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¿Es la docencia escolar una profesión?

Ni la medicina, ni el derecho ni la ingeniería nacieron con estatus profesional. Ciertamente la docencia escolar tampoco. Es algo que las profesiones modernas de alto estatus han ganado a lo largo del siglo XX, y desde antes, en algunos casos. Estas ganancias han configurado a estas ocupaciones como profesiones, no en el sentido sencillo de una definición de diccionario, sino en una acepción sociológica más completa. Esta acepción incluye varios elementos que vale la pena discutir para analizar la profesión de la docencia escolar.

La titulación, generalmente de nivel universitario, es una condición necesaria, pero no suficiente, para configurar una profesión de alto estatus. No se puede ejercer como médico sin un título de doctor en medicina, ni como abogado o ingeniero sin lo correspondiente. Pero como docente escolar, sí. En Latinoamérica la situación al respecto es diversa. En  Brasil sólo las personas que estudiaron carreras docentes pueden ser docentes. En Colombia ocurre prácticamente lo contrario: es inconstitucional que la docencia escolar no pueda ser ejercida por otros profesionales sin formación en docencia.Incluso, muchos colegios bilingües privados de élite, contratan, y con preferencia, profesionales que no se licenciaron como maestros para que sean maestros. He aquí entonces que la titulación, que uno pensaría es un requisito necesario, ni siquiera lo es.

Otra característica sociológica de las profesiones además de la titulación y ligada a ella, es la acreditación. El asunto de la acreditación tiene que ver básicamente, con cuál es el proceso mediante el cual una persona llega a volverse un miembro de la profesión. Para llegar a ser médico, ingeniero o abogado, hay que pesar por estudios de pregrado de un alto nivel de selectividad. En el caso de la docencia escolar no, como lo mencionaba en otro escrito. De hecho, un estudio reciente en Colombiamuestra que es cinco veces más probable que un estudiante con un bajo puntaje en la prueba nacional de aprendizaje de final de secundaria termine siendo docente, a que si hubiera tenido un puntaje alto. También comentaba en ese texto como a estos bajos requisitos de ingreso a los estudios para ser docente, se suma  la ausencia de calidad en los programas de formación en educación, con un 94% de programas sin acreditación de calidad en Colombia en 2010.

Las profesiones paradigmáticas que he mencionando como la medicina y la ingeniería han construido también unas estructuras fundamentales que las caracterizan como profesiones de alto nivel: las asociaciones profesionales. Estas asociaciones tienen un doble papel: reciben y acreditan al titulado en la profesión al gremio. Pero quizás su función más importante es la de definir y vigilar el cumplimiento de los estándares de desempeño de la profesión. Por esta razón, los estados acuden a las asociaciones de profesionales de ingenieros para determinar por ejemplo, si hay responsabilidad legal en la construcción de una obra de infraestructura defectuosa. O las personas pueden acudir a las de médicos para saber si hubo mala práctica médica en la atención a un paciente y si esta mala praxis derivó en consecuencias de salud para un paciente. Tal cosa no existe en la docencia escolar: ¿una asociación profesional a la que alguien puede ir a reclamar por bajos resultados en el aprendizaje de un niño? ¿O para ver si un niño sabe leer literal y críticamente en un nivel aceptable? ¿Alguien que les explique a los desconcertados padres de un niño de un colegio en el que siempre fue el mejor en su clase, porqué ahora le van tan mal en la universidad? ¿Acaso, le regalaban las notas?

Que tal tipo de cosas fueran susceptibles de ser reclamadas exigiría la existencia estándares profesionales de la docencia escolar. Pero este no parece ser un asunto de preocupación en las reivindicaciones docentes, que son más de naturaleza sindical y menos de naturaleza profesional. Son como el reclamo airado de un derecho natural. Esto me trae a la mente una cita de un estudio sobre la profesionalización docente:

“…Como se evidencia en la revisión de literatura sobre la profesionalización, el estatus de una ocupación no es un regalo del mundo exterior, concedido por un público agradecido, y en reconocimiento a los invaluables aportes del gremio profesional a la sociedad. En cambio, lo que ocurre es que el estatus profesional es buscado ávidamente por los aquellos en el campo, luchado en contextos prácticos y en la escena política, y protegido fieramente una vez se obtiene” (Crowe, 2008)

Titulación, acreditación y asociación profesional. De estas, que no son todas las posibles, la docencia escolar hoy por hoy en muchos países de Latinoamérica lo único que hace es titular, que es lo menos necesario, y con bajos niveles de selectividad. No hay unos adecuados procesos de titulación y acreditación, que garanticen formar un cuerpo de profesionales que evidencie algún mérito para entrar al gremio.  No hay estándares profesionales para el ejercicio docente. Ni hay asociaciones profesionales de docentes. ¿Qué hacer?

Como dice la cita de Crowe, ese estatus profesional es algo que se construye, no algo que se reclama. A nadie le ha sido dado de por sí. Construir el estatus actual de la profesión ha tomado décadas, y elevarlo tomará otras tantas.  Yo propongo que en vez de seguir reclamando ese reconocimiento que la sociedad, condescendientemente, nunca otorgará más que en frases vacías, quienes estamos interesado en el mejoramiento de la docencia, hagamos algo concreto: hagamos asociaciones profesionales de docentes. Hablemos de estándares de profesionalismo y de estándares profesionales en la docencia.

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España-Almeria: Una treintena de institutos participa en un encuentro sobre mediación de conflictos en el ámbito escolar

www.teleprensa.com/214-04-2016/

El recinto ferial ‘El Palmeral’ de Vera ha acogido hoy la celebración del ‘IV Encuentro sobre mediación escolar’, una jornada en la que participan 280 alumnos y alumnas y 50 docentes de 31 centros de Secundaria y Bachillerato de la provincia integrados en la Red de Mediación, un programa que promueve la convivencia escolar positiva y la resolución pacífica de conflictos en el ámbito educativo. La delegada del Gobierno de la Junta, Gracia Fernández, ha inaugurado el encuentro que han coordinado los institutos veratenses ‘Alyanub’ y ‘El Palmeral’.

En su intervención, se ha referido a ‘los valores de la solidaridad, el respeto a la diversidad, la igualdad, la justicia y la empatía, como parte fundamental de la formación integral de los niños y jóvenes’. ‘La resolución pacífica de los enfrentamientos pasa por la mediación y el diálogo’, ha señalado Fernández que también ha insistido en que ‘la respuesta al conflicto nunca puede ser la violencia’.

La delegada del Gobierno ha explicado que ‘combatir las actitudes violentas y favorecer la convivencia en las aulas exige la implicación de todos los miembros de la comunidad educativa’ y ha puesto el encuentro de mediación como ‘ejemplo de la colaboración entre la administración educativa y los profesionales de la educación junto con los estudiantes y sus familias para fomentar la convivencia positiva colegios e institutos’.

Además de los centros almerienses, han participado en este IV Encuentro sobre Mediación, el IES Andrés de Vandevira, de Baeza, y los institutos ‘Portada Alta’, ‘Jacaranda’ y ‘Salvador Rueda’, de Málaga. A través de ponencias y talleres prácticos, los estudiantes han aprendido técnicas de resolución de conflictos y de mejora de la comunicación, han abordado el análisis de los conflictos con perspectiva de género, las fórmulas para expresar las emociones a través de la creatividad y han podido conocer ejemplos de buenas prácticas en el ámbito de la mediación escolar.

La Junta impulsa la mediación como mecanismo para resolver los problemas de convivencia en los centros de enseñanza dentro del conjunto de medidas puestas en marcha por la Consejería de Educación para prevenir, detectar e intervenir en caso de conflictos y violencia escolar.

La Comunidad Autónoma cuenta desde 2011 con un protocolo de actuación en casos de acoso escolar dentro de la orden que regula las medias de convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos. A este protocolo, se unen otros relacionados con la violencia en el ámbito escolar, como son los de violencia de género, maltrato infantil o el de agresiones al personal docente y no docente, además de uno de actuación sobre identidad de género en el sistema educativo andaluz, único en España.

Dos nuevos protocolos

La Consejería de Educación va a poner en marcha nuevas medidas contra la violencia escolar en las que se incluyen un protocolo específico contra el ciberacoso y uno integral, que unificará todas las actuaciones contra cualquier tipo de manifestación de violencia en la escuela.

En el caso del ciberacoso, el documento abordará el problema del uso seguro de internet y la prevención y detección de este tipo de violencia, y las prácticas abusivas que pueden ejecutarse en el entorno escolar utilizando las nuevas tecnologías. En cuanto al protocolo integral contra la violencia escolar, funcionará como una guía metodológica que recopile todas las intervenciones para los distintos tipos de acoso o agresiones en el ámbito educativo.

Entre las iniciativas que se han puesto en marcha en Andalucía para combatir la violencia y fomentar la convivencia pacífica en los centros escolares, se encuentra la ‘Red Escuela: Espacio de Paz’, creada en 2012. En la actualidad, 269 centros almeriense – casi el 77% de los que existen en la provincia- están integrados en esta Red en la que participan unos 5.000 docentes y más de 100.000 estudiantes en Almería.

Los planes de convivencia de los centros, los protocolos de actuación, el teléfono gratuito de asesoramiento sobre convivencia escolar y las acciones formativas sobre esta materia, son otros instrumento de esta política, prioritaria para la Junta, de prevención e intervención en caso de la violencia escolar.

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España: Jewelbots, el invento que busca atraer a las niñas al mundo STEM

Europa/España/Abril 2016/Fuente:Educaciontrespuntocero /Autor:Pablo Espeso

¿Por qué en las carreras técnicas como las ingenierías hay bajos porcentajes de mujeres? La respuesta continúa siendo una incógnita, si bien existen múltiples iniciativas que buscan luchar contra esta desigualdad, acercando las STEM (Science, Technology, Engineering, Mathematics) a mujeres por todo el mundo.

Hace unos días que en el iQ de Intel nos presentaban Jewelbots, unas pulseras programables y personalizables con las que acercar el mundo STEM a las niñas. Son, de hecho, la creación de un grupo de jovenes estadounidenses que quiere unir moda, amistad y tecnología para enseñar que las STEM también tienen cabida entre las mujeres.

Jewelbot son un conjunto de pulseras sencillas y personalizables a través de un teléfono móvil. Cualquiera puede crear la suya, añadiendo colores o detalles específicos; una vez la tengas en la muñeca podrás modificar el color de sus 4 LED o realizar una acción sobre el botón, incluido, programándolo como desees. Todo se puede realizar a través del smartphone, concretamente desde cualquier dispositivo iOS o Android.

Es en este entorno en el que ponen a disposición de todo aquel que lo desee un sencillo lenguaje de programación para personalizar la pulsera y, por ejemplo, ejecutar ciertas acciones cuando un amigo está cerca, o para avisar a los padres con sólo pulsando un botón. Al estar basada en Arduino esconde un enorme potencial por detrás, perfecto para los usuarios más avanzados.

Recursos e iniciativas por todo el mundo

Pero, decíamos, Jewelbots no son el único recurso que tiene como objetivo promover las STEM en el sector femenino de la sociedad. Por ahí está Girls who Code, una iniciativa promovida por algunas de las más grandes compañías del sector y relacionada con la programación; o la propia She Will Connect de Intel, creada precisamente para que seamos conscientes de las diferencias hombre-mujer existentes en el mundo técnico y que intenta equilibrar la situación. También TechGirlz pone el empeño para llegar a una “revolución de las chicas en tecnología”.

Lamentablemente, el mundo de las chicas y la tecnología aún continúa estando muy sesgado, si bien inventos como las Jewelbots tratan de cambiar la dinámica. Y aunque aún no ha sido lanzado al mercado —como muchos otros nació de un Kickstarter y está en proceso de fabricación— ya ha contado con el beneplácito de grandes medios como Wired, TechCrunch o Forbes. Ojalá éste sea el inicio de ese cambio tan buscado por la sociedad.

Fuente de la noticia: http://www.educaciontrespuntocero.com/noticias/jewelbots-mujeres-stem/35035.html_
Fuente de la imagen:https://www.google.co.ve/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwjp3LuFzZvMAhVDRiYKHYGAAvMQjRwIBw&url=http%3A%2F%2Fwww.jewelbots.com%2F&psig=AFQjCNGfsZ86GAQM-9BYK6HzAhTtH4DqbQ&ust=1461186094700797553_
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La enseñanza, una profesión con futuro

Por: Georges Haddad
La educación es el hilo conductor de la aventura humana, cuyo curso, sin duda desde la era moderna, ha dependido de la profesión docente.

Desde que aparecieron en la tierra, los seres humanos, como sus primos más lejanos, tuvieron que hacer frente a todo tipo de peligros impuestos por la naturaleza para sobrevivir. Esta adversidad constante ayudó sin duda a reforzar y desarrollar las facultades intelectuales del hombre. Al enfrentarse a retos excepcionales para sobrevivir y afianzar su lugar, los seres humanos consiguieron encontrar gradualmente respuestas pertinentes y transmitirlas a generaciones futuras para que pudieran utilizarlas y mejorarlas.

La Educación, clave para la supervivencia y el crecimiento de la humanidad

La educación, es decir la transmisión de conocimiento y su mejora, ha sido evidentemente la fuerza motriz principal para la supervivencia y el crecimiento de la raza humana en la tierra. En este contexto de evolución cognitiva, que inicialmente tardó en aparecer pero que se ha desarrollado rápidamente y sin descanso, surge naturalmente la cuestión histórica de la profesión docente, su aparición y su institucionalización sociocultural gradual.

No abordaremos ahora esta cuestión importante y compleja, ya que preferimos que los/las expertos/as y los/las investigadores/as clarifiquen ciertos aspectos contemporáneos de la profesión y misión docentes en esta presentación.

Las TIC’s no sustituyen al Magisterio

No hace mucho tiempo, alrededor de los ochenta, algunos/as expertos/as osaron pronosticar una lenta pero segura desaparición de la profesión docente debido al desarrollo espectacular de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) al servicio del conocimiento y para la divulgación del mismo.

Alegaron que el ordenador y todo tipo de nuevas tecnologías substituirían gradualmente a los/las docentes, dando lugar a una divulgación más amplia del conocimiento, una mejor accesibilidad y, sobre todo, el ahorro de medios y recursos por medio de lo que se denominó la masificación del acceso a la educación.

Es completamente legítimo afirmar que dado el crecimiento exponencial del conocimiento, y la disponibilidad indispensablemente justa del mismo, en beneficio de un mayor número de personas en todas las regiones del mundo, las TIC desempeñan un papel esencial en la divulgación del conocimiento y la pericia al servicio del desarrollo sostenible en solidaridad.

Prioridad Docente

Sin embargo, debemos reconocer que estas previsiones y expectativas ya no son hoy en día totalmente pertinentes y que la profesión docente está recuperando su fuerza, día a día, hasta el punto de ser considerada de nuevo una prioridad de las políticas educativas en todos los países.

La UNESCO nunca ha dejado de afirmarlo desde su creación en 1945; considera que se debe otorgar a los/las docentes una prioridad absoluta en la educación e insiste todavía hoy, a pesar de las dificultades presentes, en que la cuestión de la enseñanza ocupe un lugar central en sus programas plurianuales de actividades.

Como ejemplo, y en un contexto histórico para la UNESCO, mencionaremos: la Recomendación conjunta de la Organización Internacional del Trabajo (OIT) y la UNESCO relativa a la situación del personal docente de 1996, la Recomendación sobre la condición del personal docente de la enseñanza superior de 1997, el Comité Mixto OIT/UNESCO de Expertos sobre la aplicación de las Recomendaciones relativas al personal docente, el Día Mundial de los/las Docentes organizado por la UNESCO cada año y las iniciativas insignia a favor de los/las docentes en todas las regiones del mundo, en particular en el África Subsahariana.

Asimismo, nos gustaría señalar que la Internacional de la Educación se ha mostrado comprometida y ha sido un socio dinámico en estos diferentes contextos, así como en la mayoría de las actividades para docentes realizadas por la UNESCO.

También debemos tener en cuenta que la profesión docente está reconocida oficialmente por el Estado desde los tiempos grecorromanos, pero que paradójicamente la educación parecía ser una responsabilidad transferida a otra categoría de personas, en concreto esclavos/as instruidos/as que se encargaban de orientar y apoyar a los/las hijos/as de las familias patricias ricas.

Este aspecto de la educación, sin tener en cuenta la esclavitud, se asemeja sorprendentemente a las dicotomías de los sistemas educativos actuales con docentes institucionales por un lado y clases particulares o apoyo educativo extraescolares por otro, algo que continúa desarrollándose incesantemente en detrimento de los/las niños/as con orígenes familiares modestos y constituye un mercado lucrativo en auge.

Este dilema recurrente, entre la instrucción y la educación, se manifiesta de manera más evidente a medida que los/las docentes se enfrentan a un grupos de estudiantes cada vez mayor que, en el contexto actual de la educación permanente, exige con cada vez más frecuencia adultos con orígenes, necesidades y requisitos muy diversos.

Por lo tanto, es necesario analizar, aunque sea brevemente, este retorno firme de la profesión docente tras un período oscuro en el que los/las responsables en todas partes se tomaron la libertad de recomendar una “MacDonaldización” de la educación, especialmente en los países más vulnerables, y estaban estudiando la posibilidad de imponer una “producción” masiva de docentes en perjuicio de criterios esenciales de competencia y calidad.

Afortunadamente, el sentido común prevaleció al final y nos dimos cuenta de que habíamos tomado un rumbo erróneo y que, con estas políticas, estamos conduciendo a los países en vías de desarrollo – y en un efecto dominó al resto de los países – a una degradación segura.

Un Enfoque Cualitativo de la Profesión Docente

Podemos afirmar sin lugar a dudas que el aumento considerable del conocimiento, conseguido a través de la investigación y el desarrollo, exige más que nunca un enfoque cualitativo de su transmisión, divulgación y adquisición en el plano individual y en el colectivo.

La evaluación unánimemente compartida nos lleva al “renacimiento” de la profesión docente, situándola de nuevo en el centro del tejido sociocultural, como hilo conductor común de la dinámica y el equilibrio de nuestra sociedad del conocimiento.

Con la ayuda indispensable de las TIC, hoy en día el/la docente adopta todavía más la función de un guía que nos ayuda desde la primera infancia a evolucionar y progresar en el creciente laberinto del conocimiento.

La profesión docente se diversifica constantemente hasta el punto de corresponder, desde la primera infancia hasta la edad adulta, a varias profesiones, todas ellas unidas por un hilo común.

En este sentido, sabemos con certeza que el desarrollo cognitivo empieza desde los primeros momentos de vida y que los procesos de aprendizaje y descubrimiento requieren desde los primeros años de la infancia orientación y apoyo por parte de docentes con una formación y cualificaciones excelentes.

Estos principios fueron unánimemente confirmados en la Conferencia Mundial sobre atención y educación de la primera infancia organizada por la UNESCO en Moscú en 2010.

Por último, en el otro extremo de la cadena de la educación, los requisitos modernos para titularse y los programas de reciclaje profesional, actualizados constantemente debido a una esperanza de vida más larga y sus consecuencias en nuestras actividades sociales y profesionales, exigen una formación para docentes altamente especializados/as y cualificados/as.

Docentes Y El Nuevo Humanismo

Como conclusión, intentaremos explicar las razones por las que el “nuevo humanismo” que tenemos que construir se basa en gran parte en la profesión docente, cuyos componentes sociales y profesionales y dinámica debemos evaluar.

Al afirmar su voluntad de poder, los seres humanos han creado un paradigma tiempo-espacio que parece oponerse, e incluso estar reñido con, el paradigma espacio-tiempo natural.

Así, por medio del progreso científico y tecnológico, hemos sentado las bases de un mundo que gradualmente reducirá e incluso hará desaparecer fenómenos naturales como las estaciones, las distancias e incluso el ritmo de la vida en el planeta. Será un mundo de instantaneidad y ubicuidad, en el que la dimensión virtual se solapará con la real.

La población humana continúa creciendo y vive más tiempo, mientras que las especies animales y las plantas anteriores a nuestra existencia y que nos acompañaron en todas las etapas de nuestra evolución están desapareciendo. La amenaza a nuestro entorno es considerable y se cuestiona la misma noción del progreso.

En particular, el cambio climático, sin duda relacionado con la actividad humana, pone en peligro nuestro planeta y exige que reconsideremos en profundidad las actividades y las profesiones que de ellas se derivan.

Publicado originalmente en: http://worldsofeducation.org/new/spa/magazines/articles/114

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UNESCO: Día Mundial del Libro y del Derecho de Autor (23 de Abril 2016)

Dra.Irina Bokova
Directora General de la UNESCO
Abril 2016/Fuente: Unesco

 

Un libro es un vínculo entre el pasado y el futuro. Es un puente entre generaciones y entre culturas. Es una fuerza para crear y compartir la sabiduría y el conocimiento.

Frank Kafka dijo una vez: “un libro debe ser un hacha para romper los mares congelados dentro de nuestra alma”.

Ventanas a nuestra vida interior, los libros son también la puerta a la comprensión y el respeto entre los pueblos, más allá de las fronteras y las diferencias. En todas sus formas, los libros encarnan la diversidad del ingenio humano, dando cuerpo a la riqueza de la experiencia humana, verbalizando la búsqueda de sentido y de expresión que comparten todas las mujeres y todos los hombres, que hace avanzar a todas las sociedades. Los libros contribuyen a unir a la humanidad como una sola familia, compartiendo un pasado, una historia y un patrimonio, para forjar un destino común donde todas las voces sean escuchadas en el gran coro de las aspiraciones humanas.

En el Día Mundial del Libro y del Derecho de Autor, en colaboración con la Unión Internacional de Editores, la Federación Internacional de Libreros y la Federación Internacional de Asociaciones de Bibliotecarios y Bibliotecas, esto es lo que celebramos: el poder de los libros para fomentar la creatividad y promover el diálogo entre las mujeres y los hombres de todas las culturas. Doy las gracias a Wroclaw (Polonia), Capital Mundial del Libro 2016, por su compromiso con la difusión de este mensaje en todo el mundo.

Esto nunca ha sido más importante, en un momento en que la cultura es objeto de ataques, en que la libertad de expresión se ve amenazada y en que la diversidad afronta un auge de la intolerancia. En tiempos revueltos, los libros representan la capacidad humana de evocar mundos reales e imaginarios y expresarlos en palabras de entendimiento, diálogo y tolerancia. Son símbolos de esperanza y de diálogo que debemos valorar y defender.

William Shakespeare murió el 23 de abril de 1616, solo un día después que Cervantes. En este día, hago un llamamiento a todos los asociados de la UNESCO para compartir este mensaje: los libros tienen el poder de contrarrestar lo que Shakespeare llamó “la maldición común del género humano, la necedad y la ignorancia”.

Fuente de la noticia: http://www.unesco.org/new/es/wbcd

Fuente de la imagen:https://pbs.twimg.com/media/Cgbl9oAWwAEfKTi.jpg:large

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España: Educación convoca 530 puestos de maestros

Zaragoza/19 de Abril de 2016/Aragón Digital

Aragón contará con 530 nuevos maestros. La convocatoria de oposiciones, que se publicará en los próximos días, ofrecerá 110 plazas para maestros de inglés, 105 para Primaria, 80 para Educación Infantil, 75 para Educación Física, 65 para Música, 50 para Pedagogía Terapéutica, 25 para Audición y Lenguaje y 20 para francés. Alemán es la única especialidad para la que no se han convocado plazas.

De las 530 plazas, 488 serán de acceso libre, 37 estarán reservadas para personas con discapacidad y cinco para víctimas del terrorismo.

Los exámenes tendrán lugar durante la segunda quincena del mes de junio. En Huesca se celebrarán los de Educación Infantil y Audición y Lenguaje, en Teruel los de Primaria y Pedagogía Terapéutica y el resto en Zaragoza capital.

El Consejo de Gobierno ha dado luz verde esta mañana a esta oferta de empleo público en Educación. Un total de 181 de las plazas corresponden a la tasa de reposición de 2016, 163 a la de 2015 y 36 a la de 2014. Las 150 plazas restantes corresponden al cumplimiento de la sentencia de la oferta de empleo de 2011.

CCOO, UGT y CSIF valoran esta oferta de empleo público para el cuerpo de maestros e inciden en que era «muy necesaria e importante» después de varios años de «tasas de reposición mínimas».

La responsable de Educación Infantil y Primaria de la Federación de Enseñanza de CCOO, Mariví Orea, ha incidido en que «es la mejor oferta desde hace nueve años y la segunda mejor desde las transferencias educativas a la Comunidad».

Orea ha recordado además que Aragón «es una de las comunidades con un porcentaje más alto de interinidad, de caso el 30%, por lo que es muy positivo convocar un número generoso de plazas para que haya estabilidad y calidad en el empleo y por lo tanto en la enseñanza». «Este año estamos satisfechos con la oferta y ojalá en el futuro sigamos hablando de estas cifras porque siempre hacen falta maestros», ha añadido Orea.

Desde UGT, Gloria Pardillos incide en que esta oferta «consolidará las plantillas» y en que «no tenía sentido sustituir personal fijo por interino». Además, ha añadido, «se había alcanzado una tasa de interinidad insoportable».

Según Pardillos, «esta oferta recuperará empleo y nos pondremos al día después de haber estado varios años con una tasa de reposición de tan solo el 10%».

Por su parte Alfonso Zafra, de CSIF, considera que la oferta podría ser «un pelín superior» pero incide en que «no nos podemos quejar». Además, ha destacado que habrá muchos docentes que ya están trabajando como interinos y que ahora podrán estabilizar su puesto de trabajo, lo que es «sinónimo de calidad a todos los niveles».

«Los interinos tendrán acceso a conseguir una plaza, pero también los nuevos aspirantes tendrán la oportunidad de ocupar una vacante o de entrar a formar parte de las listas de interinos», ha añadido.

Los detalles sobre la oposición se conocerán cuando se publique la convocatoria. Desde los sindicatos esperan un gran número de opositores.

Fuente: http://www.aragondigital.es/noticia.asp?notid=143921

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Comunidad del Saber

Por: Javier González Sánchez

 “Con mis maestros he aprendido mucho; con mis colegas, más; con mis alumnos todavía más”, dice un proverbio hindú.

El conocimiento no sólo se encuentra en los profesores, la manera de alcanzarlo no es a través de calificaciones y exámenes. Compartir el saber es la mejor forma de aprender. Pero existe mucha reticencia en el sistema educativo europeo a los cambios. Esto supondrá que muchos jóvenes se instruyan en un modelo que no les permite sacar todo su potencial.

Cada vez hay más docentes que intentan innovar en sus aulas. Incentivan la participación del alumnado tanto en las clases como en el desarrollo de la vida universitaria. Restan importancia a las calificaciones para dársela a otros factores como el trabajo en equipo o el esfuerzo por aprender. Los más reacios a los cambios defienden que estos profesores apoyan un modelo educativo que se sale de lo tradicional. Se trata de justo lo contrario. Lo que buscan estos métodos de enseñanza es la vuelta a los orígenes de las universidades, donde los alumnos no sean los únicos que van a aprender, sino también los maestros. Una vez obtenido el título de profesor muchos olvidan que se trata de una profesión en la que no sólo se trata de enseñar a los demás; el profesor se sumerge en un proceso constante de aprendizaje constante.

Universidad procede del latín universitas, en el latín medieval se utilizaba para designar cualquier comunidad de carácter colectivo. El significado que tiene en la actualidad este término no se introdujo hasta el siglo XIV. Con la transformación que han sufrido las universidades en las últimas décadas los estudiantes han perdido algo muy valioso: la sensación de sentirse parte de una comunidad.

María Acaso, profesora de la Universidad Complutense de Madrid, define al buen maestro como aquel intelectual que es capaz de transformar la universidad a través de la creación de pensamiento crítico. El modelo educativo que defiende Acaso intenta generar espacios académicos más individualizados. Se trata de volver al concepto de comunidad académica, que el profesor no sea el único poseedor de conocimientos.

Muchos alumnos se quejan de que sus profesores no saben sus nombres ni se interesan por ellos. Un profesor que de verdad quiere enseñar a un alumno lo conoce, tiene contacto con él para saber adaptar el trato y los métodos de enseñanza más adecuados.

Hay profesores que intentan mantener una relación cercana con sus pupilos y romper este mito de lejanía entre maestro y alumno. La mayor traba que encuentran es la masificación de las aulas. Es difícil que una sola persona pueda ofrecer atención personalizada a grupos tan numerosos. El número idóneo para que un profesor pueda atender las necesidades de todos los miembros de una clase se encuentra entre 30 y 35. En un aula lo normal es que tengan que enfrentarse a más de 70 alumnos.

Algunos universitarios están tan acostumbrados al modelo de calificaciones que cuando un profesor aplica nuevas técnicas reaccionan de forma negativa. Consideran al profesor como alguien duro e inflexible que les hace trabajar demasiado. El sistema educativo genera jóvenes demasiado sensibles a unas críticas que casi nunca reciben. El alumno universitario está acostumbrado a recibir elogios a través de números en un test. Un buen profesor no es el que más suspende, pero tampoco el que tiende al aprobado general. Un buen profesor es el que te da las bases para que desarrolles tu propio pensamiento. Como decía Santiago Ramón y Cajal, los golpes de un maestro no te hieren, “te esculpen”.

Fuente: http://www.opinionynoticias.com/opinioneducacion/26046-comunidad-del-saber

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