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España: Ocho píldoras para evitar conductas de riesgo desde la infancia

Europa/España/01 Agosto 2019/El país

Una miniserie dirigida por la socióloga Lorena Crusellas tiene como objetivo promover la salud y las habilidades sociales en niños de 3 a 6 años

Dos de la tarde de un mes de julio en el Colegio San Fernando de Santa Cruz de Tenerife, construido durante la II República en el popular barrio de Duggis. Al fondo, en una de las aulas, hay un pequeño set de rodaje con cámaras, claquetas y cinco muñecotes de gomaespuma habitados por cinco jóvenes actores que les dan vida. Son los personajes de ‘Nino y Nina’, la miniserie dirigida por la socióloga Lorena Crusellas con el objetivo de promover la salud y las habilidades sociales en niños de 3 a 6 años.

La serie es una apuesta de la asociación Prevenir –fundada por Lorena Crusellas en Portugal en 2002-, la Dirección General de Salud Pública del Gobierno de Canarias y la Consejería de Educación, y tendrá ocho capítulos de siete minutos cada uno donde se tratarán temas como el autocontrol y la disciplina, la inteligencia emocional, saber pedir ayuda, la comunicación, la igualdad y la diversidad o la autoestima. “Con Nino, Nina y sus amigos, Ana, Leo y Dani, los niños aprenden más porque son personajes iguales que ellos”, afirma Crusellas. “Es lo que se llama aprendizaje vicariante, a través de pares”.

Nino y Nina empezaron como un programa educativo piloto entre 2013 y 2015 donde participaron un colegio de Oviedo y otro de La Laguna, Tenerife. Hicieron una investigación con 1500 niños y niñas, y el programa ya se ha extendido a Huelva, se ha trabajado en 55 colegios de Canarias y se va a utilizar en un centro de Madrid. Ahora, Lorena ha decidido dar el salto audiovisual con una de las productoras más importantes de las islas, Pantalla Canaria.

“Es un producto que puede servir para ampliar el contenido educativo o para cuestiones de inteligencia emocional. Hasta ahora no se había hecho algo tan estructurado que se pudiera utilizar en la televisión”, afirma Crusellas. “O también se puede utilizar como soporte audiovisual en las clases”. En los distintos capítulos también hay vídeos de animación 2D que se proyectan en la pizarra del aula donde Nino, Nina y sus amigos aprenden de la mano de su profesora Agustina, protagonizada por la actriz canaria Nieves Bravo. “Trabajamos con la felicidad, la tristeza, el enfado, la rabia, el miedo, los celos y la amistad”.

Imagen del programa.
Imagen del programa.

Según Crusellas, los hábitos saludables y la buena gestión de las emociones hay que trabajarlas desde muy temprano, una forma de evitar comportamientos de riesgo en la adolescencia. “Están muy relacionados con la falta de gestión emocional”. Se trata de enseñar a los niños a tener control sobre su cuerpo y entender sus emociones. “Tú tienes derecho a estar enfadado, pero tenemos que trabajar qué hacer cuando lo estamos. No nos sirve pegar, gritar o hacer daño a las demás personas”, explica. “Son temas que, si los hubiéramos abordado antes, nos habrían evitado un montón de problemas”.

¿Cómo aprender a respirar, a relajarnos, a saber parar y pensar cuando nos pasa algo? Según Crusellas, se trata de un vocabulario que lleva tiempo aprender. “Con el programa, los niños abren su campo emocional y saben identificar qué significan los celos a los cinco años. Los sentimientos son un lenguaje, es tan simple como eso”. También trabajan mucho el respeto a la diversidad, a los distintos modelos de familia, a que somos diferentes pero igual de importantes.

Según Crusellas, Nino y Nina son un programa de prevención universal que funciona de la misma manera en distintos entornos sociales. “Estás trabajando con variables que son muy innatas al ser humano, como la empatía, que es algo con lo que nacemos, pero que luego vamos perdiendo”, explica. “Aunque muchas veces no sea posible intervenir en una familia con problemas, sí se puede dar herramientas para que niños y niñas tengan otra opción, otros referentes, como los del profesorado”.

“¿Cómo de importante es la inteligencia emocional?“. “Pues quizá no sirva para hacerte millonario, pero sí para tener éxito. Es un medio estupendo para adaptarte a las distintas situaciones de la vida y para tener relaciones sanas”. Todo esto lo aprenden Nino y Nina y sus amigos. Hasta ahora había que ir a algún colegio para verlo. En cuanto lo terminen y tengan un distribuidor, se podrá ver en casa.

Fuente: https://elpais.com/elpais/2019/07/30/mamas_papas/1564486906_191080.html

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Cuáles son los 5 países más «conectados» del mundo y dónde tener acceso a internet es considerado un derecho básico

02 Agosto 2019/Semana educación

Un nuevo informe de la red para expatriados InterNations identifica a los países más conectados y en los que la innovación, los servicios en línea y los estilos de vida con perspectiva digital están atrayendo a migrantes de todo el mundo. Aquí te contamos qué países encabezan la lista.

En muchos lugares, la vida digital se ha vuelto indivisible de la vida cotidiana. Como consecuencia, algunos países se están inclinando fuertemente hacia el futuro digital y están implementado mejores servicios de internet.

La red global de expatriados InterNations publicó recientemente el informe «Vida digital en el extranjero», que clasifica a los países de acuerdo al nivel de conectividad para los expatriados, evaluado en cinco categorías:

  • Disponibilidad de servicios del gobierno en internet
  • Facilidad de obtener un número de teléfono móvil local
  • Disponibilidad de internet de alta velocidad en el hogar
  • Pagos sin efectivo
  • Acceso abierto a internet

Aquí te contamos qué países encabezan cada categoría.

1. Estonia

Ilustración de la identidad digital en Estonia.
Foto: Getty. En Estonia, los empresarios extranjeros tienen la posibilidad de acceder a una identidad digital.

Puesto general: #1

Estonia, que ocupa el primer lugar en la encuesta de InterNations (con las mejores clasificaciones en acceso abierto a internet y servicios gubernamentales en línea), ha invertido mucho en su infraestructura digital desde que se independizó de la Unión Soviética en 1991.

El programa e-Estonia patrocinado por el gobierno ha introducido sistemas de voto electrónico, salud electrónica, banca electrónica e incluso residencia electrónica. Esto permite que los no ciudadanos soliciten una residencia virtual que les otorgue beneficios como una tarjeta de identidad, servicios bancarios, procesamiento de pagos y la capacidad de formar una empresa.

El programa está diseñado para atraer a nómadas digitales y empresarios extranjeros que buscan abrir una compañía con sede en la Unión Europea, lo que a su vez brinda nuevas oportunidades para la economía de Estonia.

«El acceso a internet se ve como un derecho humano básico aquí en Estonia. Incluso las remotas islas estonias tienen acceso a internet», dice la empresaria austriaca Alexandra Nima, que actualmente vive en Tallin, la capital.

«Aquí, todo, desde registrarse como residente hasta abrir una empresa (en línea, por supuesto), es lo más rápido posible», asegura.

Sin embargo, la infraestructura profundamente digital no está exenta de inconvenientes. Estonia fue la primera en sufrir un ataque cibernético contra todo un país en 2007.

«El ataque bloqueó los sitios web y paralizó toda la infraestructura de internet del país. Las tarjetas bancarias y las redes de teléfonos celulares se congelaron, lo que provocó alarmas en todas partes «, dijo Dave Phillips, que era embajador de Estados Unidos en Estonia durante los ataques y recientemente su experiencia quedó recogida en un libro.

Como resultado de los ataques, la OTAN creó un manual para abordar la guerra cibernética internacional y Estonia propuso crear el Centro de Excelencia de Defensa Cibernética Cooperativa de la OTAN, para prevenir y abordar futuros ataques.

2. Finlandia

Pago a través del teléfono celular.
Foto: Getty. Finlandia ofrece las mejores opciones de pagos a través del celular.

Puesto general: #2

Con puntajes altos en cuatro de las cinco categorías, Finlandia ocupa el segundo lugar en la vida digital en general y el primero en pagos sin efectivo. El papel de internet aquí se considera tan importante que en 2010 Finlandia se convirtió en el primer país del mundo que reconoció a todos sus ciudadanos el derecho a tener acceso a una conexión de banda ancha.

«Todos tienen acceso a la información y la misma oportunidad de aprender e impactar en el futuro del país», dijo el nativo Heikki Väänänen, CEO y fundador de la plataforma de comentarios de clientes HappyOrNot, que vive en Tampere, en el sur de Finlandia.

La facilidad de acceso en línea a los servicios gubernamentales y la traducción automática al inglés de muchos servicios es especialmente útil para los expatriados que no hablan ni entienden el finlandés.

«En estos días hay mucha información en línea en inglés en Finlandia, para cosas como reservar un médico hasta conocer tus derechos como trabajador», dijo el escocés Peter Seenan, fundador del blog Finland My Home, quien ha vivido en Helsinki durante ocho años.

La infraestructura digital aquí va de la mano con el énfasis del país en la educación y la comunidad, lo que resulta en una inversión en lugares físicos donde las personas pueden conectarse, como bibliotecas y centros comunitarios.

3. Israel

Botón que dice
Foto: Getty. Los expatriados en Israel aseguran que es fácil encontrar wifi en cualquier parte del país.

Puesto general: #6

Israel lidera el acceso a internet sin restricciones y la facilidad de obtener un número de teléfono móvil local. En este país, que se autodenomina «Startup Nation» (Nación de startups o emprendimientos), pocos ciudadanos se alejan de sus aplicaciones sociales y de comunicación.

«Incluso los adultos mayores tienen teléfonos inteligentes y hablan por Facebook o envían mensajes de texto en WhatsApp. Uno puede ver fácilmente aquí (a una mujer) en sus 70 llamando por video a sus nietos en Estados Unidos», dice Maria Pinelis, residente y embajadora de InterNations.

Según Rafael Hope, director ejecutivo y cofundador del negocio de medios digitales Amen V‘Amen, internet aquí es rápido, barato y confiable, lo que ayuda a nuevos emprendedores y nómadas digitales. Muchas cafeterías y áreas metropolitanas ofrecen wifi gratuito. «Trabajo principalmente en casa y en cafeterías, lo que significa que confío mucho en internet pública», dijo.

4. Canadá

Hombre delante de una laptop.

Puesto general#7

Con el séptimo lugar en la vida digital en general, Canadá tiene una buena calificación en cuanto a la disponibilidad de servicios gubernamentales en línea y pagos sin efectivo. «Los lugares más grandes como Toronto son más amigables con la vida digital «, dijo el canadiense Eric Wychopen, quien escribe en Penguin y Pia. «Los métodos de pago [sin efectivo] son ??sin duda una tendencia en tiendas más pequeñas y nuevas».

Sin embargo, dado que la cobertura en áreas remotas puede ser irregular, «Canadá suele encabezar listas de países con el acceso a internet más caro y con las conexiones más lentas de internet a alta velocidad», dijo Thomas Jankowski, director digital y de crecimiento en la plataforma de transacciones de criptomoneda Coinsquare.

Pero en general, la disponibilidad de los servicios gubernamentales de Canadá en línea y el acceso no restringido a los servicios en línea (clasificando en octavo y undécimo lugar respectivamente) hace que sea fácil abrir y administrar un negocio desde cualquier lugar.

5. Corea del Sur

Tres chicas mirando sus celulares en un tren de Corea del Sur.
Foto:Getty.  En Corea del Sur se puede acceder a internet de alta velocidad en casi cualquier parte del país.

Puesto general#27

Clasificado como el número uno en disponibilidad de internet de alta velocidad en casa, Corea del Sur permite a los residentes vivir la vida rápido. «La compra de alimentos y su entrega se puede hacer en casi cinco segundos», dijo Choi Ye Eun, de Seúl.

Fuera de las casas, el país también tiene las velocidades de internet más altas del mundo, lo que significa que las opciones de entretenimiento, como YouTube o Instagram, están disponibles en cualquier lugar. El gobierno permite el acceso relativamente abierto a internet (a diferencia de China o Corea del Norte), lo que ha llevado a sus ciudadanos a participar más en la vida cívica del país.

Las redes sociales permitieron el fortalecimiento de las protestas que provocaron la renuncia de la expresidenta Park Geun-hye por abuso de poder y corrupción, y la aceptación del movimiento global #MeToo.

Sin embargo, algunos servicios y aplicaciones «a veces pueden ralentizar mis dispositivos y liberar datos personales», dice Lee Namo, de Seúl. A principios de 2018, se descubrió que ciertas aplicaciones surcoreanas para Android filtraban contraseñas y datos financieros, y Bloomberg calificó recientemente al país como el que tiene mayor riesgo de posibles filtraciones de datos.

Como alternativa a las aplicaciones locales, Lee prefiere usar aplicaciones de EE.UU., como Amazon y PayPal.

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España: Más de 200 niños sin documentos viven pendientes de su escolarización en Melilla

Europa/España/01 Agosto 2019/El país

Las familias no han podido acreditar el certificado de empadronamiento en la ciudad autónoma ni otros requisitos exigidos por el Ministerio de Educación

Un total de 243 niños están sin escolarizar en Melilla. Las familias de estos menores (que representan el 1,2% de los 19.300 estudiantes que han solicitado plaza en alguno de los colegios públicos melillenses para el próximo curso) no han conseguido acreditar ante el Ministerio de Educación la residencia legal en esa localidad. “Son niños de la ciudad, pueden no tener documentación, pero por causas no imputables a ellos”, explica José Palazón, fundador de la asociación local en defensa de los derechos del niño Prodein. Algunos de ellos son apátridas: nacidos en Melilla pero sin nacionalidad española ni marroquí, de donde son originarios sus padres. Otros de esos menores —de tres a 16 años— tienen pasaporte marroquí.

El Defensor del Pueblo ha tomado cartas en el asunto —ya lo hizo el año pasado con los 160 menores sin escolarizar, de los que finalmente entraron 124—, y ha pedido al Gobierno que resuelva la “invisibilidad administrativa” de estas familias porque tanto la ley educativa como la Constitución reconocen el derecho a la educación de todos los niños en España, “independientemente de la situación de sus padres”.

Los hermanos Rayan y Wassim, de diez y siete años, llevan un curso sin asistir a clase y han vuelto a ser excluidos de las listas de admitidos para el próximo curso. Nacieron en Melilla y desde entonces han residido allí. Ambos tienen pasaporte marroquí, como su madre, que lleva 11 años viviendo en el depauperado barrio de La Cañada, una colina de casas apiñadas, cuestas y callejones imposibles cercano a la frontera norte con Marruecos. En el distrito, que no cuenta con planificación urbanística, muchas construcciones se han levantado de forma irregular y no cuentan con cédula de habitabilidad. Imposible empadronarse.

Hasta el pasado junio, cuando el PSOE llegó al Gobierno, el Ministerio de Educación —que ostenta la competencia educativa en Ceuta y Melilla— exigía a las familias el certificado de empadronamiento para poder matricular a sus hijos. En el resto de España, ese documento se solicita igualmente para asegurarse de que el alumno reside en la ciudad y para asignarle una plaza cercana a su domicilio. Pero hay una casuística especial: Melilla y Ceuta son las únicas ciudades en las que hay que contar con el permiso de residencia para solicitar el padrón, denuncian las asociaciones locales.

En Melilla conseguir empadronarse puede llevar años, acusan algunas ONG. “Son melillenses, pero no se les reconoce la documentación”, lamenta Giulia Sensini, portavoz de Save the Children en la ciudad. En el proceso para tramitar el padrón Sensini advierte algunas “complicaciones” que no se dan en otras autonomías. “La Administración tiene que cerciorarse de que residen en la vivienda en la que se quieren empadronar y para ello mandan a la policía a comprobarlo en diferentes ocasiones. El proceso puede durar meses”, señala.

Desde el Gobierno de la ciudad —en manos del PP durante los últimos 20 años y ahora con una coalición formada por Ciudadanos, Coalición por Melilla y PSOE— reconocen que existen “muchas trabas administrativas” para empadronarse, a lo que se suma la “saturación” de las aulas, un cóctel que acaba salpicando a los menores. “Somos una ciudad fronteriza de 12 kilómetros cuadrados, sabemos que hay pisos patera donde se puede empadronar gente que vive en Marruecos”, admite Gloria Rojas, consejera de Educación. Sobre las carencias en las instalaciones educativas y la falta de espacio, recuerda que desde 2009 no se ha vuelto a construir ningún colegio y que hay más de 24 alumnos por clase en infantil y 30 en primaria (frente a los 13 y los 14 de media en España). “Todo niño que reside en España tiene derecho a estar escolarizado, no tenemos excusa, pero sí un problema de espacio dramático”, añade Rojas.

Cambio en los requisitos

En septiembre de 2018, el Ministerio de Educación —ya bajo mandato socialista— emitió una orden para que 124 niños sin certificado de empadronamiento fuesen escolarizados en Melilla, tras acreditar su residencia en la ciudad. 40 se quedaron fuera.

Para dar “mayor margen” a las familias, el Gobierno de Pedro Sánchez introdujo en febrero un requisito alternativo para la escolarización: en caso de no tener el certificado de empadronamiento, sirven para ello la tarjeta sanitaria y una factura de la luz con una antigüedad de, al menos, seis meses. Aún así, 243 niños han quedado fuera de las listas provisionales de admitidos y tendrán que subsanar la falta de documentación antes del próximo 10 de septiembre, cuando se publicarán las definitivas.

Los hermanos Rayan y Wassim son dos de esos 243 niños y tampoco tienen tarjeta sanitaria. Nadia, su madre, de 48 años, paga 200 euros al mes de alquiler, del que no tienen contrato porque “la dueña no quiere papeles”. El dinero lo ponen vecinas y conocidas de la zona porque ni ella ni su marido tienen trabajo. Ninguno de los progenitores tiene documentación española.

El Defensor del Pueblo pide una solución “permanente”

El Defensor del Pueblo, Francisco Fernández Marugán, que el año pasado ya intermedió para conseguir que más de un centenar de niños sin escolarizar en Melilla fuesen admitidos en colegios públicos, ha recibido este mes más de 100 quejas de mujeres con hijos menores a su cargo que, cara al curso 2019-2020, han sido excluidos de los resultados provisionales publicados el pasado julio. Muchos de esos niños, “han nacido en Melilla o llevan años residiendo allí, incluso décadas, en una situación de total invisibilidad administrativa”, denuncia. Considera que esas familias “viven en un limbo legal” porque pese a haber nacido o vivido en Melilla, “tienen graves dificultades para acceder al empadronamiento y se encuentran en una situación administrativa irregular”. Esas carencias documentales son la causa de que esas personas “vean limitado el acceso a derechos básicos como la sanidad, la educación o los servicios sociales”, continúa Fernández Marugán.

Los obstáculos en el acceso a esos “derechos básicos” no son una novedad. En 1985, el Defensor ya dirigió una recomendación al Gobierno “preocupado” por las injusticias generadas por la “aplicación rigurosa” de la ley de Extranjería. Pero, “34 años después continúan existiendo trabas para la obtención de la tarjeta sanitaria y, en demasiadas ocasiones para la escolarización obligatoria”, incide. Entre el centenar de reclamaciones recibidas, más de 50 corresponden a menores que no han logrado empadronarse o carecen de la tarjeta sanitaria. “Creemos que es urgente que las Administraciones públicas encuentren una solución permanente que acabe con estas situaciones de marginación, invisibilidad y exclusión”, destaca.

Fuente e imagen: https://elpais.com/sociedad/2019/07/31/actualidad/1564596428_176991.html

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Un proyecto español sobre violencia económica de género recibe 3,5 millones de fondos europeos

Europa/España/01 Agosto 2019/El país

La investigación liderada por la Universidad de Valencia analiza un maltrato poco estudiado que con frecuencia empieza con la separación

Un proyecto liderado por el Instituto de Políticas de Bienestar Social (Polibienestar) de la Universidad de Valencia ha sido financiado con 3,5 millones de euros por la Comisión Europea para investigar el llamado abuso económico de género, un tipo de violencia contra las mujeres hasta ahora poco estudiado. El proyecto, llamado Ecovio, en el que participan instituciones de España e Italia, busca definir los contornos y precisar las dimensiones de esta violencia que con frecuencia empieza tras la separación de la pareja y afecta también a los hijos en común. Los investigadores propondrán fórmulas para combatirla.

La violencia económica suele ser poco visible y no está contemplada como tal en la legislación penal ni civil, pero puede generar un gran estrés en las mujeres, por eso a veces se la ha englobado en la categoría del maltrato psicológico, explica Jordi Garcés, director de Polibienestar. No pasar la pensión compensatoria —la que, bajo determinadas circunstancias, debe pagar un cónyuge al otro que queda en peor situación económica—, retrasarse regularmente en su abono, dejar de hacer frente a deudas conjuntas u obligar a la mujer a pleitear para reclamar cada gasto relacionado con los hijos a su cargo que no está incluido en la categoría ordinaria de alimentos —aquella que abarca las necesidades básicas de los descendientes—, pero que la ley obliga al padre a cofinanciar cuando son razonables, como pueden ser las clases de inglés, el campamento de verano o el tratamiento de ortodoncia son manifestaciones habituales de este abuso de género, señala Garcés.

La violencia económica es más grave cuando quien la comete ha sido condenado previamente por maltrato físico, resalta Inmaculada Domínguez, investigadora de la Universidad de Extremadura y participante en el proyecto: «La mujer ha dado el paso de denunciar, se ha separado y se ha esforzado por rehacer su vida, pero la violencia económica la obliga a continuar manteniendo contacto con el maltratador y a reclamarle continuamente que cumpla con sus obligaciones, perpetuándose así una forma su dominio, que es lo que persiguen muchos de estos hombres», dice.

El abuso económico es a veces la primera forma de violencia y surge tras la separación. Pero en otras ocasiones se comete durante la convivencia, una etapa en la que a menudo adopta la forma de un control obsesivo sobre los gastos que realiza la mujer, incluso cuando ella dispone de sus propios ingresos, hasta al punto de forzarles a ocultar sus compras, afirma Domínguez. Los investigadores analizarán también la relación que existe entre esta violencia, la física y otras clases de maltrato psicológico.

El proyecto comenzará elaborando encuestas y realizando entrevistas para conocer mejor el fenómeno y su escala, y terminará con la redacción de un protocolo que contendrá medidas para frenarlo, además de crear el primer observatorio de violencia económica de España, explica Garcés.

El proyecto seleccionado por la Comisión Europea en su programa Derechos, Igualdad y Ciudadanía, tiene una duración inicial de dos años y se centrará en la violencia económica de género en España e Italia dos países que, indican sus organizadores, presentan similitudes legales y culturales. Junto a Polibienestar trabajarán en Ecovio la Facultad de Negocios, Finanzas y Turismo de la Universidad de Extremadura, la Sociedad Española de Asistencia Sociosanitariacia y la asociación italiana Gruppo R.

Fuente: https://elpais.com/sociedad/2019/07/22/actualidad/1563816247_870922.html

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Más adolescentes y jóvenes en Alemania dejan la escuela

Europa/Alemania/01 Agosto 2019/Fuente: Prensa Latina

Más de 52 mil adolescentes y jóvenes abandonaron en 2017 la escuela en Alemania, cerca de cinco mil más que en el anterior estudio de 2015, según datos difundidos hoy por la organización de la Iglesia católica Cáritas.
La proporción de alumnos que dejaron el colegio sin obtener al menos un certificado de estudios secundarios alcanzó el 6,9 por ciento en 2017.

Eva Maria Welskop-Deffaa, miembro de la junta directiva de Cáritas en Alemania, manifestó en un comunicado que ‘la continuada y elevada cifra de jóvenes que ponen fin a su trayectoria escolar sin un título nos genera grandes preocupaciones’.

El documento advierte que a muchos de estos adolescentes y jóvenes se les verá en los próximos años buscando ayuda social, para embarazadas o para deudores.

Welskop-Deffaa señaló además que una de las razones de este incremento de cifras tiene que ver con la inmigración, porque para muchos de los migrantes jóvenes ‘es difícil aprender un idioma y a la vez tratar de conseguir un título’, explicó.

Asimismo manifestó que la formación escolar previa de estos jóvenes presenta fuertes diferencias entre sí, en particular ‘entre los niños y adolescentes refugiados que por lo general no tienen un acceso inmediato al sistema educativo alemán’.

Cáritas explicó que el estudio ‘Oportunidades en la educación 2019’, se focalizó en las personas jóvenes que prácticamente no tienen opciones en el mercado laboral.

La investigación revisó además los datos de las oficinas de Estadística de los estados federados y del Gobierno alemán.

Fuente: https://www.prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=294148&SEO=mas-adolescentes-y-jovenes-en-alemania-dejan-la-escuela
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Save the children critica la ineficacia para detectar menores víctimas de trata

Europa/España/01 Agosto 2019/Fuente: El país

Las fuerzas de seguridad identificaron a 14 niñas el año pasado pero entraron en España 6.991 sin compañía de adultos ni familia

Save the children ha reclamado esta mañana al Gobierno mejores mecanismos para detectar a los niños víctimas de redes de trata con fines sexuales, laborales o para mendigar. La ONG subraya que de las 9.315 personas en situación de riesgo identificadas en 2018 por las Fuerzas de Seguridad, solo 238 fueron identificados como víctimas reales [no estimaciones] y de ellas solo 14 eran menores, a pesar de que el año pasado cruzaron el Estrecho de Gibraltar 6.991 sin compañía adulta y sin familia procedentes de países subsaharianos y del Magreb.

“Evidentemente, esto refleja que nuestro país no es capaz de detectarlos, son muchísimos más”, ha censurado Andrés Conde, director general de esta organización, esta mañana en Sevilla. “Es profundamente grave y muy impactante. Clarísimamente las cifras no responden a la realidad. La sensibilidad de las agentes que interrogan a los menores durante sus primeras 72 horas [tras llegar en patera] es alta, pero necesitan un enfoque de infancia. Los niños con heridas físicas y psíquicas que hemos detectado no son identificados adecuadamente”, ha añadido Javier Cuenca, responsable andaluz de Save the Children, en el día internacional contra la trata de personas.

Un indicio de la captación de los niños por parte de las mafias son los 1.293 menores «en fuga», que tras haber estado en centros oficiales de protección, ahora están en paradero desconocido, según la organización. Desde 2013, solo 55 menores han sido identificadas como víctimas de trata.

La ONG pide ese protocolo de atención para identificar a los menores en situación de especial vulnerabilidad que han emigrado tras sufrir violencia o pobreza en sus países de origen y cambiar procedimientos que utiliza la policía para determinar la edad, tal y como ha recomendado Naciones Unidas para que prime el interés del menor por encima del resto de circunstancias. Es decir, «una estrategia integral de carácter estatal para proteger estos menores», expone la organización. De los 14 niños identificados como víctimas en 2018, seis fueron captadas para la explotación sexual, tres para la mendicidad, cuatro para la explotación laboral y uno para un matrimonio forzoso, según el Centro de Inteligencia contra el Terrorismo y el Crimen Organizado (CITCO), de Interior.

Save the Children ha presentado su informe Contando los pasos, centrado en los niños víctimas de redes de trata, los que viajan solos sin referentes familiares y los que necesitan protección internacional. Del total de 65.400 personas que entraron de forma irregular en España en 2018, unos 7.800 fueron niños o adolescentes (el 12%), y de ellos la inmensa mayoría, 6.991, llegaron solos a las costas andaluzas. En el mundo, el 14% de la población migrante son niños.

En general, la presencia de menores captadas por las mafias de trata está orientada sobre todo a la explotación laboral, y provienen principalmente de países asiáticos como Vietnam, Pakistán, India o China, según datos de la Fiscalía de Extranjería.

Un ejemplo de la desprotección de los menores es la última operación policial de la Guardia Civil en Cantillana (Sevilla), donde una menor rumana a la que su familia quería casar por la fuerza ha sido liberada. Dos personas han sido detenidos por un delito de trata de seres humanos. El matrimonio ilegal, en contra de la voluntad de la niña, se iba a producir a cambio de 5.000 euros.

Fuente: https://elpais.com/sociedad/2019/07/30/actualidad/1564480417_230002.html

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España: La primera universidad pública que forma maestros rebeldes para romper con la escuela tradicional

Europa/ España/Por: Ana Torres Menárguez/ Fuente: elpais.com.

La pedagogía es anacrónica, siempre llega tarde, decía Ortega y Gasset. En la Universidad Complutense lo admiten: las escuelas se han adelantado y la Academia llega a marchas forzadas al cambio pedagógico. Pero llega. Desde el próximo curso, la Complutense de Madrid será la primera universidad pública que dé un vuelco a la forma de enseñar a los futuros maestros con un aula que rompe con la pedagogía tradicional. Se llama Hiperaula y es un espacio en el que no hay jerarquías; profesores y alumnos están al mismo nivel. Allí no existe un estrado para el docente. Tampoco una pizarra. Y se acaba con las clases a puerta cerrada con la introducción de la codocencia: los profesores darán clases conjuntamente.

“Está demostrado que un grupo heterogéneo de estudiantes mejora los resultados académicos; los más avanzados tiran de los otros. Pero para un solo profesor es muy difícil trabajar con diferentes capacidades y velocidades de aprendizaje”, explica Gonzalo Jover, decano de la Facultad de Educación de la Complutense. En su opinión, uno de los dramas del modelo tradicional es que no consigue retener a los alumnos —la tasa de abandono escolar española es del 17,9%, por encima del 10% de media europea—. Por eso, la Hiperaula busca promover la codocencia, que es la presencia de más de un profesor en el aula.

“El 20% de la efectividad de un profesor depende de la que tuvieron sus compañeros en años anteriores. Es lo que se llama efecto contagio entre pares, o lo que es lo mismo, todo lo que absorbe un docente al colaborar con otro”, explica Eva Flavia Martínez, investigadora en la Facultad de Educación de la Universidad de Harvard. Ese dato se desprende de un estudio realizado en más de mil escuelas en Carolina del Norte publicado en 2016.

En España, inmersa en una parálisis del modelo educativo con reformas que no ponen el foco en la formación docente, solo el 19% de los profesores se forma en programas de observación entre iguales, frente al 40% de media de los países de la OCDE. La colaboración entre docentes requiere estructuras planificadas, no sale de la improvisación. “Esos procesos implican un cambio cultural, hay que poner en marcha la tutorización entre iguales y equipos dedicados a supervisar y evaluar esa colaboración”, explica la investigadora en relación al modelo educativo de Canadá, uno de los 10 países del mundo mejor posicionados en el informe PISA, el estudio elaborado por la OCDE que mide el rendimiento académico de los estudiantes en matemáticas, ciencia y comprensión lectora.

En la Complutense reconocen que se han adelantado al cambio legislativo, y que en la escuela pública es muy complejo implantar la codocencia porque necesita inversión. Más profesores por centro. De momento, es la concertada la que va por delante y en ciudades como Madrid el colegio Padre Piquer, con un perfil de alumnado con bajos ingresos, ya está practicando esas fórmulas con hasta tres docentes por clase. “Viajamos por Europa para conocer la realidad de las aulas y en un colegio público de un pueblo de Gales encontramos tres profesores para 20 niños. No podíamos esperar más para traerlo a España”, señala Jover. De los 400 docentes de la Facultad de Educación de la Complutense, ya se han formado 115 para poder hacer uso de las tecnologías que incluye la Hiperaula.

Aulas desmontables

La idea de dar un vuelco a la forma de enseñar a los maestros surgió de la indignación. La Facultad estaba anticuada, y las salas hablaban por sí mismas. En el aula de informática, los ordenadores estaban encadenados a las mesas, que a su vez estaban atornilladas al suelo junto a las sillas. Ahora en ese espacio las sillas (que son ergonómicas) tienen ruedas, hay pantallas gigantes colgando de las paredes que los estudiantes pueden usar como ordenador, mesas desmontables y hasta medidores de ruido para impedir que los debates se suban de tono. No hay un orden establecido, cada clase tiene su propia estructura.

Ese modelo pedagógico no es un invento del siglo XXI. El método Montessori, desarrollado a principios del siglo XX por la doctora italiana Maria Montessori basado en la idea de que los más pequeños aprenden de forma natural si se les permite seguir sus instintos, ya contemplaba la libertad de movimiento como clave del aprendizaje. “Montessori decía que el mobiliario clavado al suelo es un tipo de servidumbre. Hay que romper con los manuales escolares del siglo XIX, que todavía hoy seguimos usando, en los que se mostraba la forma correcta de sentarse. Hay que traer a la universidad los cambios que se están dando fuera”, explica Mariano Fernández Enguita, profesor de Educación en la Complutense e impulsor del proyecto, que le ha costado unos 100.000 euros a la universidad.

Un grupo de profesores aprende a usar las instalaciones tecnológicas de la Hiperaula de la Complutense.

Un grupo de profesores aprende a usar las instalaciones tecnológicas de la Hiperaula de la Complutense.KIKE PARA

“Los profesores fuimos buenos alumnos, aceptamos un modelo de enseñanza sin cuestionarlo y luego lo reprodujimos, pero no hay ninguna investigación que explique por qué los estudiantes están alineados frente al profesor ni por qué hay que guardar silencio durante 45 minutos”, añade Fernández Enguita. “Hay que recuperar todas las fuentes de dónde se puede extraer información, el maestro ya no es el que alimenta de contenidos. En el pasado se desterró todo lo que estaba fuera de la escuela y ahora es eso lo que hay que recuperar”.

En la web de Hiperaula, por la que el próximo curso pasarán unos 500 alumnos de Magisterio y del máster en Formación del Profesorado para Secundaria, se explica el motivo de la ruptura con el modelo tradicional de enseñanza. Desde la biblioteca de Alejandría las aulas universitarias han tenido una estructura parecida: un gran auditorio en el que uno se dirige a muchos. La transformación del aula lleva años siendo promovida por instituciones como la OCDE, en su informe Innovative Learning Environments (de 2015), la red europea de escuelas European Schoolnet, en su proyecto Future Classroom, o incluso por el Ministerio de Educación en su laboratorio Aula del Futuro. Pero los cambios metodológicos y de materiales (relacionados en gran parte con el uso de tecnología) no han llegado todavía a las fábricas de maestros.

EL MODELO INNOVADOR NO SE PUEDE QUEDAR EN INFANTIL

“Hay resistencia al cambio. En Infantil el camino está hecho, sí se entienden las ventajas del modelo. Pero, ¿qué pasa con Primaria y Secundaria?”, lanza Mariano Fernández Enguita, profesor de Educación de la Universidad Complutense. Uno de los colegios que les ha servido de inspiración es el concertado Padre Piquer, en la Ventilla, un barrio humilde en el norte de Madrid. Allí acuden alumnos a partir de 12 años que no tienen asignaturas ni libros de texto. Desde 2003, trabajan con materiales digitales en grupos de unos 60 alumnos y con tres o cuatro profesores en el aula. La función del docente es guiar al estudiante para que lidere su propio proyecto de aprendizaje. Su metodología funciona: tienen un 85% de alumnos graduados y un absentismo del 0,7%. De sus 1.100 alumnos, el 77% perciben alguna beca, lo que quiere decir que la mayoría procede de familias con bajos ingresos y eso incrementa el riesgo de abandono escolar.

Los centros de la Fundación Trilema, con seis colegios concertados en diferentes autonomías, son otro ejemplo de codocencia. “Nuestro mayor problema han sido las familias, nos costó mucho que comprendieran el modelo; ven 60 niños en un aula grande y no se fijan en que hay varios profesores”, explica Carmen Pellicer, presidenta de la fundación. Cuenta que el primer año es complicado, los profesores son reacios a tener otros adultos en el aula juzgando su trabajo. Permitir que los alumnos sean autónomos es el otro gran freno. En su colegio de Soria los resultados hablan: en un solo año el fracaso escolar pasó del 60% al 10% en un centro con un 70% de alumnos inmigrantes. “La mayor ventaja de la atención personalizada es que permite aplicar diferentes metodologías según las necesidades del niño, es un gran avance”, dice Pellicer.

Fuente de la noticia: https://elpais.com/sociedad/2019/07/09/actualidad/1562693144_635772.html

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