Europa

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País Vasco: Los trabajadores de educación especial harán huelga este jueves

Noticias

País Vasco/23 noviembre 2017/Fuente: EITB

ELA, LAB y Steilas han convocado el paro. Exigen, entre otras demandas, que se hagan fijos más de 400 empleos para rebajar la temporalidad del «58% actual» al 6%.

Los sindicatos ELA, LAB y Steilas han convocado para este jueves, 23 de noviembre, una jornada de huelga en la enseñanza pública no universitaria de Euskadi en el sector de educación especial, para exigir, entre otras demandas, que se hagan fijos más de 400 empleos para rebajar la temporalidad del «58% actual» al 6%.

Este colectivo engloba a más de un millar de trabajadores, en concreto fisioterapeutas, terapeutas ocupacionales, trabajadoras sociales, transcriptoras, intérpretes de lengua de signos y especialistas de apoyo educativo, que denuncian la «indiferencia» que vienen «sufriendo» por parte de la Administración vasca «desde hace tiempo».

Los trabajadores de educación especial se encargan, en las escuelas, de atender al alumnado con necesidades educativas especiales. Así, las intérpretes de lengua de signos y las especialistas de apoyo educativo realizan su labor dentro del aula, mientras que de forma itinerante, las fisioterapeutas realizan sus funciones mediante sesiones técnicas de trabajo, y las transcriptoras y terapeutas ocupacionales adaptan el material necesario del aula y del centro escolar.

En rueda de prensa en Bilbao, representantes de los tres sindicatos han denunciado que este colectivo tiene un convenio sin actualizar desde el año 2003, además de padecer «desde hace tiempo una situación precaria, acentuada con los recortes de los últimos años».

Movilizaciones

Tras la rueda de prensa, los trabajadores de educación especial se han concentrado ante la Delegación de Educación en Bilbao, y este martes tiene previsto un ‘world-chocolate’ con toda la comunidad educativa en el centro Gorbeialde de Vitoria-Gasteiz.

Durante la jornada de huelga de este jueves rodearán la sede del Gobierno Vasco con una cadena humana.

Fuente: http://www.eitb.eus/es/noticias/economia/detalle/5224931/huelga-trabajadores-educacion-especial-23-noviembre-2017/

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Francia da un paso atrás en la implantación del lenguaje de género neutro

Noticias

Francia/23 noviembre 2017/Fuente: Euronews

La decisión del primer ministro Édouard Philippe se debe a las quejas de que la lucha por la igualdad está poniendo a la lengua francesa en «peligro de muerte».

“Muchos aspirantes a actor.iz.es encuentran difícil salir adelante y trabajar como camarero.a.s para llegar a fin de mes”.

¿Confundido? En Francia, tales expresiones se están abriendo camino en el lenguaje escrito, para frenar lo que los activistas denuncian como el efecto perjudicial de la dominación masculina tradicional.

Pero ahora estos esfuerzos por hacer que el idioma francés sea más neutro desde el punto de vista del género han sufrido un duro golpe nada menos que del primer ministro del país.

En una circular oficial que se publica el miércoles 22 de noviembre, Édouard Philippe ha prohibido lo que se conoce como “escritura inclusiva” en los textos oficiales del gobierno. Este mandato llega en medio de un controvertido debate en el país sobre el impacto que la lengua francesa pueda tener en el refuerzo del sexismo.

Escritura inclusiva

’Chers lecteurs’…‘queridos lectores’…en francés, como en español, la frase se utiliza tradicionalmente para incluir tanto a los lectores femeninos como a los masculinos, bajo reglas gramaticales que dan a la forma masculina del sustantivo precedencia sobre lo femenino. Suponiendo que no siempre es práctico decir “chers lecteurs, chères lectrices”, “queridos lectores, queridas lectoras”.

Conforme con las directrices elaboradas en 2015 por el Haut Conseil à l’ égalité entre les femmes et les hommes (HCE) (el Consejo Superior para la Igualdad entre las Mujeres y los Hombres), se alentó la redacción inclusiva para contrarrestar los estereotipos sexistas. “El lenguaje refleja la sociedad y su forma de pensar sobre el mundo. Por lo tanto, un lenguaje que hace a las mujeres invisibles es un signo de una sociedad en la que juegan un papel secundario”, dijo el HCE en su edición actualizada del año siguiente.

Bravo aux @EditionsHatier qui donnent l’exemple pour une écriture inclusive et une éducation égalitaire  : https://twitter.com/EditionsHatier/status/911553296313327616 …

Así, en los textos escritos, los lectores se empezaron a convertir en lecteur.rice.s (es decir, una abreviatura de’ lecteurs et lectrices’), los agricultores eran agriculteur.rice.s, los senadores eran conocidos como sénateur.rice.s y así sucesivamente.

La nueva terminología ha sido cada vez más utilizada, sobre todo en la educación y por los sindicatos, sin causar demasiado revuelo, hasta que apareció en un libro de texto de historia de escuela primaria. Los comerciantes antes eran chefs y ahora cheffes, por no hablar de los pompier.ère.s (bomberos.ras). Un paso demasiado lejos para algunos.

‘Peligro mortal’

La Académie Française – guardiana de la lengua francesa – emitió una declaración formal advirtiendo que la nueva tendencia era una “aberración” que ponía a la lengua francesa en “peligro mortal”. Hace tres años se había opuesto a un intento de feminizar los títulos de empleo; la alcaldesa de París Anne Hidalgo prefirió que se la llamara madame la Maire – Sra. la alcalde – y no madame le Maire – Sra. el alcalde.

Un grupo de parlamentarios del partido tradicional derechista Les Républicains – formado originalmente para oponerse al matrimonio entre personas del mismo sexo – escribió al ministro de educación exigiendo que se prohibiera la práctica, comparándola con una forma de totalitarismo imaginada por George Orwell en su novela “1984”.

¿El final del debate?

Philippe ha escrito a los ministros describiendo la forma masculina como un término neutro aplicable a las mujeres, y exigiendo que los ministerios eviten la escritura inclusiva, para impulsar la “inteligibilidad y claridad”, y para asegurarse de que la terminología tradicional sea utilizada en los servicios públicos.

La oficina del primer ministro ha dicho que el objetivo es “poner fin a la controversia”, destacando que el gobierno francés sigue comprometido con “el fortalecimiento de la igualdad entre mujeres y hombres”.

El colorido debate que ha suscitado el movimiento en los medios de comunicación social sugiere, sin embargo, que es poco probable que la controversia desaparezca. Los tradicionalistas y los modernistas podrían estar de acuerdo con las palabras de un comentarista:“nuestra lengua sigue siendo complicada, pero hermosa en su riqueza”.

Fuente: http://es.euronews.com/2017/11/21/francia-da-un-paso-atras-en-la-implantacion-del-lenguaje-de-genero-neutral

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España: En defensa de la laicidad en la escuela. Organizaciones de Córdoba denuncian las visitas pastorales del obispo a centros escolares

Noticias

España/23 noviembre 2017/Fuente: Laicismo

Las organizaciones IU, Podemos, Córdoba Laica, USTEA y MAEP (Movimiento Andaluz por la Educación Pública) denuncian los reiterados incumplimientos de la normativa en las visitas del obispo de Córdoba a los Centros Escolares.

Denunciamos la permisibilidad de la delegada de educación ante las transgresiones del obispado al principio de laicidad y no confesionalidad de la escuela pública. ¿Por qué se incumplen las normas? Muy sencillo, por la desidia en su cumplimiento, la pasividad de unos, la complicidad de otros y el mirar para otro lado de algunos responsables educativos.

El viernes 17 de noviembre el Obispo de Córdoba visitó los CEIP Virgen de Luna y Manuel Cano Damián, incumpliendo reiteradamente las instrucciones educativas de la delegación de Córdoba respecto a estas visitas, la LEA y el Estatuto Andaluz. La delegación no se había puesto en contacto con ninguno de estos CEIP para garantizar que dicha visita se realizara respetando los derechos de todo el alumnado, que vio como sus horas lectivas de clase quedaban interrumpidas por la visita del obispo.

Las instrucciones educativas de 9 de noviembre de 2010 de la delegación de Córdoba establecen que “El alumnado no participante en la actividad recibirá la debida atención educativa de forma continuada y respetando la planificación y funcionamiento del centro”, y “debe enmarcarse en la programación de área /materia de Religión Católica, por lo que afectará exclusivamente al alumnado que curse esta enseñanza”.

En las visitas a las Centros Públicos, el obispo sólo podrá asistir a la clase de Religión, a la hora de Religión y exclusivamente con el alumnado que en ese momento imparta la asignatura de Religión. Sin embargo en muchas ocasiones, como en esta que nos ocupa, no se está haciendo así. Durante la visita que ha realizado a la localidad de Pozoblanco, tanto el CEIP Virgen de Luna como el CEIP Manuel Cano Damián interrumpieron totalmente la actividad docente para recibirlo, a excepción de los niños no matriculados en la asignatura de Religión, que aunque no han participado en el acto de bienvenida han visto igualmente alterado el desarrollo de la actividad docente durante el tiempo que duró la visita.

El artículo A 4.2 de las disposiciones generales de la LEA, donde se recogen los principios del sistema educativo andaluz establece que “la enseñanza pública, conforme al carácter aconfesional del Estado, será laica”.

Desde USTEA, el Movimiento Andaluz por la Educación Pública, Córdoba Laica, Podemos e Izquierda Unida exigimos a la Delegada Provincial de Educación, como representante de la Administración en la provincia, que vele por el cumplimiento de la legalidad vigente, por los derechos del alumnado y por el pricipio de laicidad en la escuela. Episodios como los protagonizados por el obispo de Córdoba en estos centros públicos educativos no pueden volver a repetirse.

¿Cómo proceder como familia o profesorado laico en estos casos?
1.- Si el Consejo Escolar aprueba la visita (es preceptivo su visto bueno), hay que dejar claro las condiciones antes señaladas.
2.- Si se propone organizarla sin respetar dichas instrucciones, se debe denunciar a la Administración educativa.
3.- Observar el desarrollo de la actividad y, en su caso, denunciar las irregularidades en horarios y en los contenidos de los mensajes: El señor obispo está en un espacio público, algo que ni él ni
nadie debe olvidar.

Por último las organizaciones firmantes queremos hacer constar que el Obispado de Córdoba ha publicado numeroso material gráfico de esta visita en su página web, contraviniendo también la privacidad y la imagen de menores de edad y, doblemente grave, en un espacio escolar. El señor obispo no puede olvidar cuando visita un espacio público que está obligado, como los demás, al
estricto cumplimiento de los protocolos establecidos.

Fuente: https://laicismo.org/2017/en-defensa-de-la-laicidad-en-la-escuela-organizaciones-de-cordoba-denuncian-las-visitas-pastorales-del-obispo-a-centros-escolares/169899

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Portugal: Desenvolvimento de competências sociais é fundamental para responder aos desafios do século XXI

Noticias

Portugal / 22 de noviembre de 2017 / Fuente: https://www.portugal.gov.pt/

O volume V do Programa Internacional de Avaliação de Alunos (Programme for International Student Assessment – PISA), hoje divulgado pela Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Económico (OCDE), sublinha que as políticas educativas devem dar prioridade ao desenvolvimento das competências sociais dos alunos, para que estes respondam melhor aos desafios do mundo atual.

Este relatório – que avalia internacionalmente o nível educacional de jovens de 15 anos por meio de provas de Leitura, Matemática e Ciências – apresenta um conjunto de dados referentes a 2015 em que conclui que as competências sociais são, a par das capacidades académicos, ferramentas centrais para o futuro das crianças e jovens.

Pela primeira vez, o PISA avaliou a Resolução Colaborativa de Problemas (RCP), ou seja, a capacidade de uma pessoa se envolver com outra(s) para tentar resolver um problema, uma vez que a OCDE considera que esta é uma competência crítica nos contextos de educação e de trabalho.

Caso português

Portugal, com uma pontuação de 498 pontos, integra um grupo de oito países cujos resultados não diferem significativamente da média da OCDE (500 pontos). Embora os alunos portugueses revelem dos índices mais elevados sobre o trabalho de equipa, os seus desempenhos na Resolução Colaborativa de Problemas são inferiores aos registados em Leitura, Matemática e Ciências.

Para o desenvolvimento de competências sociais, o relatório destaca a valorização do trabalho em equipa, focando a importância das escolas promoverem de forma sistemática:

 – Atividades de comunicação, exposição e argumentação;

– Realização de trabalho prático e experimental;

– Prática de atividade física regular;

– Equipas de trabalho diversas e multiculturais.

As conclusões do relatório validam a aposta do Governo nas políticas educativas em curso:

 – A necessidade de um Perfil do Aluno que valoriza a resolução de problemas, a autonomia e o relacionamento interpessoal como áreas a desenvolver;

– O investimento na Educação para a Cidadania;

– O envolvimento dos alunos fomentando a sua participação democrática, patente em medidas como a Voz dos Alunos ou o Orçamento Participativo das Escolas;

– O reforço do papel da escola fundamental junto das populações mais vulneráveis;

– A aposta na autonomia e flexibilidade enquanto oportunidade para implementação de metodologias de trabalho de projeto e de trabalho colaborativo entre alunos e entre os professores.

Fuente noticia: https://www.portugal.gov.pt/pt/gc21/comunicacao/noticia?i=desenvolvimento-de-competencias-sociais-e-fundamental-para-responder-aos-desafios-do-seculo-xxi

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España: Hacia una educación capaz de aflorar los talentos naturales

Noticias

Bilbao / 22 de noviembre de 2017 / Por: ANE ZUGADI / Fuente: https://elpais.com/

El plan Heziberri 2020 implica al alumnado en la búsqueda y reflexión de nuevos retos

Hileras de pupitres meticulosamente colocados frente a una pizarra. Esta imagen queda como una fotografía en blanco y negro. También han quedado obsoletos los cuadrantes que delimitaban el horario de cada asignatura, como cajones separados. La escuela está inmersa en un proceso de reorientación y transformación que sitúa al alumno como protagonista de una enseñanza por competencias, o por retos. “Es una necesidad transformar el sistema educativo”, afirma la decana de la facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación de Mondragon Unibertsitatea.

Begoña Pedrosa aboga por “abandonar estructuras encorsetadas”, centradas en disciplinas o asignaturas de forma aislada, para pasar a un aprendizaje centrado en dotarles de herramientas para resolver problemas y hacer frente a un futuro plagado de incertidumbres, también en el entorno laboral. “Está demostrado que permite desarrollar un pensamiento complejo”, remarca. La composición de las aulas está cambiando para propiciar el diálogo y el trabajo en equipo. Un gesto que trae aparejadas otras tantas medidas que en el fondo exigen un “cambio de mentalidad en toda la comunidad educativa”, según la decana.

En Euskadi el plan Heziberri 2020 del Gobierno vasco es el paraguas dentro del cual cada centro, de forma autónoma, desarrolla su propio currículum. Según el decreto que lo regula promueve “el pensamiento creativo individual”. No se trata de transferir o de memorizar, añade, sino de que alumno sepa “argumentar, convencer y avanzar para transformar ideas en acciones”. El departamento de Educación, dentro del epígrafe destinado a la innovación invertirá el año que viene 47 millones de euros, un 2,3% más que el ejercicio actual.

Su directora, Lucía Torrealday, hace una apuesta firme por métodos que “implican activamente al alumnado en procesos de búsqueda y reflexión planteando retos cercanos a sus vivencias”. Bajo nomenclaturas como Montessori, Waldorf, Pikler o Reggio Emilia, las denominadas metodologías alternativas llevan años abriéndose paso. Las expertas alertan, sin embargo, que dejar de lado las fórmulas tradicionales exige cambiar esquemas mentales, “algo que podría tardar como mínimo tres años”, remarca Pedrosa que huye de modelos cerrados porque cada comunidad debe buscar su camino y éste debe partir de una reflexión compartida dentro de la comunidad. El rol del profesor adquiere, en todo esto, un papel preponderante.

Los docentes han dejado de dictar la lección de los libros al pie de la letra para ejercer de “facilitadores o acompañantes” de los alumnos, detalla Torrealday. El presupuesto para reciclar a los educadores asciende a 1,9 millones de euros el próximo ejercicio. En paralelo, la decana de la universidad de Mondragón señala que es prioritario “un trabajo de autoestima y para prestigiar la profesión”. En este contexto, la tendencia es suprimir los exámenes de fin de curso como única herramienta de evaluación, aunque desde el departamento de Educación insisten en que “los indicadores de logro tienen que estar presentes”, de lo contrario se podrían frustrar las expectativas y dejar en “un sueño” ese cambio.

Las evaluaciones internas y las externas están suponiendo un freno para la innovación en las escuelas que restringen estas experiencias a los ciclos de Infantil o Primaria, dejando como algo testimonial los casos en Secundaria o Bachiller. Pedrosa no comparte ese criterio. Considera que “se puede transgredir en cualquier etapa”.

Fuente noticia: https://elpais.com/ccaa/2017/11/20/paisvasco/1511192286_807758.html

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España: Educación convocará un mínimo de 800 plazas en las próximas oposiciones

Noticias

22 Noviembre 2017/Fuente: Hoy /Autora: Ana Hernandez

Las oposiciones de Secundaria que Extremadura celebrará el próximo junio sacarán a concurso un mínimo de 800 plazas, teniendo en cuenta las 336 reservadas del pasado curso y las 337 contabilizadas hasta ayer por jubilaciones y fallecimientos del actual, y que podrían superar las 400 a final de año.

Sin embargo, los sindicatos consideran que el número final que centrará las próximas oposiciones superará con creces el millar, porque consideran que a las 800 que se podrían alcanzar con el 100% de la tasa de reposición actual, habrá que sumar un porcentaje del total que se incluya en el plan de estabilidad del empleo. Una iniciativa nacional que persigue reducir la tasa de temporalidad hasta el 8%.

Para ello, las centrales cifran en 5.000 las plazas que en el sector docente extremeño deberán salir a concurso en los próximos 5 años, alternando las oposiciones de profesores y maestros. Motivo por el que creen conveniente que en las próximas oposiciones se sume ya a las 800 iniciales un porcentaje del citado plan, con el fin de comenzar a reducir la temporalidad. No en vano, la región tiene a día de hoy casi 2.000 interinos trabajando durante el curso completo.

Más información

  •  La Junta buscó otras vías para no tener que repetir la oposición de Secundaria de 2010
  •  La Junta repetirá una oposición de profesores de Secundaria de 2010
  •  ANPE quiere negociar las oposiciones de Educación
  •  Las especialidades y plazas de las oposiciones de Educación se conocerán antes de final de año
  •  Extremadura precisa 2.800 docentes para reducir la alta interinidad, calcula CSIF

La negociación con Educación sobre las próximas oposiciones comenzará este viernes. Es el día fijado para una primera reunión en la que se tratarán de decidir las especialidades que saldrán a concurso. Una decisión que los interinos llevan tiempo esperando y que los sindicatos han reclamado con insistencia en las últimas semanas, con el fin de que cuanto antes los afectados sepan si tienen o no que estudiar para hacer frente a un proceso selectivo.

Nota indefinida

La negociación, según las previsiones comunicadas por la Consejería de Educación a los representantes sindicales, continuará con una segunda reunión la próxima semana, con el objetivo ya de cerrar el número de plazas y la totalidad de especialidades que saldrán a concurso. Las centrales confían en que para entonces se sepa ya si se mantiene por un lado el 100% de tasa de reposición o se elimina y, por otro, si se suman o no plazas del plan de estabilidad a la convocatoria prevista para junio.

Por otro lado, tal como se acordó este martes en la mesa técnica que tuvo lugar, la consejería analizará la opción desde el punto de vista jurídico de sacar una resolución que establezca que, de cara a la próxima oposición, los interinos podrán mantener su nota, no caducará por tanto, hasta que entre en vigor el nuevo decreto de interinos, que los sindicatos quieren que recoja que la nota será, para todos los cuerpos, indefinida.

Esta es una de las cuestiones más conflictivas del nuevo decreto de interinos que comenzó a negociarse antes del verano. Junto a ella, la zonificación que reclaman las centrales y la rebaremación que también demandan.

Fuente de la noticia: http://www.hoy.es/extremadura/educacion-convocara-minimo-20171121215354-nt.html

Fuente de la imagen:

http://static.hoy.es/www/multimedia/201711/21/media/cortadas/extremadura(8_oposiciones-kAI-U501786053588z-6

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España: Educación presenta el programa Erasmus+ ante los centros educativos

Noticias

España / 22 de noviembre de 2017 / Fuente: http://www.diariodenavarra.es/

Se engloban distintas iniciativas destinadas a movilidad de personal, cooperación estratégica, innovación e intercambio de buenas prácticas a nivel Europeo

El Director General de Educación, Roberto Pérez, ha inaugurado este martes lajornada informativa sobre la convocatoria 2018 del programa Erasmus+, que este año cumple su 30º aniversario, en lo que respecta a los sectores de Educación Escolar (Infantil, Primaria y Secundaria) y de personas adultas celebrada en el Departamento de Educación. Al encuentro ha asistido una amplia representación de profesionales de la comunidad educativa: directores e integrantes de los equipos directivos de los centros, personal docente y no docente, directores de Servicio, Jefes de Sección y asesores del Departamento de Educación, inspectores y representantes de centros de apoyo al profesorado.

El programa Erasmus+2014-2020 en materia de Educación, Formación, Juventud y Deporte tiene como objetivo mejorar la calidad de la enseñanza Preescolar, Primaria y Secundaria en los centros de toda Europa. Ofrece, mediante distintos programas, oportunidades de movilidad para el aprendizaje, con el fin de ampliar y mejorar su desarrollo profesional, además de posibilitar la colaboración con sus homólogos de otros países de Europa. Mediante las Asociaciones Estratégicas apoya el intercambio de buenas prácticas y criterios de innovación para abordar retos comunes, como el abandono escolar o el bajo nivel de conocimiento básico, fomentando los vínculos con el mundo extraescolar y con otros ámbitos educativos y formativos.

Erasmus+ se centra en el aprendizaje formal e informal más allá de las fronteras de la UE, con una clara vocación de internacionalización abriéndose a terceros países con el objetivo de mejorar las capacidades educativas y formativas de las personas para la empleabilidad de estudiantes, profesorado y trabajadores y trabajadoras. Para ello cuenta con tres tipos de programas: KA1 dirigido a proyectos de movilidad del personal por motivos de formación; KA2 de cooperación estratégica para el desarrollo de la innovación y el intercambio de buenas prácticas, y el eTwinning de proyectos escolares virtuales entre centros educativos de la UE.

El Director General de Educación, Roberto Pérez, ha destacado en su intervención la importancia de fomentar el interés de los centros escolares de Navarra en participar en las distintas acciones claves del programa Erasmus+. Tras él ha tomado la palabra, el director de la Unidad de Educación Escolar y de Adultos del SEPIE (Servicio Español para la Internacionalización de la Educación), Andrés Ajo, quien ha realizado un recorrido por las iniciativas y acciones más significativas que el programa Erasmus+ ofrece a los centros educativos. Además, se ha informado sobre el programa eTwinning de proyectos escolares virtuales entre centros educativos de la UE y el proyecto del Aula del Futuro que está desarrollando el Departamento de Educación.

CENTROS PARTICIPANTES

La jornada se ha completado con los testimonios de docentes navarros cuyos centros escolares están participando o han participado en diversos tipos de proyectos del programa Erasmus+. Los responsables del proyecto KA1 del IES Padre Moret-Irubide de Pamplona y del proyecto KA2 del IES Eunate de Pamplona han relatado su experiencia dentro de estos proyectos de movilidad y de cooperación estratégica.

Dentro de la convocatoria de 2018 son siete los centros educativos de la Comunidad Foral: IESO La Paz de Cintruénigo, Colegio Santa Mª la Real (Maristas) de Sarriguren, IES Padre Moret-Irubide de Pamplona, IES Barañain, Hello Buztintxuri Udal Eskola de Pamplona y la Ikastola Paz de Ziganda de Villava. Trabajarán con proyectos KA2 que tienen como fin fomentar la cooperación estratégica para el desarrollo de la innovación y el intercambio de buenas prácticas. Además en el proyecto KA1 destinado a la movilidad del personal por motivos de formación participa el IES Padre Moret-Irubide de Pamplona.

En la pasada convocatoria de 2017 fueron seis centros los que participaron dentro de los programas de Erasmus+. Tres de ellos bajo el programa KA2, La Federación de Ikastolas de Navarra, el IES Eunate de Pamplona y el Colegio San Francisco; y el IES Padre Moret-Irubide Pamplona, Colegio Hijas de Jesús y la Escuela Oficial de Idiomas de Tudela dentro de los programas KA1. En el programa eTwinning, creado en 2005, ya hay registrados 957 centros de la Comunidad de los que 253 han sido proyectos Fundadores; es decir, centros coordinadores de los proyectos. Actualmente siguen en marcha 30 proyectos. Otros 315 proyectos han participado como “Anexados”, es decir, como centros socios del proyecto.

CONVOCATORIA ERASMUS+ EN FP

El Departamento de Educación ha presentado dos proyectos a la convocatoria nacional del SEPIE para facilitar bajo el programa Erasmus+ estancias en el extranjero para alumnado y profesorado de formación profesional y enseñanzas de artes plásticas y diseño de los centros públicos dependientes del Gobierno de Navarra. El Departamento ha solicitado para el curso 2018/2019 las siguientes plazas: 105 estancias para alumnado de grado medio y 25 para profesorado; 75 estancias para alumnado de grado superior y 6 para el profesorado de este ciclo. La concesión del número exacto de las becas variará en función del resultado la evaluación que realizará el SEPIE.

El alumnado de Grado Medio y Grado Superior que quiera optar a una estancia en el extranjero de una duración de trece semanas puede presentar sus solicitudes hasta el 9 de diciembre, mediante este formulario. En el caso de los centros de Grado Medio que quieran optar a estancias de 2 a 3 semanas para sus estudiantes, los centros podrán presentar sus solicitudes a lo largo del curso académico y con un mínimo de dos meses de antelación a la realización de las estancias. En cuanto a la convocatoria para el profesorado se refiere el plazo de presentación finalizará el 15 de diciembre.

Fuente noticia: http://www.diariodenavarra.es/noticias/navarra/2017/11/21/educacion-presenta-programa-erasmus-ante-los-centros-educativos-navarra-563092-300.html

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