Page 281 of 1656
1 279 280 281 282 283 1.656

España:Las madres investigadoras no serán penalizadas por la crianza de sus hijos

Europa/España/03 Febrero 2020/elpais.com

El Gobierno incluye una prórroga por maternidad para “mantener vivos” los sexenios investigadores y evitar la brecha de género en la carrera académica

2020 arranca con buenas nuevas para quienes aúnan ese cóctel de difícil digestión que supone ser mujer, madre e investigadora. Por primera vez, el gobierno incluye una prórroga por maternidad para evitar la brecha de género en la carrera académica. La medida, recogida en el BOE del 11 de diciembre, quiere evitar que la maternidad, y los permisos ligados a ella, penalicen a las mujeres en su trayectoria como investigadoras. “Da respuesta a una demanda histórica”, recuerda la delegada de Igualdad de CRUE Universidades Españolas y rectora de la Universitat Jaume I de Castelló, Eva Alcón.

Y es que la delgada línea roja que transita entre los llamados sexenios vivos –seis años de actividad investigadora de alto nivel e ininterrumpida- y la temida entrada en vigor de los sexenios muertos –que se produce cuando, por un permiso maternal u otra circunstancia familiar, se corta esa continuidad y es inviable cumplir con los plazos ordinarios de producción de publicaciones de alto impacto- tiene su lastre. “Sin esta nueva medida, se pierde tiempo de investigación y su evaluación puede ser negativa. Ello implica aumentar la carga de horas de docencia, lo que impide investigar al mismo ritmo. Al final es un círculo vicioso”, apunta Alcón.

“Lo que consigue el nuevo decreto es que el sexenio siga vivo” y poder investigar, requisito para el acceso a las cátedras, señala en la misma línea María José Esteve. Doctora en Filología Inglesa y profesora en la UJI, donde ha sido vicedecana de Estudios Ingleses, a esta vila-realense la noticia le ha sorprendido en Escocia, su hogar desde septiembre. Inmersa en pleno año sabático en la Universidad de Glasgow –hasta donde se ha trasladado con sus hijos de 11 y 8 años- para darle un impulso a su vertiente como investigadora, celebra la medida, que busca alcanzar la igualdad efectiva entre mujeres y hombres. Un paso más para poner fin a la segregación vertical que sufren las científicas en España por disfrutar de unos permisos que ralentizan su carrera investigadora, y para romper ese techo de cristal que persiste en el mundo universitario: el del acceso a las cátedras y a la posibilidad de que haya más mujeres rectoras. Las cifras hablan: el 40,3% de docentes titulares en el sistema universitario español son mujeres. El porcentaje cae al 21,3% en el cuerpo de catedráticas.

El nuevo decreto, fruto de las negociaciones de la Delegación de la Presidencia de CRUE para Políticas de Igualdad con el entonces Ministerio de Ciencia, Innovación y Universidades y el Observatorio Mujeres, Ciencia e Innovación, ofrece a las funcionarias de cuerpos docentes universitarios prorrogar un año el último sexenio vivo por cada permiso que disfruten por nacimiento, adopción, guarda con fines de adopción o acogimiento, a efectos del cómputo de los tramos de investigación para la evaluación de la actividad científica e investigadora.

Desde el 15 de enero se abre la convocatoria para pedir el citado sexenio de investigación. Poder beneficiarse de la moratoria implica que los permisos hayan sido disfrutados entre los dos años anteriores a la entrada en vigor de esta resolución y los seis años posteriores del último sexenio en tramitación. Ahora, aquellas investigadoras que hayan sido madres en 2018 o 2019 y les toque formalizar la demanda del sexenio en 2020 y quieran, podrán prorrogar la solicitud un año, hasta 2021, sin que se les aplique ninguna penalización. Es el caso de Carmen Fernández, vicedecana y profesora titular del Departamento de Historia, Geografía y Arte de la UJI y madre de un niño de 21 meses. “El permiso maternal y el de lactancia los disfruté en 2018”, dice. Se acoge a la prórroga y confía en su incidencia positiva. “Espero que me dé algo de margen para solicitar el siguiente sexenio; la llegada de mi hijo ha supuesto para mí un cambio que ha afectado a mi dedicación investigadora”, añade.

A María José Esteve la opción le llega tarde pero la aplaude sin fisuras. “Para nosotras el decreto no es algo completamente nuevo porque en la UJI se aplican ya medidas como la conciliación horaria cuando tienes menores de 12 años o el propio año sabático del que estoy disfrutando, además de otras que liman el efecto punitivo del decreto Wert, que planteaba la maternidad casi como un obstáculo a solventar, y al que la nueva resolución planta cara. Este nuevo decreto iguala en derechos a toda la comunidad universitaria. Es algo para celebrar”, explica a EL PAÍS.

“La sociedad en su conjunto se verá beneficiada si se acuerdan y aplican medidas que atajen los problemas de igualdad y la crisis demográfica”, suscribe Carmen Fernández. También optimistas se muestran otras compañeras de la Jaume I, como la vicedecana de Humanidades Mónica Velando o Pilar Ordóñez, profesora titular del Departamento de Traducción y Comunicación. La resolución les pasa de largo, al haber tenido que pedir el sexenio en la anterior convocatoria, “pero la medida es estupenda”, matiza Velando. Con cuatro hijos, sí pudo beneficiarse de una moratoria de un año ofrecida por la UJI. “Aseguré el sexenio, pues con cuatro maternidades entre un sexenio y el siguiente era prácticamente imposible tener las publicaciones que te solicitan”. La valoración de todas ellas, cautelosa pero esperanzada, convive con las voces críticas de otras docentes que apelan a la “ineficacia” de una resolución “que no soluciona nada y nos sigue discriminando”, indican.

Pero la mayoría ve en la recién activada medida un paso en esta carrera de fondo. María José Esteve cita entre sus virtudes que contemple la heterogeneidad del día a día. De la vida. La personal y la académica. Y se adapte a la realidad social y profesional. Lo expone con el mismo grafismo dialéctico que hila toda la entrevista telefónica con ella. “Investigar no es una línea recta. Tiene ciclos, fases de efervescencia de ideas y de ausencia de ellas; si a esto unimos las circunstancias familiares que rodean a la persona que investiga, que tampoco van en línea recta, el resultado es que se producía una línea muy desigual y con un efecto de castigo para quienes no pueden seguir esa dinámica de publicar, pereciendo en el intento, que es la que de alguna manera se promovía hasta ahora”, dice.

“Hemos dado un paso, pero quedan retos”, coinciden Eva Alcón y María José Esteve. “Hay que seguir proporcionando herramientas que permitan encajar la vida familiar y la profesional y en ningún caso generar espacios que supongan una renuncia a cualquiera de ellas”, indica Esteve. Mientras llegan los nuevos pasos, el dado ahora es, dicen, un aliento para el futuro inmediato de miles de investigadoras en España. María José, ilusionada por su curso sabático, “que me va a suponer poder volver a tener mi sexenio vivo y ponerme a un buen nivel de actividad investigadora”, señala con seguridad que “se van a producir más cambios con nuestra rectora al frente, para quien la igualdad es un desvelo”. Ella, Eva Alcón, deposita por su parte su confianza en el trabajo colectivo entre administraciones para avanzar en esa igualdad real, “porque cuando se va de la mano, el resultado no sólo suma, sino que se multiplica”.

Fuente: https://elpais.com/ccaa/2020/02/01/valencia/1580551621_416877.html

Comparte este contenido:

España: La tasa de abandono escolar, en mínimos históricos

Europa/España/03-02-2020/Autor(a) y Fuente: /www.educaciontrespuntocero.com

Por: Educación 3.0

El Ministerio de Educación y Formación Profesional ha anunciado que la tasa de abandono escolar se sitúa actualmente en el 17,3%; la cifra más baja desde que se tienen datos registrados.

Tomando como referencia los datos recogidos en la Encuesta de Población Activa (EPA) del Instituto Nacional de Estadística publicadas este martes, el Ministerio de Educación y Formación Profesional ha podido valorar los datos relacionados con distintas variables educativas, concluyendo que la tasa de abandono escolar temprano en España se sitúa en el 17,3% en 2019, el nivel más bajo desde que se tienen datos registrados.

De esta manera, el porcentaje de población de 18 a 24 años que no ha completado la segunda etapa de Educación Secundaria (FP de Grado Medio, Básica o Bachillerato) y no sigue ningún tipo de formación se reduce en cerca de 14 puntos porcentuales en la última década, hasta lograr un 0,66% menos que en 2018.

Según este estudio, el descenso del abandono escolar temprano registrado en los últimos 11 años se debe, principalmente, al incremento de la población que ha completado la segunda etapa de Educación Secundaria en España en este periodo (un aumento de 14,3 puntos porcentuales).

Menos abandono femenino

Por sexo, los datos reflejan que el 13% de las mujeres, de 18 a 24 años, han abandonado el sistema educativo de manera prematura en 2019, frente al 21,4% de los hombres. Estos resultados indican un descenso del abandono escolar en un 1% en el caso de las mujeres y del 0,3% en el de los hombres con respecto al año anterior.

Asimismo, el análisis muestra que el 44,7% de la población entre 30 y 34 años ha alcanzado el nivel de Educación Superior (FP de Grado Superior o estudios universitarios), lo que supone el valor máximo de la serie histórica y continúa así por encima del punto de referencia europeo del 40% para el año 2020. Por sexos, del total de la población de mujeres en este grupo de edad, el 50,8% ha alcanzado este nivel educativo, frente al 38,5% de los hombres.

En cuanto al indicador de formación permanente, los resultados señalan que el 10,6% de la población entre 25 y 64 años ha seguido algún tipo de formación en el último mes. Esta cifra supone 0,2 puntos más que la registrada el año anterior. Las mujeres también lideran este índice, situándose en el 11,7%, algo más de dos puntos superior al dato de los hombres.

Fuente e Imagen: https://www.educaciontrespuntocero.com/noticias/la-tasa-de-abandono-escolar-en-minimos-historicos/122867.html

Comparte este contenido:

United Kingdom: ‘I have a tiny violin somewhere’: Private schools roasted online after complaining about plans to get more poor students into uni

Europe/United Kingdom/02-02-2020/ Author and Source: www.rt.com

Leading private schools in England have criticized plans to improve access to top universities for poorer students, saying it could lead to discrimination of rich kids based on “class,” provoking ridicule on social media.

The Headmasters’ & Headmistresses’ Conference (HMC), an association that represents some of the UK’s most expensive private schools, voiced concerns about proposals published on Wednesday by the Office for Students, the higher education regulator for England.

Mike Buchanan, the HMC’s executive director, claimed universities should expand to accommodate as many “truly suitable students” as needed, rather than “rob some students of a future to award it to others.” He argued that institutions must look at their international students intake rather than restrict places to UK students “based on their class.”Plans being put forward by the regulator include a promise to halve the access gap at England’s most selective institutions in the next five years, increasing the amount of disadvantaged students by 6,500 a year from 2024-25.

The seemingly hostile reaction from elite private schools has, perhaps unsurprisingly, prompted much mockery online, with many people expressing little sympathy with their “predicament,” with one person tweeting“I have a tiny violin. Somewhere.”

Guardian columnist Frances Ryan sarcastically remarked that being discriminated based on class sounded like a “terrible education system,” adding: “We should totally do something to fix that.” Others online mercilessly attacked the premise that the “kids of the rich and greedy” deserve sympathy because they’re being attacked based on their “accident-of-birth privilege.”

Helen the Zen@helenmallam

All those poor, expensively educated, emotionally deprived, kids of the rich and the greedy, being discriminated against on the basis of their accident-of-birth privilege. You’ve got to laugh. https://www.theguardian.com/education/2020/jan/29/private-schools-criticise-plans-to-get-more-poor-students-into-university?CMP=Share_iOSApp_Other 

Private schools criticise plans to get more poor students into university

Regulator’s pledge to boost university access in England ‘may discriminate based on class’

theguardian.com

113 people are talking about this

Some accused the private schools of being “actual Marvel villains,” while another Twitter user claimed the “lack of self-awareness is astounding.”

Kalwant Bhopal, a professor of education and justice at Birmingham University, said that it was clear that young people going to independent fee-paying schools were “more likely to be middle-class,” adding that “these schools continue to perpetuate privilege.”

Fuente e Imagen: https://www.rt.com/uk/479471-private-schools-poor-students-universities/

Comparte este contenido:

La huelga general de funcionarios portugueses cierra escuelas y hospitales

Redacción: El País

Los sindicatos reivindican un aumento salarial del 2,9% y el Gobierno ofrece el 0,3%.

Escuelas cerradas y hospitales sin consultas han sido los efectos más visibles de la huelga general de la función pública, convocada por medio centenar de sindicatos portugueses este viernes. La reivindicación común es un aumento salarial de 90 euros mensuales.

Enfermeros, profesores, técnicos sanitarios, policías, oficiales de justicia, bomberos, basureros… un sinfín de profesionales de trabajos públicos fueron convocados a seguir la primera huelga general de la nueva legislatura. El primer ministro, António Costa, ya vivió dos más en su anterior cuatrienio de gobierno.

La jornada de protesta se vivió con absoluta normalidad en la calle, pero con servicios públicos más o menos cerrados, según el sector de actividad y las reivindicaciones históricas que arrastran. En este sentido, profesores y profesionales de salud fueron los que más respaldaron la huelga. A primera hora de la mañana, el 80% de los colegios del país estaban cerrados; en los hospitales se mantenían los servicios mínimos y de urgencias, pero las consultas estaban canceladas y muchas cirugías aplazadas.

Frente Común de los Sindicatos de la Función Pública, principal convocante, reivindica un aumento salarial del 2,9%; sin embargo, el presupuesto del Estado, que será votado la próxima semana, mantiene un aumento del 0,3%, tras haber rectificado una décima al alza en los trámites en las negociaciones parlamentarias. «Es una provocación», señaló la presidenta del sindicato, Ana Avoila. «En diez años los funcionarios han perdido un 17% en poder adquisitivo. Este Gobierno socialista hace lo mismo que hizo el Gobierno de la troika (2011-14)».

Las reivindicaciones de los profesionales, principalmente profesores, enfermeros y policías, exigen también una revisión de las carreras y sus promociones, ya que en la actualidad prácticamente se cobra lo mismo en el primer año de trabajo que al final de la vida profesional.

El líder del sindicato de profesores Fenprof, Mário Nogueira, anunció que el seguimiento de la huelga entre los profesores fue del 75%, mientras que entre el personal no docente de las escuelas fue casi total, lo que provocó el cierre casi absoluto de las escuelas. «Es la respuesta a la prepotencia y arrogancia de un Gobierno que no respeta nada ni a nadie. El 0,3% ofrecido ni siquiera cubre la inflación, por lo que seguiremos perdiendo poder adquisitivo».

Al día de huelga se adhirió también el sindicato de repartidores de supermercados, un sector en donde el 70% de sus trabajadores cobra el salario mínimo (635 euros).

Por la tarde, miles de personas se han manifestado delante de la residencia del primer ministro. Allí, el secretario general de la CGTP, Arménio Carlos, ha declarado: «Ahora el Gobierno no tiene disculpa, hay dinero. El presupuesto incluso prevé un superávit; el tema es a qué decide dedicarlo». La secretaria de Estado del Ministerio de Trabajo ha anunciado que para el próximo año subirá un 1% los salarios de la función pública.

Fuente: https://elpais.com/economia/2020/01/31/actualidad/1580463987_540016.html

Comparte este contenido:

España: Conoce 4 tecnologías educativas innovadoras de los Bett Awards 2020

Redacción: Educa Web

La plataforma Fiction Express que fomenta la lectura entre el alumnado a través de la participación es la única iniciativa española que obtiene uno de los prestigiosos galardones que premian las mejores TIC educativas a nivel mundial.

La plataforma Fiction Express, que promueve la lectura del alumnado a través de su participación en la creación de libros de forma interactiva, ha sido la única tecnología educativa española que ha ganado uno de los prestigiosos Bett Awards 2020, que anualmente premia las mejores soluciones tecnológicas al servicio de la educación que se desarrollan a nivel mundial.

Entre los premiados en estos galardones destacan también algunas plataformas tecnológicas disponibles en España, tales como Mel Science, una iniciativa que ofrece clases de Química basadas en realidad virtual a través de una aplicación; o Encounter Edu, que proporciona las lecciones sobre expediciones científicas en tiempo real, para concienciar al alumnado sobre problemas globales como el cambio climático y la contaminación ambiental.

Los Bett Awards 2020 se han entregado recientemente en Londres en el marco de la mayor feria de EdTech a nivel mundial, el Bett Show 2020, que ha reunido a más de 800 empresas y 103 start-ups relacionadas con las TIC educativas. Durante la entrega de premios se otorgaron un total de 20 galardones.

Descubre a continuación cuatro plataformas tecnológicas premiadas en los Bett Awards 2020 a las que se puede acceder en España…

1. Fiction Express

Fiction Express es la única plataforma educativa española que ha sido premiada en los Bett Awards. Se trata de una iniciativa que se propone mejorar la competencia lectora del alumnado de 10 a 17 años.

Esta plataforma de lectura interactiva fomenta los hábitos lectores de los estudiantes «a través del poder de la participación y de la creación conjunta entre autores y lectores, fomentando el diálogo creativo entre ellos», explica a Educaweb Cristina Puig, fundadora de esta tecnología educativa. «Desarrollamos recursos de lectura innovadores y gamificados que mejoran sus niveles de comprensión lectora y sus resultados», añade.

La metodología de esta tecnología consta de dos partesla primera es la participación, ya que el alumnado lee un determinado libro, vota sobre cómo desea que continúe la historia y espera al siguiente capítulo para conocer el resultado de las votaciones de todos los estudiantes que están leyendo y votando con ellos. «Con eso conseguimos que quieran leer para saber cómo sigue la historia», indica Puig.

El segundo bloque de la metodología lo constituyen las herramientas pedagógicas que ayudan al alumnado a mejorar y a aprender y que constan de un cuestionario online de preguntas de comprensión lectora y recursos multidisciplinares para poder sacar el mayor partido al contenido del libro.

Actualmente, unos 120.000 estudiantes en 20 países de Europa, Asia y Latinoamérica ya utilizan la plataforma en inglés y desde septiembre también está disponible en español con la variante de América Latina y catalán.

Cada año se incorporan 18 libros nuevos por cada idioma trabajado en la biblioteca de la plataforma, en la que ya existen 110 publicaciones. «Por el momento, los libros solamente están disponibles en la plataforma, pero a medio plazo estamos trabajando en un modelo de impresión bajo demanda», explica Puig.

2. Encounter Edu

Encounter Edu ha obtenido el premio Bett en la categoría de Contenido Digital Gratuito o Recursos Educativos Abiertos (Free Digital Content or Open Educational Resources). Se trata de una plataforma educativa gratuita que vincula a los centros educativos con los problemas globales del planeta a través de lecciones en vivo y programas de educación a medida diseñados para involucrar e inspirar al alumnado de 5 a 16 años.

Esta iniciativa ofrece transmisiones en vivo de expediciones científicas alrededor del mundo y la oportunidad de que los estudiantes puedan interactuar con los investigadores y las investigadoras que las llevan a cabo. Asimismo, ofrece recursos didácticos gratuitos en diferentes formatos, actividades STEAM y cursos online para el desarrollo profesional de los docentes.

Además de acercar el mundo de las expediciones científicas a las aulas, esta plataforma contribuye a crear conciencia sobre temas globales como el cambio climático, el daño del ecosistema marino, la contaminación del mar, etc.

Encounter Edu lleva una década ofreciendo a docentes y alumnado de 96 países sus lecciones en vivo mediante un sistema de reserva, al que se puede acceder de forma gratuita.

3. MEL Science

Con el propósito de hacer que la educación científica sea fácil, interesante y atractiva, la plataforma interactiva británica Mel Science proporciona tanto a escuelas como familias recursos educativos de Química basados en la experimentación y la realidad virtual para niños y niñas de 9 a 14 años interesados en la Ciencia.

Esta plataforma tecnológica creada en 2015 proporciona a sus suscriptores juegos interactivos y recursos físicos de Química que, con ayuda de una aplicación de realidad virtual, permite a los estudiantes realizar todo tipo de experimentos de forma interactiva y sumergiéndose en el mundo de los átomos y las moléculas.

Actualmente  Mel Science ofrece 38 conjuntos de experimentos y está disponible en más de 35 países, entre ellos España. La compañía ha ganado el premio Bett Award al Innovador del Año (Innovator of the Year).

4. Twin Science and Robotics – Twin Science Kits

Se trata de un juego de codificación y robótica compuesto de módulos electrónicos que se conectan magnéticamente para que los niños y las niñas aprendan a construir robots y sepan cómo funcionan realmente los dispositivos tecnológicos, que pueden parecer complicados.

A través de esta tecnología, los alumnos y las alumnas pueden crear fácilmente robots y automóviles autónomos, lo que contribuye a desarrollar su creatividad y fomentar la innovación, según sus creadores.

Twin Science ha ganado el premio Bett Award en la categoría de Soluciones para Necesidades Educativas Especiales (Special Educational Needs Solutions) porque los Twin Science Kits están diseñados para que los alumnos y alumnas con discapacidad visual o ceguera también puedan utilizarlos.

Fuente: https://www.educaweb.com/noticia/2020/01/28/conoce-4-tecnologias-educativas-innovadoras-bett-awards-2020-19061/

 

Fuente de la imagen: https://www.google.com/search?q=ciencia+y+tecnolog%C3%ADa&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=2ahUKEwiJtJr036bnAhXStlkKHfNbAsgQ_AUoAXoECBIQAw&biw=1024&bih=489#imgrc=m3BZSaxr0pC9wM:

Comparte este contenido:

Greta Thunberg choca con la secretaria del Tesoro de Estados Unidos en Davos

Activista del clima responde después de que Steven Mnuchin sugiriera que debería estudiar economía

El secretario del Tesoro de Donald Trump se enfrentó con Greta Thunberg después de responder al llamado del activista para la desinversión inmediata de combustibles fósiles al decirle al joven de 17 años que vaya a la universidad y estudie economía.

En un intento por abatir el movimiento de emergencia climática, Steven Mnuchin fingió no saber quién era Thunberg, antes de descartar sus preocupaciones como informadas.

Cuando se le preguntó si los llamados a la desinversión del sector público y privado de las compañías de combustibles fósiles amenazarían el crecimiento de los Estados Unidos, Mnuchin respondió: “¿Es ella la economista principal? ¿Quién es ella? Estoy confundido ”, antes de aclarar que estaba bromeando.

«Después de ir y estudiar economía en la universidad, puede regresar y explicarnos eso», agregó Mnuchin, en una conferencia de prensa en el Foro Económico Mundial en Davos.

Thunberg, de 17 años, respondió tuiteando un gráfico de un informe de la ONU que muestra cómo el presupuesto de carbono restante del mundo se utilizará para 2027 a menos que se reduzcan las emisiones globales.

«Mi año sabático finaliza en agosto, pero no hace falta un título universitario en economía para darme cuenta de que nuestro presupuesto restante de 1,5 ° de carbono y los actuales subsidios e inversiones en combustibles fósiles no cuadran», señaló

Greta Thunberg  @GretaThunberg

My gap year ends in August, but it doesn’t take a college degree in economics to realise that our remaining 1,5° carbon budget and ongoing fossil fuel subsidies and investments don’t add up. 1/3

https://pbs.twimg.com/ext_tw_video_thumb/1220355377549795329/pu/img/-gbWZKVA2hOjZIpJ?format=jpg&name=small

Los comentarios de Mnuchin exponen el enorme abismo que aún existe entre los activistas climáticos y la Casa Blanca. Presionado sobre la emergencia climática, Mnuchin insistió en que los problemas ambientales son «claramente complicados».

Él dijo: “Cuando me permitieron conducir tuve un Tesla. Conduje en California. Me gustó.

«Pero nadie se enfoca en cómo se genera esa electricidad y qué sucede con el almacenamiento y los problemas ambientales de todas estas baterías».

También afirmó que Estados Unidos estaba mostrando liderazgo en la lucha contra las emisiones, pero a través de su sector privado en lugar del gobierno. El presidente Trump cree en el aire y el agua limpios, y en un medio ambiente limpio, insistió Mnuchin, pero también cree que se debe prestar más atención al daño ambiental causado por China e India.

‘¿Qué le dirás a tus hijos?’: Greta Thunberg critica la inacción climática en Davos – video

Las personas que solicitan la desinversión deben recordar que hay «problemas económicos importantes, problemas con el trabajo», continuó. “Muchas economías están haciendo la transición a una energía más eficiente y más limpia. Eso no tiene por qué ser todo renovables «.

Angela Merkel, sin embargo, habló calurosamente sobre el trabajo de la nueva generación de activistas climáticos.

«La impaciencia de nuestros jóvenes es algo que debemos aprovechar», dijo el canciller alemán. En un discurso especial al WEF, Merkel pidió más cooperación internacional para enfrentar el cambio climático.

«Estoy totalmente convencida de que el precio de la inacción será mucho más alto que el precio de la acción», declaró.

Thunberg ha utilizado la reunión de esta semana en Davos para impulsar un cambio radical en la emergencia climática.

Pidió una salida inmediata de la inversión en combustibles fósiles, el fin de los subsidios para la industria y el cese de la inversión en exploración y extracción de combustibles fósiles por parte de empresas, bancos, instituciones y gobiernos.

«Puede pensar que somos ingenuos, pero si no lo hace, debe explicar a sus hijos por qué ha renunciado a los objetivos del acuerdo de París y ha creado conscientemente una crisis climática», dijo el martes a los delegados.

Los comentarios de Mnuchin muestran claramente que la Casa Blanca aún no ha atendido el llamado.

El secretario de trabajo de Estados Unidos, Eugene Scalia, pidió un enfoque equilibrado. El sector energético ha sido una fuente importante de empleos y la desinversión total de los combustibles fósiles también dañaría a los pensionistas estadounidenses, dijo.

El martes, Trump le dijo a Davos que los delegados deberían ser optimistas.

“Para aprovechar las posibilidades del mañana, debemos rechazar a los perennes profetas de la fatalidad y sus predicciones del apocalipsis. Son los herederos de los tontos adivinos de ayer ”, dijo.

Fuente: https://www.theguardian.com/business/2020/jan/23/greta-thunberg-told-to-study-economics-by-us-treasury-secretary-steven-mnuchin

 

Comparte este contenido:

Segundo informe de la Internacional de la Educacion sobre «la enseñanza y formación técnica y profesional como marco para la justicia social»

Prensa IE

El  informe elaborado por la Internacional de la Educación (IE) sobre «la enseñanza y formación técnica y profesional como marco para la justicia social» traza un nuevo camino para contribuir a la justicia social a través de la enseñanza y formación técnica y profesional (EFTP).

Se trata del segundo informe que la IE encarga sobre la función que la EFPT desempeña en la consecución de la justicia social. El primero, Tendencias mundiales en EFP: un marco para la justicia social, publicado en 2016, presentaba la noción de “capacidades productivas”. El segundo informe amplía ese trabajo a través de siete estudios de caso nacionales en los que se examinan los diferentes tipos de sistemas de EFPT y la naturaleza de las sociedades y las economías en las que están integrados: Argentina, Australia, Costa de Marfil, Inglaterra, Etiopía, Alemania y Taiwán.

El informe (en inglés) propone que la EFPT potencie las capacidades productivas, es decir, lo que las personas son capaces de “ser y hacer” en el trabajo y a través del mismo para realizarse y lograr sus objetivos. Las capacidades productivas amplían el enfoque de las capacidades humanas desarrollado por el ganador del Premio Nobel de Economía Amartya Sen y la filósofa Martha Nussbaum para reforzar el diseño y la financiación del sistema de EFPT, la función de los/las docentes y las instituciones de EFPT y el plan de estudios de la EFPT.

La noción de capacidades productivas hace referencia a los recursos y los acuerdos de trabajo, así como los vastos conocimientos, competencias y atributos que las personas necesitan para

ser productivas en el trabajo, progresar en sus carreras y participar en la toma de decisiones acerca del trabajo. Los/las estudiantes de EFPT deben comprender el lugar que ocupa su campo profesional dentro de sus comunidades y sociedades y tienen que tener la capacidad de ser “ciudadanos/as” en el mismo para poder ayudar a configurar su futuro.

Las capacidades productivas se sitúan y se concentran en un nivel de especialización intermedio: la rama de formación profesional. Una rama de formación profesional agrupa a profesiones que comparten prácticas, conocimientos, competencias y atributos personales comunes. Las ramas de formación profesional aumentan la flexibilidad horizontal y la transferabilidad en el trabajo al agrupar profesiones de un campo profesional amplio. Asimismo, aumentan la flexibilidad vertical y la progresión al respaldar la enseñanza y el desarrollo profesional en un campo profesional amplio.

El informe de la IE propone las capacidades productivas como alternativa a la teoría del capital humano, que continúa determinando la EFPT a pesar de carecer de fundamentos empíricos y de normativas.

Las investigaciones realizadas para el informe revelaron que las capacidades productivas dependen de recursos sociales, económicos, culturales y físicos más amplios. La EFPT también depende de la “infraestructura inmaterial”, es decir, instituciones que permiten a las sociedades funcionar, como el sistema educativo general, los servicios sociales y de salud, el sistema jurídico y el sistema financiero.

El informe sostiene que todas las titulaciones de enseñanza superior deberían cumplir estas tres funciones, aunque el énfasis en cada una de ellas puede variar dependiendo de cada titulación:

  1. Mercado de trabajo. Las titulaciones deberían facilitar la entrada y el progreso en la fuerza de trabajo.
  2. Formación. Las titulaciones deberían proporcionar a los/las estudiantes los conocimientos y las competencias que necesitan para estudiar en un nivel superior en su campo o un campo estrechamente relacionado.
  3. Sociedad. Las titulaciones deberían contribuir a la sociedad mediante el desarrollo de la apreciación de la cultura y la sociedad por los/las estudiantes y su contribución a las mismas. Deberían desarrollar la capacidad de los individuos de contribuir a sus familias, comunidades y profesiones. Las titulaciones también contribuyen a la inclusión social mediante la inclusión en la educación y el mercado de trabajo y la contribución a una sociedad más tolerante e incluyente.

Una EFPT enfocada hacia el desarrollo de las capacidades productivas desarrollaría las capacidades de los individuos en tres esferas:

  1. La base de conocimientos del campo profesional. Se trata de los conocimientos teóricos necesarios para el campo profesional, así como para estudios superiores en la profesión. Asimismo, incluye los conocimientos sobre la historia y la trayectoria de su campo profesional, los dilemas y debates éticos y prácticas sostenibles.
  2. La base técnica del campo profesional. Esto abarca los conocimientos y las competencias de la industria o la capacidad de desempeñar funciones y tareas específicas que van más allá de lugares de trabajo determinados.
  3. Los atributos que la persona necesita para esa profesión. Esto incluye atributos como la deontología, pero también buenas dotes de comunicación, la capacidad de trabajar de manera autónoma y en equipo, la creatividad o la gestión de la información, entre otros. Aunque a menudo se describen como algo general o genérico, se interpretan de manera diferente en distintos campos profesionales y tienen que desarrollarse en disciplinas y profesiones específicas. Dado que las capacidades están integradas en su contexto, las capacidades productivas exigen una comprensión de la naturaleza del trabajo, la relación entre la formación y el trabajo y el tipo de persona cualificada que queremos lograr.

El informe sostiene que las instituciones de EFPT desempeñan un papel importante como pilar de sus comunidades, ya que:

  • trabajan activamente con los interlocutores sociales de la región y el país (cuando proceda) para apoyar un desarrollo social y económico sostenible e incluyente;
  • prevén, elaboran, codifican e institucionalizan la base de conocimientos del campo profesional para el futuro y el presente, y examinan la forma en que evoluciona el trabajo, así como sus repercusiones en el plan de estudios para el futuro. Se trata de una función crucial que favorece la innovación y exige contar con docentes con la formación y el apoyo adecuados que se dediquen al estudio de la enseñanza y el aprendizaje y a la investigación sobre la evolución de su campo;
  • ofrecen a los/las estudiantes un abanico lo suficientemente amplio de programas que les permiten hacer realidad sus aspiraciones y proporcionan a los/las estudiantes una gama extensa de servicios y ayudas necesarios para lograr sus objetivos, y
  • crean titulaciones que responden a las necesidades de los/las estudiantes, las comunidades, las industrias locales y las regiones.

La EFPT también desempeña una función importante en el desarrollo de profesiones y sectores:

  1. Es una fuente de conocimientos especializados y recursos acumulados;
  2. Se especializa en la organización de conocimientos, su reestructuración para nuevos fines y su presentación a nuevos públicos (enseñanza);
  3. Transfiere nuevas ideas del exterior a la profesión y la industria local, y
  4. Desempeña un papel potencialmente valioso en la codificación, la reestructuración y la sistematización de las normas y procedimientos profesionales, no solo para configurar planes de estudios, sino también para establecer normas de evaluación que pueden constituir normas importantes de la industria.

El informe sostiene que, para cumplir estas funciones, la EFPT debe disponer de instituciones sólidas con docentes, personal de apoyo educativo y personal administrativo especializados y que cuenten con el apoyo adecuado. La EFPT también debe institucionalizarse, en el sentido sociológico de ser generalmente comprendido por el público y contar con normas establecidas y formas de organización que estén reforzadas por las expectativas y el comportamiento de otras instituciones, organizaciones y actores.

El informe completo de la IE elaborado por Gavin Moodie, Leesa Wheelahan y Eric Lavigne se puede descargar aquí (en inglés).

Comparte este contenido:
Page 281 of 1656
1 279 280 281 282 283 1.656