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España: Las pruebas finales de ESO y Bachillerato incluirán cuestionarios de contexto

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España/La Vanguardia/ 3 de Mayo de 2016.

Educación Evaluaciones

Madrid, 3 may (EFE).- Las pruebas de las evaluaciones finales de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) y Bachillerato, fijadas en la Lomce a partir del curso 2016-2017, irán acompañadas de unos cuestionarios elaborados por el Ministerio de Educación para contextualizar los resultados obtenidos.

Así consta tanto en el borrador del proyecto de orden ministerial por el que se regulan las características, el diseño y el contenido de las pruebas de las evaluaciones finales de ESO y Bachillerato como en el borrador del proyecto de real orden sobre el mismo tema, a los que ha tenido acceso Efe.

No obstante, el ministro de Educación, Íñigo Méndez de Vigo, aún tiene que tratar el contenido de estos borradores con los consejeros de Educación autonómicos en la Conferencia Sectorial prevista para el próximo 13 de mayo.

La primera convocatoria para la evaluación final de ESO no tendrá efectos académicos, al igual que la primera evaluación final de Bachillerato, es decir, no será necesario superarlas para obtener los títulos correspondientes.

Aunque sí se tendrá en cuenta la prueba de Bachillerato del curso 2016-17 para el acceso a la Universidad.

Los borradores citados anteriormente sobre ESO y Bachillerato especifican que los cuestionarios de contexto e indicadores comunes podrán estar dirigidos al alumnado, a los padres, al profesorado y a la dirección del centro docente.

Y «serán en todo caso anónimos, garantizándose la confidencialidad de los datos durante todas las fases de la evaluación», se señala.

Asimismo, se afirma que los resultados de las evaluaciones finales de ESO y Bachillerato «serán puestos en conocimiento de la comunidad educativa del propio centro, sin que puedan utilizarse en ningún caso para la elaboración de clasificaciones de centros y docentes».

Por otro lado, en los borradores se explica que la prueba de ESO versará sobre las materias troncales (cuatro asignaturas), dos opcionales y una específica que no sea Educación Física, Religión o Valores; las opcionales y específica son a elección del estudiante.

La prueba de Bachillerato incluirá también materias troncales (cinco asignaturas), dos opcionales y una específica que no sea ni Educación Física ni Religión.

En la nota final de la evaluación de ESO contará en un 70 % la media de las calificaciones del curso y en un 30 % la de la prueba final.

En Bachillerato el 60 % del peso de la nota es la media de las calificaciones del curso y el 40 % la obtenida en la evaluación final.

Ambas pruebas (la de ESO para chicos de 15 o 16 años y la de Bachillerato 17 o 18 años) tendrán una duración máxima de cuatro días aunque las administraciones con lengua cooficial podrán establecer una duración de un máximo de cinco días.

Las pruebas para cada materia comprenderá un máximo de 15 preguntas o ítems.

Contendrán preguntas abiertas o semiabiertas que requerirán del alumnado «capacidad de pensamiento crítico, reflexión y madurez», se afirma en el borrador de proyecto de orden ministerial; además, se podrán utilizar también preguntas de opción múltiple, según el borrador del proyecto de orden ministerial.

Educación determinará las características, el diseño de las pruebas y su contenido con la finalidad de «garantizar la estandarización de las mismas».

Y las comunidades autónomas determinarán las fechas de las convocatorias para las pruebas de las evaluaciones finales, pero de acuerdo con los plazos máximos marcados por el Ministerio de Educación, según el borrador del proyecto de real decreto.

También las comunidades designarán al profesorado del sistema educativo «externo al centro» que aplicará y corregirá materialmente las pruebas.

En la prueba final de etapa de Primaria (sexto curso), que tendrá lugar este mes por primera vez, también se realizan unos cuestionarios de contexto; sus resultados no podrán utilizarse para hacer clasificaciones de centros, según fijó una orden del Ministerio de Educación para el ámbito de su gestión, es decir, Ceuta y Melilla. EFE

Fuente: http://www.lavanguardia.com/vida/20160503/401531911350/las-pruebas-finales-de-eso-y-bachillerato-incluiran-cuestionarios-de-contexto.html

 

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Reino Unido: Cinco razones por las que los padres están boicoteando las escuelas primarias más de Sats.

Noticias

Algunos niños están fuera de la escuela el martes en una huelga sobre las pruebas que sus padres creen que son demasiado presionantes.

Europa/Reino Unido/03.05.2016/Autor: Carmen Fishwicky/Fuente:http://www.theguardian.com/

Los padres que protestan en las redes sociales bajo el lema «Que nuestros niños sean niños» han mantenido a sus hijos en casa el martes sobre las pruebas estándar de evaluación (SATs) de 11 años de edad de siete y , que creen están poniendo a sus hijos bajo innecesaria presión.

El Departamento de Educación dijo Sats se orientaron a identificar niños que puedan necesitar ayuda adicional. Se hizo hincapié en que la evaluación se llevó a cabo más de un mes en el curso normal de la enseñanza, no en un ambiente del examen tradicional. Pero los sindicatos de maestros se han quejado de que las pruebas son onerosos para entregar y distraer la atención de otros temas como música, educación física y arte.

He aquí por qué los padres, tutores y maestros están manteniendo a sus hijos fuera de la escuela por un día en protesta contra Sats.

1. «Es una forma positiva de expresar nuestro desacuerdo con la política del gobierno ‘
Nuestro hijo de cinco años de edad, Wilfred, está en huelga hoy, porque estamos convencidos de que los niños están siendo empujados demasiado duro, demasiado pronto. Wilfred asiste a una escuela que hace todo lo posible para lo cobijan de lo peor de enfoque del gobierno conservador a la educación, pero no es mucho lo que pueden hacer.

La participación en la huelga de los niños es una forma positiva podemos expresar nuestro desacuerdo con la política gubernamental. Este día de aprendizaje divertido es la antítesis del medio ambiente prescriptivo, presión que se está creando para nuestros hijos por Sats y la aceleración del plan de estudios nacional. El orden del día de academización forzada pone buenas escuelas de la comunidad local, como Wilfred del, en situación de riesgo.

Nuestro hijo está en 1 año y ya se enfrentan a las pruebas de detección de fonética que se nos solicita para prepararlo en casa. Esto es demasiada presión para un niño de cinco años de edad.

Ya hemos explicado que la protesta de Wilfred y él es muy feliz de participar. Se entiende que la protesta se trata de la política del gobierno y no de su escuela en particular. Se dice que estamos en huelga porque «debemos confiar en nuestros maestros». Hoy vamos a ser estar en contacto con otros padres y niños de la escuela para ir a una granja de la ciudad para un día de aprendizaje divertido.

2. «Hacer que los niños aprenden de memoria para que puedan tomar una prueba es una locura ‘
Soy un antiguo profesor y mi esposa todavía enseña. Ambos creemos que enseñar a los niños para que puedan pasar una prueba es equivocada. Esto es especialmente cierto cuando los niños están en la escuela primaria, donde hay una excelente oportunidad para incrustar cosas como habilidades de pensamiento crítico y la creatividad y de involucrarse en la ciencia práctica, ingeniería, programación, cocina, jardinería y así sucesivamente. Esto puede ir de la mano con el aprendizaje de habilidades básicas de lectura y escritura.

Haciendo año 2 niños a aprender de memoria para que puedan tomar una prueba es una locura – por no hablar de la desventaja para los niños con dificultades de aprendizaje.

Mi hijo mayor está en el año 4. Ya está preocupado acerca de no golpear sus objetivos y conseguir su maestro y la escuela en problemas. Ella tiene el síndrome de Asperger y se pone muy preocupados por meterse en problemas por hacer lo incorrecto. Ella lucha con sus tablas de multiplicar y el pánico que debido a esto su maestra y / o su escuela se meten en problemas. Ella es de ocho años de edad.

Mi hijo de seis años de edad, no me molestó y es feliz de estar fuera de la escuela. Mi hijo de ocho años de edad, estaba preocupada de que ella o que podría meterse en problemas, así que tuvimos una larga charla con ella acerca de pie por sí mismo a veces es más importante que seguir las reglas ciegamente.

Ambos de nuestros hijos tendrán una jornada educativa con mi esposa y madre-en-ley. Tienen todo tipo planificadas. La mayoría de las personas cercanas a nosotros parecen no ser conscientes de esta acción sucediendo hoy en día. De los que no saben de ello la mayoría son de apoyo, pero no están participando ya sea debido a problemas de cuidado de niños o para no incomodar a sus hijos y su rutina. Ha habido unos pocos que han estado en desacuerdo, pero para ser honesto no parecen entender de qué se trata.

La creatividad 3. ‘está siendo empujado hacia fuera. Independencia está desapareciendo. Y la diversión es una ocasión especial «
Como maestro en una escuela primaria puedo ver la presión ejercida sobre los maestros para que los niños seguro que puede hacer las cosas que se les pide en las pruebas. Sin embargo, con el fin de hacer estas cosas para la prueba, los niños están teniendo su plan de estudios apretó y apretó. La creatividad está siendo empujado hacia fuera. Independencia está desapareciendo. Y la diversión es una ocasión especial.

Mi hija está en el año 1, de modo que no sienta las pruebas de este año. Sin embargo, lo que vemos como tarea, lo que habla de su aprendizaje y la forma en que los maestros en su escuela a hablar acerca de lo que tiene que aprender es presionado. Mi hija entiende que hoy en día es un mensaje para el gobierno – para decirles que queremos que su experiencia de aprendizaje sea sorprendente, agradable y divertido. Mi hija ha hablado de sus amigos en el año 2 y sabe acerca de las cosas que tienen que hacer. Ella es de apoyo, especialmente ya que muchos de sus amigos se reúnen en Clissold Park para elevar el perfil de la protesta.

4. ‘Sats enseñar a los niños que el estrés, la competencia y la extralimitación es normal «

Las razones de la huelga son preocupación por la prueba de que es inapropiado y un plan de estudios demasiado centrado en las pruebas anteriores al año. A falta de arte, música y educación física y áreas de aprendizaje que son vitales para la salud y el equilibrio. Sats teachchildren que el estrés, la competencia y la extralimitación es normal que a su vez puede afectar la salud mental y física del niño y que está bien y lo que se espera de ellos.

Lo he explicado a mis hijos. Son muy jóvenes y no lo entiendo del todo, pero es un buen aprendizaje para que sepan lo que es una protesta.

5. ‘La evaluación continua es la forma más precisa de seguimiento de los avances, no pruebas’
Pruebas como esta no tienen valor educativo. Mi hijo de siete años de edad, le encantaba la escuela. Este año ella sólo se queja de lo aburrido que es. El intento de enseñar la gramática a los niños que apenas están adquiriendo el lenguaje es ridícula y sin sentido. Ella está trabajando desde su casa hoy. Le sugerí que escribió «esto es una pregunta estúpida» cuando encuentra a una pregunta de prueba que no puede responder. La evaluación continua es la forma más precisa de seguimiento de los avances.

Fuente : http://www.theguardian.com/education/2016/may/03/sats-five-reasons-parents-are-boycotting-primary-schools-kids-strike

Imagen: https://i.guim.co.uk/img/media/5c89db70ed5129aead86f126209a0d625c64a6de/0_291_960_576/master/960.jpg?w=620&q=55&auto=format&usm=12&fit=max&s=78c74188c535150c82248efc0936b453

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España: El Museo de Educación Ambiental presenta este miércoles una charla sobre los deportes de montaña.

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Europa/España/03.05.2016/Autor: Koldo Aldaz/Fuente:http://www.noticiasdenavarra.com/

El Museo de Educación Ambiental del Ayuntamiento de Pamplona presentará mañana miércoles una charla sobre ‘Actividades de montaña y medio ambiente’ a las siete de la tarde dentro del ciclo del ‘Aula de sostenibilidad’. El ponente será el guía de montaña Koldo Aldaz, profesor de enseñanzas deportivas de montaña en la Escuela Navarra de Alta Montaña y formador de técnicos de montaña. Vocal de Medio Ambiente de la Federación Navarra de Deportes de Montaña y Escalada (FNDME), lleva guiando grupos en trekkings y expediciones por todo el mundo desde hace más de 20 años.

En la charla, Koldo Aldaz hablará de los principales retos que tienen los practicantes de deportes de montaña relacionados con la educación ambiental y las buenas prácticas. Recordará que los deportes de montaña son múltiples y su posible impacto en las especies que se crían en las rocas y en general en el medio si no están bien organizadas puede ser negativo. De hecho, el montañismo se desarrolla en un terreno que no viene regulado por las administraciones deportivas sino por las ambientales quienes durante los años 80 y 90 aprobaron regulaciones para espacios naturales sin tener en cuenta estos deportes.

Actualmente el reto es lograr el equilibrio entre el aumento de las prácticas deportivas en la naturaleza y la necesidad de una adecuada protección del medio ambiente teniendo en cuenta el impacto que producen. En este sentido, el ponente, defenderá que la política deportiva debe ajustarse a la sostenibilidad, aceptando su papel en la protección del entorno.

Cómo hacer senderismo y montañismo respetando el medio ambiente

En la segunda parte de la charla, Koldo Aldaz hablará de los deportes que se practican e la montaña. El senderismo es una actividad no competitiva que se realiza sobre caminos balizados y homologados por el organismo competente de cada país evitando así el impacto sobre especies amenazadas. Requiere planificar la actividad y considerar, atendiendo a la información disponible en cada caso, los ciclos vitales de las especies presentes, los lugares de refugio, y, en general, las características propias de la fauna, flora y ecosistema. Por eso habitualmente el itinerario es respetuoso con el medio natural y con los ecosistemas existentes.

No se permite encender fuego al aire libre ni dañar plantas, estructuras geológicas o minerales. La escalada, por su parte, debe regularse para preservar especies que habitan en las rocas como el quebrantahuesos, el alimoche o el buitre. Los responsables de la actividad formativa minimizaran la instalación de equipamientos fijos, y los que se instalan tienen que tener el mínimo impacto visual posible.

En ningún caso se pueden añadir presas artificiales de fibra, plástico, metal, ni de cualquier otro material pegadas con resina o tornillos. Entre otros, se deben evitar los atajos de pendiente fuerte con facilidad de erosión y destrucción de raíces y plantas. Hay que progresar con el máximo cuidado posible, especialmente en el descenso, para evitar la profusión de arroyadas, atajos, desplazamiento de suelo y piedras, destrucción de ramas o plantas enteras, etc. Koldo hablará también de las carreras de montaña, del Himalayismo y otras actividades organizadas no competitiva y de las principales amenazas actuales al medio ambiente en Navarra.

Fuente: http://www.noticiasdenavarra.com/2016/05/03/vecinos/pamplona/el-museo-de-educacion-ambiental-presenta-este-miercoles-una-charla-sobre-los-deportes-de-montana

Imagen:http://static.noticiasdenavarra.com/images/2015/11/30/vistas-cangas-de-onrs_1.jpg

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Reino Unido : Sats prueba, padres e hijos boicotean exámenes de la escuela primaria

Noticias

Hasta 30.000 familias dice que son copias de huelga, pero la participación parece haber variado ampliamente, con gran parte de Inglaterra no afectado.

Europa/Reino Unido/03.05.2016/Autor:Richard Adams/Fuente:http://www.theguardian.com/

Protestas esporádicas, pero activos contra el régimen de pruebas del gobierno para los alumnos de primaria han tenido lugar a través de Inglaterra, pero las estimaciones precisas sobre el número de personas que participan son difíciles de medir.

A pesar de las sugerencias de que cerca de 30.000 familias estaban apoyando el boicot de las evaluaciones de Sats de siete años de edad y 11 años de edad, los alumnos, las escuelas en muchas partes del país aparecieron afectada, mientras que otros, incluyendo varios en Brighton y partes de Londres, informó un alto número de ausencias.

En la lectura , algunos padres llevan a sus hijos a las escuelas primarias parecían haber oído que el boicot estaba teniendo lugar.

El evento público más grande parece haber sido en Brighton, en el que el premio de los niños, Chirs Riddell , se dirigió a cientos de familias en Preston Park en una manifestación organizada por los padres de niños en varias escuelas primarias locales.

Riddell ridiculizó las afirmaciones del secretario de Educación, Nicky Morgan , que la participación en la huelga perjudicaría a la educación de los niños, con el argumento de que en lugar de enseñarles a cuestionar la política del gobierno era «una lección importante».

«Mi sensación es que debería haber más confianza en los maestros y su capacidad para evaluar a los niños a esta edad, en lugar de a través de pruebas», dijo. «Los niños están siendo sometidos a un estrés excesivo y mi argumento es ¿cuál es el valor de lo que viene de esta prueba. Creo que es cuestionable «.

En Endcliffe Park en Sheffield , las familias se reunieron con pancartas que decían «tomar un martillo a la gramática» y «afilando mis garras subordinadas», en referencia a la ortografía, puntuación y gramática pruebas de que los críticos dicen que son demasiado avanzado para los alumnos más jóvenes.

En algunos eventos, los padres se manifestaron no sólo en las pruebas, pero en contra de la voluntad del gobierno para convertir todas las escuelas del estado mantenidos en academias para el año 2022.

Morgan continuó diciendo a los padres que la participación en el boicot un día de duración podría perjudicar a la educación de sus hijos. «A aquellos que dicen que deberíamos dejar que nuestros niños a ser creativos, imaginativos, y feliz – por supuesto estoy de acuerdo, tanto como padre y como el secretario de educación. Pero yo les preguntaría esto? – Lo creativo puede ser un niño si no se esfuerzan por comprender las palabras de la página en frente de ellos «, dijo.

«¿Cuáles son las limitaciones a la imaginación de un niño cuando no pueden anotar sus ideas para que otros lo lean? Es por ello que la campaña está dirigida por algunos de los que no creemos que deberíamos establecer altas expectativas es tan perjudicial «.

Fuente: http://www.theguardian.com/education/2016/may/03/sats-tests-parents-children-boycott-primary-school-exams

Imagen: https://i.guim.co.uk/img/media/3a0b3f20b931f1de60bab29de20024f6eb4392ec/0_100_3500_2100/master/3500.jpg?w=620&q=55&auto=format&usm=12&fit=max&s=3288e844416ac6a9ee7ec3644337e59f

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¿Es el modelo educativo finlandés el que se debe aplicar en nuestra América?

Mariano Ambrosio Aurazo

Mariano Ambrosio Aurazo

Esa es la pregunta que se hacen por muchos años los educadores, profesores, pedagogos, instructores, ministros de educación y gobiernos en nuestra América, pues la educación finlandesa es igualitaria desde 1958 ya se ha conjeturado planes y lineamientos que abarcan este modelo de desarrollo implementado desde que los niños tienen 7 años hasta los 16 años donde se les forjan cursar una carrera técnica en beneficio de su enseñanza motriz técnica, hay que precisar que el modelo finlandés desde el 2003 ha ocupado los primeros lugares de la encuesta internacional PISA superando a los Estados Unidos, China y demás potencias europeas lideres en educación y enseñanza.

foto niños america latina

Pero ¿por qué no se aplica en los países de nuestra Región? Muy sencillo responder, pues la realidad nórdica de Finlandia es distinta a la realidad Latinoamericana, más la nula voluntad política en hacer reformas estructurales en infraestructura educativa, capacitación docente y mejora e incremento en el PIB del presupuesto nacional, pues así combatiríamos no solo las tasas del analfabetismo como el caso del Estado Plurinacional de Bolivia que redujo significativamente al 2 % de tasa de analfabetos en esa nación altiplanica, sino que también hace falta una adecuada preparación continua y constante del desarrollo psicomotriz de nuestros niños.

Se han hecho mejoras en algunos países  nadie lo puede negar caso Chile, México, Costa Rica, Brasil, Argentina, Uruguay  Colombia, entre otros, ¿pero qué pasa con los demás países de la Región? Simplemente no se llevan los trabajos en la reforma educativa, se paga muy bien a la burocracia del ministerio a cargo, pero el presupuesto para la construcción de más escuelas. En el Perú se ha hecho una revolución educativa con la implementación de más horas de clase , sobre todo el de la educación física y así prevenir el sobre peso u obesidad infantil y se está haciendo campañas para prevenir y denunciar el bulling en los niños, nuestro Ministro de Educación Jaime Saavedra ha hecho cambios significativos en ampliar el horario de clases de 8 de la mañana hasta la 3 de la tarde, el de revalorar más horas el curso de inglés, y revalorar el curso de educación cívica para que nuestras próximas generaciones salgan inculcando valores a la patria, al prójimo y a su comunidad.

Pero vayamos al tema central, como imitar el modelo finlandés, pues se han hecho intentos, pero allá los maestros con alto grado de preparación y de grado de maestría son libres, ellos mismos tienen su currículo educativo, ellos mismos arman sus clases sin necesidad de que el gobierno o su Ministerio de Educación se inmiscuya en su trabajo, ellos con una enseñanza lúdica hacen que los  niños aprendan los conceptos básicos de razonamiento matemático y razonamiento verbal, la enseñanza del inglés y del Lapón lengua originaria que ya les enseña desde los 5 años, este modelo ha sido un éxito, pero acá en nuestra América bastará un largo camino por recorrer para igualar e impartir este modelo.

Muchos profesores de Chile, Colombia México se han ido a tierras nórdicas a capacitarse y complementar sus conocimientos de esta experiencia finlandesa, pues los demás gobiernos de nuestra América deberían ser lo mismo, pero para que exista ese cambio lo primero que se debe hacer es de bajar la tasa de analfabetismo al 1 o 1.5 %, como es el caso boliviano que ha dado sus frutos a largo plazo.

Como ven pues es una tarea a largo plazo  que sin metas claras y definidas y sin voluntad, ni motivación en hacer las cosas de reformas estructurales de los Estados estaríamos pues sometidos a la  ignominia.  El futuro de nuestros niños está en nuestras manos, de ellos están hechos los hombres de bien, porque la educación es el pilar y la base para que los pueblos salgan del sub desarrollo , no queda otra la preocupación del Estado que está llamado a que la educación sea primordial en los debates y ser con el tiempo o parecernos a los finlandeses, costará tiempo  e inversión pero ahí estaremos en apoyar buenas iniciativas por el bien de nuestras próximas generaciones.

Fuente artículo: http://www.telesurtv.net/imreporter/-Es-el-modelo-educativo-finlands-el-que-se-debe-aplicar-en-nuestra-Amrica–20160427-0001.HTML

Fuentes Imágenes:

1.https://encrypted-tbn2.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcSDKcgCnX6CClo9bCOs3Lj1uZ9S8X58sOlYMhxIMozltwkUrw25FQ                                             2.http://www.7dias.com.do/showimage.php?typeid=18&imageid=138932

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Irlanda: Excursiones escolares virtuales llevan a los estudiantes a la luna ida y vuelta.

Noticias

Las escuelas están llegando a probar Google Expediciones, una herramienta de realidad virtual que permite a los estudiantes a «visitar» lugares lejanos como Machu Picchu y el espacio exterior.

Europa/Irlanda/03.05.2016/Autor:Carl OBrien,Ainie McMahon/ Fuente:http://www.irishtimes.com/

Así que, chicas, vamos a la luna esta mañana «, dice Fiona McKeever, un profesor de ciencias en el Monte Sackville escuela secundaria en Dublín. Hay silencio en la clase. En unos momentos hay un coro de murmullos excitados y el chillido ocasional de emoción.

«Mira a tu alrededor. No hay aire o la atmósfera. Los cráteres se encuentra en el mercado tienen millones de años de edad. Y lo hace maravillas por su peso: es sólo una sexta parte de la gravedad normal «.

Estos estudiantes están tomando parte en un viaje virtual utilizando auriculares de cartón, teléfonos inteligentes y tabletas que funcionan con el maestro. El google programa de Expediciones ofrece a los estudiantes la oportunidad de experimentar vistas de 360 grados de lugares inaccesibles para su viaje promedio autobús escolar.

La luna es uno de sólo 100 trayectos, que van desde las vertiginosas alturas de Machu Picchu en Perú a algunas de las cuevas más profundas del mundo en Eslovaquia .

Hay un tipo especial de magia cuando se introduce en el mundo de inmersión de cada ubicación. La luna se siente triste y expuesta. Te dan una idea de cómo aislando que debe haber sido para los astronautas mirando hacia atrás hacia la esfera azul distante de la Tierra.

En la parte alta de Machu Picchu, la inclinación más siente revuelve el estómago cuando se mira hacia abajo, hacia las estribaciones distantes.

El programa de Expediciones se encuentra en una fase experimental y se ha introducido en varios países, incluyendo los EE.UU., Mexico, Canada, Suecia y ahora Irlanda.

Es parte de la tendencia más amplia de ofrecer a las escuelas de inmersión maneras de experimentar la historia, biología o geografía, sin salir del edificio escolar (véase el recuadro).

En vez de alcanzar para los libros de historia con mucho polvo, por ejemplo, los estudiantes pueden ahora hacerse una idea de la vida de hacinamiento y salpicados de barro de las personas que viven en Dublín medieval en una nueva plaform aprendizaje en línea.

El recurso libre, desarrollado por Dublinia.ie en asociación con el ayuntamiento de Dublin , contiene animaciones audiovisuales e información interactiva sobre los sitios Viking y anglonormandos alrededor de la capital.Entre las características más impresionantes es un mapa interactivo con una barra de desplazamiento itinerante tiempo- que permite a los usuarios ver cómo el paisaje de Dublín transformó de 800 dC hasta hoy.

Fuente: http://www.irishtimes.com/news/education/virtual-school-tours-take-students-to-the-moon-and-back-1.2627873

Imagen: http://www.irishtimes.com/polopoly_fs/1.2626419.1461840823!/image/image.jpg_gen/derivatives/box_620_330/image.jpg

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España: Los alumnos que huían de las matemáticas

Noticias

El exceso de cálculo en las aulas y la falta de conexión con los problemas cotidianos están entre las causas, según los expertos

Madrid

A principios de 2015, la profesora de la Universidad de Stanford Jo Boaler desató la polémica entre los académicos con un artículo en el que criticaba duramente la forma de enseñar matemáticas en la escuela. Boaler cargaba contra el sistema educativo británico por obligar a los niños de 9 años a memorizar las tablas de multiplicar, incluidas las del 11 y 12. Sus investigaciones demostraban que cuando los niños se examinan de las tablas se dispara su ansiedad. Si no es lo suficientemente rápido, el alumno piensa que no es bueno y pierde la confianza en su potencial. Esa frustración es, en opinión de Boaler, el germen del desapego de la mayoría de estudiantes hacia las matemáticas.

El exceso de memorización, el poco tiempo para resolver un gran número de operaciones durante un examen y la desconexión del cálculo con los problemas cotidianos son, a juicio de Boaler, algunos de los factores que conducen al fracaso en esa materia.

“Las matemáticas de la escuela están muy desconectadas de las matemáticas que sirven para solucionar problemas en el mundo real”, asegura el británico Conrad Wolfram, fundador de la organización Computer Based Math, cuyo objetivo es rediseñar el programa académico de la asignatura de matemáticas y exportarlo a todo el mundo. Según Wolfram, uno de los problemas fundamentales es la cantidad de tiempo que se dedica a enseñar a calcular a mano, cuando los ordenadores deberían asumir esa función. “Nuestra misión en construir un plan desde cero basado en el uso del ordenador. Una vez que el estudiante tiene las nociones básicas de cálculo, no tiene sentido que dedique tantas horas a resolver divisiones de grandes números”.

Su planteamiento es que el alumno debe entender el por qué de las operaciones y aprender a identificar qué métodos matemáticos sirven para solucionar los problemas de la vida real. De momento, Wolfram ha puesto en marcha un programa piloto en varias escuelas públicas de Estonia en el que la probabilidad y la estadística toman mayor protagonismo. Por ahora han empezado con una pregunta muy sencilla: ¿Pueden las matemáticas ayudarme a saber si estoy en la media? Con este juego en el que los estudiantes calculan y comparan sus características físicas, los profesores consiguen que se involucren. “Es esencial que entiendan la conexión entre el mundo que ven y lo que tratan de descifrar”.

Uno de los problemas fundamentales es la cantidad de tiempo que se dedica a enseñar a calcular a mano

En España, los expertos consultados defienden que el modelo tradicional de enseñanza de las matemáticas no es efectivo y genera desafección. “En Secundaria, el programa académico está muy centrado en el cálculo, en la parte más abstracta de las matemáticas y muchos alumnos no entienden para qué sirven”, asegura Agustín Carrillo, secretario general de la Federación Española de Sociedades de Profesores de Matemáticas.

“La clave es dar mayor protagonismo a los alumnos a través de la experimentación y no basar la metodología de enseñanza en clases magistrales con una pizarra como principal elemento”. Desde el año 2010, Carrillo dirige uno de los once institutos Geogebra que hay en España. Estos centros promueven el uso en los colegios de un software libre que permite manipular objetos y resolver problemas a través del ordenador. “Por ejemplo, un ejercicio típico en clase es hallar la posición del circuncentro de un triángulo -el centro de la circunferencia que pasa por los tres vértices-. El programa permite mover el triángulo y observar cómo se traslada ese punto”. El objetivo es que el alumno dirija la investigación.

Para conseguir que los estudiantes se enganchen a las matemáticas es fundamental el formato de las clases. “La enseñanza oficial falla en un aspecto, no dispone de recursos para ofrecer un método personalizado”, dice Daniel González de la Vega, ingeniero industrial y fundador de Smartick, un software de inteligencia artificial que analiza la forma en la que un niño resuelve problemas y que adapta el contenido a la velocidad de aprendizaje. La idea es estimular al estudiante con continuos retos adaptados a su nivel. Smartick promete una mejoría en las notas de los estudiantes con solo 15 minutos al día en la aplicación.

Desde su lanzamiento en 2011, han trabajado con 18 colegios, la mayoría privados y concertados, y más de 20.000 usuarios han descargado la aplicación. Entre los 30 profesionales que integran el equipo, hay un profesor de didáctica de las matemáticas de la Universidad Autónoma de Madrid y un experto en inteligencia artificial de la Carlos III.

La clave es dar mayor protagonismo a los alumnos a través de la experimentación.

“Hay dos formas de enseñar matemáticas: la mecanicista, poco creativa y orientada al resultado de una operación, y la que se basa en el aprendizaje por proyectos”, indica González de la Vega. En su opinión, el sistema educativo en España no dispone de profesores de primaria con el suficiente nivel de especialización para poner en práctica la segunda modalidad. “Por norma general, los estudiantes de Magisterio no suelen ser los más brillantes. Muchas veces, ellos mismos fracasaron en matemáticas durante su etapa escolar y por eso les resulta más fácil recurrir a la fórmula del libro de texto”, apunta.

González de la Vega comenta que las matemáticas parecen tener poca importancia para los padres. “Dan por hecho que el colegio se encarga de enseñar bien matemáticas, no sucede como con el inglés que la mayoría se apunta a clases particulares”. Una de las principales razones que comunican los padres que se dan de baja de Smartick es la falta de tiempo. “Nosotros recomendamos que estén solo 15 minutos y sin embargo se sabe que los niños dedican 2,4 horas de media al día a ver la televisión. Es una cuestión de prioridad”.

La tecnología tiene cada vez un peso más importante en la sociedad. La programación ya es obligatoria en los colegios de Estados Unidos y las nuevas disciplinas como la Inteligencia Artificial y el Data Science requieren un alto dominio de matemáticas. Es ahí donde se está generando empleo. “Si no cambiamos la manera de dar las clases, las matemáticas seguirán siendo aburridas”, dice Conrad Wolfram, “poco efectivas y destinadas al fracaso de estudiantes desconectados, empleados insatisfechos, profesores frustrados y padres preocupados”.

Fuente: http://economia.elpais.com/economia/2016/04/24/actualidad/1461527206_970734.html?rel=cx_articulo#cxrecs_s

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