The Spanish labor market is ill-equipped to cover all its bases. While the unemployment rate is at 13.8%, there are also vacancies that go unfilled due to a lack of qualified professionals. This failure to match candidates to jobs was highlighted by 41% of the thousand Spanish executives surveyed by staffing company ManpowerGroup, and it is the highest figure seen in the last decade. This is not, however, a situation peculiar to Spain. The same problem prevails all over the world; more than half of the 14,000 executives surveyed on a global scale by ManpowerGroup said they had their work cut out for them finding appropriately skilled staff, particularly for digital transformation jobs, but in other areas too.
“We need specialists in artificial intelligence, application developers, customer management experts, and people who have gone through vocational training, who are currently as hard to come by as technological staff,” says Javier Blasco, director of the Adecco Group Institute, which is part of the human resources and temporary staffing firm Adecco Group. “It happens with warehouse workers, forklift operators and ham carvers. There are a lot of jobs with a high demand but very low supply.“
The construction sector is short on specialists in wall masonry and ironworks, as well as crane and other machine operators, according to Blasco. And in the industrial sector there is demand for forklift drivers, welders, milling machine operators and specialists in electromechanics. The same applies in the food sector, with skilled workers needed in food handling, carving and to perform various slaughterhouse duties. “These are well-paid workers because their position requires great physical effort and subjects them to thermal stress,” explains Blasco.
According to the experts, anyone specializing in these fields will have no trouble finding employment. In general, workers emerging from vocational training can expect an annual gross salary of between €25,000 and €35,000, although those with the most sought-after skills will be on €40,000.
The sources consulted for this story all agree that in 2019, for the first time, there was more demand for professionals who have undergone vocational training than for university graduates. “They have better employment prospects and even better pay, given that many university students do not work in jobs related to their degree,” says Andreu Cruañas, president of the temporary staffing company Asempleo.
At Adecco, 42% of job offers required vocational training compared to 38.5% requiring a university degree. At the employment website Infojobs, which processes three million job offers annually, a quarter of its vacancies require vocational training while only 14% require a university degree. According to Neus Margalló, a data and research analyst at Infojobs, more than 40% of the ads are aimed at unskilled workers or those with no more than basic qualifications.
Although the future lies in digital technology, Spanish companies are still not hiring many experts in that field. Of the 22.5 million contracts signed in 2019, computer technicians and programmers did not account for even 1%, nor do they figure among the fastest-growing hirings.
Experts note there is little correlation between the education system and the demands of the labor market
The contracts showing the greatest growth rate are actors (28%), technicians in workplace hazard prevention (27%), waste sorters (23%), journalists (19.6%), crane and machinery operators (19.4%), emergency health workers (18.9%), slaughterhouse staff (18.5%) and delivery workers or messengers (15.9%). The demand for computer scientists rose last year by 6% from 2018, according to data from Spain’s State Public Employment Service (SEPE).
A complaint voiced repeatedly by both entrepreneurs and human resources professionals in recent years is the lack of digital expertise. All sectors are crying out for it, it is not confined to technology firms alone. According to Infojobs, vacancies in general attract an average of 38 applicants each while vacancies in the realm of computer science struggle to attract 10.
The vacancies that are hardest to fill and have no unemployment rate include engineers, cyber-security experts, network administrators, programmers in the Python language and big data, and experts in robotics, artificial intelligence, 5G wireless technology and augmented reality. These workers are on high salaries, according to Blasco, earning between €50,000 and €60,000 per year. There is also high demand for social media programmers, digital analysts and customer experience specialists.
“You can’t find people with these skills – there are very few of them around as there are no degrees for these specialties,” Blasco says. “Nobody studies blockchain or digital marketing. They either do a master’s degree or take a six-month boot camp course.”
Blasco says that it typically takes the government two years to react to an extreme lack of candidates by proposing training courses, but that by the time these are up and running, demand has often tailed off. According to Cruañas, there is little correlation between the education system and the demands of the labor market, a problem that can be seen in the field of big data analysis.
The start-up response
That is why start-ups such as Jobbatical – a company that headhunts technology experts all over the world – have taken off in Spain. According to the firm’s founder, Karoli Hindriks, Spain and Germany have the highest technological growth rates in Europe. Jobbatical deals mainly with software engineers, devOps engineers, UX / UI designers and data scientists, experts whose salaries range between €35,000 and €65,000 a year, depending on experience.
Another start-up, Valencia-based Jeff, offers in-house laundry and hairdressing services, and has set itself a target of hiring 500 employees in 2020, doubling its workforce to accommodate its expansion. It needs frontend and backend developers, product designers and data scientist developers as well as 150 consultants for its sales team – because specialized sales people are also hard to find, according to Margalló.
QUICK TRAINING
Juanjo Amorín, head of the Edix digital school that belongs to the Proeduca group, says he wants to reinvent vocational training, considered one of the weakest links in Spain’s education system. The school offers 10-month online training courses that cost €1,000 – a price that will rise on February 27 to €2,500 – with guaranteed six-month internships in companies as well as guaranteed jobs for the digital employee. It has set up courses for new professions that are in high demand in the world of business and which can boast a zero unemployment rate, according to Amorín. The range of jobs the students could go on to include digital geriatric assistant, customer service positions, data management, database cleaning, complex data visualization and digital sales with salaries ranging between €1,500 and €3,000 a month.
Europa/España/12/02/2020/Autor y fuente: eldiario.es
El Comité de los Derechos del Niño de Naciones Unidas ha ordenado su acceso al colegio «con el fin de impedir daños irreparables» en la menor marroquí, de 11 años.
El Comité de los Derechos del Niño de Naciones Unidas ha ordenado al Estado español el «acceso inmediato» al colegio de una niña marroquí sin papeles de once años a la que el Ministerio de Educación lleva años negando su escolarización en Melilla, según la resolución a la que ha accedido eldiario.es. La situación de esta menor es similar a la que sufren decenas de menores en la ciudad autónoma, por lo que la medida cautelar impuesta por la ONU podría servir de precedente para desbloquear la matriculación del resto de afectados.
Tras la denuncia impuesta por la afectada y su familia, apoyada por la ONG Prodein y la Asociación de Abogados Extranjeristas, la ONU ha anunciado a las partes su admisión a trámite y ha exigido al Gobierno la adopción de medidas provisionales para permitir el acceso al colegio a N. S. «con el fin de prevenir daños irreparables en la menor», detalla el escrito del Comité.
Desde el Ministerio de Educación aseguran no aún han recibido la notificación y sostienen que por el momento cumplirán con la sentencia de un juzgado melillense que descartó la aplicación de medidas provisionales en el caso de N.S. Dicho auto ha sido recurrido por la defensa de la niña ante el Tribunal Superior de Justicia de Málaga y se encuentra pendiente de respuesta. No obstante, le menor decidió acudir al Comité de los Derechos del Niño para no perder este curso, que sí ha estimado la urgencia de ser admitida en la escuela.
Desde los seis años, N. S. batalla de manera activa por lograr ir al colegio. La menor ha nacido en Melilla y vive en la ciudad autónoma desde entonces, explica a eldiario.es su abogado, José Luis Rodríguez Candela. «Está empadronada en Melilla, ha nacido en Melilla, ha vivido toda su vida en Melilla. Su madre fue menor no acompañada tutelada por la ciudad autónoma», apunta el letrado.
Año tras año, la madre de la menor intentaba matricular a su niña en la escuela y no recibía respuesta, continúa Rodríguez Candela. N. S. es solo una de los cerca de cien menores que, según Prodein y la Asociación de Abogados Extranjeristas, se chocan con las puertas cerradas, a pesar de que la Ley de Extranjería y la Ley Orgánica del Menor establece que todo menor que se encuentre en España puede acceder a un colegio público, independientemente de su estatus administrativo.
Cada caso tiene sus particularidades, pero la mayoría de los menores no escolarizados son hijos de ciudadanos marroquíes originarios de Nador que residen de forma irregular en Melillla desde hace años. Los residentes de las ciudad marroquí fronteriza con España gozan de una política de exención de visado para trabajar o realizar compras en la ciudad, pero no para pernoctar en suelo español. Algunas de estas personas decidieron hace años asentarse en Melilla, pero no han podido regularizar su situación. El Ministerio de Educación asegura que estudia «caso a caso» con el objetivo de demostrar que cada niño «reside en la ciudad autónoma».
Sus hijos, algunos de ellos nacidos en España, se encuentran en un limbo que bloquea su acceso a la educación reglada. El activista José Palazón, de Prodein, lleva años denunciando las trabas burocráticas impuestas tanto desde el Ministerio de Educación –con competencia en las ciudades autónomas– como el Ayuntamiento de Melilla –con capacidad para arreglar una serie de trámites que podrían desbloquear la situación–.
Un caso similar tuvo lugar en Ceuta durante años, cuando decenas de familias de origen marroquí residentes en España de forma irregular denunciaban que sus hijos no podían ir a la escuela porque tampoco no se les permitía empadronarse. En 2015, la Fiscalía de Menores les dio la razón y solicitó al Ministerio de Educación la escolarización de 20 menores.
En Melilla, desde hace años, decenas de madres y sus hijos han salido a las calles melillenses bajo un grito común: «Queremos ir al colegio». Una de las niñas que no faltaban a las protestas era N. S, que tendrá que ser aceptada en un colegio público de la ciudad autónoma por orden de la ONU.
En un vídeo difundido por Prodein, la menor lee en voz alta la carta recibida por el Comité de las Naciones Unidas. «¿Qué significa todo eso?», pregunta el activista José Palazón. ¡Que me voy al colegio!, responde N.S. con alegría.
Fuente e imagen: https://www.eldiario.es/desalambre/personas-Centroamerica-violencia-Mexico-MSF_0_994600835.html
España no ha sido ajena a la mercantilización generalizada de la educación, pero lo ha hecho a partir de conceptos propios como «libertad de elección» y una regulación que ha atraído a grandes fondos de inversión.
Todo gira, básicamente, en torno a dos conceptos: «Libertad de elección» y, más recientemente, «evaluaciones estandarizadas». España no ha sido ajena a la corriente mercantilizadora que se vive en el mundo desde finales del S.XX, pero lo ha hecho a su estilo.
El traspaso de fondos públicos a instituciones privadas y el desembarco en la educación de una lógica de «cuasimercado» empezó en 1985, cuando el Gobierno de Felipe González creó la escuela concertada con la LODE y decidió pagar a centros privados para que se integraran en la red pública.
En su momento la medida se justificó porque se ampliaba la educación obligatoria desde los 14 a los 16 años y no había colegios suficientes para acoger a este nuevo estudiantado. Pero desde entonces esta partida no ha hecho más que crecer (se ha multiplicado al menos por dos desde 1992, teniendo en cuenta la inflación) y la normativa ha ido reforzando los conciertos hasta culminar con la LOMCE, la actual ley, que llegó a blindar el pago a centros que segregaran por sexo.
La todavía vigente LOMCE ha sido el intento más obvio de desarrollar esta apuesta por hacer negocio con la educación en España. Y para entender la LOMCE hay que mirar a un sector no tan activo en España, pero muy habitual en otras coordenadas: los lobbies, y en concreto FAES, la Fundación para el Análisis y los Estudios Sociales del PP.
«El think tank FAES es el actor que está ejerciendo especial protagonismo en el diseño y la defensa de nuevas políticas neoliberales en el ámbito educativo», escribió Geo Saura, profesor de la Universidad de Barcelona, en el estudio Think tanks y educación. Neoliberalismo de FAES en la LOCME.
«Desde su comienzo, FAES ha ido generando narrativas para reformar el sistema educativo desde una vertiente ideológica y práctica del neoliberalismo», comenta Saura. «Los ejes centrales han sido la elaboración de discursos en los que se aboga por ofrecer libertad de elección de centro a las familias y modificar los roles que debe ocupar el Estado en el control de la educación».
Francisco López Rupérez, uno de sus más ilustres miembros en cuestiones educativas, escribió en 2003 que la educación estaba afectada por la «enfermedad de lo público». Enfermedad que se curaba con mecanismos de privatización. Pedro Schwartz, otro de los ideólogos de cabecera de FAES, definió en 2008 el sistema de distribución de alumnado como «soviético centralizador» y que no promovía la libertad de elección familiar.
Cinco años más tarde de las palabras de Schwartz teníamos la LOMCE, que ya en su artículo 1 cambiaba todo el corpus legal educativo histórico al cambiar la garantía de plazas escolares para todos: ahora podrían ser públicas, como siempre, o privadas concertadas, según decidieran los padres y reclamara la «demanda social», un término lo suficientemente ambiguo como para recoger muchas cosas.
La otra pata de la mercantilización educativa, previa a la LOMCE pero consolidada en esta, son las famosas evaluaciones estandarizadas. «Son el instrumento esencial para posibilitar las políticas de privatización encubierta de cuasimercados, rendición de cuentas y gestión de resultados», analiza Saura. Durante un tiempo se llegaron a publicar clasificaciones de colegios en la prensa. Los colegios competían entre sí y los padres elegían al mejor, en una maniobra que ahondó en la situación inversa: al final son los colegios privados-concertados los que eligen a sus alumnos mediante diferentes artimañas.
Un poco de historia
La LOMCE fue la culminación, pero tampoco surgió de la nada. La situación venía de atrás. Empieza con la LODE, en 1985, que asimila los privados en el sistema a través de los conciertos. «La LODE establece el inicio del cuasimercado educativo español distinguiendo entre colegios privados, privados-concertados y públicos para posibilitar la elección a las familias», explica Saura. Los colegios tenían que competir por el alumnado.
La LOGSE trae cosas positivas, cuenta Beatriz Quirós, catedrática de instituto jubilada que ha estudiado la materia y publicado diversos estudios al respecto. Pero también abrió la puerta al reglamentarismo y a las desigualdades académicas. En el 95 se pone en marcha la LOPEG, que dibuja el marco legal para la entrada de la privatización del sistema educativo y profesionaliza la dirección de los centros, quitando a los Consejos Escolares la capacidad de decisión que tenían en favor de los directores.
La LOCE del PP, en 2002, ya introduce el neoliberalismo sin ambages: «Cultura del esfuerzo», jerarquización de los centros escolares, que compiten entre sí… De esta norma los expertos destacan que se centró en la figura de la dirección de los centros, «otorgándole a la figura una toma de decisiones propias de planteamientos gerenciales», cuenta Saura. Nunca entró en vigor porque llegó el Gobierno de José Luis Rodríguez Zapatero y aprobó la LOE, pero el camino ya estaba marcado.
«La LOE debería haber supuesto un freno a las políticas neoliberales, pero no lo hace. Se aplica la estrategia de Lisboa, no hay medidas para mantener el personal en los centros, se introducen las competencias básicas, las evaluaciones de diagnóstico, se filtran clasificaciones de colegios, empieza el gusanillo de PISA, hay que quedar bien colocado… Calan esas ideas y se pervierte la educación», explica Quirós.
En paralelo, y al calor de la crisis de 2008, en España empiezan a recortarse los presupuestos. La administración dedica hoy a la Educación exactamente el mismo dinero que invertía en 2007, unos 47.500 millones de euros en total. Pero la escuela privada concertada, en manos de la Iglesia en su mayoría, recibe un 25% de fondos públicos más que entonces.
Con este panorama, son las familias quienes compensan este estancamiento en el gasto público en busca del mejor futuro para sus hijos: su gasto educativo ha subido casi un 50% en esa misma década, pasando de 8.700 millones de euros al año en 2007 a 12.300 diez años después.
En el mundo se siguió una tendencia parecida. Por seguir con la misma referencia temporal, los países invertían de media el 4,41% de su PIB en Educación en 2007. Una década más tarde ese porcentaje era del 4,67% de su PIB en Educación, una subida del 5%. Pero el PIB ha subido en el mismo periodo cerca de un 30%, al pasar de unos 60.000 miles de millones de euros a unos 80.000.
La escuela que segrega
Esta mercantilización de la educación está modelando una escuela más sectaria, menos social y que poco a poco va perdiendo el papel de ascensor social que sí ha llegado a ejercer. Lo dicen los profesores, que lo ven, y lo dice la estadística.
En España, el 69% de los hijos de familias con estudios superiores irá a la universidad mientras que el 56% de los descendientes de familias que no pasaron de la secundaria obligatoria (16 años) se quedarán en el mismo punto, según datos de la OCDE. Más: los descendientes del 20% de las familias más pobres necesitarán cuatro generaciones enteras para alcanzar el nivel de vida medio en el país.
La segregación campa por las escuelas. Los ricos van a clase con los ricos a la escuela privada (concertada o no) y los pobres con los pobres a la pública. Lo dice la Fundación BBVA en el informe Diferencias educativas regionales 2000-2016, lo escribió el profesor de la UAM Javier Murillo en un detallado estudio que colocaba a España como el sexto país que más segrega de Europa y a Madrid –laboratorio educativo del PP durante todo el principio del siglo XXI– como la región puntera en este apartado en Europa.
Esta distribución del alumnado tiene sus consecuencias: mejores colegios, mejores compañeros, mejores notas, mejores estudios, mejores trabajos. Esto es una cadena, está estudiado que funciona así (hablando de grandes grupos, los individuos se pueden salir de esta lógica). Si tus padres estudiaron y tienen libros en casa, más opciones tendrás tú de seguir su camino.
Y llegaron los másteres
La llegada de Bolonia supuso una especie de confirmación de estas tendencias. Fuera su intención o no, el desembarco del espacio superior de educación europeo en España (el conocido como plan Bolonia) en el curso 2008-2009 tuvo al menos un doble efecto: los másteres pasaron a ser parte fundamental de los estudios (cuestan el doble o triple que un grado) y como consecuencia las universidades se encontraron con una nueva entrada de ingresos privados. Bolonia cambió la estructura de los estudios universitarios para proponer, con carácter general, carreras más cortas (y más genéricas) que idealmente se completan con un máster para la formación específica.
Alumnos de máster en las universidades privadas.
El individualismo aspiracional con el que bombardea el capitalismo neoliberal lleva a una frenética carrera por llegar a los mejores empleos (o al menos los más remunerados). Estudiar se convierte en obligatorio por el mercado, de manera que ya se ofrecen más másteres (3.540 el último curso) que grados (2.854). Haz un máster. Haz otro. Y los hacemos: en diez años el número de alumnos de posgrados se ha cuadruplicado, multiplicando los 50.000 que hicieron uno el curso que se implantó Bolonia hasta los más de 200.000 del pasado año, según datos de Educación. Antes, uno de cada 25 estudiantes hacía un posgrado. Ahora es uno de cada seis y medio.
Y no son precisamente baratos. Además, la llegada de esta creciente fuente de ingresos para las universidades coincidió en el tiempo con el recorte a la financiación pública que impulsó Rajoy cuando empezó la crisis. Son las universidades privadas las que cada vez más están recogiendo ese pastel: han pasado de tener uno de cada seis alumnos de máster a uno de cada tres en diez años. Y subiendo.
Pero el mercado laboral dual que se está conformando (unos cuantos trabajos bien remunerados arriba, una mayoría de empleos que no requieren de demasiada formación) no es capaz de absorber a todos estos estudiantes formados y el resultado es que España el país de Europa con más universitarios en trabajos que no necesitan esa cualificación. Somos campeones en sobrecualificación: uno de cada tres empleados ha estudiado bastante más de lo que exige su puesto. Por el camino, miles de euros gastados en una formación que quizá no se utilice nunca.
Compraventa de colegios y universidades
La evolución de estas ideas y del propio mercado ha llevado a la creación de un sector educativo de dimensiones a considerar. La Educación mueve mucho dinero. Pese a los recortes, las cifras siguen siendo golosas. Los países de la UE gastaron 716.000 millones de euros en Educación en 2015, a lo que habría que sumar el gasto privado, que solo en España fueron más de 12.000 millones de euros el pasado año. Y esta partida –la de las familias–, al contrario que las públicas, solo sube.
Porque todo el mundo quiere lo mejor para sus hijos. Los padres no escatiman, dentro de sus posibilidades. Los Gobiernos gastan en escuelas, en profesores, en equipamiento, tanto hardware como software. Las tecnológicas pelean por coger su trozo del pastel. Google, IBM, HP y muchos otros gigantes han saltado de lleno al sector ofreciendo recursos, en forma de maquinaria o programas, conocedores de que meter el pie en el sector solo puede traer buenas noticias. Las start-ups crecen como setas. Solo el pasado año el sector tecnológico movió unos 6.500 millones de euros en todo el mundo.
Ejemplos de este negocio en torno a la educación se pueden observar en España en todos los niveles educativos. En educación obligatoria sirva el ejemplo de los colegios Laude, un grupo compuesto por diez centros privados repartidos por el país. En 2006, los fondos Dinamia y N+1 compraron cinco colegios en una operación que se cerró por unos 18 millones de euros, según contaba la prensa entonces. El «tamaño» y el «crecimiento sólido del mercado» se citaban como puntales para una buena inversión.
El grupo fue creciendo con la compra de más centros hasta que en 2014, tras una inversión total de 35 millones, se vendió por entre 35 y 45 millones de euros al gigante International School Partnership (ISP), cuyo principal accionista es Partners Group, la firma de capital riesgo más grande de Suiza. A día de hoy, el grupo Colegios Laude SL es el segundo más grande del sector con una facturación anual de 46,8 millones de euros en 2017 y un resultado de explotación de 3,6 millones de euros.
En la universidad se pueden mencionar los casos de la Alfonso X El Sabio de Madrid o la Universidad Europea, dos centros privados adquiridos recientemente por unos 770 y 1.100 millones de euros, respectivamente, por sendos fondos de inversión. Las universidades dan dinero: el sector de la educación superior privada facturó 2.255 millones de euros en 2017, según la consultora DBK, con un crecimiento anual del 7%. Un total de 23 centros privados analizados por este diario ofrecieron ese año una rentabilidad media del 9,41%.
Al menos, siempre quedarán las competencias y la satisfacción de tener una escuela «eficiente» que dé «empleabilidad» a los jóvenes. Pero, se preguntan los expertos, ¿es la «empleabilidad» una garantía de empleo por sí misma?
Fuente e imagen: https://www.eldiario.es/sociedad/leyes-privatizar-aulas-LODE-LOMCE_0_992151628.html
Cada vez son más las que encabezan investigaciones punteras, acortando la brecha de género en el ámbito STEM
Las mujeres solo representan un 39% del total de investigadoras en España, y aunque hay paridad en el número de tesis que defienden hombres y mujeres, solo el 21 por ciento de estas llegan a ser catedráticas.
Con motivo de la celebración, este 11 de febrero, del Día Internacional de la Mujer y la Niña en la Ciencia, recopilamos algunas de las investigaciones más punteras que están llevando a cabo mujeres de diversos ámbitos. Hacer llegar a las niñas estudiantes su ejemplo y trayectoria puede que sea la manera de terminar con la brecha de género en el ámbito STEM (ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas).
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¿Cómo degradar el plástico del mar?
Cada año entran en el océano hasta 13 millones de toneladas métricas de plástico, un material que suele contener aditivos para mejorar las propiedades requeridas para su uso y hacerlo más resistente a la degradación. Consciente y preocupada por este hecho, Cristina Romera Castillo investiga en el CSIC (Instituto de Ciencias del Mar) nuevas formas de degradación del plástico marino. Su objetivo es estudiar las condiciones medioambientales que favorecen la migración de compuestos orgánicos de los microplásticos al mar, conocer sus efectos en los microorganismos marinos y qué bacterias son las que degradan el carbono liberado por el plástico.
«De pequeña no tenía claro lo que quería ser, supongo que mi curiosidad fue lo que me llevó al camino de la ciencia», recordaba Cristina Romera cuando su proyecto fue premiado por la Fundación L’Oreal. Aunque antes de elegir su carrera dudó entre estudiar Bellas Artes o Ciencia, se decidió por esta última para poder dar respuesta a todas las preguntas sobre el origen de la vida que hacía a sus padres desde pequeña. Así, se licenció en Química en la Universidad de Jaén y se doctoró en Ciencias del Mar en el Instituto de Ciencias del Mar-CSIC en Barcelona. Estudió en la Universidad de Florida y Miami y en la de Viena.
Gracias a sus investigaciones se podrán tomar medidas para paliar el problema del plástico, y como ella misma señala: «La divulgación que hacemos del tema hace que la sociedad esté informada y pueda tomar medidas a la hora de consumir y elegir a sus dirigentes». En este sentido, Cristina ha escrito artículos de divulgación para Naukas y da charlas para distintos colectivos. Su investigación también ha llegado a ser publicada en revistas como National Geographic: «Este ha sido un gran logro, ya que significa que mi trabajo es relevante y ha traspasado las barreras de la comunidad científica llegando a todos los públicos», comenta. Su sueño es contribuir a paliar los efectos nocivos de la acción del hombre en el medio ambiente. Y su ejemplo a seguir, la oceanógrafa Pepita Castellví, pionera en la participación española en investigación antártica y directora de la instalación de la Base Antártica Española.
Fuente de la reseña: https://www.abc.es/familia/mujeres/abci-internacional-mujer-y-nina-ciencia-cinco-proyectos-cientificos-liderados-mujeres-nuestro-pais-para-celebrar-202002110158_noticia.html?ref=https%3A%2F%2Fmail.google.com%2Fmail%2Fu%2F0%2F%3Ftab%3Drm
El nuevo informe estadístico del Ministerio que dirige Isabel de Celaá pone de relieve otros indicadores especialmente llamativos, referidos en este caso al abandono temprano de la educación y la formación. En concreto, el 14,3% de los jóvenes salmantinos, y por extensión de todos los castellano y leoneses, con edades comprendidas entre los 18 y los 24 años no ha sido capaz de finalizar la segunda etapa de la Enseñanza Secundaria Obligatoria, por lo que carecen del correspondiente título acreditativo de la ESO, que suele ser requerido en las bases de muchas convocatorias públicas y oposiciones. Además, este citado 14,3% no sigue ningún tipo de educación o formación.
Comparando con lo que sucede en el tejido educativo del conjunto del país, el promedio salmantino resulta relativamente menos preocupante, dado que la media nacional arroja un porcentaje de abandono temprano de la educación que resulta superior (17,3%). Además, hay otras realidades que resultan especialmente preocupantes, como sucede con los jóvenes de las ciudades autónomas de Ceuta y Melilla y de las Islas Baleares, con un promedio de abandono que pivota en los tres casos en torno al 20%.
En el lado opuesto emerge el PaísVasco aportando un panorama netamente positivo, con un volumen de abandono educativo temprano muy reducido (apenas el 6,7%).
La investigación estadística de los técnicos delMinisterio de Educación abarca otras dimensiones educativas. Por ejemplo, hay un capítulo específico dedicado a los adolescentes y jóvenes que tienen entre 15 y 29 años que ni estudian ni trabajan.En España este segmento poblacional comprende un 15,3%, aunque nuevamente vuelven a vislumbrarse claras diferencias dependiendo de cada comunidad autónoma.En Castilla yLeón estaríamos hablando de una cifra porcentual menor –un 12,5%– pero en Extremadura yAndalucía estos dígitos se acrecientan gravemente, con porcentajes situados en el 20,9% y el 20,1% respectivamente. Por el contrario, el País Vasco solo irradia un reducido 8,2% por este concepto.
Fuente de la noticia: https://www.elnortedecastilla.es/salamanca/abandono-estudios-deja-20200209015023-nt.html
Partiendo de la premisa de que la motivación y la curiosidad por aprender y descubrir son el motor fundamental para el aprendizaje, Santillana propone para el alumnado de Educación Infantil un proyecto que aplica los avances de la neuroeducación a la metodología del ABP: ¡Cuánto sabemos! 3.0.
¿De qué se trata?
Gracias a esta iniciativa, se potencian la atención plena, las emociones, la motivación, la creatividad y la curiosidad entre el alumnado de Infantil. El objetivo es formar a estudiantes capaces de formular preguntas y buscar respuestas y que sean, además, participativos y autónomos. Todo ello se trabaja a partir de rutinas y destrezas de pensamiento, de la expresión corporal, el trabajo cooperativo, el juego y el desarrollo de las inteligencias múltiples, tal como publica el portal educaciontrespuntocero.com.
¡Cuánto sabemos! 3.0 ofrece el material necesario para que el alumnado pueda adquirir estas destrezas y, además, cuenta con un portal web en el que encontrar multitud de materiales de apoyo para el docente:
– Distintos elementos expositivos para el desarrollo del proyecto, como un dosier, la canción y el mural del proyecto, así como documentos de ampliación, material para la evaluación y adaptaciones curriculares.
– Recursos para el aula: un mural con las fases del proyecto, bits y láminas digitales.
– Documentos en distintos formatos: videos, audios y animaciones.
– Programación en formato Word.
– Selección de páginas web recomendadas para desarrollar el proyecto.
– Y “El laboratorio de la doctora Wells”, un espacio de juego con seis actividades interactivas para cada proyecto que incluye un premio final.
Fuente de la reseña: https://www.rosario3.com/educacion/Cuanto-sabemos-3.0-Aprendizaje-constructivista-basado-en-proyectos-20200129-0058.html
Europa/Austria/09-02-2020/Autor(a) y Fuente: Spanish. xinhuanet. com
La Organización Mundial de la Salud (OMS) pidió a un equipo de respuesta rápida de una universidad de Austria responder a las teorías de la conspiración y la desinformación existentes en torno al nuevo coronavirus, se indicó en un informe de Austria Press Agency (APA) publicado hoy.
La OMS solicitó al profesor Gerald Gartlehner, jefe de medicina y evaluación basadas en evidencias de la Universidad Krems del Danubio, formar un equipo de emergencia para elaborar resúmenes de estudios basados en evidencias sobre el nuevo coronavirus, informó APA.
El equipo, integrado por 10 maestros y estudiantes, apoyará a la OMS revisando estudios y reportes sobre el nuevo coronavirus en un lapso de 24 horas, lo que permitirá a la OMS basar sus decisiones en hechos confiables.
«Preparar y analizar la información para los encargados de la toma de decisiones es la especialidad de nuestro departamento, y años de experiencia nos convierten en expertos en este campo», dijo el científico, quien prometió «el mejor apoyo posible» para la OMS.
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