Madrid / 14 de junio de 2016 / Por: Agencia Notimex / Fuente: http://www.cronica.com.mx/
La Universidad Complutense de Madrid (UCM) debate un plan de reorganización interna que propone reducir el número de facultades de 26 a 17, con la reunificación de algunas de ellas.
En un comunicado, la institución educativa precisó que el objetivo de la reforma es “mejorar la calidad de su actividad docente e investigadora, atendiendo, en particular, a las nuevas demandas que la ordenación de los grados y másteres requiere”.
“El objetivo fundamental de la reforma de centros que se propone es el de reforzar las tareas de carácter más académico de las facultades y aligerarlas de las tareas con mayor carácter administrativo o burocrático”, apuntó la UCM.
Asimismo, propone “un modelo de facultad que posea una base suficiente en profesorado, estudiantes, titulaciones e investigación y que, por tanto, sean más equilibradas en docencia e investigación”.
El plan de reordenación precisa que algunas facultades como Óptica, Enfermería y Odontología pasen a la de Medicina; la de Documentación pasa a Ciencias de la Información; o la de Comercio y Turismo a la de Económicas y Empresariales.
La de Trabajo Social pasa a Ciencias Políticas; la de Estadística con la de Matemáticas; la de Filosofía a la de Filología; y la de Geología se integra a la de Biología.
De este modo, las facultades quedan en: Ciencias Económicas, Empresariales, Comercio y Turismo; Ciencias de la Información y Documentación; Medicina y Ciencias de la Salud; Ciencias Matemáticas y Estudios Estadísticos; Filología y Filosofía.
La lista la completan Ciencias Biológicas y Geológicas; Ciencias Políticas, Sociología y Trabajo Social; Psicología; Derecho; Informática; Educación-Formación Profesional; Bellas Artes; Veterinaria; Farmacia; Ciencias Químicas; Ciencias Físicas; Geografía e Historia.
La universidad madrileña precisó que la intención es que estos cambios cuenten “con el mayor grado de consenso posible”, por lo que se realizan reuniones y debates con la comunidad universitaria con el objetivo de trabajar en el plan de reordenación.
Agregó que el plan no implica la reducción de titulaciones, “no se reducirá el número de profesores o personal administrativo y servicios, y se mantendrá la oferta docente”.
Araba/Álava / 15 de junio de 2016 / Por: Nuria Nuño / Fuente: http://www.elcorreo.com/
Aún no se ha tomado declaración al maestro, al que se le retiró de su puesto en octubre, ni a los técnicos del Servicio de Infancia que trataron a los niños.
La investigación judicial del caso de presuntos abusos sexuales a cinco niñas y niños menores de cuatro años en distintos colegios de Vitoria avanza a un ritmo más lento que el deseado por las familias denunciantes, pese a que el tiempo apremiaba. El plazo legal para instruir la causa acababa el 6 de junio. Era la fecha fijada por la nueva Ley de Enjuiciamiento Criminal que, por primera vez, clasifica y pone límites a la investigación de los procedimientos en función de sus características.
Para ese día, todas las causas penales abiertas en España debían estar clasificadas en simples y complejas; medida obligatoria para evitar que se vieran abocadas a su archivo. Antes de que venciera ese plazo legal, la titular del Juzgado de Instrucción Número 3 de Vitoria, que investiga desde hace meses las denuncias contra un profesor de Educación Infantil, decidió prorrogar la instrucción y ampliarla un año como máximo para concluir las investigaciones, tal y como solicitó la Fiscalía.
En este caso, la jueza ha declarado la causa «compleja» y ha fijado un nuevo plazo de instrucción que tiene como fecha límite el 6 de junio de 2017. En consecuencia, la Justicia cuenta ahora con un máximo de doce meses para intentar esclarecer los presuntos abusos sexuales a menores. Una prórroga que, a todas luces, era necesaria, ya que el profesor investigado todavía no ha prestado declaración en el juzgado.
El 23 de octubre de 2015, una vez que el caso salió a la luz, el Departamento de Educación apartó de las aulas al maestro sustituto investigado. Le retiró de su puesto «de forma temporal» mientras se llevan a cabo las indagaciones, ya que el docente no está imputado. La suspensión se produjo un año después de que la Fiscalía iniciara las pesquisas y de que la consejería de Cristina Uriarte fuera informada tanto por el Ministerio público como por el Ayuntamiento de Vitoria de la existencia de las sospechas de abusos relacionados con el mismo docente.
Secretaría de Estado
Además, en junio de 2015, la Secretaría de Estado de Educación remitió una carta al Departamento de Educación en la que se hacía eco de las quejas formuladas por la primera familia que denunció los supuestos abusos a raíz del trato recibido en instancias educativas y el Ararteko. En el escrito, los padres pedían que, dado que se había reabierto el caso, se adoptaran «medidas» para que la consejería colaborara con la Justicia.
Las investigaciones se remontan al curso 2012-2013, cuando el padre de una niña de 3 años denunció que la pequeña podría haber sido víctima de abusos sexuales por parte de un profesor cuando cursaba primero de Infantil en un centro público de Vitoria. Él denunció al maestro, pero su causa se archivó al no haber indicios suficientes. En el curso 2014-2015, otras cuatro familias lograron que se abriera una nueva investigación. Para ello, contaron con un informe del Servicio de Infancia del Consistorio, donde se concluía «que todos los indicios» apuntaban a que los hechos parecían ser reales.
Esos técnicos tampoco han prestado declaración para refrendar ante la jueza sus conclusiones, tal y como pidió en enero la acusación, ejercida por José Miguel Fernández, letrado de la Asociación Clara Campoamor, que solicitó que comparecieran los directores de los centros donde estudiaron las víctimas. Esas cuestiones están pendientes. Hasta ahora se han practicado pruebas periciales sobre el material informático requisado al maestro y se ha pedido un informe sobre alguna de las víctimas.
Europa/España/14.02.2016/Autor y Fuente: http://www.elplural.com/
En un mundo en constante crisis, con una guerra de competencias por el empleo sin parangón, sólo los más capacitados son los que lograrán tener mayores posibilidades de encontrar empleo o mantener el propio. La formación es de una importancia vital para empresarios, para autónomos propietarios de pequeñas o medianas empresas, para directivos, mandos intermedios o empleados en cualquier puesto de la cadena productiva.
Toda la población en edad de trabajar, sin excepción, necesita estar preparada al máximo y mantener una formación continuada para no quedarse rezagada en el campo de batalla que es el empleo. Hay que seguir estudiando, aprendiendo y formándose en la dirección en la que has decidido desarrollarte, o bien porque te hace feliz o bien porque es el trabajo que te aporta buenos beneficios, o por cualquier otro motivo. No hay excusas, siempre hay tiempo.El tiempo hay que quitárselo a cosas absurdas e improductivas que no llevan a nada, como ver la televisión o dormir demasiada siesta. No son grandes sacrificios, de hecho dejar de ver televisión te traerá otras grandes mejoras en tu vida. La distancia es otra de esas razones que solemos poner para no estudiar ni formarnos. Pero ha dejado de ser válida, ya que el modelo de escuela a distancia ya es un fenómeno muy extendido y seguido en todo el país. Laformación online es la que actualmente está proporcionando más facilidad y seguridad en la consecución y finalización de la educación elegida.Las ventajas de elegir una educación a distancia son numerosas:
El gran ahorro energético, económico y de tiempo que supone suprimir los trayectos para ir al sitio donde se impartirían las clases.
Permite mejorar el desarrollo académico y profesional de la población adulta.
Permite concluir los estudios no finalizados.
Es un sistema que no depende de horarios preestablecidos. El horario es flexible y, por lo tanto, depende exclusivamente del estudiante.
La atención con el cuerpo docente es personalizada.
Obliga al estudiante a la auto disciplina.
Consejos para conseguir el mejor resultado:
Este último caso de mejora o ventaja que implica la educación a distancia puede ser uno de los más difíciles de llevar a cabo. Para evitar la procastinación de la que muchos de nosotros somos víctimas, te ofrecemos a continuación unos ejemplos que te pueden servir de ayuda en la mayor medida posible:
Un lugar de estudio adecuado
Una mesa o escritorio ajustado a la medida del estudiante.
Una silla adecuada que mantenga la espalda recta.
Silencioso.
Acceso a internet, asegúrate una conexión que no se caiga, rápida. Por fibra óptica suelen ser las que mejores características tienen.
Elegir adecuadamente un curso que dispongan de profesorado y compañeros que estén en continuo contacto por la red, para solventar dudas y hacer desaparecer la sensación de aislamiento.
Usa las nuevas tecnologías para mantener el contacto,Correos electrónicos, blogs, foros, aulas virtuales. Etc.
• Elegir el horario que más se adecue e nuestra situación particular y ser estrictos con él. • Ser capaces de proporcionarnos una planificación para el curso. Esto nos ayudará a tenerlo todo más claro en nuestra mente.
– Prioriza, marca hitos, diviértete.
– Usa las técnicas de estudio que más te convengan, hay muchas y todas están en internet. • Motivación. Este punto se nos sobreentiende, ya que, si no existiese, la probabilidad de éxito disminuye potencialmente.
El precio no es problema:
El precio es otro de los factores que sin duda hacen que el número de alumnos no aumente y, con ello, el nivel de preparación de la población trabajadora no sea demasiado alto. Pero esto también tiene tendencia a cambiar y existen páginas que ofrecen cursos gratuitos para que no haya fronteras de razón social que impidan realizar la formación adecuada y, de este modo, sea más fácil alcanzar la meta de un empleo estable y a gusto del trabajador.Esta página referenciada ofrece más de 1500 reseñas de cursos online gratuitos, una guía completamente actualizada que hará las delicias de cualquier emprendedor, empresario, directivo o simple autodidacta que gusta del saber y necesita el estar constantemente aprendiendo. No hay límites en cuanto a modelo de persona que quiera adquirir alguno de los cursos online gratuitos que se ofrecen ya que existen, desde aquellos que forman parte de un área académica en concreto como temarios y bibliotecas de contenido libre, hasta aquellas de últimas tendencias en la red como diseño, redes sociales, marketing digital, etc. Aunque no sustituye en ningún momento a la formación reglada y profesional, constituye una ayuda de gran valor en la introducción a cualquier conocimiento incipiente, o complemento, de la carrera elegida o empleo en activo, e incluso para la mejora o profundización en la disciplina laboral que se esté ejerciendo.La mejora personal no debe cerrarse a unos pocos años, ni a una determinada época de nuestras vidas, sino que debe ser casi una obligación moral estar aprendiendo y formándonos durante todo el tiempo que estemos habitando este mundo. Tal vez tengamos que interiorizar y que forme parte de nuestra educación natural que el aprender es una cuestión atemporal, que nunca termina y que nunca debe ser abandonada. Es nuestra obligación mejorarnos a nosotros mismos y al mundo, con la adquisición de conocimientos útiles, y llevar a la realidad cotidiana eso de hacer de nuestro mundo un lugar mejor a como lo encontramos al llegar.
Obligando a las escuelas en las cadenas y les obliga a conformarse está planchando la diversidad, mientras que la jerarquía es más pronunciada que nunca.
Fiona Millar.
La elección paterna está en un estado frágil. Casi 30 años después de la «gran» Ley de Reforma de la Educación, que dio paso a la idea de que la elección sería elevar los estándares y satisfacer a todos, apenas pasa un día sin un recordatorio de lo que una noción débil que es esto.
Lo más sorprendente fue la historia acerca de la confianza academia que decidió alumnos de autobús con necesidades especiales o discapacidades por el alto logro de la escuela a la que se les había dado un lugar, a una menos ilustre en la misma cadena. A pesar de que los alumnos no tendrían, aparentemente todavía en el rodillo de la escuela original esto no era lo que los padres habían elegido.
Luego fue la disputa entre entretenida señor waldegrave , el preboste (y antiguo alumno) de la universidad de Eton, y el ministro de la oficina del gabinete, Matt Hancock, sobre la agenda «movilidad social» del gobierno.
No estoy seguro de por qué Señor Waldegrave, que ha amenazado con abandonar el partido conservador, es tan descontentos con la idea de que la función pública, y posiblemente otros empleadores, se debe permitir que pedir a los solicitantes acerca de su escolarización. Dada la tendencia de la creación de reclutar a su propia imagen, que sólo podría reforzar la supremacía de los graduados educados en privado.
Por último, están las contorsiones en curso en Kent , donde el consejo del condado se está expandiendo la selección mientras retorciendo sus manos sobre el hecho de que tan pocos niños de familias pobres reciben en las escuelas de gramática.
Que posee reciente investigación en las grandes desigualdades que produce la selección es una lectura fascinante. Todo en este municipio, cuyo sistema educativo es un retroceso a los años 50, conspira contra los niños más pobres: la prueba, la tutoría caro, los gastos de transporte para llegar a las escuelas selectivas, y el alto costo de los viajes uniformes y escolares como las gramáticas jostle para emular las escuelas privadas – que son justo por encima de ellos en el orden jerárquico.
Sin embargo, en lugar de tener que desechar el 11-plus (la manera obvia para maximizar la elección y limitar la desigualdad) pequeños ajustes superficiales que se propone. Unas cuantas más niños elegibles para la prima pupila se shoehorned en las gramáticas mientras que el consejo se sube con la apertura de una nueva escuela selectiva sin siquiera correr una consulta legal .
Así que no hay opción en absoluto para los padres que no quieren una educación moderna secundaria para sus hijos, y la otra ilustración de la vena que corre a través de todas estas historias. En nuestro tipo de sistema basado en el mercado a los niños más pobres y marginados, inevitablemente pierden.
No hay nada malo con la idea de elección, o de su hermana gemela, la diversidad.Me gusta la idea de una serie de escuelas locales con diferente espíritu y la cultura que los padres pueden elegir entre – pero sólo si el acceso es justo para todos.
Por desgracia, esta diversidad se organiza como una jerarquía. Los niños más pobres terminaron en las escuelas del fregadero, y poco ha cambiado.
Eso es en parte porque la elección y la diversidad de post 1988 que nunca se había aliado a la reforma radical de la inscripción de los alumnos, sino también porque las herramientas del mercado – tabla de clasificación y Ofsted – quiere decir que lo que el ex ministro conservador David Willetts describió en una ocasión memorable como la carrera de armamentos de los padres » «ha chocado inevitablemente con las necesidades de cada escuela para maximizar su propio rendimiento.
Ahora tenemos el peor de los mundos: la jerarquía es más empinada que nunca, pero la diversidad que existía dentro del sistema no selectivo está siendo subsanadas como las escuelas están obligadas a cadenas y obligaron a conformarse en todo, desde planes de estudios, las calificaciones y la cultura, a la los códigos de vestimenta de los alumnos y el personal .
En pocos años alguien tendrá que venir y anunciar la revolucionaria idea de deshacerse de la academia «porquerías estándar» y le ofrece la oportunidad de algo nuevo y diferente.
Lo nuevo y diferente que debe haber es probablemente la materia para una pieza mucho más tiempo. Pero el 30 cumpleaños se acerca rápidamente de la Ley de 1988 podría – y debe – ser un disparador para todos nosotros para empezar a pensar ahora.
«No voy a aceptar ninguna propuesta que no tenga el consenso de todos»
Europa/España/14.06.2016/Autor y Fuente: http://www.lanzadigital.com/
El consejero de Educación, Cultura y Deportes, Ángel Felpeto, ha advertido este lunes, sobre la posibilidad de reformar el calendario escolar, que no va a «aceptar ninguna propuesta que no tenga el consenso de la comunidad educativa: familias, centros, profesores y todos los sectores ahí representados».
Tras la presentación de la exposición ‘Visiones de La Mancha’ en Toledo, y a preguntas de los medios sobre la propuesta del Gobierno cántabro de adaptar el calendario escolar al modelo francés, Felpeto ha asegurado, además, que desde la Consejería no se va a promover «iniciativa de ningún tipo».
Otra cosa es que si algún sindicato lo propone en el seno del calendario escolar tendrá que ser «vista ahí», pero ha incidido en que la Consejería «no promueve ningún cambio en el calendario escolar» ni se aceptará ninguna propuesta que no tenga el consenso de todos.
«Es un tema que necesita de un amplísimo consenso en el caso de que se considerara», ha añadido el titular de Educación, que en cualquier caso, ha indicado que esa propuesta sería «comentada y nada más».
REVÁLIDA
De otro lado, y respecto a la realización de la prueba de reválida de sexto curso de Primaria en los centros educativos de Castilla-La Mancha, que se celebrará durante esta quincena de junio, ha recalcado que se realizará siguiendo un «criterio regional», a cargo del profesorado de los propios centros y validándose por parte de una comisión externa al centro.
Felpeto ha explicado que no se ha dado una quincena en la región «por capricho» sino que la última conferencia sectorial fijó un día para realizar la reválida y los centros tenían viajes o una calendario de exámenes, por lo que a la región le pareció «necesario haber dado una fórmula para que cada centro elija».
RELIGIÓN ISLÁMICA
Preguntado por la intención de la Comisión Islámica de España (CIE) de pedir a las comunidades autónomas que en el próximo curso los colegios oferten la clase de religión islámica en todas las etapas educativas, Ángel Felpeto ha apuntado que a Castilla-La Mancha «no se ha dirigido nadie de la comunidad islámica» sobre este asunto.
No obstante, si esa comunicación se produjera, el consejero ha señalado que se considerará «conforme a los convenios establecidos por el Estado español».
Finalmente, sobre la petición de un grupo de personas, a través de la plataforma change.org para que la Biblioteca de Castilla-La Mancha ubicada en el Alcázar se traslade al edificio Quixote Crea de Toledo, el consejero ha destacado que «en absoluto se ha valorado».
«La Biblioteca regional está bien donde está y en absoluto se ha valorado esa propuesta ni está en nuestra mente valorarla», ha concluido.
Consejos han advertido John Swinney que «precipitadas» cambios en el sistema educativo del país «podría hacer un daño irreparable para las generaciones futuras».
Europa/Escocia/14.06.2016/Autor y Fuente:http://www.bbc.com/
El órgano de gobierno local Cosla instó a la secretaria de educación a «proceder con cautela».Llegó antes de la cumbre del miércoles gobierno escocés sobre la reforma escolar y elevar el logro.El SNP ha dicho que quiere «animar a grupos de escuelas y crear nuevas regiones educativas».
Su manifiesto por la reciente elección de Holyrood también se comprometió a «extender a responsabilidades de las escuelas individuales que actualmente se sientan exclusivamente con las autoridades locales, asignar más recursos directamente a los directores y permitirles tomar decisiones en base a las circunstancias locales».
La portavoz de la educación cosla, consejero Stephanie Primrose, defendió el servicio de la educación entregada por los consejos.
Generaciones Futuras:
Ella dijo: «El objetivo del gobierno central, los gobiernos locales y todos aquellos que tengan un interés en los jóvenes es el mismo, todos tenemos aspiraciones similares, todos queremos que tengan éxito.
«Hay muchas cosas que se celebra dentro del sistema educativo escocés y proceder de una manera precipitada podría hacer un daño irreparable para las generaciones futuras.»
Ella dijo que las autoridades locales de Escocia estaban dispuestos a hacer su parte para hacer frente al «margen de mejora en el sistema» y advirtieron en contra de tratar «cualquier aspecto del desarrollo del niño en forma aislada».
Y agregó: «En este momento, si un niño necesita ayuda adicional, el consejo está ahí para ellos con todos los servicios y la experiencia que se requiere para hacer una diferencia real.
«Vamos a mejorar los logros de los niños en la pobreza sólo mediante el apoyo a toda la familia.
«Consejos están colocados de manera exclusiva y para apoyar a todas las necesidades del niño, debido, en gran parte, a la experiencia y profesionalismo de todos sus empleados que marcan la diferencia para las familias todos los días.»
La mejor oportunidad posible:
Sr. Swinney dijo que el gobierno escocés está «comprometida a trabajar con socios en todos los ámbitos y basándose en su experiencia para dar a los niños de Escocia la mejor oportunidad posible en la vida».
Y añadió: «Damos la bienvenida al reconocimiento por parte de Cosla que hay margen de mejora en el sistema y estamos dibujando a partir del conocimiento de los profesores, alumnos, autoridades locales, expertos en educación, líderes políticos y otros para ver cómo podemos avanzar juntos .
«La cumbre también analizará cómo podemos colaborar con las comunidades y trabajar con los padres, grupos comunitarios y otros hacia el objetivo común de incrementar los resultados y cerrar la brecha de logros relacionados con la pobreza.
«Debemos ir más lejos y más rápido para hacer el progreso sustancial que se requiere en esta legislatura para poner en práctica el mandato recibido del gobierno en la elección.»
Sr. Swinney se comprometió en el fin de semana para reducir las carga de trabajo de los docentes después de la enseñanza sindicato más grande del país, el EIA,se acerco un paso mas cerca de la huelga sobre cambios en el sistema de examen del país.
Para la retórica clásica, los topos lugares comunes eran un método de argumentación empleado por los oradores con la finalidad de conseguir el consenso del auditorio en torno a su postura. Con el tiempo se gastaron, perdieron originalidad quedando reducidos a frases hechas, banales y manidas.
Pocos espacios son tan propensos para los lugares comunes como el de la política y pocos contextos tan propicios como las campañas electorales. Es entonces cuando asistimos a un auténtico festival del lugar común; se utilizan para argumentar, pero no se argumenta sobre ellos. Supongo que a cada uno le resultarán particularmente irritantes aquellos que tienen que ver con su ámbito profesional o de interés; a mí me cambia el humor cuando empiezo a escuchar los referidos a la educación.
Entre ellos, uno de los que me parece más incomprensible -por su falta de fundamento es aquel que dice que hay que llegar a un «consenso educativo al margen de las ideologías», que «hay que sacar a la educación de la lucha partidista». Un mantra repetido hasta el hartazgo en el que, en el mejor de los casos, se sugiere un falso dilema entre ideología y conocimiento experto o científico y, en el peor, se plantea explícita y torpemente que las decisiones en materia educativa -la política educativa- debe ser neutra. Mucho me temo que esto último no es posible y que la contradicción entre política -ideología- y ciencia es, en buena parte, intencionadamente ficticia. En cualquier caso, la relación entre ambas nunca podrá analizarse dibujando un trazo grueso. Intentaré, en estas líneas, explicar mi posición que ya adelanto defiende la conveniencia del diálogo entre ambas. La ilustraré con un ejemplo.
Toda la investigación educativa confirma la correlación entre fracaso escolar y nivel socioeconómico de las familias y del entorno. Esta misma investigación enfatiza la importancia de la universalización de la Educación Infantil de 0 a 3 años. Se trata de una medida sin duda alguna progresista pues beneficia sobre todo a los estratos sociales más vulnerables; a esa edad se construyen las capacidades siendo más fácil prevenir el fracaso e intervenir en él. Desde la perspectiva de la igualdad/desigualdad de oportunidades y del gasto económico, sería el más redistributivo y eficiente; desde luego mucho más que cualquier otro que pueda hacerse en niveles educativos posteriores. Además, la medida también favorece la conciliación.
A tenor de lo anterior, la decisión de priorizar la reducción del fracaso y el abandono escolar con la mirada puesta en la reducción de la exclusión o en la ruptura de círculos de pobreza, es una decisión ideológica; de igual manera es una decisión ideológica no hacerlo o prestar más atención a otras cuestiones. Podría decirse que la descripción y explicación de los fenómenos y de las realidades sociales correspondería a la investigación -a la ciencia- mientras que la selección y priorización de los objetivos de las políticas públicas -que lleva implícita la problematización o no de esas realidades sociales, es un asunto ideológico ya que responde al tipo de sociedad, ciudadanía e incluso trabajadores y trabajadoras (que me perdone la RAE) que cada opción política defiende. Votamos a un partido u otro porque encontramos afinidad entre el modelo societario que propone y el que deseamos. Si atendiéramos al mantra de «la educación al margen de las ideologías» nos daría igual votar a uno o a otro y no parece que sea así.
Pero además, el ejemplo utilizado me permite avanzar en mi exposición: si la realidad social se problematiza o no y en grado diferente en función de planteamientos ideológicos que definirán, a su vez, objetivos políticos, la manera de conseguirlos tendría mucho que ver con ese diálogo entre conocimiento y política que propongo. No solo conocemos la importancia de la educación a edades muy tempranas, también tenemos evidencias de la influencia de la jornada escolar en las desigualdades, de cómo afecta el tipo de agrupamientos en el aula y la organización de los centros; sabemos que cuanto más adelantemos los itinerarios más favorecemos la desigualdad, mucho más si encima estos son de nivel curricular inferior. Sabemos tantas cosas y las ignoramos tantas veces. Por eso no se entiende que en educación con frecuencia utilicemos homeopatía para tratar un tumor. La mayoría de nosotros no aceptaría que su médico le propusiera «probar otras cosas a ver si mejoras» y le exigiríamos que nos tratase la dermatitis como hasta la fecha se ha demostrado que el tipo de dermatitis que tenemos debe tratarse. En medicina la innovación se traduce en aplicar los nuevos tratamientos demostrados, no en aplicar ocurrencias o terapias seudocientíficas. El lugar común de la innovación también tiene su espacio en el discurso político sobre educación.
En las ultimas elecciones generales y autonómicas leí con interés los programas en materia educativa. Analizados con detenimiento, poco «pacto al margen de ideologías» era posible; sí encontré muchos lugares comunes y mucha incoherencia. Las afectadas y grandilocuentes declaraciones de intenciones sobre arreglar el sistema entre todos, innovar y luchar contra el fracaso, o bien venían acompañadas de medidas que contribuían a todo lo contrario, o bien de otras que a todas luces solo eran analgésicos contra los dolores de la enfermedad o tiritas que tapaban la herida; en ocasiones medidas que «apuntaban maneras» pero que resultaban insuficientes. Incluso algunos estaban descubriendo América en 2015. A pesar de todo ello, las propuestas reflejaban la distancia ideológica entre unos y otros. Comprendo que haya quien, a sabiendas de que su proyecto resultará poco popular, quiera ocultarlo y lo intente disfrazar con clichés, palabrería o verdades a medias, pero me cuesta entender que algunos caigan en la trampa de la desideologización de la política educativa. Desearía una mayor franqueza en la definición de posturas ideológicas y más diálogo entre ciencia y política. Contribuirían a elevar el nivel del debate incorporando, además, propuestas eficaces; evitaría que pensemos que todo es lo mismo o que no hay soluciones para algunos problemas.
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