Europa

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A partir de qué edad podemos dejar a los niños solos en casa

Noticias

La niñera ha cancelado, la cena se alarga… Existen varios motivos por los que nos podemos ver obligados a dejar a los niños solos en casa. Sin embargo, darles esa autonomía al principio puede inquietarnos. Para Victoria Muñoz, Profesora Colaboradora del Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Universidad de Sevilla, es fundamental que los niños aprendan a sentirse autosuficientes, ya que «vivimos en una sociedad dominada por los miedos y con ello estamos haciéndole un flaco favor a niños y niñas».

Actualmente, no existe ninguna ley en España que recoja la edad mínima a la que un menor puede quedarse en casa sin supervisión, por lo que Muñoz nos da cuatro claves para trabajarlo con ellos y prepararlos.

Cómo preparar a los niños para quedarse solos

  1. Motivar a los niños y niñas a hacer cosas por sí mismos desde muy pequeños y reforzarlos cuando lo hacen:
    Actualmente, los padres pecamos, en general, de proteger en exceso a nuestros hijos. Enseñémosles desde pequeños a ser más autónomos y a mostrarse seguros de sí mismos, dándoles pequeñas responsabilidades adaptadas a cada edad y mostrándoles nuestro apoyo y confianza.
  2. Hacerlo de forma progresiva o escalada:
    El niño que no ha aprendido a estar solo en su cuarto media hora jugando no va a aprender a quedarse solo en casa. También hay pasos previos a quedarse solo en casa, como ir solos a algún sitio, muy poca cosa al principio, como, por ejemplo, pedir algo a un vecino o bajar la basura. Cuando se quedan solos en casa, que primero sean unos minutos (mientras se baja la basura, por ejemplo) y aumentar poco a poco. En cualquier caso la duración depende de la edad del niño, sus características, el apoyo que haya justo alrededor (vecinos, portero, seguridad privada…), las características de la vivienda (pensemos en un piso en altura sin rejas frente a una casa de pueblo…). No hay una respuesta única. En general, antes de los 6-7 años tiene más sentido practicar con estar solos en una habitación, pero nunca en casa. A esa edad se puede probar con un par de minutos («voy a decirle algo a la vecina, o a bajar la basura, ahora vuelvo», etc) y dejarlos haciendo una actividad segura que les ocupe.A partir de los 8-9 años, si hay apoyo y se les ve maduros, se puede probar ampliando poco a poco el tiempo, siempre sabiendo que van a estar ocupados en algo seguro y que tienen estrategias para responder si ocurriera algo. Y a partir de los 10 años o así no debería haber problema si se ha trabajado bien anteriormente.
  3. No inducir en ellos miedos sobre lo que les puede pasar si están solos:
    Mucho mejor enseñarles a confiar en ellos y estrategias para desenvolverse si algo ocurriera. Por ejemplo, darles seguridad y decirles que no tiene que pasar nada, la mayor parte del tiempo no pasa nada cuando estamos con alguien, tampoco tienen por qué pasar si estamos solos. Pero si pasa, podemos saber qué hacer: salir de casa cogiendo la llave, buscar a un vecino, llamar a emergencias… Dejarles siempre anotados al menos dos teléfonos móviles, si los aprenden, mejor. Igual por la calle: si van solos tienen que saber que, en general, la gente les va a ayudar si tienen algún problema. Les hacemos daño si les enseñamos que los otros son una amenaza. De todas maneras, en la calle el peligro fundamental está en el despiste al cruzar, en los coches, motos y bicicletas… y no tanto en los otros. Enseñarles también estrategias para ir muy atentos, no mirar solo que el semáforo está verde, sino también comprobar que los coches se paran… y estrategias para reaccionar si ocurre algo (teléfonos a los que llamar, pedir ayuda en una tienda…)
  4. No forzar, respetar la iniciativa de niños y niñas por hacer cosas solos:
    Esto es, ir un poquito por detrás de lo que ellos van demandando sin forzar.

Debemos, en definitiva, advertirles de los riesgos, pero ante todo enseñarles las soluciones, dándoles cada vez más confianza.

Fuente de la noticia: http://www.elmundo.es/sapos-y-princesas/2016/04/18/5714196e468aeb78238b460d.html

Imagen: http://e04-elmundo.uecdn.es/assets/multimedia/imagenes/2016/04/18/14609352396295.jpg

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IEPP presenta la Psicología Positiva en Expofranquicia

Noticias

Luis Cifuentes/19/04/2016/Estrella digital

El Instituto Europeo de Psicología Positiva estará del 21 al 23 de abril en el stand de Barbadillo y Asociados como única entidad que franquicia la Psicología Positiva.

La institución referente en Psicología Positiva IEPP participará esta semana en la feria de Expofranquicia del 21 al 23 de abril con el objetivo de informar acerca de la posibilidad de unirse a su modelo de negocio, siendo los primeros en franquiciar la Psicología Positiva.

La marca estará representada en el stand de la consultora de franquicias Barbadillo y Asociados, 4D09 en el Pabellón 4 de IFEMA, desde donde se atenderán a todos los visitantes que se acerquen a conocer la actividad del Instituto Europeo de Psicología Positiva.

El Instituto Europeo de Psicología Positiva (iepp.es) está formado por un equipo de psicólogos cuyo propósito es difundir y promover la buena praxis de la Psicología Positiva Aplicada. El IEPP ofrece una alternativa de éxito a los psicólogos que quieran sentirse respaldados por la marca y el trabajo consolidado de IEPP, así como para profesionales cuyo desempeño profesional tiene lugar con el desarrollo humano.

Actualmente, el IEPP dispone de siete centros en España, situados en Madrid capital, Getafe, Valdemoro, Albacete, Murcia, Barcelona, más dos centros internacionales en Génova (Italia) y en Bogotá (Colombia).

El IEPP es una institución privada que concentra su actividad en la Psicoterapia, el desarrollo personal, el coaching y la formación a particulares, profesionales y empresas. Además, los valores que definen la actividad de IEPP son la honestidad, la justicia, la contribución y el crecimiento.

La Psicología Positiva representa una innovación dentro del campo de la Psicología y es, probablemente, la mayor revolución dentro de la Psicología desde los años noventa. Esta rama de la Psicología Moderna se basa en la aplicación de diferentes técnicas avaladas científicamente, en el incremento del bienestar y la felicidad de las personas, promueve la salud y el crecimiento personal y, de esta forma, contribuye a lograr una mayor calidad de vida.

Fuente de la Noticia: http://www.estrelladigital.es/articulo/empresas/iepp-presenta-psicologia-positiva-expofranquicia/20160419193638281273.html

Imagen: http://www.estrelladigital.es/media/estrelladigital/images/2016/04/19/2016041919352571110.jpg

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The IDB and Technology in Education: How to Promote Effective Programs?

Noticias

Fuente BID / 21 de Abril de 2016

Author
Arias Ortiz, Elena; Cristia, Julian P.
Today, there is a general consensus about the fact that a high level of learning is important for economic growth. However, students in Latin America and the Caribbean have lower scores on standardized learning tests compared to other countries at similar stages of economic development, and much lower than that of the best performing countries. So how does the use of technology in education can help increase student learning? New technologies open opportunities to increase student learning and have the potential to reduce gaps between socioeconomic groups. Governments in the region, aware of the opportunities and challenges of technology, have made significant investments in increasing student access to computers and the internet mainly through delivery models like one to one. Between 2006 and 2012, 20 of the 26 IDB member borrowers have promoted such initiatives and have distributed nearly 10 million laptops in public schools throughout the region. However, evidence suggests that infrastructure and technology are necessary but not sufficient conditions and should be geared specifically towards improving learning. The key question is: how can we design and implement effective technology to improve children learning? The objective of this technical note is to describe the principles that will guide the operational and analytical work of the Inter-American Development Bank (IDB) in the area of technology in education to promote effective programs that will enhance the skills of students in Latin America and the Caribbean.
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5 mitos recurrentes en el discurso educativo

Claudia Uribe

Nuestras creencias y convicciones sobre la educación y el aprendizaje influyen notablemente enlas opciones que impulsamos para su mejora. Examinemos si son ciertas o falsas cinco de las premisas más frecuentes.

① Loro viejo no aprende a hablar: los primeros tres años de vida determinan el potencial de desarrollo y éxito en la vida

Los primeros años de vida son, sin lugar a duda, críticos para el aprendizaje, la formación de conexiones cerebrales y un importante precedente para el desarrollo socio-emocional de un individuo. Sin embargo,  investigaciones recientes muestran que el cerebro humano es más plástico de lo que anteriormente se pensaba. Hoy sabemos que tenemos la capacidad de desarrollar conexiones (o sinapsis) a lo largo de la vida y, por lo tanto, de aprender cosas nuevas. Existen evidencias de que los adolescentes están en capacidad de aprender habilidades socioemocionales que son esenciales para identificar y regular nuestras emociones, entender las de los demás, mostrar empatía, desarrollar y mantener relaciones positivas, establecer metas y tomar decisiones responsables (ver post ¿Y por qué las habilidades socio-emocionales?). Asimismo, estas habilidades son fundamentales para el desempeño en un empleo y para insertarse exitosamente en la sociedad, como lo detallaDesconectados, una publicación del BID que muestra la importancia de la enseñanza de las habilidades socioemocionales y cómo estas son demandadas por el mercado laboral.

② Para poder aprender, los estudiantes deben repetir y memorizar los conceptos adecuadamente

La memorización es una herramienta crítica del cerebro humano que le permite guardar y recabar información para utilizarla en el momento que se requiere. Por otra parte, la repetición es una estrategia poderosa para lograr el dominio de cualquier habilidad intelectual, deportiva, musical, entre otras. Sin embargo, los sistemas educativos han abusado de la memorización y de la repetición como estrategias de enseñanza y, en muchos casos, estas han tomado el lugar del pensamiento crítico y de la profundización en los temas.

Esta publicación El camino hacia el éxito en matemáticas y ciencias: Desafíos y triunfos en Paraguay muestra hallazgos de un programa del BID que busca fortalecer el pensamiento crítico desde preescolar y primaria.

③ Los malos resultados educativos se deben exclusivamente a los malos maestros

¿Sabía usted que en el mejor de los casos sólo un promedio del 30% de la diferencia entre los alumnos que aprenden más y los que aprenden menos  es atribuible a la escuela y al maestro? La investigación en la materia indica que los factores individuales, familiares y socioeconómicos son responsables de al menos un  70% de estas diferencias. La salud física y mental del estudiante, su coeficiente intelectual, su entorno familiar y cercano, el capital cultural al que está expuesto, las expectativas de su familia y muchos otros factores pesan de manera importante en los logros académicos. Aunque los maestros, ni lo pueden todo, ni son los culpables de todo, su efectividad es uno de los pocos factores que se pueden influenciar desde el sistema educativo. Por esa razón, las políticas educativas se enfocan en gran medida en mejorar la calidad de los docentes.

Si quieres más información sobre cómo afecta el nivel socioeconómico a los aprendizajes estudiantiles, puedes revisar la siguiente publicación: Inequidad en el logro estudiantil en América Latina: Análisis Multinivel de los resultados de SERCE de acuerdo con el estatus socioeconómico de los estudiantes (solo en Inglés).

④ Las niñas son mejores en lenguaje y los niños en matemáticas

Aunque los resultados de las pruebas nacionales e internacionales en la región muestran, en general, ventajas para las niñas en las pruebas de  lenguaje y para los niños en matemáticas, los resultados en otros lugares del mundo no confirman que esto sea una tendencia universal. De hecho, los puntajes de la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA) no reflejan brechas de género en 23 de los países participantes e,  inclusive, en Islandia, Jordania, Malasia, Catar y Tailandia, las niñas superan a los niños en matemáticas. Para más información sobre este tema, puedes acceder a este reporte de la OECD.

Los resultados diferenciados por sexo no derivan de una predisposición genética o fisiológica, sino de patrones de socialización o sesgos culturales que fomentan y valoran habilidades diferenciadas para cada sexo. Por ejemplo, la nota del BID titulada Desigualdad de género, el currículo oculto en textos escolares chilenospresenta evidencia de Chile sobre cómo los textos escolares, sobre todo los de asignaturas tales como matemáticas y ciencias, dan un tratamiento diferente a los personajes femeninos y masculinos.

⑤ La tecnología educativa va a mejorar la educación

A pesar del enorme potencial de la tecnología en la mejora de los resultados educativos, por sí misma no es suficiente. Las investigaciones que hemos realizado desde el BID muestran que para que la tecnología cumpla su promesa, muchos otros factores deben estar alineados. Algunos de estos son: maestros capacitados, currículos apropiados, software adecuado y frecuencia de uso definida. La tecnología es una herramienta y la manera en cómo se utiliza es lo que va a determinar su efectividad.

La publicación del BID titulada: El BID y la tecnología para mejorar el aprendizaje: ¿Cómo promover programas efectivos?, muestra que los programas más exitosos son aquellos en los que participan maestros o facilitadores capacitados como guías para orientar a los estudiantes en cómo utilizar la tecnología para el aprendizaje.

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Crecimiento: 1- Equidad: 0. Y, la educación, ¿qué papel juega?

Javier Luque

Estas últimas semanas han sido de gran controversia en el mundo de los economistas por la publicación de Capital en el Siglo XXI de Thomas Piketty. El libro ha causado revuelo porque hace referencia al rol de las instituciones del capitalismo en la evolución y distribución de ingresos, y concluye que nos estaría conduciendo a una sociedad más desigual.

Otros autores como Per Krusell y Tony Smith han abordado el problema de la desigualdad de ingreso con una óptica distinta y se han enfocado, entre otros factores, en el rol de la educación y su eventual importancia para generar mejores oportunidades para todos. Entonces, nos preguntamos: ¿qué sabemos de la evolución del logro educativo y de su evolución en el tiempo? ¿Los jóvenes de hoy tienen más y mejor educación que los de hace cincuenta años?

Antes de responder a estas preguntas, definamos qué es el logro educativo y por qué es importante. El logro educativo se define como los años de educación que alcanzan las personas dentro del sistema educativo formal y es uno de los principales componentes del capital humano, el cual a su vez es determinante para el crecimiento económico.  Existe evidencia de que los países con mayor logro educativo crecen económicamente más rápido y de que las personas con logros educativos más altos tienden a tener salarios más altos en el futuro [1].

Ahora, volvamos a las preguntas que nos planteamos sobre la evolución del logro educativo. Gracias al sostenido esfuerzo de recolección de datos por parte de los persistentes investigadores Barro y Lee, pudimos analizar si los individuos acumulan más o menos años de educación hoy en día. De la figura anterior, podemos sacar dos conclusiones importantes:

  • A nivel mundial, el logro educativo del ciudadano promedio [2] mejoró abismalmente en los últimos sesenta años. ¡Este ciudadano, en los años cincuenta, tenía cero años de educación y ahora en el 2010 tiene 9!
  • ¡Todos mejoramos! Tanto los individuos que antes tenían un logro educativo alto como los que lo tenían bajo ahora permanecen por más tiempo en el sistema educativo.

Sin embargo, no todas las noticias son buenas. A nivel mundial, los individuos con alto logro educativo aumentaron 6 años, mientras que aquellos con bajo nivel subieron solo 3. Esto implica que la brecha entre los individuos con alto y bajo logro educativo se ha expandido con el correr del tiempo.

Además, la mejora también varía por regiones y por países (ver tabla). Por ejemplo, en países desarrollados el individuo promedio pasó de 6 a 12 años de logro educativo, y la diferencia entre los individuos con alto y bajo logro educativo se redujo de 6 a 5 años.

En América Latina y el Caribe la historia es distinta. En la región, aunque el individuo promedio pasó de 3 a 9 años de logro educativo, la diferencia entre los individuos con alto y bajo logro educativo aumentó de 3 a 6 años. En África Sub-Sahariana, donde los niveles de escolaridad eran muy bajos, el individuo promedio ha avanzado de 0 a 3 años de educación y la diferencia entre los individuos con alto y bajo logro educativo se ha acelerado de 0 a 9 años.

Los  sistemas educativos están realizando grandes esfuerzos por aumentar el logro educativo y reducir brechas, pero todavía la tarea es ardua. Usualmente los individuos con padres pobres y que no han concluido la escuela son aquellos que tienen el logro educativo más bajo por lo que se generan patrones viciosos de transmisión intergeneracional de pobreza y de falta de oportunidades. Así, como se aprecia en la tabla, si bien la diferencia entre los de alto nivel y bajo nivel se ha reducido, el logro educativo del individuo con bajo nivel en América Latina es de sólo 6 años, es decir el equivalente a primaria completa.

Para cerrar estas brechas es necesario el esfuerzo sostenido de los diversos países con el apoyo de organismos internacionales. En ese sentido, con gusto informo en este blog que el gobierno de Honduras acaba de crear 2500 cupos adicionales en secundaria con respaldo del BID. Así, muchos más estudiantes de las zonas rurales aisladas podrán acceder a la secundaria y graduarse, lo cual les permitirá tener mejores oportunidades e ingresos más altos en el futuro. Si bien este puede parecer un avance pequeño frente a los monumentales desafíos a los que nos enfrentamos, estamos en el camino correcto para disminuir las diferencias. Solo así podremos ofrecer a todos nuestros ciudadanos la oportunidad de permanecer en la escuela y de adquirir las habilidades necesarias para acceder a trabajos bien remunerados que les aseguren una mejor calidad de vida.

 [1] Estudios recientes presentan medidas de logro cognitivo como mejor indicador de capital humano, por ejemplo Hanushek y Woessman (2008). No obstante, las series de logro cognitivo son cortas y cubren numero reducidos de países.

[2] Individuo mediano, el percentil 50 en la distribución del logro educativo.

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Un festival «de cine» para la reflexión

Noticias

Zaragoza/18 de Abril de 2016/Aragón Digital

EcoZine regresa a Zaragoza en su novena edición. Del 3 al 21 de mayo, proyectará 97 películas que buscan impulsar el cine como arte e instrumento de cambio social, con implicaciones en el modelo urbano y la sostenibilidad. También se han preparado nuevas jornadas y una exposición de José Alberto Andrés Lacasta en el Centro de Historias.

Este festival internacional de cine y medio ambiente de Zaragoza, organizado por la Asociación Cultural Ecozine y el Ayuntamiento de Zaragoza, cuenta este año con once escenarios: el Teatro del Mercado, la Filmoteca de Zaragoza, el Centro de Historias, el Fórum de la FNAC, el Centro de Urbanismo Sostenible de Valdespartera, el Centro Cívico Almozara, la Bóveda del Albergue, la Ciclería, la Escuela de Ingeniería y Arquitectura de la Universidad de Zaragoza, la Asociación de Vecinos Manuel Viola y el Jardín Vertical de Delicias.

En su apartado, el festival cinematográfico cuenta con en su sección oficial con las categorías de: largometraje documental internacional y nacional, corto documental, corto de ficción y corto de animación. Jóvenes, Première, Cine y agua, En familia, CooperART, Enfocados y Otras Perspectivas serán las secciones no competitivas, junto a la nueva sección La Butaca Verde, destinada al público infantil y con el agua como tema central.

El mensaje, la variedad temática, el país de procedencia y la calidad cinematográfica han sido los criterios de la organización para la selección de las de las 97 películas que se presentan. Ecozine ofrece, dentro de la sección oficial, cinco premios cinematográficos al mejor largometraje nacional e internacional, y a los mejores cortometrajes de ficción, animación y documental, con un total 74 trabajos que compiten en estas categorías.

El festival cuenta también con el premio del Público Joven, premio que eligen jóvenes de más de 30 centros escolares de Zaragoza; el premio de la convocatoria nacional de carteles para elegir la imagen del festival, y el Premio Ecozine que reconoce a personas, instituciones u organizaciones por su compromiso con la defensa del medio ambiente.

Secciones del festival

Para la Sección Oficial se han recibido más 1.300 películas de 85 países, de las que se han seleccionado un total de 74 películas, 48 cortometrajes y 26 largometrajes que optan a los cinco premios del Jurado. La Sección Oficial de Cortometrajes tiene como sedes la Filmoteca de Zaragoza, el Centro de Historias de Zaragoza y el Fórum de la FNAC de plaza de España.

EcoZine arranca el 5 de mayo

En la Sección Première se proyectarán cuatro películas no estrenadas en Zaragoza. El jueves 5 de mayo, en la inauguración del festival, se proyectará el documental «El lugar de las fresas» de la directora Maite Vitoria Daneris. El sábado 7 de mayo, en la Bóveda del Albergue, el corto documental «La filla del farer» de Mario Pons Muría. El viernes 13 de mayo en el Centro de Historias de Zaragoza se presentará «14.000 km, camino a Anántapur» del realizador Francisco Ventura. Esta proyección, por deseo expreso del realizador, quiere recaudar fondos destinados a la compra de bicicletas para ayudar en la escolarización de niños en la India, con la colaboración de la Fundación Vicente Ferrer. El mismo día, 13 de mayo, se proyectará en la Filmoteca de Zaragoza la película «Nacido en Gaza» del documentalista Hernán Zin, producida por Jon Sistiaga.

En la Sección Jóvenes se recoge la proyección de cortometrajes seleccionados por el alumnado del último ciclo de Primaria, ESO y Bachillerato. Esta actividad se desarrolla con el Servicio de Educación del Ayuntamiento de Zaragoza y el Centro de Documental del Agua y el Medio Ambiente. La actividad se acompaña de una Guía Didáctica para el trabajo en las aulas. En esta edición van a participar un total de 1.500 escolares de 30 centros educativos de nuestra ciudad.

Embajador EcoZine 2016

El embajador de EcoZine 2016 es Javier Espada, nacido en Calanda (Teruel), llega al cine tras diseñar los contenidos de la exposición permanente del Centro Buñuel de Calanda dedicada al cineasta aragonés Luis Buñuel, museo que dirige desde su creación en el año 2000.

Director y coguionista del documental Tras Nazarin (2015), de Una mujer sin sombra. Asunción Balaguer (2014) y codirector y guionista El último guión. Buñuel en la memoria (2008). Ha realizado el cortometraje de animación para público infantil Buñuel y la linterna mágica, junto a José Luis Cano y Residencia El Milagro.

Ha comisariado un gran número de exposiciones, entre las que destacan: Los Olvidados. Memoria del Mundo; Julio Alejandro, 100 años; Amigos, rodajes, encuentros y algún disparate; Buñuel Creador de Cine; Paco Rabal, el actor y el hombre; Fotografías Estereoscópicas de Leonardo Buñuel; Buñuel, amigos y películas. Ha sido además director del Festival de Cine 22 x don Luis, que se viene realizando desde 2005, festival que recibió el Premio Procura 2015.

Premio EcoZine 2016

El Premio Ecozine 2016 al compromiso con el Medio Ambiente este año es en memoria de Berta Cáceres, activista hondureña asesinada hace pocas semanas. Organizó al pueblo lenca, la mayor etnia indígena de Honduras, en su lucha contra la represa de Agua Zarca. La construcción estaba prevista en el noroeste del país en el Río Gualcarque, sagrado para las comunidades indígenas y vital para su supervivencia.

La campaña emprendida por Cáceres logró que el constructor más grande de represas a nivel mundial, la compañía de propiedad estatal china Sinohydro, retirara su participación en el proyecto hidroeléctrico. La Corporación Financiera Internacional, institución del Banco Mundial que invierte en el sector privado, también abandonó la iniciativa. En abril de 2015, esa lucha le valió a Berta Cáceres el Premio Medioambiental Goldman, el máximo reconocimiento mundial para activistas de medio ambiente.

Actividades paralelas

El embajador de EcoZine 2016 es Javier Espada

La Filmoteca de Zaragoza acoge del 13 al 15 de mayo la Sección Otras Perspectivas con cuatro películas centradas en las experiencias narradas por mujeres, con temas tan variados como el papel de la mujer en el norte de África, la experiencia cooperativa en la Bosnia actual o la defensa de territorios degradados.

La Sección Enfocados cuenta este año con temáticas diversas: Lindano y otros pesticidas. ¿Hay alternativas?; Memoria histórica y medio ambiente; Arquitectura y sostenibilidad: Pedagogía abierta como herramienta ecológica; y Movilidad en las ciudades. El ejemplo de Zaragoza.

EcoZine ofrece en el programa de su 9ª edición otras manifestaciones artísticas posibles gracias a la implicación de artistas, asociaciones y festivales de la ciudad, plasmando a través de dichas actividades la importancia del entorno y del medio ambiente. Se trata de la Perfomance de Sergio Muro el domingo 8 de mayo, a partir de las 21.30 horas en la plaza de España; la proyección de la película “Algol” con música en directo de VRILnoise (Paco Rodríguez) el viernes 13 de mayo, a partir de las 20.00 horas en la Bóveda del Albergue; y la charla conferencia “El Bosco Interpretado” a cargo de Fermín Ledesma Koskolin; el 17 de mayo, a partir de las 17.30 horas en la Asociación de Vecinos Manuel Viola.

También en Las Delicias se ha preparado una exposición de pintura y performance de danza creativa en las escaleras y descansillos del Jardín en Altura. Será el 18 de mayo, a partir de las 18.30 horas.

La Butaca Verde es la nueva sección del festival organizado con la colaboración de la Asociación La Butaca Roja. Se trata de una proyección en el Centro de Historias de Zaragoza de un programa infantil con seis cortometrajes con el agua como protagonista.

La mesa redonda: Lindano y otros pesticidas. ¿Hay alternativas? Se celebrará en el Centro de Historias el viernes 6 de mayo, tras la proyección del cortometraje documental “DioscoveringLindano. El legado del HCH” de Arturos Horas, se desarrollará una mesa de debate con la participación de John Vijgen (IHPA), Jesús Fernández Cascán (DGA) y Enrique Navarro (CSIC).

La mesa sobre Memoria histórica y medio ambiente tendrá lugar el sábado 7 de mayo, a partir de las 18.00 horas con la proyección del corto documental “La filla del farer” de Mario Pons Muría. A continuación se organizará un cine fórum con la participación de la historiadora Helena Garrigós Cabezas, Mario Pons Muría y la Asociación para la Recuperación de la Memoria Histórica (ARMH). Todo ello en la Bóveda del Albergue.

Una de las características del festival es que le dan la bienvenida regalando flores

La mesa sobre Movilidad en las ciudades. El ejemplo de Zaragoza se celebra el sábado 7 de mayo a partir de las 18.30 horas. Se ha organizado una jornada sobre movilidad en las ciudades con la proyección del documental “Sobre ruedas. El sueño del automóvil” y una posterior mesa redonda con la participación de Abel Ortego Bielsa de la Fundación Circe; Alfonso Sanz, miembro de ConBici, Foro Andando y Gea21; Belén Calahorro de Valencia en Bici y Fundación Movilidad Sostenible; y Pilar Vega, de Gea21. Actividad organizada en La Ciclería.

La última mesa que se ha preparado es la de Arquitectura y sostenibilidad: Pedagogía abierta como herramienta ecológica. Será el viernes 13 de mayo, a partir de las 9.30 horas, con la participación de Zuloark y Juaninto Jones en la Escuela Universitaria de Ingeniería y Arquitectura.

Exposición «Tragar tierra beber hierba»

José Alberto Andrés Lacasa es el autor de la exposición «Tragar tierra beber hierba» abierta al público hasta el 5 de junio. La muestra está basada en la obra dramática «De noche antes de los bosques» (1977) de Bernard-Marie Koltés. Una obra tremendamente premonitoria y brutal por su contenido, ya que narra en un monólogo la historia de los primeros inmigrantes árabes de esa época que llegaron a Francia. Un personaje que sólo busca compañía. De eso va la obra de teatro. En su desesperación, encuentra en la naturaleza su único punto de salida.

Un discurso que ha seguido persistiendo y que ahora está de total actualidad con el problema de los refugiados sirios. El punto de arranque artístico y e punto de vista interpretativo del autor tiene que ver con la reivindicación que este personaje hace de la naturaleza como único sitio en el que es capaz de volverse a encontrar como persona.

La exposición se inaugura el día 6, a las 19.00 horas en el Centro de Historias de Zaragoza. Una muestra que será «muy vivencial», ha puesto de manifiesto José Alberto Andrés Lacasa.

Fuente: http://www.aragondigital.es/noticia.asp?notid=143848

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Las guarderías autonómicas costarán el próximo curso lo mismo que este

Noticias

M. CHEDA Santiago /la voz, 21 de abril de 2016/ La voz de Galicia

La demanda en las escuelas infantiles de la Xunta supera en 1.566 plazas a la oferta.

Llevar al crío a una guardería autonómica durante el período 2016-2017 exigirá el mismo desembolso que en el curso actual y que en el precedente. Por tercer ciclo consecutivo, la Xunta cobrará a cada alumno un máximo de 164,01 euros mensuales por jornada completa y un tope de 71,76 por el comedor. Fundamentada en la evolución del coste general de la vida, esta congelación de precios no solo afectará a las plazas ofertadas directamente tanto por la Axencia Galega de Servizos Sociais (2.169) como por el Consorcio de Benestar (7.529). Lo hará también, según fuentes oficiales del Ejecutivo, a las escuelas infantiles municipales cofinanciadas por el erario gallego (7.094 alumnos) y a los centros dependientes de entidades de iniciativa social, con capacidad para unos 2.700 niños.

En su contexto temporal, el nuevo mantenimiento de tarifas llega después de los aumentos registrados en el 2012, del 19,2 %, el primer incremento en un decenio; en el 2013, del 2,2 %; y en el 2014, de 0,3 puntos porcentuales. Unas subidas a pesar de las cuales continúa existiendo una enorme brecha entre lo que la Administración paga por mantener una plaza de guardería (4.500 euros anuales) y lo que un usuario abona por disfrutar de ella: 770,7, como promedio, de acuerdo con cifras gubernamentales.

Todavía con carácter provisional, la asignación de sitios en las guarderías de titularidad de la Xunta para el curso que viene será difundida el 3 de mayo a través de Internet y mediante tablones informativos en cada escuela. A pesar de que la oferta ha aumentado en esta ocasión un 9,1 %, hasta romper su techo histórico, nuevamente habrá listas de espera. Y no serán menores.

Eso es lo que se deduce al cruzar la nueva capacidad de la red autonómica (9.698 puestos en 166 centros) con las solicitudes de matrícula que ha recibido la Consellería de Política Social. Estas últimas ascienden a 11.264, a falta de procesar varias decenas de formularios que los técnicos prevén ir introduciendo en el sistema informático a lo largo de los próximos días, explica una portavoz autorizada.

Conjuntamente, la demanda, pese a caer un 3,3 % respecto al 2015-2016, excede a la oferta, de momento, en 1.566 plazas. Es decir, la primera es un 16,1 % mayor que la segunda. Aunque en el caso del Consorcio de Benestar el déficit de capacidad es del 4,9 % (7.529 puestos para 7.895 peticiones), mientras que en el de la Axencia Galega de Servizos Sociais alcanza el 55,3 % (2.169 para 3.369).

Con el fin de dar respuesta a todos esos padres que se van a quedar sin guardería pública para sus hijos, el Gabinete Feijoo acaba de duplicar el presupuesto dedicado a sostener el Bono Concilia, una subvención directa para sufragar la asistencia a escuelas infantiles privadas en aquellos concellos donde las autonómicas resultan insuficientes. Esa ayuda, cuya cuantía varía en función de las rentas de sus perceptores, contará con una asignación global de 3,4 millones de euros para el ciclo 2016-2017. De modo que, a tenor de cálculos oficiales, servirá para inyectar dinero en 2.400 hogares, aproximadamente. «Eso, en la práctica, supondrá ir a lista de espera cero», subraya Política Social.

El departamento dirigido por José Manuel Rey, no obstante, lanzará en los próximos dos meses una línea de subsidios para apoyar laapertura de siete nuevas guarderías en sendos polígonos industriales de la comunidad. Con preferencia de utilización para niños de empleados en parques empresariales, cada una aportará 41 plazas extra al sistema, 287 en total. La Administración pondrá unos 2,7 millones para su construcción.

Fuente de la noticia: http://www.lavozdegalicia.es/noticia/galicia/2016/04/21/guarderias-autonomicas-costaran-proximo-curso/0003_201604G21P5991.htm

Imagen: http://www.abc.es/Media/201204/28/guarderia-026–644×362.jpg

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