Europa

Page 537 of 1653

« Anterior 1 … 535 536 537 538 539 … 1.653 Siguiente »

Ucrania y Moldavia discuten la cooperación en el ámbito de la educación

septiembre 22, 2018septiembre 21, 2018Noticias

Redacción: Ukrinform

Chisinau acogió una reunión del grupo moldavo ucraniano conjunto para la educación.

Como informa la corresponsal de Ukrinform en Moldavia, la reunión contó con la participación del viceministro de Educación y Ciencia de Ucrania, Pavló Khobzeym, el Embajador de Ucrania en Moldavia, Iván gnatyshyn, la ministra de Educación, Cultura e Investigación de Moldavia, Mónica Babuk, y el Secretario de Estado del Ministerio, Igor Sharov.

“Durante la reunión, se analizó la implementación por Ucrania de las recomendaciones de la Comisión de Venecia en el contexto de la nueva ley sobre la educación, así como la profundización de la cooperación de los dos países para asegurar las necesidades educativas de la minorías nacionales en Ucrania y Moldavia”, dijo Babuk.

Khobzey aseguró que «Ucrania tiene la intención de seguir las recomendaciones de la Comisión de Venecia en el campo de la educación».

En la reunión, también se discutió el desarrollo de libros de texto y programas para las minorías nacionales, la formación del personal pedagógico, la provisión de libros de texto y literatura de las escuelas con enseñanza en lenguas nacionales en Moldavia y Ucrania.

Fuente: https://www.ukrinform.es/rubric-society/2542996-ucrania-y-moldavia-discuten-la-cooperacion-en-el-ambito-de-la-educacion.html

Comparte este contenido:

¡La Inteligencia Artificial será regulada! Europa inició la búsqueda de las leyes de la robótica

septiembre 22, 2018septiembre 21, 2018Noticias

Redacción: Perú 21

La Comisión Europea reunió a 52 expertos con los que se ha creado el nuevo Grupo de Alto Nivel sobre Inteligencia Artificial , que entre sus temas relacionados se encuentra la «ética de las personalidades artificiales».

Isaac Asimov se convirtió en un visionario con las tres leyes de la robótica que plantea en sus libros. Ahora, la Comisión Europea (CE) busca sus propias leyes para regular el rápido avance que se está logrando en el campo de la inteligencia artificial (IA).

Para ello, la CE reunió a 52 expertos con los que se ha creado el nuevoGrupo de Alto Nivel sobre Inteligencia Artificial , que entre sus temas relacionados se encuentra la «ética de las personalidades artificiales», con el objetivo de legislar al respecto para principios del 2020.

«Se busca que las personalidades artificiales tengan algo así como una religión robótica, un código ético interno que se añade al crear el software para que tenga unos mínimos éticos», explican los juristas.

Este grupo busca legislar incluso en el ámbito militar, en el que plantearán «cinco reglas básicas» que los desarrolladores deberán aplicar a sus personalidades IA «sí o sí», al mismo estilo de lo que hemos visto en la ciencia ficción.

Inteligencia Artificial: En busca de las leyes de la robótica. (Getty)

Inteligencia Artificial: En busca de las leyes de la robótica. (USI)

LAS TRES LEYES Y LA ÉTICA ARTIFICIAL

Como se sabe, el profesor de bioquímica y escritor de ciencia ficción de origen ruso y nacionalizado estadounidense, Isaac Asimov, fue el primero en plantear una ética artificial para los robots en sus libros. La primera mención a las famosas tres leyes de la robótica apareció en el relato ‘Círculo vicioso’ (1942).

En este relato se planteaban tres leyes que toda inteligencia artificial debía cumplir:

1. Un robot no hará daño a un ser humano o, por inacción, permitir que un ser humano sufra daño.
2. Un robot debe cumplir las órdenes dadas por los seres humanos, a excepción de aquellas que entrasen en conflicto con la primera ley.
3. Un robot debe proteger su propia existencia en la medida en que esta protección no entre en conflicto con la primera o con la segunda ley.

El principal problema que se tiene que resolver al hablar de robots e inteligencias artificiales es que estos deben tener la capacidad de aprender y ser entrenados. Esta capacidad ya se vio parcialmente desarrollada en algunas IA a cargo de Facebook o Microsoft, pero con resultados espeluznantemente inesperados.

Inteligencia Artificial: En busca de las leyes de la robótica. (Getty)

CASO FACEBOOK

En el caso de Facebook, su IA dedicada a las negociaciones tuvo que ser inmediatamente desactivada cuando se descubrió que había creado su propio lenguaje.

Días después de se sus primeras pruebas el sistema comenzó a conversar en un lenguaje extraño y aparentemente erróneo. Sin embargo, luego de notar ciertos patrones, los investigadores notaron que no se trataba de un error, sino que esta había creado su propio idioma, motivo por el que la compañía decidió apagarla.

CASO MICROSOFT

Por su parte, Microsoft creó a ‘Tay’, una IA diseñada para mantener una conversación «casual y fluida» con jóvenes de 18 y 24 años. Esta tenía la capacidad de aprender a medida que hablaba con los humanos mediante chats.

Sin embargo, en menos de 24 horas de interacción, la IA se volvió racista, antisemita, homófoba y xenófoba. Con afirmaciones como «Hitler tenía razón», «odio a los judíos» o diciendo que esperaba que las feministas «ardiesen en el infierno».

Inteligencia Artificial: En busca de las leyes de la robótica. (Getty)

¿QUÉ PASA CON LA INTELIGENCIA ARTIFICAL?

Esto se debe a que una vez que la IA tiene la capacidad de aprender, existe el dilema sobre ¿qué es lo que debe aprender? Cuando las labores de aprendizaje se vuelven más complejas, los datos entregados para su entrenamiento son más sesgados o demasiado parciales. Aquí entran los temas raciales, de intereses o diferencias de pensamiento.

Es sobre dónde se han conseguido los datos de aprendizaje, el punto en el que se debe empezar a regular y legislar, según la opinión del jurista especializado en Derecho Tecnológico desde Términos y Condiciones, Jorge Morrell, citado por Hipertextual.

EL PELIGRO DE LA IA

Uno de los más famosos críticos al desarrollo de esta tecnología es el magnate y fundador de las compañías Tesla y SpaceX, Elon Musk, quien considera el desarrollo de las IA como un peligro futuro de no ser efectivamente reguladas.

«Soy muy cercano a lo más puntero de la IA y me asusta muchísimo. Es capaz de mucho más de lo que casi nadie sabe y su tasa de mejora es exponencial» manifestó Musk durante una conferencia sobre tecnología en Texas.

«La inteligencia artificial es mucho más peligrosa que las ojivas nucleares», agregó.

Inteligencia Artificial: En busca de las leyes de la robótica. (Composición/Difusión)

El magnate afirmó que pese a estar en contra de las regulaciones, considera que la humanidad corre grave peligro y por eso es «extremadamente importante» la creación de un organismo público con la información suficiente para supervisar el desarrollo de la IA.

Todo parece indicar que pronto tendremos nuestra propias leyes robóticas, lo que demuestra también que la ciencia ficción le ganó una vez más a la realidad.

Fuente: https://peru21.pe/ciencia/inteligencia-artificial-busca-leyes-robotica-429475

Comparte este contenido:

El cubismo y la física moderna

septiembre 22, 2018septiembre 21, 2018Montero Glez

Por: Montero Glez

La física moderna inspiraría a los artistas plásticos de principios del siglo XX, estableciendo un paralelismo entre las formas matemáticas que expresan los desarrollos científicos y la estructura oculta que subyace en los cuadros de la época

El logro intelectual que arrancó en la Grecia clásica con la intuición de Demócrito, cuando propuso que los compuestos estaban constituidos por un número infinito de átomos, fue el origen de una obra de arte colectiva que llegaría a su culminación a principios del siglo XX con la física moderna. Por lo mismo, fue la física moderna, y no otra materia, la que inspiraría a los artistas plásticos de principios del siglo XX.

Se puede observar un paralelismo entre las formas matemáticas que expresan los desarrollos científicos y la estructura oculta que subyace en los cuadros de la época, valgan los ejemplos de Picasso, Juan Gris, George Braque o Umberto Boccioni que en su obra Dinamismo de un ciclista, nos muestra la magnitud física que relaciona el cambio de desplazamiento con el tiempo que propone la velocidad, dando origen a una imagen deconstruida en colores borrosos e imprecisos y bajo la que subyacen fórmulas concretas. De la misma manera que, décadas antes, el invento de la fotografía influiría en el arte de los impresionistas, ahora será el mundo que contiene el átomo lo que va a servir de ejemplo para las nuevas formas artísticas de la época.

Algo semejante nos viene a contar el matemático polaco Jacob Bronowski en su libro titulado El ascenso del hombre (Capitán Swing) que dio lugar en su día a una serie emitida con el mismo titulo por la BBC. En el citado trabajo, Bronowski nos propone que el arte moderno aparece a la par que la física moderna pues comparte la misma búsqueda, la misma curiosidad a la hora de desentrañar la estructura oculta de la naturaleza. Estamos hablando de un periodo de tiempo donde coincidirían Einstein, Picasso, Marie Curie, Juan Gris y Georges Braque. Artistas plásticos y científicos que van a comprometerse por igual en descubrir estructuras hasta entonces ocultas. Sirva como dato lo expuesto en el libro de uno de los principales teóricos del cubismo, Meditaciones estéticas (Visor),donde Apollinaire establece la primera etapa del cubismo como científica pues será en este primer periodo cuando se deconstruya la realidad para analizarla siguiendo el método científico.

El núcleo del cubismo, tal y como nos lo explica Bronowski, expresa la sustancia geométrica que lo mantiene y, para ello, pone como ejemplo la pintura de Georges Braque considerada como el primer paisaje cubista, Maisons àL‘Estaque, donde el artista francés se inició en este estilo, inspirado en las familias de cristales. En el citado oleo, Braque descompone el paisaje en piezas, siguiendo los pasos del discurso científico hasta conseguir la expresión artística.

Se puede observar un paralelismo entre las formas matemáticas que expresan los desarrollos científicos y la estructura oculta que subyace en los cuadros de la época

A su vez, Pablo Picasso trabajaría en su taller la obra que será tomada como referencia del nuevo estilo, donde recrea la geometría angular con valentía y desde distintas perspectivas. En su cuadro titulado Las señoritas de la calle de Avinyó, el artista malagueño rompe con el enfoque dominante del Realismo, evitando con ello toda perspectiva espacial y lo hace poniendo en práctica múltiples perspectivas a la vez sobre la misma figura. Resulta curioso comprobar cómo, en esa época, Einstein va a cuestionar el carácter absoluto del espacio y del tiempo, experimentando con fórmulas matemáticas nuevas formas geométricas que Picasso trasladaría al lienzo, donde un punto en el espacio, tomado desde distintas perspectivas, va a definir la nueva forma pictórica.

A principios del siglo pasado, científicos y artistas emprendieron el camino del conocimiento simultáneamente, llevados por el mismo rumbo, dispuestos al experimento o al invento de las observaciones que en su día inició Demócrito. De esta manera, científicos y artistas recrearon de igual forma la mirada sobre la naturaleza pues mientras los unos se preocuparon de cómo representar sobre el lienzo un mismo objeto desde distintos ángulos a la vez, revelando la geometría subyacente del objeto, los otros se ocuparán de explicarlo con la rara belleza de la inteligibilidad científica.

Hace unos días, falleció Carlos Sánchez Pérez -de nombre artístico Ceesepe- pintor de Madrid que contenía a todos los pintores juntos y a su vez no se parecía a ningún otro. En su pintura subyacen los trazos de los grandes maestros y también las estructuras ocultas con las que experimentaron los hombres de ciencia. Valga esta pieza como homenaje a su memoria.

Fuente: https://elpais.com/elpais/2018/09/17/ciencia/1537200029_162816.html

Comparte este contenido:

Madrid es donde los alumnos de la educación pública salen más baratos

septiembre 22, 2018septiembre 21, 2018Noticias

Redacción: El Confidencial

Un nuevo informe muestra que la tendencia en gasto ha sido ascendente en los últimos 15 años, pero no igual en todas las regiones. ¿Por qué la Comunidad aparece tan baja?

Si uno echa un vistazo al último informe sobre gasto educativo publicado por el veterano economista Ángel de la Fuente, Director Ejecutivo de FEDEA, se encontrará, de forma poco sorprendente, con que el gasto total por estudiante ha aumentado en todas las comunidades españolas durante los últimos 15 años. ¿En todas? No. Canarias ha experimentado un crecimiento negativo, es decir, destina menos dinero por estudiante que en el año 2000, el primero que se tiene en cuenta en la publicación. No es el único dato sorprendente. La subida del 29,5% de subida en La Rioja (la comunidad en la que más ha aumentado) contrasta con el bajo 8,7% de la Comunidad de Madrid, donde ha crecido en un grado muy inferior.

El informe llama la atención sobre los aparentemente llamativos datos de Madrid, muy por debajo de la media nacional (que se encuentra en un 17,2% de crecimiento). Además, dicha comunidad se encuentra en el último puesto del gasto directo por estudiante en el sistema educativo público en 2015, con un 86%: es la región donde los alumnos de la pública salen más baratos. Como recuerda el trabajo, “en la mayor parte de casos, la situación de las regiones en términos de sus niveles relativos de gasto por estudiante se ha mantenido bastante estable durante el período analizado”. Con la excepción de Canarias y Madrid, “que pierden 22 y 9 puntos respectivamente. Al otro lado del espectro están, Extremadura, Asturias y Castilla-La Mancha, las que más lo han aumentado.

Hay, en definitiva, un abismo de casi 95 puntos entre Madrid y País Vasco en el gasto por cada estudiante de la pública: un coste de 4.069 euros en la capital por 8.547 euros en País Vasco, más del doble. El dibujo cambia un poco si, en lugar de fijarnos tan solo en los colegios de titularidad pública ampliamos el foco a todos los alumnos: en dicho caso, aunque el País Vasco seguiría estando en primer lugar (con un 144,8), pero Murcia y Andalucía superarían por abajo a Madrid con 90,2% y 86,9%, respectivamente. Este dato, que se obtiene dividiendo el gasto total por nivel y región por el número total de estudiantes, refleja “el coste directo para los gobiernos regionales de una plaza en un centro público de enseñanza”.

Como es obvio, a medida que el nivel educativo es más alto, más cara sale dicha plaza, aunque una en una universidad madrileña salga más barata (5.776 euros) que en un instituto de Navarra (7.462). El informe también señala que el peso del gasto privado es mayor en las regiones más ricas. La tendencia, en general, ha sido ascendente: “El resultado neto de todo ello ha sido un fuerte crecimiento del gasto real por estudiante entre 2000 y 2005, que se ha moderado apreciablemente entre 2005 y 2010 en la educación primaria y sobre todo en la secundaria pero no en la universidad, dando paso finalmente a un significativo recorte del gasto público por estudiante a todos los niveles entre 2010 y 2015 que se ha visto compensado solo en parte por un fuerte aumento del gasto privado”.

Lo que los datos desvelan

Gran parte de estas diferencias entre regiones se explica por la variación en la cuantía de los recortes ejercidos por cada comunidad en sus presupuestos educativos, aunque estos hayan sido generalizados: durante los años de la crisis (2010-2015), el descenso en el gasto fue común a todas las regiones, pero en distinto grado (del 20,5% de Castilla-La Mancha hasta el 2,1% de Extremadura). El informe, no obstante, también recuerda que durante dicho período el crecimiento del número de estudiantes ha sido constante, lo que se ha notado especialmente en el gasto universitario (y no tanto en el de primaria y secundaria), con un un crecimiento del 2,05% anual.

En las primeras posiciones sobresalgan País Vasco o Navarra, las dos comunidades con un régimen foral en su sistema de financiación

El trabajo también matiza que “las comunidades forales son las que presentan un gasto más elevado con diferencia (gracias a la elevada financiación de la que disfrutan), mientras que en los últimos lugares del ‘ranking’ en términos de gasto por estudiante suelen concentrarselas regiones del sur, a las que se suman Madrid y Canarias en la parte final del período”. Una división entre dos Españas que provoca que en las primeras posiciones sobresalgan País Vasco o Navarra, las dos comunidades con un régimen foral en su sistema de financiación.

La clave, por lo tanto, quizá haya que buscarla no solo en la cantidad de recursos que cada comunidad destina a materias educativas, sino también, en la importancia de tener un sistema de financiación propio. Como explica el analista especializado en educación Lucas Gortázar, en Madrid hay tres factores que hacen que la posición tan baja de la Comunidad de Madrid no le resulte “sorprendente”. Un de ellos es, de hecho, “la política fiscal de la comunidad con impuestos autonómicos bajos o inexistentes y, por tanto, menos recursos para servicios públicos”.

La reina Letizia visita un colegio de la localidad canaria de La Laguna. (Efe/Cristóbal García)

Además, añade Gortázar, Madrid es “una zona altamente urbanizada(con centros grandes y costes fijos bajos)”, lo que implica que, en principio, el coste por cada nuevo alumno que entra en el sistema sea menor. Por el contrario, las regiones con una alta proporción de escuelas rurales suelen ver disparados sus costes. Ello explicaría también la posición de Cataluña, otra región muy urbanizada, en los puestos más bajos de la lista. A ello hay que añadirle que en la Comunidad de Madrid las “transferencias del Estado son bajas por habitante respecto a la media”.

El caso de Canarias resulta también particularmente llamativo, al ser la única comunidad que ha retrocedido en el gasto respecto a lo gastado en el año 2010. Como recuerda Gortázar, “antes de la crisis en Canarias se produjo una reducción considerable del presupuesto. Durante dos o tres años afectó al número de profesores. Durante la crisis, el esfuerzo fue no seguir reduciendo”. Los datos señalan que, efectivamente, durante el período previo a la crisis, de 2000 a 2005, el crecimiento del gasto en Canarias fue el menor de todas las comunidades (un 6,3%), lo que explica en parte el saldo negativo al final del período.

Fuente: https://www.elconfidencial.com/alma-corazon-vida/2018-09-19/comunidad-autonoma-madrid-gasto-alumno_1615543/

Comparte este contenido:

Finlandia busca mejorar su educación a la interna mientras la exporta al resto del mundo

septiembre 21, 2018septiembre 20, 2018Noticias

Europa/Finlandia/

4.000 personas debatieron sobre un sistema educativo basado en la confianza.

Hace dos años pusieron en marcha el último rediseño de la currícula en todos los niveles educativos y ya comenzaron a trabajar en la que se aplicará recién en 2026. Los finlandeses buscan estar un paso adelante. Con una extrema puntualidad empezaron a diseñar los próximos cambios a medida que evalúan los últimos; esa metodología de reinventarse es lo que llevó a Finlandia a los primeros puestos en muchos rankings, aseguran.

Dare to Learn es un evento diseñado por una organización de estudiantes jóvenes, sin fines de lucro, que busca conectar personas de las más distintas áreas para que puedan conversar sobre educación. Con una dinámica distinta a otros congresos, se proponen, desde al año pasado, crear un ambiente dinámico que invite a la reflexión sobre la sociedad en general y la educación en particular. Durante una semana Helsinki se convierte en la capital mundial de la educación: investigadores, docentes de todos los niveles, directivos, emprendedores, empresarios, políticos –y un poco de prensa internacional– se mezclan en talleres con diferentes temáticas buscando generar nuevas respuestas a viejas preguntas. Invitada por la Embajada de Finlandia en Uruguay, la diaria cruzó el océano para asistir a los debates. ¿Cómo diseñar acuerdos sobre educación duraderos?, ¿cómo incentivar el aprendizaje?, ¿cómo confirmar la intuición en la práctica docente? fueron algunas de las consignas de la jornada del martes.

Una de las oradoras iniciales del evento fue la ministra de Educación y Cultura finlandesa, Sanni Grahn-Laasonen, quién aseguró que el “secreto” del sistema finlandés es el alto nivel educativo que tienen los docentes –a todos se les exige un nivel de maestría para dar clase– y su rol independiente, ya que no son evaluados ni inspeccionados: “Está basado en la confianza que tenemos en ellos y eso nos ha dado resultados; pueden hacer su trabajo como quieran, eligen los materiales y las formas en que van a desarrollar los contenidos, confiamos plenamente en que son profesionales capaces y no debemos ir tras ellos todo el tiempo”, comentó a la prensa.

Desde la reforma del sistema de educación en 1968 –que implicó un arduo debate parlamentario– Finlandia ha renovado completamente su currícula de educación cada diez años, aproximadamente. Para hacerlo arrancan con tiempo: hay un año de aplicación de la reforma durante el cual los profesores deben ir a cursos y prepararse, y al siguiente ya comienzan las primeras evaluaciones. El principal cambio que se dio en 2016 fue la intervención a nivel local: el programa general es mandatado por la Agencia Nacional de Educación junto con el ministerio; luego cada municipalidad debe adaptarlo a las necesidades y costumbres locales; después, cada equipo de dirección debe ajustarlo a las particularidades de su institución, y finalmente el docente debe elaborar una nueva adaptación teniendo en cuenta a sus alumnos. Además, el presupuesto es designado de forma general por la Agencia, pero luego es el gobierno local el que decide cuánto se le otorgará a cada escuela, teniendo en cuenta su ubicación y las características del alumnado.

A pesar de los buenos resultados que mantiene el país en términos generales (es el primero en el ranking de países más felices, el segundo en capital humano mejor preparado, el tercer país menos corrupto), hay algo que preocupa a las autoridades: el ranking PISA. Durante la primera década de este siglo, Finlandia se mantuvo entre los diez primeros puestos de esta lista que compara el desempeño en matemática, lectura y ciencias de los alumnos de enseñanza media de 72 países. Sin embargo, en las últimas pruebas ha fluctuado en su ubicación; para la ministra el dato es preocupante e invitó a pensar estrategias para mejorar de cara al futuro: “Estamos enfocándonos en la motivación, vemos que hay un vínculo muy fuerte entre motivación y los resultados. Necesitamos que la educación sea más divertida, que los estudiantes vean por qué es importante hacerlo y que no lo vean como un deber”.

Por otro lado, el ex decano de la Facultad de Educación de la Universidad de Helsinki, Patrik Scheinin, comentó los últimos resultados a la baja y opinó que antes de apuntar a la motivación hay que tener más evidencia científica: “Deberíamos hacer mucha más investigación sobre si esa es la clave. La motivación es necesaria, sin dudas, pero los niños a veces se motivan con juegos y con sólo dárselos no están aprendiendo nada nuevo; habría que ver cómo se utilizan las herramientas para la motivación”.

La educación como industria

Además de los expositores y las dinámicas de talleres, Dare to Learn se usa para vender. Los buenos resultados de los últimos años en pruebas mundiales colocaron a Finlandia como un ejemplo a seguir para el resto de los países, sobre todos aquellos que tienen características similares, y los empresarios no dejaron escapar ese detalle. Un nicho empezó a gestarse entre los emprendedores nórdicos que vieron en la educación una oportunidad de desarrollar su negocio. De hecho, el área de exportación de servicios educativos creció 15% sólo el año pasado.

En los corredores del evento hay varios stands de las distintas compañías que ofrecen sus productos a los interesados. El público objetivo son los directores de las escuelas que cuentan con la libertad de comprar cualquier programa que les parezca necesario para su institución, aunque también buscan extranjeros que hayan llegado a Finlandia. El producto estrella son los programas que ayudan a adaptar el modelo finlandés a las necesidades particulares de cada país, ofrecen asesoría para directores, cursos para profesores, materiales para los alumnos y la remodelación del espacio de aula, todo a medida del consumidor. Luego de instalado el sistema, cada institución debe pagar alrededor de 40.000 euros al año para mantener la licencia.

Otros productos a la venta son los que ayudan al docente en su tarea diaria. Videojuegos diseñados para que niños disléxicos puedan mantener el ritmo, libros que enseñan idiomas, meriendas saludables para trabajar la economía doméstica, programas para enseñar emprendedurismo y clubes digitales que invitan a los alumnos a interesarse por la ciencia. Prácticamente todo lo que el docente podría usar se vende, siempre testeado antes en las aulas finlandesas.

El rol del ministerio en la industria de la educación se limita a asesorar e incentivar la creación de estas compañías. Hasta 2017, Jouni Kangasniemi era el encargado del ministerio en trabajar con estas empresas y evaluarlas para que “no hagan algo que termine siendo dañino al sistema educativo”. En diálogo con la diaria, aseguró que “depende de ellos mantener la calidad de los productos para que las escuelas los elijan, de otra forma nadie los usaría”. En sus palabras, el ministerio se limita a promover la innovación y la cooperación entre las empresas y las escuelas: “Creo que está funcionando perfectamente, porque los docentes pueden elegir las herramientas que creen que van a ser mejores para su clase. No es una decisión impuesta por el ministerio para todos. El ministerio hace recomendaciones y consejos”, señaló.

Desde el año pasado los ministerios de Educación y Trabajo crearon el programa Education Finland, que respalda a los proveedores de educación en sus negocios internacionales. El director del programa, Lauri Tuomi, comentó a la diaria: “La industria viene creciendo muy bien, alrededor de 20% en promedio. Operamos en varias zonas del mundo y Latinoamérica es muy importante para nosotros porque hemos encontrado la forma de colaborar y apoyar a esos países en el desarrollo educativo, hay muchos institutos en esa zona que están interesados. Usualmente las colaboraciones comienzan con institutos privados, pero tenemos contacto con los gobiernos y ministerios de diferentes países para ver cómo podemos ayudarlos”.

Descubriendo la pólvora

Uno de los temas de conversación más frecuentes en el evento fue la importancia de la primera infancia. En Finlandia hay un solo año de educación inicial, al que los niños ingresan cuando cumplen seis años; entre los siete y 16 años cursan lo que llaman escuela primaria, después pueden elegir entre seguir un bachillerato o ir a una escuela de vocación, que sería el equivalente a la UTU uruguaya. La educación en primera infancia no es obligatoria y por lo tanto tampoco es gratuita, aunque sí existen jardines de infantes públicos que cobran lo mismo que los privados, unos 250 euros al mes, un precio muy bajo para el promedio europeo. Desde la última reforma están intentando extender la educación en primera infancia y generar oportunidades para que todos los niños desarrollen sus primeros años en un ambiente educativo apropiado, que potencie sus capacidades, con docentes especializados en el tema que cuenten con un máster en Primera Infancia.

Las compañías que más han crecido en los últimos años son aquellas que venden productos para esta franja etaria, porque también han aumentado los jardines de infantes. Por extensa que sea la licencia maternal y paternal en Finlandia, no dura siete años, y los padres deciden mandar a sus hijos a la escuela cuando se van a trabajar. Los resultados de las últimas investigaciones de la Universidad de Helsinki –y del resto del mundo– demuestran la importancia del desarrollo cognitivo de calidad en los primeros años de vida del niño; en ese sentido, Finlandia está dando marcha atrás con su idea de que la educación debe comenzar en el hogar y empieza a ver la posibilidad de incluir a la primera infancia en la siguiente reforma.

Dare to Learn en cifras | 4.000 participantes; 50 nacionalidades; 84 talleres; 19 conferencias.

Principales características del sistema finlandés

• Currícula flexible • Docentes con títulos de posgrado • Autonomía de los directivos y los docentes • Educación primaria y media exclusivamente pública • Presupuestos asignados de acuerdo a necesidades específicas • Educación inclusiva • 5,7% del PIB para la educación (de un presupuesto cuatro veces mayor al uruguayo)

Leticia Castro, desde Helsinki, Finlandia

Fuente: https://educacion.ladiaria.com.uy/articulo/2018/9/finlandia-busca-mejorar-su-educacion-a-la-interna-mientras-la-exporta-al-resto-del-mundo/

Comparte este contenido:

Alemania: «Se ha retrasado una mayor inversión en la formación de docentes»

septiembre 21, 2018septiembre 20, 2018Noticias

Europa/Alemania/PrensaIE

La Gewerkschaft Erziehung und Wissenschaft y la Verband Bildung und Erziehung han llamado la atención sobre el «abandono» de larga data de la formación docente en curso en la discusión alemana sobre la calidad de la educación.

En un comunicado conjunto publicado el 10 de septiembre, la Gewerkschaft Erziehung und Wissenschaft (GEW) y la Verband Bildung und Erziehung (VBE) exigen una mayor inversión en la formación docente, de modo que pueda ampliarse y mejorarse cuantitativa y cualitativamente. Además, la Conferencia Nacional de Ministros de Educación (KMK) y los Länder (regiones) deberían dar más importancia al desarrollo profesional docente .

VBE: gran carga de trabajo para los docentes sin compensar con apoyo de políticas y capacitación

«La integración, la inclusión y la digitalización suponen una gran carga para los docentes, una carga con la que solo pueden lidiar si pueden tener una preparación de calidad. El compromiso del maestro y la motivación por sí solos no son suficientes «, advirtió Udo Beckmann, presidente federal de VBE.

Agregando que se requiere voluntad política para que los maestros finalmente obtengan suficiente apoyo, él insistió en que «no puede ser que las expectativas sean más altas y más altas para los profesores mientras se les niega el apoyo de capacitación necesario».

La Asociación Alemana para la Promoción de la Formación del Profesorado (DVLfB), en una evaluación exhaustiva, ha descubierto que la formación profesional de docentes está enormemente desfinanciada.

GEW: el acceso a la formación en el servicio docente debe proporcionarse y planearse cuidadosamente

Las inversiones en esta área han disminuido significativamente en los últimos años. «Para mejorar la calidad de la educación, no solo se considera la nueva generación de estudiantes docentes y la capacitación inicial, mientras se descuida al personal docente que ya trabaja en las escuelas», enfatizó Ilka Hoffmann, miembro de la junta de GEW, responsable de la política escolar.

«Hay muy poco apoyo a través de la capacitación específica en el servicio», señaló, destacando que se necesita un número fijo de días para la capacitación en el servicio.

De acuerdo con la evaluación DVLfB, la formación profesional permanente de los docentes está poco adaptada a los desafíos que las escuelas enfrentan actualmente. Hay una falta de disponibilidad, formatos de capacitación sostenibles, estructuras y personal.

Beckmann dejó en claro que la planificación de la capacitación profesional también debe cambiar: «Cuando una escuela tiene el 100 por ciento de sus maestros comprometidos con el aula, las sesiones de capacitación deben planificarse cuidadosamente. Para asegurar que todos los maestros puedan seguir la capacitación de los maestros, se deben hacer las modificaciones apropiadas a los horarios y horarios para permitir la participación «.

Recomendaciones para una mejor formación docente

VBE y GEW apoyan las acciones recomendadas por DVLfB, llamando a la conferencia nacional (KMK) y a los ministerios de educación a:

• Lograr la transparencia y permitir la comparación de los programas de capacitación docente a través de informes periódicos de acuerdo con criterios bien definidos;

• Participar en la cooperación interregional, por ejemplo, para desarrollar formatos sostenibles y procedimientos de evaluación significativos;

• Registre sistemáticamente las necesidades de capacitación mediante preguntas dirigidas al personal docente y el uso de datos existentes, como los planes de capacitación escolar o los resultados de las inspecciones escolares;

• Adoptar medidas para el desarrollo de la calidad; y

• Detener las reducciones de recursos; alinear los recursos con el desarrollo del gasto para el sistema escolar estatal.

Comparte este contenido:

Francia: la educación ya no es una prioridad para el gobierno

septiembre 21, 2018septiembre 20, 2018Noticias

Europa/Francia/PrensaIE

Los sindicatos de educación franceses han criticado el anuncio hecho por el ministro de Educación Jean-Michel Blanquer sobre un recorte de 1.800 puestos docentes en educación secundaria en el presupuesto de 2019, a pesar de que se acepta un mayor número de estudiantes.

En su anuncio del 16 de septiembre, poco después del comienzo del año escolar 2018, el Ministro afirmó que las reducciones de personal afectarían principalmente a los departamentos de educación secundaria y administrativa y serían compensadas mediante la posibilidad de imponer un segundo período adicional a los docentes.

«El ministro planea aumentar aún más el deterioro de las condiciones de estudio para los estudiantes de secundaria y preparatoria», y «se les está mintiendo a las familias y los estudiantes», dijo el secretario general y portavoz del Sindicato Nacional de Enseñanzas de la segunda federación sindical. unitaire (SNES-FSU) Frédérique Rolet en una declaración mordaz.

Deplorando el hecho de que «la educación nacional debería haber seguido siendo una prioridad, pero está claro que ya no es el caso», recordó que las escuelas secundarias aceptarán 32,000 estudiantes adicionales al inicio del año escolar 2019, la numerosa generación de 2007, y que las clases en el primer año de la escuela secundaria ya tienen 35 o más estudiantes.

Al explicar que, como paliativo de la falta de cargos, la Ministra planea cambiar el estatus de los docentes para obligarlos a trabajar dos períodos adicionales en lugar de uno, enfatizó que, además de aumentar su carga de trabajo, las condiciones actuales de enseñanza ya han conducido una mayoría de maestros para trabajar horas extra.

Esta noticia ha desencadenado «mucha rabia» y, según la Sra. Rolet, esta decisión dará como resultado aún más clases superpobladas: «Debe notarse que las escuelas secundarias están experimentando un crecimiento demográfico, así que en pocas palabras, habrá menos maestros. y más estudiantes. La idea de imponer un segundo período adicional no proporcionará mucho por medio de recursos adicionales, ya que la falta de puestos ya ha llevado a la mayoría de los docentes a tener que trabajar un promedio de dos períodos adicionales «.

Ella dijo que el ministro cuenta con las reformas para permitir estos recortes en los recursos, mediante la fusión de escuelas, mediante la reforma de la escuela secundaria que aumentará el número de estudiantes por clase debido al núcleo común y privará a ciertas escuelas secundarias de los programas actualmente ofrecidos .

UNSA-Educación: ¡la educación nacional ya no es una prioridad!

Por su parte, el Secretario General de la Unión Nacional de Sindicatos Autónomos-Educación (UNSA-Educación) Frédéric Marchand tomó nota de que «este anuncio simboliza la política del gobierno: la educación nacional ya no es una prioridad». También deploró el hecho de que «las cifras contables tuvieran la última palabra», continuó señalando que la educación nacional representará un tercio de los recortes a puestos de funcionarios.

También enfatizó el deseo del Ministro de implementar muchos cambios en las escuelas secundarias, y el hecho de que, en el momento en que se inició la reorganización territorial, tal anuncio solo puede confirmar que las economías de escala son el principio rector de las decisiones ministeriales. Según el Sr. Marchand, es imposible disociar los recursos humanos del servicio público prestado por National Education. «¿Cuál será la consecuencia para el número de estudiantes por clase, la diversidad de la oferta educativa, las sobrecargas de trabajo en los departamentos?», Preguntó.

También denunció que el Ministerio está usando nuevamente «la antigua receta de períodos adicionales» y tiene la intención de modificar las obligaciones legales de los maestros para lograr esto, «un recurso que no mejorará realmente nuestro sistema educativo dado que un gran número de docentes ya están dando esos dos períodos adicionales «.

En el momento del Plan de Pobreza deseado por el Presidente de la República Sr. Emmanuel Macron, estos recortes parecen fuertemente contradictorios, deploró el Sr. Marchand. El deseo de permitir que los hijos de familias desfavorecidas completen con éxito su escolarización se enfrenta con una reducción del número de docentes y cargos administrativos, así como de ingenieros, personal técnico, personal de investigación y personal de capacitación. Esto plantea la pregunta «¿Qué pasa con los puestos de médicos, empleados de servicios sociales y enfermeras?»

De acuerdo con el comunicado de prensa emitido por el Syndicat des enseignants (SE-UNSA), una organización miembro de la UNSA-Educación, el presupuesto para la Educación Nacional del 2019 implicará «recortes abundantes». A pesar de «las explicaciones del Ministro para transformar los recortes en buenas noticias», con el anuncio de una prioridad para la escuela primaria y un esfuerzo para mantener las tasas de enseñanza en la escuela secundaria mediante un aumento de las horas extraordinarias sin cotizaciones a la seguridad social, según el SE-UNSA , la decisión presupuestaria comprometerá aún más la confianza del personal docente y de la población en las decisiones del ejecutivo.

Estos recortes presupuestarios son «malas señales», dijo, mientras que las principales obras están en curso, como la reforma del bachillerato general y técnico, y la transformación de la educación vocacional. «Aunque todos han entendido que el ejecutivo tiene la intención de mantener el rumbo, es hora de que diga a dónde va», dijo el sindicato.

FERC-CGT: ¡austeridad primero!

Para la Fédération CGT de l’Education, de la Recherche et de la Culture (FERC-CGT), «Un recorte de 1.800 puestos equivale al 40% de los recortes anunciados por el gobierno: la austeridad claramente ha prevalecido sobre la educación en términos de prioridad.»

La Federación también lamentó profundamente que el personal y sus representantes electos «volvieran a ser informados por la prensa sobre una medida que tendrá un fuerte impacto en sus condiciones de trabajo».

El sindicato espera que aumente la carga de trabajo del personal administrativo. En cuanto a la adición de una hora adicional impuesta para los profesores de secundaria, «el pretexto que se invoca es que los maestros a menudo aceptan trabajar horas extras», el sindicato señaló que «esto es olvidar que el poder adquisitivo del personal docente se ha reducido en un 14% desde 2000 «. Por lo tanto, se opone categóricamente a esta medida, ya que aumenta el tiempo de trabajo de los docentes, afecta negativamente su vida profesional y privada y es una medida discriminatoria ya que la compensación a través de primas y horas extraordinarias profundiza aún más la brecha salarial existente entre hombres y mujeres.

Fuente: https://ei-ie.org/en/detail/15972/france-education-is-no-longer-a-priority-for-the-government

Comparte este contenido:

Page 537 of 1653

« Anterior 1 … 535 536 537 538 539 … 1.653 Siguiente »

Ucrania y Moldavia discuten la cooperación en el ámbito de la educación

¡La Inteligencia Artificial será regulada! Europa inició la búsqueda de las leyes de la robótica

La Comisión Europea reunió a 52 expertos con los que se ha creado el nuevo Grupo de Alto Nivel sobre Inteligencia Artificial , que entre sus temas relacionados se encuentra la «ética de las personalidades artificiales».

El cubismo y la física moderna

La física moderna inspiraría a los artistas plásticos de principios del siglo XX, estableciendo un paralelismo entre las formas matemáticas que expresan los desarrollos científicos y la estructura oculta que subyace en los cuadros de la época

Madrid es donde los alumnos de la educación pública salen más baratos