Europa

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¿Debe plantearse la edad de inicio de la escuela a los siete?

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¿ A qué edad iniciar la escuela?

Escocia/ 27 enero 2016/ Autor: Nichola Rutherford, Fuente: BBC Scotland,

Se está realizando un llamado para una nueva campaña para realizar una revisión radical de la educación primaria de Escocia, en un intento por mejorar a largo plazo la salud física y mental de los jóvenes. Upstart Escocia cree que los niños sólo deben comenzar la escuela cuando cumplan los siete años de edad y han pedido al gobierno escocés introducir una «etapa de jardín de niños» para los jóvenes de edades comprendidas entre tres y siete años. El grupo, que está formado por profesores y expertos en educación, afirman que los niños pequeños no se les debe enseñar las habilidades de alfabetización; en cambio se les debe dar la oportunidad de desarrollar a través del juego.

Escocia es actualmente uno de los seis países de Europa, que espera que los niños comienzan la escuela de cuatro o cinco años de edad. La medida es que el sistema educativo escocés esté en línea con los de Finlandia, Polonia y Estonia – tres de los países más académicamente exitosos de Europa.

Edad en la que los niños deben comenzar la escuela en los países europeos

Cuatro: Irlanda del Norte

Cinco: Chipre, Inglaterra, Malta, Escocia, Gales

Seis: Austria, Bélgica, Croacia, República Checa, Dinamarca, Francia, Alemania, Grecia, Hungría, Islandia, Irlanda, Italia, Liechtenstein, Luxemburgo, Países Bajos, Noruega, Portugal, Rumania, Eslovaquia, Eslovenia, España, Suiza, Turquía

Siete: Bulgaria, Estonia, Finlandia, Letonia, Lituania, Polonia, Serbia, Suecia.

Fuente de las edades de inicio escuela: Fundación Nacional para la Investigación Educativa

Sue Palmer, una escritora y ex directora quien preside Upstart Escocia, dijo que hay una gran cantidad de trabajos académicos que apoya que retrasan el inicio de la educación formal.

Un estudio publicado el año pasado encontró que los niños que comienzan la escuela más tarde son menos propensos a ser desatento o hiperactivo en clase. Palmer afirma la investigación también apunta a la evidencia de que los niños de kindergarten ayudan a los niños a desarrollar su autoestima y su capacidad de recuperación emocional. «No es tratar de lograr que los niños listos para la escuela, se les está preparando para la vida», dijo.

Palmer dijo que, aunque el Plan de Estudios para la Excelencia apoya el enfoque de «desarrollo» favorecido por el grupo, la estructura de la enseñanza en Escocia hace que sea difícil para entregar.

El grupo cree que sólo una etapa de jardín de infantes legal cambiaría el ethos de la educación en los primeros años de la escuela primaria.

Sin embargo, un experto en educación ha advertido de que los planes del grupo son poco probable que reciba la importante inversión que requeriría.

Profesor Donald Christie, profesor emérito de la educación en la Universidad de Strathclyde, dijo: «Si usted va a diseñar un sistema de educación a partir de cero, ¿tendría la edad de inicio de tan sólo cuatro años y medio Mi respuesta a eso sería? ‘no, no lo haría «.

«Por supuesto que a la edad de cuatro o cuatro y medio, hay muchos niños que pueden hacer muy buen frente con las exigencias de la educación formal, pero igualmente hay niños que su desarrollo no están preparados para ese tipo de cambio.»

Dijo que la brecha entre los niños académicamente capaces y los que tienen menos posibilidades se abre rápidamente y crea una carga para los maestros.

Cuando el inicio de la educación formal se retrasa hasta que los niños son siete, el profesor Christie dice que los que hubiera sido capaz en cuatro no se ven afectados y los niños que han luchado han tenido tiempo para madurar.

Fuente de la Noticia: http://www.bbc.com/news/uk-scotland-35401265

Fuentes de las Fotos:

http://ichef-1.bbci.co.uk/news/624/cpsprodpb/047F/production/_87915110_thinkstockphotos-497752339.jpg

http://ichef.bbci.co.uk/news/624/cpsprodpb/13917/production/_87915108_thinkstockphotos-487489710.jpg

Procesado por: Germán González G. Centro Internacional Miranda (Venezuela). Licenciado en Educación, Especialista en Metodología de la Investigación. Autor de textos y artículos en el ámbito educativo. Coordinador Regional del CNIE, Investigador del CIM, Docente de la Misión Sucre.

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Georgia tiene un Déficit Educativo

Noticias

Georgia/ Enero 2016/Autor: Cultura Learning Word/Fuente: euronews.

Desde que se independizó de la Unión Soviética, Georgia ha reformado su sistema educativo en varias ocasiones, cambios que no han conseguido erradicar los grandes problemas a los que se enfrenta el país, como la falta de escuelas de primaria o la integración de las minorías.

Ir a la guardería es un lujo.

La falta de plazas en los centros preescolares no es la única razón de la baja tasa de escolarización de los menores de 6 años. También, pesa la actitud de los padres. Una gran parte de los progenitores considera que las guarderías solo sirven para mantener ocupados a los niños mientras los padres trabajan. Para invertir esta tendencia, el gobierno, con la ayuda de UNICEF, ha puesto en marcha ciertas reformas orientadas a impulsar la educación preescolar.

En las zonas rurales, la tasa de escolarización es aún menor, solo el 30% de los niños menores de 6 años está inscrito en algún centro educativo. UNICEF, en colaboración con ONGs como Civitas, ha financiado la construcción de centros alternativos para solventar estas carencias.

Ni georgiano, ni ruso ni inglés.

El Ministerio de Educación ha impuesto la enseñanza del inglés desde primaria, una estrategia para mejorar la integración de los niños en el mundo laboral, sin olvidar la variedad étnica y sus necesidades a nivel local.

En la localidad de Kvemo Bolnisi la mayoría de la población es de origen azerí. Hemos hablado con Astan Issayev, un veterano de la Segunda Guerra Mundial que nunca llegó a aprender georgiano, tampoco ruso, idioma que utilizamos para comunicamos con él a través de su nieto, Shaker es fruto de la educación postsoviética.

La mejor universidad del Cáucaso.

En la capital, la Universidad de Tiflis es el establecimiento más prestigioso a nivel académico. Pero, obtener un diploma no es sinónimo de éxito en el mercado laboral. Hemos hablado con algunos estudiantes que nos cuentan cuál es la situación de la educación universitaria en Georgia.

Comentario:

Los procesos políticos por los que ha pasado Georgia no son en vano, las sociedades quedan fracturadas, los procesos identitarios poco cohesionados, los procesos económicos y culturales sin duda influyen en la educación, baja inversión en ella y múltiples reforman que no terminan de cohesionar un sistema educativo que de respuestas a los nodos problemáticos del país.

Fuente de la Noticia: http://es.euronews.com/2014/03/28/georgia-tiene-un-deficit-educativo/

Más información sobre:

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Fuente de la foto: https://twitter.com/euronews_LW/status/693446607757422592/photo/1?ref_src=twsrc%5Etfw

Editora: Elisabel Rubiano, Centro Internacional Miranda (Venezuela) Doctora en Ciencias Sociales. Mención: Estudios Culturales. Magister en Educación. Mención: Lectura y escritura. Estudios de maestría en Literatura Venezolana. Licenciada en Educación Especial. Mención: Dificultades de Aprendizaje. Fue docente y gerente del Ministerio del Poder Popular para la Educación. Es Profesora titular de la Facultad Ciencias de la Educación. Departamento de Pedagogía Infantil y Diversidad. Profesora de maestría y doctorado.

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Escuela Noruega Incluirá Deportes Electrónicos en su Programa Educativo. ¿Herramienta pedagógica o mercado?

Noticias

Noruega/enero, 2016/Autor: Ben Taub/ Fuente: IFLScience.

Una escuela pública en Noruega ha anunciado sus planes de agregar eSports (deportes electrónicos) a su curriculum de educación física. Aunque aún no hay detalles sobre cómo se van a conducir e implementar estos cursos, representantes de la [escuela] Garnes Vidaregåande Skule en Bergen, han revelado que los estudiantes podrán tomar las nuevas clases desde el comienzo del próximo año académico.

La escuela está diseñando una sala especializada para juegos, con 15 computadores de alta calidad y capacidad para 30 estudiantes. La idea es que mientras una mitad está usando su turno de juego, la otra mitad practique una serie de ejercicios físicos diseñados para mejorar en los eSports, como la concentración y los reflejos.

Aunque ninguna otra escuela pública del país escandinavo ha incluido eSports en su curriculum, Petter Grahl Johnstadt, quien maneja el departamento de ciencias de la escuela, contó a Dotablast que conseguir el permiso para el cambio de programa fue posible por el hecho de que los mismos requerimientos para otros deportes, también son aplicables a los deportes electrónicos. Por ejemplo, los estudiantes serán evaluados de acuerdo a atributos como la habilidad de comunicarse mientras están en juegos de grupo o el manejo de tácticas y estrategias; tal como lo hacen cuando juegan fútbol o voleibol.

El colegio reunió una lista de juegos que considera adecuados para los cursos y les pidió a los estudiantes que eligieran sus favoritos, lo que dió como resultado que dos de los juegos más populares entre ellos, serán practicados en clases. Todos los juegos de la lista son team-games (juegos de equipo), como Dota 2, Counter-Strike y League of Legends.

Los estudiantes que opten por estas clases recibirán cinco horas a la semana, y la escuela está en proceso de contratar profesores expertos en la materia. Además, a los estudiantes se les permitirá hacer uso de la sala de juegos en su tiempo libre, para que puedan pulir sus habilidades, esperando que formen equipos y puedan competir en torneos nacionales e internacionales, los que normalmente ofrecen premios en dinero.

La intención de incluir este tipo de actividades como parte de la clase de educación física es una iniciativa que contradice la génesis de ésta actividad, ya que ella se fundamenta en la acción motriz, es decir el movimiento corporal pensado y premeditado, siendo ésta el mecanismo para educar al individuo. ¿Será que un video juego puede abordar todo el trabajo corporal que justifica la educación física en el currículo? Por otra parte, si se menciona uno de sus medios, el deporte, encontramos que su definición indica que: “es una actividad física reglamentada, normalmente de carácter competitivo, que puede mejorar la condición física de quien lo practica” (Antúnez, M. 2001). Esto genera inquietudes acerca de las repercusiones de la concepción de la educación física como vehículo de enseñanza para la competencia.

Otro aspecto que resalta la noticia, es la evidente promoción de la industria de los videojuegos en el ámbito escolar, como mercado cautivo por el interés que generan en niños, adolescentes y jóvenes, sembrando sus productos como una herramienta para la actividad física, cuestión que entraría en contradicción con los principios descritos en el párrafo anterior.

Fuente de la noticia:http://www.iflscience.com/technology/norwegian-school-offer-esports-classes-part-curriculum

Fuente de la Imagen: http://www.iflscience.com/sites/www.iflscience.com/files/styles/ifls_large/public/blog/%5Bnid%5D/gamers.jpg?itok=ulNT2hEk

 

Editores:

Elvis Ramírez T. Docente Jubilado (UPEL-IPC) Pos-Doctorado en Educación Ambiente y Sociedad, Doctor en Cs, de la Actividad Física y el Deporte, Magister en Educación, Estudios Avanzados en Investigación (DEA), , coordinador de la Línea de Investigación Cs. de la Actividad Física y el Deporte (IPC), Investigador A2 (PEII).

Iliana Lo Priore. Miembro del Equipo fundador de la Red Global/Glocal por la Calidad Educativa Doctora en Educación, Magíster en Desarrollo Curricular, Especialista en Desarrollo Infantil. Diseñadora y evaluadora curricular de carreras y programas nacionales de formación de pre y postgrado, Autora y coautora de textos y artículos en el ámbito educativo. Coordinadora de programas comunitarios para la familia e infancia, Profesora Titular UC. Investigadora acreditada en PEII, nivel C. Investigadora del CIM y Asesora Local (Venezuela) de Teacher Task Force/Unesco.

 

 

 

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La Excelencia Educativa Suiza y los Convenios con el Continente Americano

Noticias

México/Diciembre de 2015/Autor: Louis-José Touron*/Fuente: Prensa Excélsior

Alcanzar una educación de calidad es la base para mejorar la vida de las personas y el desarrollo de cualquier país del mundo. En el caso de Suiza la educación ha sido un pilar fundamental para alcanzar los altos niveles de desarrollo, estabilidad, capacidad de innovación y satisfacción, que en 2015 nos convirtieron en el país más feliz del mundo.

La escuela pública tiene una función primordial en mi país, la educación es competencia del Estado desde la entrada a la escuela obligatoria, que en Suiza tiene una duración de 11 años, hasta el nivel terciario (Educación Superior).

Actualmente, 90% de los jóvenes en Suiza obtienen un certificado de nivel secundario II. Ese certificado les permite entrar directamente en la vida profesional, acceder al sistema de formación profesional – o en otras palabras la educación dual – o un bachillerato profesional. Sin embargo, sólo un 31% de los jóvenes suizos se gradúan de programas universitarios, mientras que el 66% se gradúan en el sistema de formación profesional. Uno de los objetivos de la política de educación suiza es el de animar a un porcentaje alto de jóvenes menores de 25 años a obtener un diploma de nivel secundario superior. En los últimos 10 años Suiza ha conseguido incrementar este porcentaje de 87 a 95 % (en México se alcanza el 50%). Estos objetivos  no sólo son esenciales para satisfacer a la demanda de la economía y de la sociedad de hoy en día, sino también contribuyen a que cada persona pueda beneficiarse de una base sólida para su carrera profesional y su bienestar. En Suiza, las tasas de desempleo en jóvenes es de las más bajas en el mundo (3.5% en 2015).

Debido a la permeabilidad y apertura del sistema de educación suizo, así como a la multiculturalidad que lo caracteriza, los estudiantes alcanzan, según la OCDE, niveles de aprendizaje y conocimientos superiores a los de otros países.

A nivel académico, las escuelas politécnicas federales de Suiza y las universidades están clasificadas en lo más alto de los rankings, siendo parte en general de las mejores universidades del mundo de habla no inglesa. Los procesos de contratación de profesores son internacionales, y las universidades y Politécnicas de Suiza cuentan con los mejores profesores del mundo.

Una explicación de la excelencia del sistema de educación suizo es la formación profesional, que no sólo es importante en número de estudiantes, sino que es vista como una pieza fundamental para la economía suiza en general.

En Estados Unidos, el modelo de educación profesional suizo es considerado como “The Gold Standard”. Desde hace casi una década, las empresas suizas en México han mostrado su interés por impulsar la instalación del sistema  de educación dual. El 11 de junio de 2015, al fin, se pudo concretar: México estableció una base legal para la educación dual.

“Felicito a México por ser el primer país en el Continente Americano que dispone de una base legal para la formación dual. Las empresas suizas tienen un gran interés en avanzar y participar en el desarrollo y fortalecimiento del Modelo Mexicano de Formación Dual, sobre todo frente a la importante falta de mano de obra calificada que deplora la mayoría de las empresas suizas presentes en México”

Actualmente, en el Modelo Mexicano de Formación Dual existen seis y, a partir de la próxima primavera, 13 carreras en las cuales los jóvenes se pueden entrenar. El reto ahora es crear carreras adicionales con estándares similares a las que conocemos en Suiza, Alemania o Austria en sectores que son de alta relevancia para las empresas suizas. Por supuesto, esto necesita esfuerzos y coordinación de parte de las cámaras empresariales mexicanas.

La Formación Dual tiene el objetivo de formar e instruir de una manera integral al joven aprendiz y prepararlo para poder asumir sus responsabilidades en el mundo laboral. Este objetivo, que se halla en el núcleo de la educación dual, nos lleva, nuevamente, al inicio y a los valores básicos que tradicionalmente han caracterizado a la educación suiza: La formación integral del joven y el desarrollo de sus capacidades de autoformación y reflexión. Partiendo de estos valores, introducidos, entre otros, por los grandes educadores suizos *Enrique Pestalozzi *en Suiza y Europa y *Enrique Rébsamen* en México, el gobierno y las empresas suizas en México están colaborando con las autoridades de educación en México, para poder compartir las buenas prácticas de nuestro sistema y ayudar a implementar algunos programas que contribuyan a lograr los objetivos de desarrollo de mi lindo país anfitrión”

** Embajador de Suiza en México*

A partir de esta información salta a la reflexión si estos convenios con los países latinoamericanos en educación ¿serán realmente beneficiosos? ¿Realmente es una oportunidad para los jóvenes latinoamericanos? ,¿La educación dual se puede dar aún en contextos culturales diversos?, o ¿sólo es un beneficio para las trasnacionales suizas? Queda de parte de los países del continente americano, en este caso México, cuidar que el talento que se forme
se quede en su país y verdaderamente ayuden al progreso e ilustración de todos.

Fuente de la Noticia:
www.excelsior.com.mx/opinion/columnista-invitado-global/2015/12/17/1063890

Fuente de la Foto:
s3.amazonaws.com/static.oculus.com/website/2014/06/carbon_team_small.jpg

Editor: Elvis Ramírez T. Docente Jubilado (UPEL-IPC) Pos-Doctorado en Educación Ambiente y Sociedad, Doctor en Cs, de la Actividad Física y el Deporte, Magister en Educación, Estudios Avanzados en Investigación (DEA), coordinador de la Línea de Investigación Cs. de la Actividad Física y el Deporte (IPC), Investigador A2 (PEII).

 

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Escuela en Bruselas abre el debate: A propósito de lo acontecido en Paris

Noticias

Bélgica – Bruselas/ 26 Diciembre 2015 /Autor: Belén Domínguez Cebrián.

La educación está siempre ligada a los acontecimientos del mundo. A propósito de los atentados terroristas del pasado 14 de noviembre en París, en el diario El País, se abrió el debate sobre la participación de un estudiante de una escuela (La Anneessens-Funck) de Bruselas, capital de Bélgica en tan execrable hecho. Bilal Hadfi fue una de las personas que protagonizó la acción terrorista que segó la vida de 130 civiles en París, la cual de algún modo venía siendo advertida por sus docentes, al ser notificados por el mismo Bilal Hadfi de su radicalización Islamista. Pero al parecer las autoridades de la institución escolar no prestaron la atención debida ya que no informaron a las autoridades belgas, por tal razón escuela – institución policial – comunidad construyen articulación en la corresponsabilidad, a que hubiere lugar, ante los hechos acaecidos. En tal sentido puntualiza Domínguez Cebrián: << Se abre un capítulo más en las investigaciones que rodean a los atentados terroristas yihadistas del 13 de noviembre en París (Francia). El colegio de Bruselas donde estudiaba Bilal Hadfi, uno de los suicidas que perpetraron la matanza, alertó en abril pasado a las autoridades educativas de su radicalización islamista, según la prensa local belga. La información no se trasladó a las autoridades judiciales del país y ahora el denominado Comité P —un órgano independiente que vigila la actividad policial «por el interés de los ciudadanos», según su página web— investiga qué pasó y por qué esta información nunca trascendió. >>

A la luz de los fatídicos acontecimientos y al verse involucrada una institución educativa, es preciso un llamado de atención y una crítica descarnada ante tal situación, que nos referencia al cuidado y escucha que los docentes deben prestar a sus estudiantes, y como la escuela ante los acontecimientos discordantes de las distorsionadas dinámicas socioeconómicas y políticas de hoy en el mundo necesariamente ha de articular de forma permanente y sistemática con los demás actores de la vida ciudadana y *viceversa*. Los docentes de la escuela de Hadfi están siendo interrogados por las autoridades belgas con la finalidad de profundizar en la aclaratoria del caso, no obstante haber informado con antelación la conducta extremista de Bilal Hadfi.

Así lo cita Domínguez Cebrián en su artículo de prensa: «Los docentes del colegio Anneessens-Funck, al que acudía Bilal Hadfi justo antes de haber marchado a Siria [en febrero], están siendo interrogados por las autoridades». Los trabajadores del centro, que se encuentra en pleno núcleo de la capital belga, a tan solo 350 metros del emblemático Manneken Pis, habían informado a las autoridades educativas en abril (siete meses antes de la masacre de París) sobre la radicalización de Hadfi porque tras los atentados contra el semanario francés *Charlie Hebdo*, el pasado 7 de enero, su actitud les «había llamado la atención»”. Por lo que el debate se hace álgido en tanto la negativa y afirmación de haber notificado el cuerpo docente a las autoridades respectivas, de la actitud anómala de su estudiante. Lo que pone también en tela de juicio la viceversalidad a laque hacemos referencia como instancia subjetiva de una relación intrínseca entre la escuela y la comunidad, la comunidad y la escuela, que de haber estado activada en su bidireccionalidad los docentes del colegio Anneessens-Funck de Bruselas no fuesen noticia al estar involucrados indirectamente y sin premeditación alguna en los condenables actos terroristas en París.

Cotidianamente las voces de los estudiantes deben ser escuchadas y tomadas en cuenta, en una concepción escolar donde el ser priva sobre los demás aspectos.

Escuela y comunidad, comunidad y escuela están llamadas en Europa como de igual manera en el resto del mundo a establecer lazos estrechos en su relación formativa y mantener sus voces de vida articuladas por y para la concienciación de lo humano en el ser humano, permitiendo una mayor valoración de la vida por encima de los extremismos religiosos, étnicos y políticos.

*Fuente de la Noticia*: internacional.elpais.com

*Fuente de la Foto:*
www.brusselnieuws.be/nl/nieuws/directeur-van-moeilijke-school-geschorst

*Editor: **Alí Marcano**. *Zapatero* y *Campesino devenido en Profesor de Historia (Jubilado del MPPE). Coordinador CNIE-Estado Sucre (Venezuela). TSU en RR.II, Especialista en Andragogía, MSc. en Geohistoria,
Doctorante en Cs. de la Educación (en desarrollo de tesis). Docente contratado nivel Postgrado UPEL-IPMALA.

 

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Celebran alianza Portugal y México en temas educativos

Noticias

Portugal-México/ Enero 2016/Autor: Agencia Quadratín/ Fuente: Agencia Quadratín

El Gobierno de Michoacán, la Secretaría de Educación y la Universidad Latina de América (Unla), celebraron la firma de convenio que se realizó con la Universidad de Lisboa para establecer el Centro de Certificación de la lengua portuguesa. Durante la firma del acuerdo, Silvia Figueroa Zamudio, secretaria de Educación, resaltó que las alianzas que se forman habrán de producir resultados de alta calidad que permitirán reforzar a las instituciones de Educación Superior en la entidad, además expresaron los presentes que siempre existirá el compromiso de colaborar y contribuir en la expansión cultural y educativa de las instituciones y los ciudadanos.

La importancia de estos acuerdos afirmó, Luis Roberto Mantilla Sahagún, rector de la Universidad Latina de América, es que genera una relación estratégica para desarrollar una plataforma en la que a través de la lengua y la cultura florezcan y se fortalezcan las relaciones académicas, sociales, políticas, culturales, y económicas entre México, Michoacán, Portugal y aquellas ciudades que se vayan sumando a dicho vínculo, el cual, resaltó, será indisoluble a partir de este momento.

Además, este acuerdo tiene como propósito impulsar las relaciones académicas, crear negocios y empresas y valorar cada día más  las manifestaciones culturales de los dos países. Ante esto, Jorge Roza De Oliveira,  el embajador de Portugal en México reconoció que la enseñanza del portugués, el aumento de maestros capacitados y las relaciones de los países, cumple con las prioridades de la embajada, al continuar ayudando a profundizar las relaciones económicas así como a mantener e inculcar el idioma portugués.

Fuente de la Noticia: https://www.quadratin.com.mx/educativas/Celebran-alianza-Michoacan-Portugal-temas-educativos/
Fuente de la Foto: Agencia Quadratín

Editora: Elisabel Rubiano, Centro Internacional Miranda (Venezuela) Doctora en Ciencias Sociales. Mención: Estudios Culturales. Magister en Educación. Mención: Lectura y escritura. Estudios de maestría en Literatura Venezolana. Licenciada en Educación Especial. Mención: Dificultades de Aprendizaje. Fue docente y gerente del Ministerio del Poder Popular para la Educación. Es Profesora titular de la Facultad Ciencias de la Educación. Departamento de Pedagogía Infantil y Diversidad. Profesora de maestría y doctorado.

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