Europa

Un informe encuentra que las escuelas no están dispuestas a llevar a los refugiados por temor a que sus resultados se vean afectados

Europa/ReinoUnido/TheGuardian/26-09-2018

Los refugiados y los solicitantes de asilo se enfrentan a largas demoras para acceder a la educación después de llegar al Reino Unido, en muchos casos porque las escuelas son reacias a ofrecerles un lugar por temor a que reduzcan los resultados del GCSE y afecten las tablas de ligas escolares.

La investigación realizada por la organización benéfica infantil Unicef, vista exclusivamente por The Guardian, encontró que ni una sola región en el Reino Unido había cumplido con éxito la meta de 20 días escolares para encontrar lugares para todos los niños solicitantes de asilo no acompañados (UASC) bajo su cuidado.

El informe , que es el primero en proporcionar una imagen nacional completa de la experiencia educativa de los niños que llegan al Reino Unido, dice que los jóvenes que intentan ingresar a las escuelas secundarias y la educación superior se enfrentan a los retrasos más largos, con hasta la cuarta parte esperando más de tres meses por un lugar y algunos hasta un año.

Un profesional que trabajaba en West Midlands no pudo encontrar una sola escuela en Birmingham dispuesta a aceptar a un adolescente recién llegado. «Tuvimos un muchacho aquí el año pasado que llegó al Reino Unido en abril desesperado por ir a la escuela, y esto es inaceptable, tenía 16 años, por lo que debería haber sido en el año 11 [último año de secundaria], y no había ninguna escuela en Birmingham que quisiera tener un hijo de GCSE que no hablara una palabra de inglés en abril del año 11. »

Otros factores de retraso incluyen aplicaciones en línea complejas, el sistema de admisión escolar fragmentado y la falta de experiencia dentro de las autoridades para ayudar con los casos como resultado de los recortes en el número de equipos especializados UASC. La vivienda temporal y los controles de edad que consumen mucho tiempo para garantizar que los refugiados que se presentan como niños de hecho sean de edad escolar también son un problema.

El informe identifica una escasez de plazas para niños con necesidades educativas especiales (SEN): más de un tercio de los niños sirios que llegan al Reino Unido tienen problemas de autismo, movilidad o audición, aunque los niños sirios se encuentran más rápido que otros grupos gracias a un pozo esquema de reasentamiento organizado.

Las academias y las escuelas de gramática selectiva son «particularmente problemáticas». En el caso de las academias, supervisadas por Whitehall en lugar de las autoridades locales, se debe presentar una solicitud al secretario de educación, Damian Hinds , para que una escuela acepte a un alumno, y no a la autoridad local en el caso de la comunidad escuelas, que es más rápido.

La autora del informe, Catherine Gladwell, del Refugee Support Council, dijo que las preocupaciones de que un niño recién llegado con poco inglés baje los resultados de la tabla de la liga estaban fuera de lugar porque esos alumnos están exentos de la inclusión en las listas de ligas de escuelas y autoridades locales durante dos años.

También dijo que lo que estaba sucediendo en el Reino Unido era de hecho alentador cuando se lo veía en un contexto global. «Los niños tienen derecho a la educación independientemente de su estado migratorio. El problema es hacer con la implementación de políticas.

«Lo más notable que vimos fue el enorme entusiasmo por la educación entre estos niños. Si le das educación a estos niños, les estás dando una clave para desbloquear un futuro más positivo y optimista.

«Pero encontramos desafíos en cada región, tanto en el punto de acceso como una vez que están en las escuelas. Hay una gran cantidad de buenas prácticas por ahí, si esa buena práctica se puede promover y replicar, hay una razón real para ser optimista «.

Una vez que los niños refugiados y solicitantes de asilo están en la educación, existen otros obstáculos. Su aprendizaje puede verse obstaculizado por el trauma y las dificultades de salud mental, el acoso y la falta de conocimiento y experiencia entre algunos miembros del personal de la escuela.

Una maestra de escuela secundaria dijo: «El año pasado tuve cinco niños de 11 años que eran todos UASC … No sabía que algunos de ellos habían experimentado un trauma tan grande, no sabía lo que habían sufrido en sus viajes, no lo hice. No sé sobre sus pesadillas … No sabía lo que estaba pasando en sus cabezas.

«En el primer día las cosas estuvieron absolutamente bien, luego sucedió algo, y [uno de los chicos] estaba meciéndose debajo de la mesa, abrazándome y llorando».

Otro profesional describió que intentó ayudar a una niña que había presenciado el ahorcamiento de sus abuelos en Siria para lidiar con el trauma resultante.

Un pequeño número de niños recién llegados se coloca en una disposición alternativa inadecuada, incluidas las unidades de referencia de alumnos (PRU) diseñadas para atender a los niños excluidos de la escuela ordinaria. «En el peor de los escenarios, sí, sucede», dijo un trabajador. «Es escandaloso, realmente inaceptable. Visité y hubo niños pateando y maldiciendo, pateando y gritando.

«Sucedió en contra de todos nuestros consejos … Pero tiene que ver con cubrirte la espalda porque al menos si están en una PRU puedes decir que están en educación. Mi experiencia es que tiene un impacto realmente negativo en su aprendizaje «.

Las presiones financieras sobre las escuelas y las autoridades locales, combinadas con el número creciente de alumnos que requieren un lugar en la escuela secundaria, están jugando un papel en las demoras.

Según Unicef, en 2016-17 hubo un aumento del 6% en los números de UASC en Inglaterra en el año anterior, con 4.560 atendidos por las autoridades locales en marzo de 2017; en Escocia había aproximadamente 150, en su mayoría hombres, entre 16 y 17 años, y en Gales, un estimado de 45.

Los hallazgos del informe se basan en las respuestas a las solicitudes de libertad de información a 205 autoridades locales en Inglaterra, Gales y Escocia, así como a entrevistas en profundidad con un grupo focal compuesto por 86 niños.

Una cuarta parte de los niños del grupo de enfoque dijeron que habían sufrido intimidación desde que comenzaron la escuela. Los problemas de salud mental también surgieron como una barrera clave, lo que ocasionó problemas de concentración en clase, ausentismo debido a pesadillas e insomnio, autolesiones e intentos de suicidio.

«Es un verdadero desafío real ingresar a la universidad o la escuela debido a la dificultad para dormir por la noche, los flashbacks y las pesadillas», dijo un profesional. «Obtendrá personas que llegan tarde con regularidad y que están pasando por medidas disciplinarias debido a eso, o personas como [nombre del niño], excluidas dos veces dentro de un año debido a la baja asistencia y poca puntualidad».

Un portavoz del gobierno dijo: «Los niños no acompañados que solicitan asilo y refugiados son niños atendidos, lo que significa que están protegidos y tratados de la misma manera que cualquier otro niño atendido.

«Esto incluye recibir la máxima prioridad para la admisión a cualquier escuela financiada por el estado, un plan de educación individual y trabajador social, así como también apoyo para asegurar que se satisfagan sus necesidades educativas.

«El Departamento de Educación también ha contribuido £ 1.3m a las autoridades locales para mejorar el acceso a la evaluación y educación para estos niños vulnerables».

Fuente: https://www.theguardian.com/education/2018/sep/20/refugee-children-face-long-delays-accessing-education-in-uk