Europa

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Francia cierra las escuelas pero mantiene las elecciones municipales

Noticias

Redacción: RFI

Queriendo evitar un escenario a la italiana, el presidente francés Emmanuel Macron intervino en la televisión pública para anunciar una serie de medidas como el cierre de guarderías, escuelas y universidades. Emplaza a los mayores de 70 años y a la gente que padece enfermedades crónicas a quedarse en sus casas y pide a la población que limite sus desplazamientos. Sin embargo, se mantendrán las elecciones municipales del 15 y 22 de marzo.

“Esto es solo el principio de la epidemia, es la crisis sanitaria más grave desde hace un siglo”, dijo el presidente Emmanuel Macron en su intervención solemne en la televisión en horario de máxima audiencia este jueves.

Con 3.000 contagios y 61 muertos, Francia es uno de los países más afectados por el Covid-19, junto a Italia y España. En las últimas 24 horas se han registrado cerca de 600 nuevos casos. “Los contagios se están acelerando”, reconoció Macron. El objetivo ahora, según explicó, es evitar el colapso de los hospitales.

Por eso se movilizarán a estudiantes en medicina y a médicos jubilados. El presidente emplazó a la gente mayor a que se quede en casa y que sólo salga para lo estrictamente necesario. Mismo consejo para las personas con enfermedades crónicas, las más vulnerables.

Las guarderías, escuelas, institutos y universidades cerrarán a partir del lunes hasta nueva orden. Y en la medida de lo posible, la gente deberá trabajar desde casa. A los que no vayan al trabajo o no puedan hacer teletrabajo, el estado se hará cargo de sus salarios. “Hay que mantener el empleo”, zanjó el presidente.

Por eso, en los próximos días anunciará más medidas para evitar una crisis económica y financiera. Por lo pronto, anunció que no cobrará las cotizaciones sociales a las empresas y aunque aplaudió las medidas del Banco Central Europeo, que dijo que comprará 120.000 millones de euros de deuda pública  privada y que mantendrá sin cambios las tasas de interés, el presidente Macron estimó que no serán suficientes.

En cuanto al cierre de fronteras, Francia no las descarta pero el presidente aseguró que será una medida que se tome a nivel europeo.

Los electores tendrán que lavarse las manos antes y después de votar

Las elecciones municipales, sin embargo, se mantendrán. La primera vuelta se celebra el domingo que viene y la segunda, el domingo 22 de marzo. Macron anunció que habrá reglas especiales de higiene que se tendrán que respetar. Aunque algunos analistas prevén un alta abstención por el coronavirus.

Cada colegio electoral deberá poner marcas en el suelo para que los electores respeten al menos un metro de distancia en cada etapa de la votación. Los electores deberán lavarse las manos antes y después de colocar la papeleta en la urna. Durante la jornada se desinfectarán las cabinas de votación.

Macron apeló a la responsabilidad de todos para superar esta crisis sanitaria.

Fuente: http://www.rfi.fr/es/francia/20200312-francia-cierra-las-escuelas-pero-mantiene-las-elecciones-municipales

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El parón de las universidades madrileñas retrasa la Selectividad a mediados de junio

Noticias

Europa/España/Diarioeducacion

La Universidad madrileña para 15 días (de momento). Tras decidir ayer martes los centros públicos, agrupados en torno a la Conferencia de Rectores de Universidades de Madrid (CRUMA), que detendrían su actividad, este miércoles han tratado de darle forma a este paro e informar a sus alumnos y profesores, con algunas respuestas, pero también algunos interrogantes sin resolver aún.

Según ha explicado el rector de la Universidad Complutense de Madrid (UCM) tras una reunión extraordinaria del Consejo de Gobierno, la idea, refrendada por todas las universidades públicas, es actuar como si estos 15 días no existieran. Se retrasan todos los plazos dos semanas. Se cancelan las actividades formativas, se posponen exámenes, se cierran defensas de tesis doctorales («en casos de extrema necesidad se harán a puerta cerrada», ha explicado Goyache).

Aunque todo es susceptible de cambiar en cualquier momento –según ha explicado Goyache, les han trasladado desde las autoridades sanitarias las órdenes irán cambiando «puede ser que hasta de un día a otro»–, la idea a nivel de alumnos es retrasar la finalización de las clases hasta el 29 de mayo, la convocatoria de exámenes hacerla entre el 1 al 15 de junio y la extraordinaria del 1 al 15 de julio. «Debemos garantizar a los estudiantes del desarrollo normal de sus estudios, pero no se va a perder ningún curso, haremos lo que sea», ha tranquilizado el rector.

También se retrasará la prueba de acceso a la Universidad, la EVAU. Desde la UCM explican que, a falta de confirmación oficial por parte de la CRUMA, se celebrará del 16 al 19 de junio (los resultados saldrán una semana después) y la convocatoria extraordinaria del 14 al 17 de julio.

Las universidades son conscientes, ha explicado el rector, de que estas nuevas fechas pueden plantear problemas con la EVAU –en verano puede hacer mucho calor y las universidades no están preparadas para esa circunstancia– que se abordarán. Incluso se plantea la opción de trasladar las pruebas a lugares mejor habilitados.

Las universidades son conscientes de que el retraso en el calendario puede causar complicaciones de plazos para los estudiantes en muchos ámbitos, desde la posibilidad de apuntarse a un máster de otro centro una vez terminado este curso hasta las necesidades habitacionales (la UCM tiene muchos estudiantes de fuera de Madrid que viven en pisos de alquiler, por ejemplo, que tendrán que quedarse al menos medio mes más con el que probablemente no contaban), pero ante la incertidumbre de la situación han preferido no entrar a estas cuestiones a la espera del desarrollo de acontecimientos.

La UCM ha informado de que solo dos de sus colegios mayores han cerrado, y ha explicado que según sus datos el 60% de los 750 residentes en estos centros se habían vuelto a sus lugares de origen o pensaban hacerlo a lo largo de estos días.

Estudios y prácticas

Qué va a ocurrir con las clases estos 15 días de parón ha sido uno de los aspectos más comentados en la reunión del Consejo de Gobierno de la UCM. La idea de las universidades es fomentar el teleestudio, para lo que han pedido a las facultades que fomenten el campus virtual.

Pero el representante de los estudiantes en el Consejo de Gobierno de la UCM ha señalado dos problemas que genera esta práctica: la dificultad que algunos estudiantes pueden encontrarse para trabajar online porque no tengan los medios (y las bibliotecas universitarias están cerradas) y el hecho de que, si se van a ampliar las clases dos semanas, trabajar durante estos 15 días no supone alargar el curso universitario por encima del tiempo establecido.

Otros profesores se han preguntado qué ocurre con los estudios que ya se realizan de manera básicamente online –no muchos, la UCM es un centro presencial– y si hay necesidad en estos casos de retrasar también el calendario.

La Complutense también ha informado de novedades con las prácticas universitarias, curriculares o extracurriculares. Aunque en un principio la intención era suspenderlas todas, las universidades han acordado, conjuntamente con las empresas de destino, que aquellas que puedan realizarse en la modalidad de teletrabajo se realizarán a distancia.

La universidad también ha informado de que se evaluarán las prácticas en cuanto a si se han podido adquirir las competencias necesarias aún pese a estos 15 días de suspensión y se podrán dar por concluidas igual o si habrá que recuperar estas dos semanas.

La UCM ha informado de que tiene intención de mantener las ayudas económicas y la cotización a la Seguridad Social en aquellas que las contemplen, aunque también admiten que no saben si se puede hacer y que se ha consultado a la espera de respuesta.

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Desarrollar para liderar: la Red de Cooperación para el Desarrollo de la IE se reúne en Bruselas

Noticias

Europa/Belgica/PrensaIE

La reunión de la Red de Cooperación para el Desarrollo se ha desarrollado en Bruselas del 2 al 4 de marzo, con 50 representantes sindicales de 25 países del mundo entero. Los participantes unen sus fuerzas para identificar oportunidades que les den la oportunidad de trabajar juntos y lograr un cambio en sus países y comunidades.

La reunión de la Red de Cooperación para el Desarrollo se ha desarrollado en Bruselas del 2 al 4 de marzo, con 50 representantes sindicales de 25 países del mundo entero. Los participantes unen sus fuerzas para identificar oportunidades que les den la oportunidad de trabajar juntos y lograr un cambio en sus países y comunidades.

Al inaugurar el evento, la Secretaria General Adjunta de la Internacional de la Educación, Haldis Holst, elogió la gran participación y el creciente interés en la cooperación al desarrollo entre los sindicatos de la educación. Holst destacó que «La Internacional de la Educación apoya la cooperación y la solidaridad entre sus afiliados, y la cooperación para el desarrollo es una excelente manera de unirnos, compartir ideas y desarrollar nuestra capacidad para que podamos lograr un cambio real para los educadores y educadoras y los estudiantes en nuestros países».
Durante su intervención, Holst presentó los planes de la Internacional de la Educación para lograr los objetivos adoptados por sus organizaciones miembros durante el 8º Congreso Mundial celebrado en julio de 2019 en Bangkok, Tailandia. Las cuatro principales áreas de enfoque hasta 2023 serán:
  • Sistema: promoción y protección de una educación equitativa, inclusiva, gratuita y de calidad para todos/as;
  • Situación: promover y proteger la situación y la autonomía de la profesión;
  • Derechos y democracia: promoción y defensa de la democracia, los derechos humanos y sindicales;
  • Renovación: renovación, fortalecimiento y crecimiento de una comunidad de miembros inclusiva.
Una encuesta realizada entre los afiliados de la Internacional de la Educación y presentada en la reunión muestra claramente que las organizaciones miembros están trabajando intensamente en el desarrollo sindical, incrementando sus capacidades organizativas en sus respectivos países. Los sindicatos de la educación también realizan actividades y proyectos centrados en los derechos, el bienestar de los niños, el diálogo social y las cuestiones de género.
En los próximos días, los participantes tendrán muchas oportunidades para reflexionar sobre cómo ampliar y fortalecer la Red de Cooperación al Desarrollo. La reunión presenta sesiones dedicadas a evaluar las necesidades e identificar prioridades, cooperación para aumentar la afiliación sindical; evaluación de proyectos; inventario de necesidades y recursos para la cooperación internacional, y más. Los participantes también celebrarán reuniones paralelas para revisar proyectos de cooperación en curso centrados en países y temas específicos.
Los sindicalistas de la educación reunidos en Bruselas también se despedirán de Assibi Napoe, quien se retira de su cargo como Coordinadora Jefe de la oficina regional africana de la Internacional de la Educación. En su papel, Assibi ha sido una defensora incansable de las actividades de desarrollo, fomentando especialmente la unidad sindical, en todo el continente.
Fuente: https://www.ei-ie.org/spa/detail/16645/desarrollar-para-liderar-la-red-de-cooperaci%C3%B3n-para-el-desarrollo-de-la-ie-se-re%C3%BAne-en-bruselas
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Germany: Union calls for gender perspective to be included in digital education

Noticias

Europa/Alemania/PRENSAIE

A German education union is calling for greater attention to be paid to gender aspects and, in particular, gender justice in shaping the digital future in education.

Gewerkschaft Erziehung Wissenschaft (GEW) is putting schools to the forefront when it comes to shaping the digital future in a gender-equitable way. In an online publication, the Education International affiliate says it wants a stronger gender perspective added to the digital strategy of the Conference of Ministers of Education and Cultural Affairs (KMK), combining pedagogical competencies with gender-aware skills.

Stereotypes

The education sector has a key function to play in this context, says the GEW. “In daycare centres, schools, and universities, sensitivity to gender stereotypes is created – or deactivated,” said Frauke Gützkow, GEW Board member for gender policy, on the occasion of International Women’s Day on 8 March.

Update strategies

The education union has proposed that the Conference of Ministers of Education and Cultural Affairs (KMK) update its 2017 strategy, «Education in the digital world«, from a gender perspective. For example, pedagogical competences in digital education should be combined with gender competences. According to GEW, the federal government, too, must become active and take up the issue of gender in its «Quality Offensive in Teacher Education».

Equality needed in IT sector

Gützkow also called for gender stereotypes to be dealt with in school, since these stereotypes may have contributed to the male dominance in the information technology (IT) industry. «Girls and women hardly find female identification figures in technical professions. This prevents them from orienting themselves professionally in this segment of the labour market, and is another reason why the design and programming of the digital future is still largely left to men.»

Social media

She said that learning aids and pedagogical-didactic concepts are needed to introduce all genders equally to the natural sciences and digital technologies. In addition, gender images in social media should be a topic in schools, since stereotypes and clichés have a massive impact there, Gützkow concluded.

The GEW has published a special edition of its online magazine E&W on “Gender policy and digitalisation”, which can be accessed here (in German).

Fuente; https://www.ei-ie.org/en/detail/16659/germany-union-calls-for-gender-perspective-to-be-included-in-digital-education
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Unicef: cómo explicar el coronavirus a los más pequeños

Noticias

Noticia/12 Marzo 2020/http://revistaxq.com/

El Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia, Unicef, propone una serie de recomendaciones a la hora de explicar la epidemia del coronavirus a los niños y niñas menores de 6 años. Pueden resultar útiles a los ‘hermanos mayores’, a los que va dirigida la RevistaXQ. Y a los profesores

Desde hace unas semanas parece que no se habla de otra cosa que no sea el COVID-19 (“el coronavirus”): en los medios, en las calles, en las familias, en los centros educativos y hasta en las aulas de educación infantil. No parece el tema más adecuado para hablar en la asamblea de infantil, pero a veces los niños y niñas son quienes lo proponen porque están nerviosos por la expectación que notan a su alrededor y necesitan expresarse. ¿Cómo podemos afrontar esta situación desde un punto de vista educativo? Enfocando el tema de manera que protejamos los derechos de los niños y niñas de los que somos responsables. En este caso, especialmente sus derechos a la protección y a la salud.

Proteger sus emociones

Los niños y niñas muy pequeños aún no han adquirido la madurez suficiente para poder entender algunos aspectos biológicos, sociales y económicos de las enfermedades. Habitualmente, cuando hablamos con ellos sobre los problemas de salud empleamos eufemismos como llamar a virus y bacterias “bichitos invisibles”, referirnos a la enfermedad como “pupa” o decir que la gente enferma “está malita”. Estas imprecisiones no contribuyen a su formación científica (para la que aún habrá tiempo) pero contribuyen a otro aspecto muy importante de la educación en esta etapa: proteger su bienestar emocional.

La prioridad en esta etapa debe ser, precisamente, proteger a niños y niñas de toda aquella información que aún no pueden procesar y que les puede llevar a desarrollar ansiedad y miedos debido a la incertidumbre. En este sentido conviene:

  • Evitar que vean o escuchen noticias y reportajes con un enfoque sensacionalista o morboso de la situación.
  • Evitar que se expongan mucho tiempo a noticias sobre el problema, aunque el tratamiento sea adecuado: el tiempo que dedicamos a un tema también puede transmitir inquietud, aunque el tono no sea alarmista.
  • Evitar involucrarlos en conversaciones de adultos sobre la situación, especialmente si son acaloradas o incluyen bromas y dobles sentidos: aunque no estemos hablando con ellos, saben de lo que hablamos y sacan sus propias conclusiones.
  • Dedicar tiempo a resolver sus dudas e inquietudes, en un lenguaje adaptado a su capacidad de comprensión, pero no engañoso. Si sientes que te faltan recursos para transmitir información, puedes recurrir a algunos de los cuentos que se editan cada año sobre salud y enfermedades, ya que permiten a los niños y niñas procesar el impacto emocional a través de la imaginación. En tu biblioteca o librería más cercana podrán recomendarte algunos títulos interesantes.

Proteger su salud

En este momento del desarrollo es también muy importante sentar las bases de las competencias de autoprotección que les permitirán ser responsables sobre su salud y la de otras personas a lo largo de su vida. No es necesario un tratamiento exhaustivo de las causas y efectos de las enfermedades para empezar a incidir educativamente en conductas de protección que sí están al alcance de niños y niñas desde edades muy tempranas y que además les permiten desarrollar su sentido de autoeficacia y su seguridad en sí mismos:

  • El lavado de manos con agua y jabón: no sólo aprender a lavarse bien las manos, sino adquirir el hábito y ser capaces de demandar y promover esta necesidad en diferentes contextos (por ejemplo: recordárselo a otros niños, acordarse en un restaurante…)
  • Reconocer las circunstancias cotidianas en las que estamos en contacto con suciedad y ser capaces de tomar precauciones. Por ejemplo: manejo de tierra, contacto con animales domésticos, precauciones frente a basura y heces…
  • Aprender e interiorizar aquellas medidas higiénicas que protegen a los demás, por ejemplo: el uso de pañuelos y servilletas, aprender a sonarse y a limpiarse, evitar compartir cubiertos y vasos…
  • Adquirir respeto por el entorno: pequeñas contribuciones a la higiene doméstica y escolar, adquirir el hábito de tirar los desechos a la basura, conocer la importancia de la limpieza del entorno, de la ropa, de la vajilla…

Prevenir las exclusiones

A esta edad aún no tenemos la capacidad de reflexión necesaria para hacer un análisis crítico de las informaciones erróneas, malintencionadas o prejuiciosas. No podemos evitar que los niños y niñas entren en contacto con determinadas opiniones, pero tenemos que prestar especial atención porque incluso lo que un niño o niña un poco más mayor podría entender como un chiste puede ser tomado literalmente por los más pequeños.

En este sentido es muy importante dedicar un tiempo extra a detectar los malentendidos que pueden estar afectando a su percepción de salud y la enfermedad porque pueden sentar las bases de estereotipos y prejuicios duraderos. Por ejemplo:

– “Mi vecino chino es un coronavirus”.
– “Si tu abuela tose se va a morir”.
– “Hay que alejarse de los viejos”.
– “Los pobres contagian enfermedades”.

A veces, por más que nos esforcemos en tratar adecuadamente y con sensibilidad estos temas en el aula o en familia, no podemos evitar que las conversaciones entre niños y niñas se conviertan en un “teléfono escacharrado”. A pesar de que es comprensible y que, en edades muy tempranas no hay realmente malicia en los comentarios, es muy necesario reconducir las percepciones erróneas que puedan estarse formando sobre determinadas personas o colectivos, para evitar que, con el tiempo, se conviertan en algo más grave.

Recuerda: el ejemplo vale más que las palabras

A cualquier edad, pero muy especialmente con los más pequeños, de poco vale enseñar a lavarse las manos si no nos ven a nosotros hacerlo a menudo. Tampoco tendrá mucho efecto lo que les digamos sobre estar tranquilos si perciben nuestro nerviosismo o que les regañemos por llamar «coronavirus» a alguien si luego nos oyen a nosotros hacer chistes que no saben interpretar. En una etapa del desarrollo en la que las habilidades lingüísticas aún no están plenamente desarrolladas gran parte del aprendizaje se realiza por imitación y tiene un alto componente emocional. La educación de los más pequeños es un esfuerzo que nos puede obligar a emplear todos los sentidos.

Fuente: http://revistaxq.com/es/2020/03/09/unicef-como-explicar-el-coronavirus-a-los-mas-pequenos/

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Con uno de cada cinco alumnos privados de escuela, la UNESCO moviliza a los ministros de educación para hacer frente a la crisis por el COVID-19

UNESCO

UNESCO/12 Marzo 2020/https://es.unesco.org/

En respuesta al aumento de los cierres de escuelas y universidades para contener la propagación de COVID-19, la UNESCO convocó hoy, por videoconferencia, una reunión mundial de altos funcionarios de la educación para intensificar la respuesta de emergencia y compartir estrategias para reducir al mínimo la interrupción del aprendizaje en todo el mundo. Estuvieron representados 73 países, entre ellos 24 ministros de educación y 15 viceministros. 

Según los datos publicados hoy por la UNESCO, la crisis afecta actualmente a cerca de 363 millones de alumnos en todo el mundo, desde el nivel preescolar hasta el terciario, incluidos 57,8 millones de estudiantes de enseñanza superior. Así, a nivel mundial uno de cada cinco estudiantes de primaria y secundaria no asiste a la escuela como consecuencia de la crisis de COVID-19 y otro de cada cuatro no asiste a la enseñanza superior.

Quince países han ordenado el cierre de escuelas a nivel nacional y catorce han ordenado cierres localizados que abarcan Asia, Europa, Oriente Medio y América del Norte.

Estamos entrando en un territorio inexplorado y trabajando con los países para encontrar soluciones de alta tecnología, baja tecnología y sin tecnología para asegurar la continuidad del aprendizaje”, dijo la Directora General de la UNESCO, Audrey Azoulay. “Al tiempo que los países preparan su respuesta, es vital la cooperación internacional para compartir los enfoques más eficaces y apoyar a los estudiantes, los profesores y las familias. La UNESCO está intensificando su apoyo para garantizar que esta crisis promueva la innovación y la inclusión en lugar de exacerbar las desigualdades en el aprendizaje”, añadió.

Para liderar la respuesta mundial, la UNESCO anunció la creación de un Equipo de Tareas de Emergencia UNESCO-COVID19 que apoyará las respuestas nacionales y pondrá en común respuestas de política eficaces centrándose en los países más vulnerables. Además, se establecerá una comunidad de práctica más amplia para mejorar el intercambio de conocimientos, el aprendizaje entre iguales y la creación de capacidad en materia de aprendizaje abierto y a distancia. La UNESCO se propone movilizar a todas las partes interesadas, incluso del sector privado. Empresas como Microsoft ya han prestado su apoyo técnico al Grupo de Tareas.

Los representantes gubernamentales intercambiaron enfoques y prácticas idóneas para asegurar la continuidad del aprendizaje durante el cierre de escuelas, cuya duración es imprevisible. En la teleconferencia participaron ministros y representantes de China, Croacia, Egipto, Francia, Italia, Líbano, México, Nigeria, República de Corea y República Islámica del Irán, entre otros.

Además de supervisar el impacto de COVID-19 en la educación, la UNESCO ha publicado una lista de aplicaciones y plataformas de aprendizaje de libre acceso para su uso por parte de padres, maestros y alumnos, así como por parte de los sistemas escolares más grandes. Está instando a los países a que utilicen la inclusión y la equidad como principios rectores al planificar las respuestas, en reconocimiento de que el cierre de escuelas tiende a afectar más a los alumnos vulnerables.

Los conocimientos especializados de la UNESCO en materia de aprendizaje abierto y a distancia abarcan las plataformas de formación de docentes, el diseño de modelos escolares de aprendizaje electrónico, las comunidades de práctica en línea y el desarrollo de políticas nacionales de TIC en la educación, centrándose prioritariamente en África.

“Nos enfrentamos a una situación inusual con un gran número de países afectados por el mismo problema al mismo tiempo. Necesitamos unirnos no sólo para abordar las consecuencias educativas inmediatas de esta crisis sin precedentes, sino también para aumentar la capacidad de recuperación a largo plazo de los sistemas educativos”, dijo Stefania Giannini, Subdirectora General de Educación de la UNESCO. Por su parte, el ministro de Educación de Egipto, Tarek Galal Shawki, agradeció a la UNESCO el haber tomado esta iniciativa y brindado ejemplos de cómo otros países están haciendo frente a una situación en rápida evolución.

Fuente: https://es.unesco.org/news/cada-cinco-alumnos-privados-escuela-unesco-moviliza-ministros-educacion-hacer-frente-crisis

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Grecia e India, los últimos países que implementan el cierre de aulas por coronavirus

Noticias

Europa/Grecia/12 Marzo 2020/antena3.com

Grecia e India han sido los últimos países que han implementado el cierre de las aulas. En total, 22 países han cerrado las aulas. De todos ellos, 13 han decidido cerrar escuelas en todo el país, mientras que en nueve países han cerrado escuelas en localidades concretas.

Unesco informa sobre las consecuencias del cierre de escuelas y estima que 290 millones de niños han dejado de ir a clase por el virus. Además, advierte de los severos riesgos para la educación de decretar cierres de escuelas.

China fue el primer país en tomar esta decisión, aunque ahora se encuentran 22 países en la misma situación. Grecia e India han decretado la misma medida en zonas muy concretas que se ven afectadas por la enfermedad.

Los 13 países que habrían cerrado escuelas en todo el país son Armenia, Azerbaiyán, Bahrein, China, Corea del Norte, Irán, Irak, Italia, Japón, Kuwait, Líbano, Mongolia y Emiratos Árabes Unidos.

Fuente: https://www.antena3.com/noticias/mundo/grecia-e-india-los-ultimos-paises-que-implementan-el-cierre-de-aulas-por-coronavirus_202003075e63c6467795c700018ead63.html

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