Otros autores: Cuesta, Pepa ; Musitu, Gonzalo ; Muñiz, María
Lugar de Edición: Madrid
Editorial: Centro Reina Sofía sobre Adolescencia y Juventud
Año de edición: 2015
Páginas: 75 p.
Serie: Documentos
Idioma: Español
Fuente: Centro Reina Sofía sobre Adolescencia y Juventud
Formato: Web
Temáticas: Educación, Género
Descriptores: educación, coeducación, familia, centros de enseñanza, igualdad de género
Resumen: En este trabajo se ofrece una propuesta para analizar las buenas prácticas en coeducación en España y para evaluar los programas orientados a la Educación en Igualdad de Oportunidades entre los Géneros, Coeducación o Coenseñanza.
Para ello, se introduce el concepto de género y su desarrollo, se estudia la Educación como un proceso esencial para lograr una igualdad real entre los géneros, se analizan los criterios a partir de los cuales se consideran las Buenas Prácticas Educativas y se sugiere una propuesta de Evaluación de Programas Educativos en Igualdad de Oportunidades entre Mujeres y Hombres.
Link de descarga del libro:https://www.uv.es/lisis/amapola/2015/educacion_igualdad.pdf
La sociedad en general se encuentra inmersa en una revolución de la que nadie se exime. Y la educación no va a ser menos. Es necesario adecuarse a un mundo versátil, pluricultural, plurilingüísta, multirracial y, sobre todo, tecnológico. Por eso es el momento de que la educación en España se modernice y reinvente. Y uno de los primeros pasos es la formación del profesorado para adecuarse a los que serán algunos de los perfiles más demandados en los próximos años.
Estas son algunas de las reflexiones recogidas en «Empleo en Educación», el informe que han elaborado conjuntamente Infoempleo y UNIR. En él se desgranan las principales cifras del sector en cuanto a inversión, número de profesionales o distribución regional, junto con los retos del sistema y las tecnologías que cada vez se implantan más en las aulas.
El documento se ha presentado hoy en Madrid en un acto en el que, junto a destacados expertos y profesionales del sector de la educación, han estado presentes el rector de UNIR, José María Vázquez García-Peñuela, el consejero de Educación de La Rioja, Alberto Galiana, el subsecretario de Educación y Formación Profesional, Fernando Gurrea, y el director general de Infoempleo, Jorge Guelbenzu.
Juntos han repasado las cifras de un sector que, según los datos oficiales más recientes, en el curso 2016-17 contaba con 695.598 docentes de enseñanza no universitaria, de los cuales 491.894 trabajaban en el sector público. Sin embargo, según la UNESCO, se calcula que en nuestro país, tan solo en Educación Primaria, se necesitarán entre 100.000 y 500.000 nuevos profesores para cubrir plazas de nueva creación y sustituirá los que se jubilarán en los próximos doce años.
Es precisamente el envejecimiento una de las situaciones que define la situación actual de los docentes en España, conun 34% que supera los 50 años, según el informe del Consejo Escolar del Estado de 2017. En el mismo, se indica que un 72% son mujeres y que la educación pública predomina con 19.092 centros frente a los 9.317 privados.
Pequeñas pinceladas de un mercado laboral sobre el que la paralización del pacto educativo arroja interrogantes a la hora de reformar la profesión docente –los recortes, la interinidad y la falta de reconocimiento social ha disminuido el índice de satisfacción– y modernizar la enseñanza, con una mayor autonomía para las escuelas, el uso de TIC en el proceso de aprendizaje y la promoción de la enseñanza multilingüe.
En ese sentido, el subsecretario de Educación y Formación Profesional, Fernando Gurrea, ha asegurado que van a procurar «sentar las bases con el máximo acuerdo con las Comunidades Autónomas y todos los partidos para crear una ley educativa estable y que se configure el estatuto del personal docente». Tras recordar que en la convocatoria del próximo año van a destinar 500 millones más (hasta un total de 2.000 millones) para mejorar las becas educativas, Gurrea ha destacado el papel de las Comunidades Autónomas. «Desde que asumieron la prestación de los servicios educativos, los pasos en esta materia en España han sido de gigante, han hecho un esfuerzo presupuestario y organizativo fantástico».
El testigo lo ha recogido el consejero de Educación de La Rioja, Alberto Galiana, quien después de aportar algunos datos de su Comunidad Autónoma, ha lamentado que se haya «abandonado el espíritu del pacto educativo a nivel nacional» y ha reclamado el mismo prestigio para un neurocirujano que «para quien configura la mente de nuestros niños». Por eso, ha insistido en que la formación de los docentes «establecerá los valores de la sociedad dentro de 50 años».
Pero no son los únicos retos a los que la Educación debe hacer frente. A ellos se suman la necesidad de mejorar las diferencias entre regiones –el avance en educación es muy desigual en cuanto a conocimientos, competencias, capacidades escolares, formación del profesorado y apoyo individual a los estudiantes-, la reducción del abandono escolar, la mejora de la convivencia en las aulas y la disminución de la brecha de género.
«La educación es fundamental en nuestra sociedad. Por eso este informe trata de arrojar luz sobre las cifras del sector y las oportunidades laborales que ofrece. Tenemos muchos retos presentes y futuros y es momento de trabajar en ellos y procurar una educación de calidad, que prepare a los profesionales del futuro con una experiencia en las aulas que complete y apoye su experiencia vital en la etapa escolar», ha reflejado Jorge Guelbenzu, director general de Infoempleo.
Para afrontar dichos desafíos, una de las conclusiones que se obtienen es que la formación es un elemento clave en el desarrollo de una sociedad y, como tal, debe ser una prioridad en la que trabajar y mejorar de forma constante. De ahí la importancia de contar con los profesionales adecuados, capaces de afrontar el futuro de la educación. Pero no solo eso. También es necesario un marco regulatorio estable, con mayores partidas para tener los recursos suficientes, amplios y variados para desarrollar el potencial de los alumnos y sacar lo mejor de cada uno.
Cuestiones todas ellas que se han abordado en una mesa redonda en la que han intervenido Elena Martínez Carro, Decana de la Facultad de Educación de UNIR; Roberto Martín, representante de CICAE (Asociación de Colegios Privados e Independientes) y director de RRHH de King’s Group; Juan Manuel Núñez, Socio Director de OTBInnova y Raúl Bermejo, Fundador de Thinksforkids y docente de UNIR. Todos ellos han hablado sobre el perfil profesional del profesorado, la tecnología e innovación y la diversidad, convivencia y retos en el aula.
Martínez Carro ha hecho hincapié en la importancia de las leyes para mejorar el sistema, para que éstas atiendan «a la diversidad y necesidades educativas de nuestros niños» y a la «estabilidad de los profesionales». Por su parte, para Raúl Bermejo resulta clave «entender el cerebro del niño y su evolución para saber tratar con él porque si no, les estaremos pidiendo cosas para las que no están preparados».
En palabras de Roberto Martín, esta sociedad necesita «una educación flexible que enseñe competencias a los niños, para estar preparados para un futuro que no conocemos, y para eso necesitamos profesionales muy bien formados». Por último, Juan Manuel Núñez ha desvelado las, a su juicio, habilidades destacadas de los docentes actuales. «Debe ser un cazador de talentos, un community manager (que gestione las redes físicas de chavales y familias y del mundo tecnológico), un DJ que mezcla materias y que cuente con una mente abierta para identificar problemas y que use las herramientas a su alcance, además de tener inteligencias múltiples».
¿Qué perfiles se solicitan más?
En este informe se describen cada uno de los siguientes perfiles, salidas profesionales, rango de salarios y formación necesaria para desempeñar sus funciones y se recogen testimonios de profesionales en activo.
Director de centro educativo, encargado de planificar e impulsar las medidas que busquen la mejoría para toda la comunidad escolar. Rango salarial: entre 35.000 y 50.000 euros anuales en centros públicos y en los privados se parte de los 30.000.
Educador intercultural: hace posible una educación en igualdad de derechos y oportunidades por medio de planificar, coordinar y desarrollar actividades complementarias y extraescolares para mejorar la relación entre el centro y el entorno social del alumno. Rango salarial: entre 25.000 y 35.000 euros anuales en centros públicos y entre 21.000 y 25.000 en privados.
Especialista en neuroeducación: diseña estrategias de estimulación cognitiva para mejorar el rendimiento escolar de los alumnos. Rango salarial: entre 21.000 y 24.000 euros al año.
Experto en metodologías educativas innovadoras: investigan nuevos métodos innovadores y proporcionan a alumnos y docentes nuevas formas de enseñar relacionadas con el entorno TIC. Rango salarial: entre 25.000 y 29.000 euros anuales.
Experto en tecnología educativa y competencias digitales: dirige y orienta para conseguir una educación 3.0 en el centro educativo. Rango salarial: entre 24.000 y 30.000 euros al año.
Maestro de educación especial: dota a los alumnos de las herramientas necesarias para su crecimiento personal. Rango salarial: entre 27.000 y 33.000 euros anuales en centros públicos y entre 20.000 y 22.000 en privados.
Orientador psicopedagógico: detecta las necesidades educativas y los trastornos de aprendizaje de los alumnos. Rango salarial: entre 24.000 y 30.000 euros anuales.
Profesor bilingüe: imparte diferentes materias en otros idiomas. Rango salarial: 27.000 euros en Educación Primaria y 35.000 en Educación Secundaria en centros públicos.
Profesor de español para extranjeros: adapta el idioma al contexto particular del lugar donde imparte clases. Rango salarial: entre 23.000 y 26.000 euros al año si da clases a extranjeros en universidades españolas.
Profesor especializado por materias: posee un conocimiento más amplio en un ámbito concreto. Rango salarial: entre 25.000 y 35.000 euros anuales en un centro público. Entre 22.000 y 23.000 si es en uno privado.
Fuente de la noticia: https://www.abc.es/sociedad/abci-reto-educacion-espana-tecnologia-y-profesionales-mas-formados-201810161430_noticia.html
Chinese students offer a substantial financial reward for Irish universities. But some academics are concerned about what a greater dependence on revenue from China could mean for freedom of speech on campus, writesYvonne Murray
«I really miss the autumn in Beijing,» said Junhan Zhang, who is studying Irish at University College Dublin, «with the smell of roasted sweet potatoes and chestnuts.»
«But Autumn in Dublin is wonderful too».
Junhan is one of the rising number of Chinese students in higher education in Ireland today.
Second only to the US in terms of students sent, China represents an important market for Ireland’s cash-strapped colleges.
It is one that a delegation of 11 universities and technical institutions, headed by the Minister of State for Training and Skills John Halligan is in Beijing to get a bigger slice of.
«The purpose of the visit is to further collaboration and cooperation with the Chinese education system» he said.
«We have 62 collaborative projects at present and we have signed four memorandums of understanding.
«We now have over 3,500 Chinese students coming to Ireland. The Chinese market is now worth €35.7 million annually.
«Our story resonates around the world – we are a small country, with a small population but a really big hitter in education,» he adds.
There were just over 1,300 study visas granted to Chinese students in 2013, rising to 2,216 last year.
Applications so far this year suggest a further 20% rise.
Many of the applicants enter via joint programmes with Chinese higher-level institutions.
John Halligan (C) with Mary Simpson Director of International Office AIT, Jack Meng, Director of Asia, Irish Ambassador Eoin O’Leary and Niall O’Donnellan Enterprise Ireland
UCD’s partnership with the Beijing University of Technology, established in 2012, sees about 40-50 Chinese students joining the science, technology and commerce departments annually, each paying fees and administration costs of between €14,000 – €16,000.
This week, Maynooth University will sign a memorandum of understanding with Fuzhou University, in the southern province of Fujian, bringing Ireland’s total number of joint partnerships with Chinese higher education institutions to five.
The Maynooth-Fuzhou joint college of engineering is expected to see 1,200 Chinese science and technology students graduate over the next four years.
Maynooth University is hoping it will lead to future research and innovation partnerships, particularly in the fields of artificial intelligence and robotics.
The bite of funding cuts
Irish universities have been feeling the pinch of austerity for the past decade. Falling budgets and staff numbers have been blamed for a drop in the world rankings tables this year.
But Ireland could stand to gain from China’s current trade and political tensions with traditional study destinations such as the US and Australia.
«There are signs that Chinese students are becoming increasingly nervous about studying in the US, largely as a result of tightened immigration restrictions,» said Ellie Bothwell, the global rankings editor at Times Higher Education.
«Recent data also show that the number of Chinese people applying for Australian higher education visas has stalled.
«It has been suggested that visa problems and geopolitical tensions have played a factor in dampening interest.
«All this means that countries such as the UK and Ireland could see more university applications and enrolments from Chinese students in the near future,» she said.
The delegation this week is also keen to convey the message to China’s students that Ireland remains firmly within the EU, while its closest neighbour prepares to leave.
Academic freedom
But while an uptick in numbers could mean a substantial increase in fees – non-EU students pay three to four times as much in tuition as their European counterparts – some professors sound a note of caution.
«One concern about greater reliance on the Chinese market for fees is that it could prompt universities and their governing structures to be more accommodating should the Chinese authorities interfere in some way to curtail academic freedom,» said Alexander Dukalskis, assistant professor in the School of Politics and International Relations at UCD.
«We see some academic publishers that make money in the Chinese market, for example, adhere to the government’s censorship demands,» he said.
«It would be a problem if Irish universities perceived that they had to curtail academic freedom or engage in self-censorship to protect access to the Chinese student market.
«We ought to be very careful to never demonise Chinese students,» he added, «because we may not like some policies of the Chinese Communist Party.»
Restrictions on campus activities have tightened significantly in China in recent years, in line with a wider crackdown on civil society. In 2013, a document, reportedly aimed at «dangerous Western values» – which became known as the «Seven Speak Nots» – was posted online by a professor of law at a Shanghai university.
It revealed a government ban on teaching topics such as freedom of the press, human rights, judicial independence and past mistakes of the communist party. The professor, Zhang Xuezhong, was promptly dismissed from his teaching post.
Critics have accused China of attempting to also stifle debate abroad, via their Confucius Institutes – government-funded and controlled language and culture centres based on university campuses. As a result, several universities in Europe and North America have severed ties with the centres.
«The Chinese Communist Party views Confucius Institutes as a means to improve China’s image abroad,» said Prof Dukalskis.
«They are a very intentional and integral part of Beijing’s effort to cultivate a more amenable international environment for the CCP’s policies.
«Given that the Party, which ultimately controls Confucius Institutes, does not respect free academic inquiry domestically there ought to be major concerns about protecting academic freedom on campuses that host the institutes.
«For example, issues like repression in Xinjiang or Tibet, the policies and personal wealth of Xi Jinping, or the jailing of government critics are basically off-limits for academic inquiry in China and so universities abroad should be alert to the possibility that the Chinese Communist Party would seek to externalise censorship on these and similar issues,» he said.
«I am not aware of any such efforts in Ireland yet,» he added, «but there are troubling examples elsewhere that should stimulate awareness here»‘
The building of UCD’s Confucius Institute’s new premises has been stalled over a construction funding dispute.
On Friday in Beijing, Minister Halligan met with representatives of Hanban, the Confucius Institute’s governing body.
«We discussed it. We didn’t go into it in great detail,» he said, «we are engaged in further cooperation and collaboration over the next couple of weeks and months with them.»
When asked about what safeguards Irish universities have in place to protect academic freedom, he said: «We trust our universities and institutes of technology.
«I have ultimate faith, they do the right thing for their universities and for their country on that issue.»
Student life a long way from home
Fang Zhang has a PhD from Beijing Foreign Studies University and is studying Irish at UCD, on a Chinese government-sponsored scholarship.
«I understand it’s easy to have collisions in mutual understanding when it relates to politics,» he wrote in an email exchange, «but I feel myself as a patriot and I do not believe it is fair to criticise everything we are doing in China.»
«It is more complicated than Westerners believe,» he added. «It is easy to criticise the Communist Party of China and the Chinese government, but without it, China would never grow as a strong country.»
A long way from China, Fang sometimes gets homesick, «mostly because of the food,» he said.
It is a sentiment echoed by Junhan.
«I have problems adjusting to the cuisine,» she said, «it is too oily and sweet.»
Despite the culinary challenges, both students feel welcome in Ireland. «You scarcely see cold faces like in some other countries,» explains Fang.
They will spend two years at UCD before returning home to teach Irish in Beijing.
«For the second year here, I would love to live with an Irish family, » said Junhan. «It is better if they have pets, have interests towards China and Chinese culture.»
«And accept Chinese cooking,» she adds.
Source of the notice: https://www.rte.ie/news/world/2018/1021/1005637-china-students-ireland/
With the support of European funding, Paris has started a school for digital creation called ‘Tumo’. This concept, which comes from Armenia, allows young people aged between 12 and 18 to learn about digital creation in an autonomous manner. EURACTIV France reports.
On the illuminated wall at the Forum des Images at Les Halles in Paris, moving human forms create a surreal atmosphere. Inside the building, for two hours a week, young Parisians are able to come and practice programming and digital drawing after school.
While the facility is designed to accommodate up to 4,000 apprentices in total, it has already brought together 800 young people.
In a large ‘classroom’, which resembles a boudoir with its comfortable sofas and its dimmed lamps, the pupils are absorbed by their tablets. They are attending a self-study course where everyone works at their own pace on different subjects including video, cinema, music, drawing and animation, among others.
A school where there are no marks
On 16-year-old Maxime Osty’s screen, logos are scrolling by. He is trying to learn how to reproduce them using the tutorial provided. “I came here because I wanted to discover how programming works, to confirm whether I like it or not,” he explained.
Next to him, 12-year-old Tidiane Ménega is passionate about music. “Here I can learn about electronic music, I’m working on beatboxing and I have even started a Youtube channel! And when you don’t know how to do something, you can ask the others or the coordinators”.
David Martinez is one of these, although he prefers to describe himself as a “coach”. “We’re here in support, we encourage them to keep going. In the course of the programme they can specialise in eight different areas. So far, we have noticed that what people like the most are the video game and cinema specialities,” he said.
His relationship with the children is much more straightforward because all marks are banned. There are no plans to award any qualifications, priority is instead given to the development of the children, who are asked to regularly attend and also to review their projects to improve them.
€1 million for innovation
“Tumo was chosen as the world’s most innovative school three years ago. The school’s about stumbling and valuing failure. It’s wonderful to see the joy on the kids’ faces who come here,” said Claude Farge, General Director of the Forum des Images, at the opening on 16 October.
He was accompanied by Anne Hidalgo, the mayor of Paris, and Carlos Moedas, European Commissioner for Research, Science and Innovation. The funds used to finance the facility came from the European Union.
The city of Paris was awarded a €1 million cheque in November 2017 for winning the European capital of innovation competition. This prize recognises a city’s commitment to the local development of innovations to the benefit of business and citizens.
With “Station F”, the world’s biggest start-up campus, and 5% of its budget reserved for citizens’ projects, the French capital had a number of arguments that it could present.
“I told Anne Hidalgo: so, what are you going to do with this money? She replied that she had seen something special in Yerevan, and it was amazing because I knew it too!” remembered Moedas.
The Parisian councillor visited the Armenian project in 2016. In Tumo, she sees “a school which will mark the lives of those who go there. Few initiatives are really reserved for teenagers, this was the opportunity to change that.”
Out of the 4,000 places available, 35% are reserved for children who live in priority areas, which is a sign of the social dimension that this initiative wants to take. It will also offer periodical placements with professional in the digital sector during the school holidays.
Source of the review: https://www.euractiv.com/section/digital-skills/news/paris-draws-inspiration-from-yerevan-to-give-teenagers-digital-education/
Los alumnos de 3º de Primaria del colegio Padre Enrique de Ossó, en Zaragoza, protagonizan un divertido vídeo que se ha hecho viral en redes sociales
El colegio Padre Enrique de Ossó ha colgado en su canal de YouTube un vídeo en el que demuestra que aprender geometría no tiene porque ser necesariamente algo aburrido. A ritmo de rap, los alumnos de entre ocho y nueve años de una clase de 3º de Primaria aprenden los ángulos. «Recto, agudo, obtuso, llano», reza el estribillo de la canción de estos alumnos, con la que pretenden demostrar que combinando inteligencias se aprende mucho mejor. «Si la lección es divertida, nunca se olvida», dicen en el vídeo, que ya supera las 20.000 reproducciones.
Fuente de la reseña: https://elpais.com/elpais/2018/10/22/videos/1540200094_288993.html
Sifa Kaite, coordinadora del programa de protección a la infancia del Servicio Jesuita de Ayuda a Refugiados y Entreculturas en el país africano, habla de las principales amenazas para las más jóvenes
Sifa Kaite (República Democrática del Congo, 1982) quería ser abogada, pero un viaje a Sudáfrica trastocó sus planes. Conocer de primera mano la vida en los suburbios, la violencia a la que se enfrentaban día tras día sus habitantes, los abusos a las chicas le hicieron ver claro que lo que quería era dedicarse a defender los derechos humanos, en especial los de la infancia. Cambió una vida cómoda en Bélgica, donde se había mudado con su familia, por Chad, donde ya lleva cinco años y ahora coordina el programa de protección a la infancia de la ONG Entreculturas y el Servicio Jesuita de Ayuda a Refugiados.
“Todo empieza con los niños y niñas. Si podemos trabajar para mejorar su situación, la sociedad en su conjunto se va a beneficiar del cambio”, explica desde la sede de Entreculturas en Madrid, adonde ha venido para participar en la presentación del informe Niñas libres de violencia: derecho a la educación como garantía de igualdad.
Mudarse al país africano no fue fácil para ella. “Dejé atrás un entorno confortable y una manera de trabajar que conocía para asomarme a un sistema patriarcal, donde he encontrado muchos obstáculos por ser mujer y extranjera. Al principio fue muy complicado imponerme, pero creo que esto me ha fortalecido. Entendí que no hacía falta representar causas enormes para obtener lo que quiero: progreso hacia los derechos humanos”.
Kaite en la actualidad coordina las actividades de protección de la infancia de su organización en el este del país, en Gozbeida, Iriba, Guéréda y Koukou. En esta zona, viven alrededor de 430.000 refugiados huidos de la violencia de Darfur, en Sudán. Más de la mitad (58%) son niños. Más de una década después del estallido del conflicto, la situación de los refugiados sudaneses está a riesgo de convertirse en crónica. Los peligros para la infancia, explica la experta congoleña, son enormes, en especial para las niñas. Estas son víctimas de una discriminación doble, por ser mujeres y refugiadas, en un país que no se lo pone nada fácil: Chad es el séptimo peor lugar del mundo para ser niños, según la clasificación anual deSave the Children. Los chicos y chicas de distintas edades entrevistados para la preparación del informe de Entreculturas destacaron, en particular, siete amenazas para las niñas chadianas.
Matrimonio temprano
Solo en la región de Sila, donde se encuentra Gozbeida, un 37,5% de las mujeres entre 20 y 24 años, ya estaban casadas a los 15, según el Fondo de Población de las Naciones Unidas. “Algunos creen que es la mejor opción para la niña y para la familia, una herramienta para controlar la sexualidad de la mujer y evitar que pueda deshonrar a sus parientes”, señala Kaite. La ley chadiana fija la edad mínima para casarse en 18 años, algo que las familias saben muy bien y, por eso, intentan esconder estas uniones. “Dicen que solo quieren designar al marido para que ningún chico se acerque a sus hijas, pero que el matrimonio no se consumirá hasta que ella alcance los 18 años. Es imposible comprobar lo que de verdad ocurre”. Estas prácticas, asegura, están muy arraigadas en la cultura y por eso son muy difíciles de erradicar. Otro obstáculo consiste en la falta de acceso a la justicia en algunas zonas del país, a pesar de que Chad haya firmado todas las convenciones internacionales sobre el tema. “Sin embargo, soy positiva”, dice Kaite. “Hace ya 15 años que las ONG tienen una fuerte presencia en el este del país y su trabajo de sensibilización contribuye a mejorar la situación”.
Matrimonio forzoso
“En el caso de las más jóvenes, obligarlas a casarse con alguien al que no han escogido es una clara vulneración de sus derechos, porque no tienen capacidad para dar el consentimiento”, indica, pero para las adolescentes hay más matices. “A veces mantienen una actitud pasiva, que se interpreta como un consentimiento implícito a casarse. No quieren a ese hombre, pero aceptan que su familia que lo haya elegido, que así es su cultura, que hay que casarse de todas formas”.
Sifa Kaite, coordinadora de Protección de la Infancia en los campos de refugiados de Chad del Servicio Jesuita de Ayuda a Refugiados y Entreculturas, posa en la sede de la ONG en Madrid.ANDREA COMAS
Violencia sexual
Como en el caso de los matrimonios forzosos, ante este tipo de violencia se vuelve a presentar el problema del consentimiento. “Hace poco tuvimos el caso de una chica que estaba siendo cortejada por un coetáneo que quería mantener relaciones sexuales con ella. Un día salen a dar un paseo y acaban en casa de él, pero, una vez allí, ella se niega a acostarse con él, entonces el chico la fuerza. Es un caso claro de violación, pero el juez ha estimado que ella había dado su consentimiento por el simple hecho de haber ido a casa del chico, sabiendo lo que esto iba a suponer”. Este episodio no se reconoció como violación.
Tareas domésticas
Desde pequeñas, las niñas saben que van a tener que trabajar mucho para ayudar a la familia. Incluso aquellas que frecuentan la escuela: se levantan temprano para ocuparse del hogar, vuelven antes de clase para preparar la comida… No le queda tiempo para estudiar y pueden acabar abandonando los estudios. “Y la niña que no va a clase pierde la protección de la escuela y se enfrenta a un enorme riesgo”.
Negligencia
La negligencia puede manifestarse en muchas formas: los padres, por ejemplo, no llevan una niña al centro de salud a no ser algo extremadamente grave. O no le permiten estudiar, porque lo consideran una pérdida de tiempo. Pero también existe negligencia afectiva y, advierte Kaite, puede tener un coste muy elevado. “La niña que no beneficia de atención en el seno de la familia, la busca fuera. Allí está el peligro. Se dirige a los chicos y para ella recibir un halago de un chico significa mucho más. Por muy poco que reciba, puede dar mucho. Algunas incluso acaban en la prostitución”.
Mutilación genital femenina
Se estima que dos de cada cinco mujeres en Chad han sido víctimas de algunas formas de mutilación genital femenina, según datos de Unicef. “Los padres no tienen la sensación de estar llevando a cabo una violencia sobre su hija: es la cultura, la tradición, el rito para iniciarse a la edad adulta. Si no estás mutilada, no te puedes casar, es decir, que quedas fuera de la sociedad. No entienden por qué deberían dejar de hacerlo”, sostiene Kaite. El único argumento capaz de disuadirlos es el peligro que la ablación presenta para la salud.
Abandono escolar
En Chad, hay 193.872 niños y niñas refugiados en edad escolar, pero solo 86.000 están inscritos, según Acnur, el Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Refugiados. Hay muchos factores que pueden empujar una niña a dejar los estudios: el matrimonio, las tareas domésticas, el trabajo. Kaite lamenta que aún no se hable lo suficiente del impacto que tiene la higiene menstrual. Todas las chicas entrevistadas en los grupos de discusión para el informe admitieron que se sentían solas y avergonzadas durante los días del ciclo y que en ese período faltaban a clase. “Cada mes pierden cuatro o cinco días y van acumulando lagunas en el aprendizaje. Muchas creían que estaban enfermas. No saben qué es la menstruación porque nadie se lo ha explicado. Hablar de esto significa hablar de sexualidad y las madres son reacias a abrir la puerta a demasiada información. Cree que si las hijas conocen todo esto, igual quieren experimentarlo”. Para retenerlas en las aulas, explica la experta, es necesario fomentar la formación, incluyendo también a los niños y a los profesores. Entreculturas y el Servicio Jesuita de Ayuda a Refugiados también distribuyen productos de higiene como compresas y jabón, ya que muchas mujeres aún utilizan trapos viejos o trozos de colchón, lo que facilita las infecciones. En 2016, menos de una de cada cuatro escuelas chadianas disponía de servicios básicos de agua, algo que dificulta la gestión de la regla.
Fuente del artículo: https://elpais.com/elpais/2018/10/10/planeta_futuro/1539166878_623646.html
La compañía de efectos visuales Big Lazy Robot ha lanzado un cortometraje de animación que satiriza acerca de la obsolescencia programada y otras observaciones de la vida moderna. En el corto, unos pequeños robots rojos compran un teléfono -que imita el diseño del iPhone de Apple- y viven obsesionados con el aparato, hasta que otro robot de la compañía fabricante los estropea y el ciclo se repite.
«Tenemos coches de lujo con potentes motores para conducir en carreteras con severas restricciones de seguridad, televisión por cable que nos permite pagar por ver toda clase de deportes, todo desde un cómodo sofá y, por supuesto, móviles muy caros que hacen de todo excepto una llamada decente», ha reflexionado la productora. Big Lazy Robot, conocida por otro cortometraje bajo el título de Keloid, ha reflexionado acerca de cómo «nuestra felicidad se basa en cosas que no necesitamos y se gobierna por entidades que no controlamos».
La productora ha advertido de que el corto no debe «tomarse demasiado en serio», ya que lo han hecho «para reírnos de nosotros mismos». «Todos tenemos un i-Diot dentro», ha expresado.
Fuente de la reseña: https://www.europapress.es/portaltic/portalgeek/noticia-idiots-cortometraje-satiriza-obsolescencia-programada-20131125112201.html
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