Europa
Profesores de Grecia, Turquía y Rumanía mejoran sus estrategias educativas en Granada
El desarrollo del encuentro se ha centrado específicamente en el aprendizaje no formal y en el fomento de métodos participativos.
España/05 abril 2016/Autor: EFE/ Fuente: http://www.ideal.es/
Un grupo de profesores procedentes de Grecia, Turquía y Rumanía participan en Granada en un encuentro del programa Erasmus+ con el objetivo de mejorar sus capacidades básicas y métodos de trabajo, compartir experiencias de éxito y desarrollar nuevos métodos cooperativos e innovadores.
El desarrollo del encuentro, bajo el lema «Aprendamos de forma diferente» y coordinado por la asociación «Las Niñas del Tul», se ha centrado específicamente en el aprendizaje no formal y en el fomento de métodos participativos, tanto en las áreas de Ciencias Sociales y Humanidades como en las materias científicas.
El delegado de la Consejería de Educación, Germán González, ha dado la bienvenida a este grupo internacional de docentes, a los que ha agradecido que consideren exportables a sus respectivos países algunos de los elementos fundamentales del sistema educativo andaluz, como son el aprendizaje cooperativo y el fomento de la convivencia.
Entre ellos están el de Comunidades de Aprendizaje, un modelo basado específicamente en el aprendizaje cooperativo a través de metodologías dialógicas en el que Granada es un referente en el conjunto del Estado, ha informado este martes la Junta.
Este proyecto formativo, enmarcado en la acción clave 1 de Erasmus+, dedicada a la formación internacional del profesorado, continuará con una movilidad mixta de alumnado y profesorado que se desarrollará en Rumanía, donde pondrán en práctica lo aprendido en su estancia en Granada para después difundir los resultados de su trabajo en los distintos países partícipes del proyecto.
Fuente de la Noticia y Foto:
http://www.ideal.es/granada/201604/05/profesores-grecia-turquia-rumania-20160405110341.html
Las universidades españolas pagarán casi 200.000 euros anuales por derechos de autor
La conferencia de rectores, celebrada a mediados de marzo, aprobó abonar un canon por los contenidos de libros, revistas y periódicos con «copyright» que suban a sus campus virtuales
España/ 04 abril 2016/ Autor: Santiago González/ Fuente: www.diariopalentino.es
Las universidades españolas deberán pagar a partir de ahora por los contenidos con ‘copyright’ que suban a sus plataformas digitales para uso de los alumnos. En Castilla y León, las cuatro instituciones de enseñanza superior públicas y las cinco privadas deberán abonar en total un canon cercano a los 200.000 euros anuales hasta 2018 por sus 75.000 alumnos. Cada una de ellas abonará una cantidad dependiendo del número de estudiantes ‘a tiempo completo’ (matriculados en 60 créditos) de grado y máster.
Tras años de pleitos y más de seis meses de negociaciones, la Conferencia de Rectores de Universidades Españolas (CRUE) ha alcanzado un acuerdo con el Centro Español de Derechos Reprográficos (Cedro) y con Visual Entidad de Gestión de Artistas Plásticos (Vegap) para que los 76 campus paguen tres millones de euros por los extractos de libros, revistas y periódicos a sus plataformas virtuales (red informática que comparten alumnos y profesores).
La asamblea de la CRUE ratificó el convenio a mediados de marzo y ahora cada una de las entidades deben firmar el contrato de adhesión. Antoni Gonzàlez Senmartí, miembro del grupo negociador del acuerdo, explica que si todas las universidades se adhieren al pacto (en la asamblea votaron todas a favor, excepto la Autónoma de Barcelona) habría que dividir los tres millones de euros entre los alrededor de 1,2 millones de alumnos existentes en toda España matriculados en 60 créditos, lo que supondría entre 2,4 y 2,6 euros por alumno.
Salamanca y Valladolid. Esta cuenta, aún provisional, supondría en Castilla y León cerca de 200.000 euros, de los que más de la mitad serían aportados por las universidades de Salamanca y Valladolid (más de 50.000 cada una), ya que entre ambas se aproximan al 60 por ciento de los estudiantes de enseñanza superior en la Comunidad. Las privadas serían las que menos aportarían, pues también cuentan con menos alumnos, y entre ellas la Católica de Avila y la Miguel de Cervantes de Valladolid no alcanzarían los 5.000 euros cada una.
Propiedad intelectual. Gonzàlez Senmartí reconoce que no es una gran cantidad, especialmente en universidades con una cifra moderada de alumnos, como es el caso de Castilla y León, sin embargo también manifiesta que en tiempo de ajustes presupuestarios y unas cuentas muy austeras, cualquier partida económica a mayores supone un contratiempo. Sin embargo, nada se puede hacer para evitarlo, pues la entrada en vigor en noviembre de 2015 de uno de los artículos de la reforma de la Ley de Propiedad Intelectual y las demandas por ‘piratería’ ganadas por Cedro a varias universidades catalanas no dejaban otra alternativa a la CRUE que alcanzar un acuerdo global para pagar un canon justo.
El artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual reconoce a los autores el derecho a percibir de las universidades una «remuneración equitativa» por el uso de sus obras. Y a esto no se niegan los responsables universitarios, aunque reconocen que en estos momentos no tienen herramientas para evaluar el uso que se hace de estas obras.
«La ley establece que se debe pagar por el uso intensivo que se haga de un documento pero ninguna de las entidades tenemos actualmente un instrumento capaz de medir qué se usa y cuánto se usa», explica Gonzàlez Senmartí.
Renovación. Por ello, el acuerdo alcanzado entre la CRUE y Cedro es transitorio, con validez en 2016 y 2017, aunque puede ser renovable por un año hasta 2018.
Para entonces, los rectores esperan poder firmar un nuevo acuerdo que se ajuste mejor a la utilización que realizan los profesores y alumnos de contenidos de obras (siempre menos de un 10 por ciento) y revistas compartidas a través de los campus virtuales.
Fuente de la noticia y Fotografía:
http://www.diariopalentino.es/noticia/ZAA25BAF9-CE61-3DD0-CBF0A1FB9C5DA23F/20160404/universidades/region/pagaran/casi/200000/euros/anuales/derechos/autor
Información de la Foto: Un grupo de universitarias utilizan sus ordenadores portátiles para estudiar o consultar documentación. Patricia González
«La Educación obligatoria en Andalucía es gratuita»
El delegado provincial anima a las familias del María Milagrosa y otros centros concertados a que denuncien si son obligadas a realizar pagos
Andalucía/05 de Abril de 2016/Diario de Cádiz
Días después de que este medio publicara la intención de la Fundación Educatio Servanda de implantar una cuota voluntaria mensual de 45 euros por niño en el colegio María Milagrosa, el delegado territorial de Educación de Cádiz, Juan Luis Belizón, ha querido transmitir un mensaje de tranquilidad a los padres.
Así, desde esta administración dependendiente de la Junta se recuerda que «la educación obligatoria en Andalucía es pública y gratuita en todos los centros, ya sean públicos o concertados con fondos públicos».
Por ello, el delegado destaca que es precisamente la Consejería de Educación la que «corre con todos los gastos educativos, incluidos los libros de texto».
Ante el incierto panorama que se ha abierto entre los progenitores de los alumnos de este centro, quienes denuncian que en realidad no se trata de una cuota voluntaria porque al no pagarla los estudiantes dejarán de recibir ciertos servicios, Juan Luis Belizón ha señalado que velará porque «se cumpla el principio de igualdad de oportunidades, pilar básico de nuestro sistema educativo».
De esta manera, las familias del Colegio María Milagrosa de Cádiz, y de cualquier otro centro sostenido con fondos públicos, «pueden denunciar ante la administración si son obligados a pagar cualquier servicio no autorizado por esta Delegación Territorial. Cabe recordar que el Tribunal Supremo, en la Sentencia 4920/2015 de 27 de noviembre de 2015, se ha pronunciado a favor del principio de gratuidad de las enseñanzas obligatorias que son objeto de conciertos educativos», afirma el delegado provincial.
Fuente de la Noticia:
http://www.diariodecadiz.es/article/cadiz/2255642/la/educacion/obligatoria/andalucia/es/gratuita.html
Fuente de la Imagen Principal:
http://www.elconfidencial.com/alma-corazon-vida/2015-10-04/cuestion-educacion-ines-garcia-albi-educacion-espanola-protagonistas_1040684/
Pupitres y pizarrones: ¿Qué más hace falta?
Una de las imágenes más vivas que casi todos recordamos es la de empezar el año escolar con aulas, pupitres y pizarrones recién pintados. La biblioteca, la sala de cómputo y el laboratorio de ciencias también nos aguardaban con olor “a nuevo” para recibirnos y darles vida. Lamentablemente, cada año, los millones de estudiantes en América Latina y El Caribe que se alistan para regresar a clases encuentran que muchas de sus escuelas carecen no solo de instalaciones y mobiliario, sino de los servicios más básicos.
El Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo (TERCE), publicado por la UNESCO el año pasado, además de mostrarnos los niveles de aprendizaje, también nos da una idea del tipo y la situación de las escuelas a las que asisten los estudiantes de la región. Por el lado de servicios básicos, un porcentaje significativo de estudiantes carece de acceso a agua, electricidad y baños en buen estado en sus escuelas. Por ejemplo, más del 20% de estudiantes en Nicaragua, Guatemala y Panamá asisten a centros educativos que carecen de acceso a agua potable; alrededor del 18% de alumnos en Honduras y 30% en Nicaragua acuden a escuelas que no tienen electricidad; y en Nicaragua solo el 50% de los estudiantes tiene acceso a baños en buen estado en su escuela.
Por el lado de los espacios académicos que potencian el aprendizaje como bibliotecas, laboratorios de ciencias y computadoras, el panorama tampoco es muy alentador. En promedio, solo el 23% de los estudiantes en América Latina cuentan con laboratorios de ciencias en sus escuelas; alrededor del 60% de los alumnos en Ecuador, Panamá, Guatemala y Honduras no tienen biblioteca en la escuela; y más del 50% de los estudiantes en Paraguay y Guatemala carecen de acceso a computadoras en sus establecimientos escolares. Además, menos del 30% de los estudiantes en Paraguay, Honduras, Guatemala y Nicaragua tienen acceso a internet en el centro educativo al que asisten.
Aunado a la carencia de infraestructura básica y recursos físicos para el aprendizaje, muchas escuelas son anticuadas, con diseños tradicionales y no cuentan con las condiciones adecuadas para facilitar el aprendizaje, tales como iluminación natural, ventilación, temperatura óptima, entre otros. Para rematar la situación, el paso del tiempo, el uso intensivo y la falta de mantenimientohan provocado el deterioro de las instalaciones, convirtiéndose en un aspecto que repercute en la motivación de los maestros y los niños para asistir a la escuela.
Las características de la infraestructura física de los planteles escolares representan la plataforma en la que se construyen ambientes de enseñanza y aprendizaje. Unarevisión reciente de literatura sobre infraestructura escolar en América Latina revela que la disponibilidad de mobiliario básico (pupitres, escritorios, sillas), electricidad, bibliotecas, así como tener aulas con paredes, techos y pisos de alta calidad o al menos en buen estado tiene impactos positivos sobre el aprendizaje de los estudiantes. Por tanto, es importante que la región siga invirtiendo tanto en el acceso de las escuelas a servicios básicos, como en la rehabilitación y construcción de espacios educativos que fomenten el desarrollo de habilidades y el aprendizaje los niños y jóvenes.
Para mejorar la calidad de la infraestructura escolar es esencial que los países cuenten con información actualizada y estadísticas confiables de los establecimientos escolares y su estado de conservación para atender las necesidades de forma más eficiente. Asimismo, el intercambio de experiencias resulta vital para generar conocimiento que permita orientar la toma de decisiones en los procesos de diseño, planificación, construcción y gestión en general de infraestructura escolar. En este sentido, compartimos dos iniciativas que buscan apoyar a los países a superar estos retos:
- Aprendizaje en las escuelas del siglo XXI
Desde el 2011, el BID financia este proyecto regional que reúne a directores de infraestructura escolar de Argentina, Barbados, Chile, Colombia, Costa Rica, Guatemala, Honduras, Jamaica, México, República Dominicana y Trinidad y Tobago para discutir temas relacionados al diseño arquitectónico, normas, estándares y costos de construcción, modelos de planificación, construcción y mantenimiento de infraestructura, y alternativas de financiamiento, entre otros. La asistencia técnica, aportes, experiencia y conocimiento intercambiado dentro de esta red de expertos han enriquecido el trabajo de infraestructura escolar que se desarrolla en la región.
- Censo de Infraestructura Educativa Regional (CIER)
Actualmente, muchos países de la región carecen de un sistema de información actualizado sobre los establecimientos escolares y su estado de conservación, lo que hace difícil priorizar la inversión para la construcción y rehabilitación de escuelas.
Como se puede ver en este vídeo, el CIER es una herramienta que facilita la gestión y planificación de inversión de infraestructura educativa. Específicamente, se trata de un software de libre acceso y puesto a disposición de los Ministerios de Educación o instituciones de infraestructura escolar para organizar, cuantificar y sistematizar el inventario de establecimientos educativos a partir de levantamientos censales que realicen.En los próximos dos años, el BID apoyará a diversos países como Barbados, Chile, Costa Rica, Honduras y Panamá para implementar y adaptar el CIER. Esta herramienta contribuirá en gran medida a superar el desafío de ausencia de información suficiente y estadísticas confiables, permitirá dar un seguimiento puntual y evaluar el estado y evolución de la infraestructura escolar, y dará oportunidad para formular planes de inversión mejor focalizados.
Te invitamos a que conozcas diseños innovadores de escuelas en la región y a enterarte a través de nuestra página web sobre las actividades, recursos, eventos y productos de conocimiento que este proyecto promueve en la región para mejorar la infraestructura escolar. Comparte estos contenidos y nuestro compromiso para que poco a poco los aprendizajes, recreos, amistades y recuerdos de nuestros niños ocurran en escuelas con espacios y condiciones de mayor calidad.
Publicado originalmente en el BID
España: Educación oferta 9.115 plazas del primer ciclo de Educación Infantil en la provincia
La oferta para el próximo curso se ha visto incrementada en 207 plazas y la incorporación de dos nuevos a centros a la red provincial
¿ El pago por desempeño de los docentes es la mejor manera de hacer que rindan cuentas?
¿ El vincular los resultados de los estudiantes al pago por desempeño de los docentes es la mejor manera de hacer que los docentes rindan cuentas?
Publicado el 25 marzo, 2016 por Informe GEM
Los docentes en todo el mundo se comprometen a responder a una serie de necesidades de los educandos, desde involucrarlos en experiencias de aprendizaje significativas y relevantes y apoyar su desarrollo cognitivo y social, hasta hacerse responsables de su cuidado y seguridad física. Le rinden cuentas tanto a sus estudiantes y sus padres, como a sus pares y supervisores, y a la comunidad y a la sociedad donde viven. Además, son responsables en relación con el respeto de las normas establecidas por asociaciones y sindicatos profesionales, y les rinden cuentas sobre el desempeño de sus funciones en las escuelas.
¿Vincular los resultados de los estudiantes al pago de los docentes: ¿la mejor manera de medir su desempeño?
No cabe duda que se necesita una mayor responsabilidad de los docentes, bajo la cual tendrían más apoyo, colaboración y formación, que a su vez generarían mayores expectativas. En muchos países, evaluaciones estandarizadas del aprendizaje se han vuelto la base para hacer que los docentes, así como los directores de escuela, las escuelas y/o sistemas enteros rindan cuentas en base a la evaluación del desempeño según parámetros específicos, publicados en informes periódicos. En algunos contextos, los docentes y directores de escuela son sancionados o recompensados según los resultados de las evaluaciones de los estudiantes, como es el caso en los Estados Unidos, en México (‘Carrera magisterial’) o en Portugal, por ejemplo. Pero, ¿esta es la mejor manera de hacer que rindan cuentas?
Esta es una de muchas preguntas que el Informe GEM 2017 tratará de responder al abordar el extenso tema de la responsabilidad en la educación. Es una de muchas preguntas sobre las cuales nos gustaría saber su opinión, a través de nuestra consulta en línea, al preparar nuestra investigación. Es una pregunta que también le hicimos al público en general en una encuesta twitter la semana pasada; el resultado fue un contundente no del 81% de los participantes.
Alternativas al pago por desempeño incluyen, por ejemplo, un énfasis en mejorar el diseño y aplicación de estándares profesionales rigorosos, requisitos de licencias y certificaciones, inspectores de escuela eficaces y comprometidos, y marcos de evaluación que incluyan la evaluación de pares. Al nivel de la escuela, los mentores, las observaciones de pares, la colaboración y las encuestas de estudiantes también pueden servir de base para que los docentes mejoren sus prácticas de enseñanza.
En muchos países, por ejemplo, la inspección de escuelas se ha usando como una herramienta primordial de la responsabilidad reglamentaria. En otros, las auto evaluaciones en las escuelas complementan el sistema de inspección de las escuelas. Dichas evaluaciones integran diversas disposiciones y las perspectivas de diferentes interesados, como los padres de familia y los estudiantes.
En la educación terciaria, mientras tanto, la responsabilidad reglamentaria depende de terceros para ser implementada de manera eficaz, involucrando a agencias del Estado, instituciones de educación superior, y agencias de supervisión independientes.
Fuente de la Noticia y Fotografía:
https://educacionmundialblog.wordpress.com/2016/03/25/el-vincular-los-resultados…
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