión: «Separar a niños y niñas en la escuela primaria y secundaria no es la manera de trabajar por la igualdad de género».

Por su parte, la profesora de deportes del colegio, Nina Da Mata, cree que la medida también sería positiva en escuelas no musulmanas, ya que «las niñas se sienten más seguras cuando están entre iguales», y añadió que «algunas de las niñas quieren poderse quitar el velo y llevar pantalones cortos y camisetas en las clases. Sería difícil si hubiera niños de la misma edad o un profesor varón», explicó el sindicato nacional de profesores.

El debate sobre las escuelas religiosas en Suecia ya había comenzado el pasado mes de junio, cuando la Ministra de Educación Secundaria, Aida Hadzialic declaró que era necesario discutir la posibilidad de prohibir las escuelas religiosas en el país debido a la disgregación entre niños y niñas. Suecia tiene un sistema de educación pública universal y gratuita pero, desde 1992, se permiten las escuelas privadas.

Fuente: http://www.entornointeligente.com/articulo/8861469/Clases-segregadas-de-educacion-fisica-en-Suecia

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España: El PSOE-RM exige a Educación que escuche a la comunidad educativa y pide la derogación del decreto de reválidas

España / 20miniutos.es / 31 de julio de 2016

El secretario general del PSOE-RM y portavoz del Grupo Parlamentario Socialista, Rafael González Tovar, ha asegurado que la Consejería de Educación «suspende en este inicio de curso y que su cúpula debería ser sustituida de inmediato» porque, entre otras cosas, ha «incumplido de forma flagrante» la moción aprobada por mayoría en la Asamblea Regional y que pedía la ralentización o desarrollo «al mínimo» de la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE). Y es que Murcia se encuentra, precisamente, «a la cabeza de las comunidades autónomas donde más se ha desarrollado la Ley, prácticamente al cien por cien», según González Tovar, quien ha pedido «que no nos vendan los acuerdos entre PP y Ciudadanos diciendo que ahora lo van a intentar paralizar, porque todo lo que estaba vinculado al desarrollo de la LOMCE está ya promulgado por decretos y actuaciones, incluso, en el tema de las reválidas a las que los socialistas nos oponemos». González Tovar ha hecho estas declaraciones en una rueda de prensa tras reunirse con la diputada regional del PSOE responsable de Educación, Choni Ludeña, y concejales y concejalas de Educación de ayuntamientos socialistas de la Región, quienes han repasado la situación antes del inicio del curso en cada municipio para coordinar las actuaciones entre el Grupo Parlamentario y los ayuntamientos. En este sentido, Ludeña ha lamentado que en este mes de septiembre «culmina el proceso de implantación de la LOMCE, que es una Ley rechazada por toda la comunidad educativa y por todos los grupos parlamentarios, tanto en el Congreso como en la Asamblea Regional», pero la Consejería «lo desoye». A este respecto, ha exigido que se derogue el Real Decreto de Reválidas que aprobó el Gobierno solo y en funciones, «y como le gusta hacer, en vacaciones escolares», dando un paso más en la implantación de la LOMCE. Según la diputada, el Gobierno de España en funciones sigue actuando en solitario, dando una prueba más de su nula disponibilidad al diálogo, «lo mismo que ocurre en la Región de Murcia». «Pedimos que la consejera de Educación escuche a la comunidad educativa y se ponga a trabajar con ellos y para ellos, porque este sistema de reválidas nos ha hecho retroceder más de 40 años en el sistema educativo. Los padres y madres no saben a lo que sus hijos se van a enfrentar en el próximo curso escolar», ha señalado. Y es que, en virtud de este decreto, «alumnos de 14 y 15 años se verán sometidos a unas pruebas de reválida que durarán cuatro o cinco días, y el que no las apruebe no obtendrá el título obligatorio de la Educación Secundaria, impidiendo su acceso a estudios superiores», reprocha. PRINCIPALES PROBLEMAS DETECTADOS Entre los principales problemas al comienzo de este curso, ha destacado la urgencia de iniciar las obras de desamianto en los centros educativos públicos en la Región. «No entendemos que una Consejería que sabe que existe este problema en los centros no ha aprovechado este verano para poner en marcha las medidas para retirar el amianto, que son urgentes y no tienen espera», ha aseverado. Además, ha criticado el descenso de profesionales en la Educación, así como el retraso del nombramiento de interinos, lo que provocará que no tengan el tiempo necesario para preparar sus clases. Todo ello, «por no hablar del inicio del curso en barracones, que se vuelven a anunciar», según González Tovar, quien cree que son motivos más que sobrados para poder decir que la Consejería de Educación «suspende» en este inicio de curso. Asimismo, el PSOE ha exigido a la Consejería de Educación que ejerciera acciones en favor de la gratuidad de los libros de texto, tal y como rezaba una moción aprobada en la Asamblea. «Si hay alguien en esta Región que está poniendo toda la carne en el asador por conseguir esa gratuidad, son precisamente los ayuntamientos gobernados por socialistas a pesar de no ser su competencia y de no tener financiación», ha ensalzado González Tovar. «Nos situamos a la cola de la inversión educativa con respecto al resto de comunidades autónomas y estamos más de 25 puntos por debajo con respecto a la media europea en cuanto a titulaciones y formación de jóvenes», ha señalado González Tovar. En su opinión, Pedro Antonio Sánchez debería conocer bien este problema, porque ha sido consejero de Educación, «pero vemos que no es su prioridad, ya que tiene entre sus objetivos privatizar la educación». Frente a esta situación, el Grupo Parlamentario Socialista va a registrar una moción en la Asamblea Regional en la que va a plantear una serie de exigencias «mínimas» con el fin de «encauzar las políticas educativas en la Región de Murcia, para que salgamos de la situación en la que el PP nos ha metido durante 20 años». EL PSOE, EL QUE «MÁS Y MEJOR GARANTIZA LA IGUALDAD» En este sentido, González Tovar ha remarcado que el PSOE es el partido que «más y mejor garantiza la igualdad de oportunidades», de forma que ejerce «día a día» su «compromiso» por la Educación pública desde las diferentes instituciones en las que los socialistas tienen responsabilidades y en las que ejercen la oposición, denunciando las cosas que «pueden mejorar». A este respecto, los socialistas dicen sentirse en «íntima conexión» con la comunidad educativa, con las asociaciones de madres y padres y con las directivas de los centros, mediante un compromiso que es el que «más rentabilidad puede producir». Todo ello, «estando a pie de obra, sobre el terreno y teniendo una perfecta sintonía con las aspiraciones de los padres, enseñantes y direcciones de los centros». Ludeña ha asegurado que el Gobierno del PP nacional y regional ignoran las demandas sociales, políticas y educativas, por lo que el PSOE de la Región de Murcia se suma a la campaña que el partido va a desarrollar a nivel nacional para que el Ejecutivo en funciones aplique medidas de urgencia en nuestro sistema educativo, antes de que el daño sea irreparable y los perjuicios causados al futuro de muchos jóvenes sean insalvables. «En la Región de Murcia estamos a la cola de todos los indicadores de mejora del sistema educativo, y cuatro de cada cinco docentes rechaza el sistema de evaluación de la LOMCE, porque para el PP, evaluar es poner trabas para que muchos alumnos no puedan acceder a estudios superiores», ha concluido.

Fuente: http://www.20minutos.es/noticia/2826435/0/psoe-rm-exige-educacion-que-escuche-comunidad-educativa-pide-derogacion-decreto-revalidas/#xtor=AD-15&xts=467263

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¿Comida o basura? La máquina de generar enfermedad

Por Silvia Ribeiro

El sistema alimentario industrial, desde las semillas a los supermercados, es una máquina de enfermar a la gente y al planeta. Está vinculado a las principales enfermedades de la gente y de los animales de cría, es el mayor factor singular de cambio climático y uno de los principales causantes de factores de colapso ambiental global, como la contaminación química y la erosión de suelos, agua y biodiversidad, la disrupción de los ciclos del nitrógeno y del fósforo, vitales para la sobrevivencia de todos los seres vivos.

Según la Organización Mundial de la Salud, 68 por ciento de las causas de muerte en el mundo se deben a enfermedades no trasmisibles. Las principales enfermedades de este tipo, como cardiovasculares, hipertensión, diabetes, obesidad y cáncer de aparato digestivo y órganos asociados, están relacionadas con el consumo de comida industrial. La producción agrícola industrial y el uso de agrotóxicos que implica (herbicidas, plaguicidas y otros biocidas) es además causa de las enfermedades más frecuentes de trabajadores rurales, sus familias y habitantes de poblaciones cercanas a zonas de siembra industrial, entre ellas insuficiencia renal crónica, intoxicación y envenenamiento por químicos y residuos químicos en el agua, enfermedades de la piel, respiratorias y varios tipos de cáncer.

Según un informe del Panel Internacional de Expertos sobre Sistemas Alimentarios Sustentables (IPES Food) de 2016, de los 7 mil millones de habitantes del mundo, 795 millones sufren hambre, mil 900 millones son obesos y 2 mil millones sufren deficiencias nutricionales (falta de vitaminas, minerales y otros nutrientes). Aunque el informe aclara que en algunos casos las cifras se superponen, de todos modos significa que alrededor de 60 por ciento del planeta tiene hambre o está mal alimentado.

Una cifra absurda e inaceptable, que remite a la injusticia global, más aún por el hecho de que la obesidad, que antiguamente era símbolo de riqueza, es ahora una epidemia entre los pobres. Estamos invadidos de comida que ha perdido importantes porcentajes de contenido alimentario por refinación y procesamiento, de vegetales que debido a la siembra industrial han disminuido su contenido nutricional por el efecto dilución que implica que a mayor volumen de cosecha en la misma superficie se diluyen los nutrientes (aquí); de alimentos con cada vez más residuos de agrotóxicos y que contienen muchos otros químicos, como conservadores, saborizantes, texturizantes, colorantes y otros aditivos. Sustancias que al igual que pasó con las llamadas grasas trans que hace algunas décadas se presentaban como saludables y ahora se saben son altamente dañinas, se va develando poco a poco que tienen impactos negativos en la salud.

Al contrario del mito generado por la industria y sus aliados –que mucha gente cree por falta de información– no tenemos porqué tolerar esta situación: el sistema industrial no es necesario para alimentarnos, ni ahora ni en el futuro. Actualmente sólo llega al equivalente de 30 por ciento de la población mundial, aunque usa más de 70 por ciento de la tierra, agua y combustibles que se usan en agricultura.

El mito se sustenta en los grandes volúmenes de producción por hectárea de los granos producidos industrialmente. Pero aunque resulten grandes cantidades, la cadena industrial de alimentos desperdicia 33 a 40 por ciento de lo que produce. Según la FAO, se desperdician 223 kilogramos de comida por persona por año, equivalentes a mil 400 millones de hectáreas de tierra, 28 por ciento de la tierra agrícola del planeta. Al desperdicio en el campo se suma el de procesamiento, empaques, transportes, venta en supermercados y, finalmente, la comida que se tira en hogares, sobre todo los urbanos y del norte global.

Este proceso de industrialización, uniformización y quimicalización de la agricultura tiene pocas décadas. Su principal impulso fue la llamada Revolución Verde –el uso de semillas híbridas, fertilizantes sintéticos, agrotóxicos y maquinaria– que promovió la Fundación Rockefeller de Estados Unidos, empezando con la hibridación del maíz en México y el arroz en Filipinas, a través de los centros que luego serían el Centro Internacional de Mejoramiento de Maíz y Trigo (CIMMYT) y el Instituto Internacional de Investigación en Arroz (IRRI). Este paradigma tiene su máxima expresión en los transgénicos.

No fue sólo un cambio tecnológico, fue la herramienta clave para que se pasara de campos descentralizados y diversos, basados fundamentalmente en trabajo campesino y familiar, investigación agronómica pública y sin patentes, empresas pequeñas, medianas y nacionales, a un inmenso mercado industrial mundial –desde 2009 el mayor mercado global– dominado por empresas trasnacionales que devastan suelos y ríos, contaminan las semillas y transportan comida por todo el planeta fuera de estación, para lo cual químicos y combustibles fósiles son imprescindibles.

La agresión no es solamente por el control de mercados e imposición de tecnologías, contra la salud de la gente y la naturaleza. Toda diversidad y acentos locales molestan para la industrialización, por lo que también es un ataque continuo al ser y hacer colectivo y comunitario, a las identidades que entrañan las semillas y comidas locales y diversas, al acto profundamente enraizado en la historia de la humanidad de qué y cómo comer.

Pese a ello, siguen siendo las y los campesinos, pastores y pescadores artesanales, huertas urbanas, las que alimentan a la mayoría de la población mundial. Defenderlos y afirmar la diversidad, producción y alimentación local campesina y agroecológica es también defender la salud y la vida de todos y todo.

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Sindicatos y colectivos docentes anuncian que plantarán batalla contra los recortes de Educación.

Un centenar de personas se concentran en la plaza de la Constitución para exigir más inversión, contratación de profesores y la derogación de la LOMCE.

Europa/España/Fuente:http://www.diariosur.es/

Por: Francisco Gutierrez.

Faltan más de dos semanas para el inicio del curso escolar (el 12 de septiembre para Primaria y el 15 en Secundaria), pero los sindicatos y colectivos docentes han comenzado las movilizaciones en defensa de la enseñanza pública y contra los recortes que, aseguran, se siguen produciendo. Aunque en realidad ha sido un escaso paréntesis en las movilizaciones, ya que las últimas fueron a principios de agosto, por la reducción en las vacantes de profesores de Primaria.

Habían convocado los sindicatos Comisiones Obreras, CGT y USTEA así como los colectivos de Marea Verde, la Plataforma Andaluza para la Educación Pública (PAEP) y la Plataforma en Defensa de la Educación Infantil, PADEI.

Las políticas de recortes de los últimos años han supuesto la pérdida de unos 4.500 empleos en el sector en toda Andalucía, de ellos unos 600 o 700 en Málaga. Pero además, la implantación de un segundo idioma, el francés, desde este próximo curso en Primaria y a ‘coste cero’ para la Consejería ha supuesto que casi un centenar de maestros de Primaria se han quedado sin vacante para este curso solo en la provincia de Málaga.

Se trata, denunciaron, de «recortes encubiertos», que afectan también a la etapa de Infantil, donde se están eliminando líneas en los centros públicos mientras que aumentan las unidades en los centros concertados. El colectivo también exige que se cubran las bajas y rechaza la aplicación de la LOMCE. La concentración de ayer ha sido la primera de una serie de movilizaciones que estos colectivos anuncian se llevarán a cabo durante los próximos meses contra la política de recortes de la Junta de Andalucía.

Pero la delegada provincial, Patricia Alba, rechazó de plano que haya habido recortes en Educación. Durante una visita a a las obras de mejora del IES Christine Picasso afirmó que «no voy a consentir, bajo ningún concepto, que se hable de recortes cuando no hay ningún recorte en la plantilla de maestros andaluces». La delegada aseguró que «el número de maestros para este curso va a ser el mismo que para el anterior, por lo tanto, no existe ningún recorte». Aunque añadió: «Sí es verdad que debido a que hay menos niños tanto en Primaria como en Infantil va a haber menos maestros en esa etapa educativa», pero por otro lado, «sí que va a haber más en Secundaria, que es donde han aumentado.

Fuente:

http://www.diariosur.es/malaga-capital/201608/24/sindicatos-colectivos-docentes-anuncian-20160824000519-v.html

Imagen: http://www.diariosur.es/noticias/201608/24/media/102207985.jpg

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España: Los alumnos de todos los niveles educativos que estudian en La Rioja reciben clases de lengua extranjera

Europa/España/30 de agosto de 2016/Fuente: larioja

El Ejecutivo regional prepara una orden para regular y coordinar todas las experiencias bilingües y los programas que se desarrollan.

La Rioja y Navarra. Nadie más. Al menos eso asegura el Ministerio de Educación que apunta que el cien por cien del alumnado de Infantil, Primaria, Secundaria y Bachillerato de ambas regiones cursa una primera lengua extranjera. Es, dicen desde Educación, el resultado del trabajo de más de una década. Lo recuerda Antonio Mendaza, subdirector General de Ordenación Académica, que gráficamente explica que en el tema del inglés (la lengua extranjera por excelencia en las aulas regionales y del resto del país) La Rioja no ha entrado como elefante en cacharrería.

«Desde el curso 2004/2005 se ha impulsado el inglés en La Rioja. Entendemos que en un mundo cada vez más global una competencia lingüística en varios idiomas permite no sólo la comunicación entre personas, sino también acceder a más información. De igual manera mejora la potencial empleabilidad. No sólo en nuestro país, sino también en el extranjero», argumenta Mendaza.

A grandes rasgos, dos son los pilares sobre los que se asienta la política lingüística de Educación. El primero, empezar en los niveles educativos más bajos. «Cuanto antes se ponga a los niños en contacto con el inglés, mucho más fácil», dice Mendaza. El segundo, eludir metodologías antediluvianas propias de otros tiempos y basadas en contenidos netamente gramaticales.

La estadística del Ministerio dice que La Rioja, además de Castilla y León, Extremadura, Galicia, Murcia y Navarra, imparte una primera lengua extranjera al cien por cien de su alumnado de Infantil; en Primaria también lo hacen Asturias, Valencia, Cantabria y País Vasco; en ESO se suma Cataluña; y en Bachillerato sólo lo hacen la comunidad foral y la riojana.

Mendaza, hace un recorrido a través de los diferentes programas para apuntar que en el curso 2004/2005 se dieron los primeros pasos con los proyectos integrados de lenguas en inglés (PIL). «Empezaron diez centros y 40 profesores con dos modalidades, una que era dar instrucciones en inglés y de la que queremos huir, y otra que era desarrollar una unidad didáctica en inglés». Durante el último curso participaron 82 centros en estos programas con 697 profesores implicados.

De igual manera, los primeros auxiliares de conversación llegaron a La Rioja en el curso 2007/2008. Fueron 10. Durante el ejercicio que está a punto de empezar habrá 130. Además están las secciones bilingües (dos asignaturas o áreas en inglés) y las experiencias bilingües en Primaria. Ese trabajo en los centros se completa con el fomento de la participación en proyectos europeos de los alumnos, el desarrollo de campamentos de verano de inmersión lingüística para alumnos de sexto de Primaria o estancias en Canadá, entre otros. Además, se ha fomentado la formación del profesorado tanto en las metodologías como en el idioma.

«Ahora -completa Mendaza- estamos trabajando en una orden que regule todos esos proyectos y experiencias, que se regule el bilingüismo en Infantil, Primaria y las experiencias de Secundaria, ya que se han hecho muchas experiencias y es necesario aterrizar un poco».

Fuente: http://www.larioja.com/la-rioja/201608/22/alumnos-todos-niveles-educativos-20160822002250-v.html

Imagen: ww.larioja.com/noticias/201608/22/media/16754183.jpg

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El 40 % de los alumnos valencianos llega a cuarto de ESO con algún curso repetido

Europa/España/30 de agosto de 2016/Fuente y autor: levante/J. L. LLAGÜES |

La tasa de idoneidad escolar es inferior a la media, aunque Cataluña, País Vasco, Asturias y Madrid cuentan con mejores registros.

 Cuatro de cada diez estudiantes que se inscriben en los centros escolares emplazados en la Comunitat Valenciana llegan al cuarto curso de la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) con algún ejercicio académico repetido. Así lo atestiguan los registros de la edición 2016 del informe «Sistema Estatal de Indicadores de la Educación», publicado por el Ministerio de Educación. Los datos del documento oficial confirman que la tasa de idoneidad escolar de los jóvenes valencianos „porcentaje de alumnos que alcanzan un determinado curso con la edad adecuada„ es del 60 % a los 15 años: el 40 % restante no lo hace.

Dicha cifra es inferior a la media nacional (64 %) y se encuentra muy por detrás de los índices cosechados en autonomías como Cataluña (75 % de éxito escolar), País Vasco (73 %), Navarro (69 %) y Asturias (69 %).

Las cifras corresponden al curso lectivo 2013-14 „tal y cómo suele ocurrir en los informes publicados por algún organismo oficial„ e ilustran uno de los grandes problemas actuales del sistema educativo valenciano: el fracaso escolar existente entre los jóvenes, que se agrava conforme aumenta la edad de los alumnos.

De hecho, los registros confirman que la tasa de idoneidad va «menguando» conforme se eleva la edad: es del 91 % a los ocho años, del 87 % a los diez años, del 82 % a los doce años y del 67 % a los 14 años. Es en las dos últimas etapas cuando los índices se desploman, cuando aumenta de forma exponencial el número de jóvenes repetidores.

Un problema «endémico»
Francisco González Zurita, portavoz de relaciones institucionales del sindicato FETE-UGT, abordó ayer la situación y explicó que «nos encontramos ante un problema endémico del sistema educativo valenciano, aunque también se sufre a nivel nacional. Es cierto que en otras regiones cuentan con una mejor dinámica y esto es porque destinan una mayor inversión en educación y porque apuestan claramente por programas de refuerzo. Actúan cuando detectan un problema y ponen el recurso adecuado, no se esperan».

A su vez, el portavoz sindical expuso que «los datos están ahí y encima la Lomce no va en la dirección adecuada. Hablamos de una ley que apuesta por las reválidas, por apartar a los estudiantes con peores resultados y diferenciarlos de los que tienen mejor expediente, por desarrollar una especie de apartheid educativo. El modelo en el que nos deberíamos mirar es el nórdico. Países como Suecia y Finlandia abordaron este problema hace mucho tiempo… y ahí están los resultados». Roberto Romero, responsable de enseñanza pública no universitaria del sindicato CC OO-PV, se movió en términos similares: «Las cifras están ahí y hablan de un problema sistémico. Hace tiempo que en nuestro sindicato vemos que el sistema de la repetición de curso no funciona, eso está claro. Es cierto que el nuevo Consell ha cambiado la estructura de los programas de refuerzo, pero necesitan al menos un ciclo académico para ver resultados. No se trata de cambiar una cosa y que enseguida se note. Cuando hablamos del sistema educativo las cosas van bastante despacio. Se necesita un tiempo prudencial». Romero también argumentó que «hablamos de un modelo complejo, en el que entran multitud de factores… como las salidas profesionales prematuras que pueden percibir los jóvenes o la ausencia de profesores de refuerzo. Son muchas patas que forman parte de un todo y todas son importantes».

Por último, Marc Candela (STE-PV) apuntó que «hablamos de una dinámica que se vincula fácilmente con los recortes sufridos en los últimos años. Por ejemplo, si se aumentan las ratios y hay menos profesores es fácil que hayan más repetidores. La administración tiene que trabajar para revertir esta situación. Se han hecho cambios, pero aún no son suficientes».

Fuente: http://www.levante-emv.com/comunitat-valenciana/2016/08/29/40–alumnos-valencianos-llega/1460559.html

Imagen:ep00.epimg.net/politica/imagenes/2016/05/11/actualidad/1462964942_470040_1462978107_noticia_fotograma.jpg

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Estonia: Merkel obtiene visión general de los acontecimientos recientes en la defensa cibernética

Europa/Etonia/Agosto 2016/Noticias/www.baltictimes.com

Resumen:

La canciller alemana, Angela Merkel, quien realiza una visita de dos días en Estonia el miércoles fue al Centro de Defensa Cibernética de la OTAN Cooperativa de Excelencia (CCD COE) en Tallin, donde se presentó un resumen de los últimos avances en el campo de ciberdefensa.

«Alemania es un miembro fundador del centro cibernético defensa de la OTAN. Gobierno de Angela Merkel ya en 2008 decidió tomar parte en las operaciones del centro y contribuir a ella con varios expertos y un jefe de personal», jefe del centro de Sven Sakkov señaló de acuerdo con voceros. «Es poco probable que un conflicto internacional se lleva a cabo sin resistencia en el espacio cibernético y todos los países tienen que ser capaces de aplicar normas eficaces de la ley en lo que se refiere a lo que sucede en el espacio cibernético, así como las redes de ordenadores protegen.»

«Al igual que muchos estados, Alemania es la creación de una capacidad para operar en el espacio cibernético. Es un nuevo mundo donde la cooperación entre los aliados es más importante que antes», explicó Sakkov, haciendo hincapié en que las fuerzas de defensa alemanas están formando una unidad de defensa cibernética.

La OTAN CCD COE es un centro de conocimiento acreditado por la OTAN, de reflexión, y el centro de formación basado en Tallin, que prioriza la investigación aplicada interdisciplinaria y el desarrollo, además de las consultas, entrenamiento y ejercicios en el ámbito de la seguridad cibernética. La pertenencia al centro está abierto a todos los aliados.

En la actualidad, la República Checa, Estonia, Francia, Alemania, Grecia, Hungría, Italia, Letonia, Lituania, Países Bajos, Polonia, Eslovaquia, España, Turquía, Reino Unido y Estados Unidos han firmado como países patrocinadores del instalaciones. Austria y Finlandia han participado como contribuyentes en el estado y llaman a contribir  a  los países no pertenecientes a la OTAN.

Fuente: http://www.baltictimes.com/estonia__merkel_gets_overview_of_recent_developments_in_cyber_defense/

Fuente imagen: https://lh3.googleusercontent.com/acjtDV2_Jr5SSA13OXV5a8S4Jb94uvNszbS07TV6qmRmc-u565W0Yaq1ZcpRmjupkt1M=s170

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