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Radio FAPA: Somos escuela 249. Tolerancia y TIC (Audio)

noviembre 9, 2017noviembre 8, 2017Documentos

España / 12 de noviembre de 2017 / Autor: Radio Enlace 107.5 FM, Madrid / Fuente: Audio URCM

11 de enero de 2017. Esta semana conocemos “CONVITIC, convivencia en el entorno escolar mediante el uso responsable de las TIC”. Esta experiencia del AMPA del CEIP “Enrique Segura de Covarsí” de Badajoz obtuvo el premio extraordinario de CEAPA al “APA que haya tenido un papel más protagonista en el desarrollo de un proyecto que mejore la gestión de las APAs”.

Producción: Radio Enlace 107.5 FM, Madrid | Relacionado con : Asociaciones de Madres y Padres del Alumnado «Francisco Giner de los Ríos» | Duración aproximada: 00:59:15

¡Música, maestra! (minuto 2’57”)

Escuchamos el tema Tolerancia de Juanes a modo de introducción al tema de la semana.

Toma la palabra (minuto 5’25”)

Desde FREAPA “Extremadura”, el AMPA del CEIP “Enrique Segura de Covarsí” de Badajoz se presentó a la XVI edición del Concurso de Experiencias Educativa el proyecto“CONVITIC, convivencia en el entorno escolar mediante el uso responsable de las TIC”, que fue premio extraordinario. Maribel Milanés, hasta el curso pasado presidenta del AMPA de este activo colegio pacense, nos presenta su colegio y CONVITIC, una compleja y premiada experiencia que se desarrolló durante el curso 2015-2016 y cuyos resultados valora la Comisión de Convivencia del colegio para su posible inclusión en el Plan de Convivencia del Centro.

Informaciones (minuto 48’52”)

Paola de Francisco presenta los titulares de noticias y notas de prensa recientes que comenta Arancha Ventura, de la FAPA “Francisco Giner de los Ríos: los presupuestos de 2017, la aprobación de la orden de formación, la repetición del concurso de limpiezas de la Consejería de Educación, la multa al director del colegio Juan Pablo II, la solicitud de centros públicos del Ayuntamiento de San Martín de la Vega, la renuncia del portavoz de educación del PP en la Asamblea de Madrid, la retirada de la prueba de cultura, la declaraciones de la Consejería sobre el convenio de Parla y el informe PISA de profesores.

Fuente:

http://audio.urcm.net/Nuevo-articulo,14047

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Bélgica: Bruselas observa que en la Formación Profesional se presta menos atención a Educación para la Ciudadanía

noviembre 9, 2017noviembre 8, 2017Noticias

Bélgica/09 noviembre 2017/Fuente: 20 Minutos

La Comisión Europea ha alertado este martes de que se presta “menos atención” a la Educación para la Ciudadanía en estudios de Formación Profesional que en los sistemas educativos generales en los países de la Unión Europea. “Se presta menos atención a la educación para la ciudadanía en escuelas de FP en comparación con la educación general”, ha avisado el Ejecutivo comunitario en un informe sobre los diferentes modelos de impartir Educación para la Ciudadanía en las aulas en los 28 países de la UE, Macedonia, Islandia, Liechtenstein, Montenegro, Noruega, Serbia, Suiza y Turquía.

El informe alerta de que en términos “en un tercio de los sistemas educativos, los enfoques curriculares” respecto a la Educación para la Ciudadanía que se utilizan en los sistemas educativos generales “o no se utilizan en FP o se utilizan en menor medida”. En general, los estudiantes de FP tienen “menos asignaturas obligatorias que integran la educación para la ciudadanía, menos asignaturas optativas” que la integran, “ninguna asignatura separada optativa”, “menos” asignaturas o módulos separados obligatorios y “menos temáticas multicurricualres relevantes para educación para la ciudadanía”.

Sólo Bélgica (el sistema flamenco), Croacia, Letonia, Lituania, Polonia, Eslovenia y Reino Unido prevén para “algunos estudiantes” de FP exámenes nacionales en Educación para la Ciudadanía y un número “significativamente menor” de sistemas educativos “ofrecen directrices y material de apoyo para profesores” en Educación para la Ciudadanía en Formación Profesional. El informe constata que los exámenes nacionales que cubren Educación para la Ciudadanía se realizan en los sistemas educativos generales de 17 países “en algún momento”, tanto si se trata de una asignatura obligatoria separada o como parte de otra asignatura o temática multicurricular.

En la mayoría de los casos, los exámenes nacionales que cubren Educación para la Ciudadanía tienen por objetivo evaluar los logros de los alumnos al final de un año escolar, antes de pasar al siguiente ciclo educativo, con la excepción de los sistemas educativos de España, Bélgica (comunidad flamenca), República Checa, Estonia, Francia, Lituania, Eslovenia y Finlandia, donde este tipo de exámenes busca evaluar el sistema educativo en su conjunto y/o a las escuelas individuales de cara a lograr mejoras en la enseñanza y aprendizaje en el área de Educación para la Ciudadanía y no los progresos de los alumnos.

En comunidades como Andalucía y Extremadura es una asignatura obligatoria separadaEn la mayoría de países Educación para la Ciudadanía se integra en otras asignaturas o como materia multicurricular, tanto en Educación Primaria como Secundaria y apenas se estudia como asignatura obligatoria separada en siete países a nivel de Primaria y en 12 en Secundaria.

La reforma educativa de 2013 en España eliminó la obligación para las Comunidades Autónomas de impartirla como asignatura obligatoria separada en toda la Educación General y tienen elección para decidirlo. En comunidades como Andalucía y Extremadura, Educación para la Ciudadanía es una asignatura obligatoria separada, que está integrada en otras asignaturas obligatorias en Educación General o como temática multicurricular, de acuerdo con el currículo básico que establece el Ministerio de Educación a nivel nacional.

Bélgica (comunidad francófona) y Francia son los países donde se imparten más horas de Educación para la Ciudadanía en Primaria (25 y 36 horas al año respectivamente), mientras que en Secundaria se imparten más horas, entre 25 y 30, en Estonia, Finlandia y Luxemburgo, mientras que en los países donde Educación para la Ciudadanía sólo se enseña en un curso se recomiendan casi 20 horas anuales en Grecia y 12 en España.

Diferencias en la especialización del profesorado

El informe también alerta de las diferencias “significativas” respecto a la especialización del profesorado en materia de Educación para la Ciudadanía entre países. Sólo Reino Unido ofrecía en 2010/2011 la posibilidad a los profesores de una especialización “inicial” en Educación para la Ciudadanía, algo que ya es posible también en los sistemas educativos de Bélgica (sistema francófono), Irlanda, Luxemburgo, Países Bajos y, desde otoño de 2017, en Dinamarca. Ootros siete países(República Checa, Estonia, Letonia, Lituania, Austria, Polonia y Eslovaquia) también forman a los profesores para que sean “semi especialistas”.

El informe constata que en algunos países se definen “competencias” consideradas “esenciales” para los profesores en esta área aunque “menos países” identifican competencias para evaluar la capacidad de los profesores de “mejorar su enseñanza y prácticas docentes, así como su entendimiento y concienciación de los valores en el corazón de Educación para la Ciudadanía tales como la democracia, el Estado de Derecho, los Derechos Humanos y la igualdad”.

En 17 países no existe normativas o recomendaciones “de ningún tipo” sobre las perspectivas de desarrollo de las competencias del profesorado en esta área en los sistemas educativos y se trata de una cuestión que queda en manos de las instituciones de Educación Superior.

Fuente: http://www.20minutos.es/noticia/3181223/0/educacion-ciudadania-ue-menos-atencion-fp/

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Portugal: Debater prática da leitura num momento de revolução digital

noviembre 8, 2017noviembre 7, 2017Noticias

Portugal / 08 de noviembre de 2017 / Fuente: https://www.portugal.gov.pt

O Ministro da Educação, Tiago Brandão Rodrigues, vai fazer a abertura da conferência sobre o presente e o futuro da urgência da leitura, organizada pelo Plano Nacional de Leitura, no dia 6 de novembro, na Fundação Calouste Gulbenkian.

O objetivo é promover um debate em torno da prática da leitura, num momento de revolução digital das formas de ler e comunicar, assumindo-a como um direito de todos os cidadãos e um desígnio nacional.

A conferência traz a Lisboa o investigador argentino Néstor Canclini, pensador da interculturalidade e das novas formas de leitura.

Juntam-se António Feijó, Isabel Alçada, Manuel Sobrinho Simões, Alexandre Quintanilha, Gustavo Cardoso, Rui Horta, entre outros representantes das diversas esferas do conhecimento – da ciência à literatura, passando pela multimédia, sociologia e pelas artes – numa conversa em torno da urgência de ler e das múltiplas literacias emergentes.

A esta reflexão juntam-se os membros da área do Governo em que se move o Plano Nacional de Leitura 2027 – Educação, Cultura, Ciência, Tecnologia e Ensino Superior, Autarquias Locais.

O Secretário de Estado da Educação, João Costa, vai moderar uma sessão sobre contributos para uma política de leitura.

Fuente noticia: https://www.portugal.gov.pt/pt/gc21/comunicacao/noticia?i=debater-pratica-da-leitura-num-momento-de-revolucao-digital

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Bruselas avisa de que se presta menos atención a Educación para la Ciudadanía en FP que en sistema educativo

noviembre 8, 2017noviembre 7, 2017Noticias

08 de noviembre de 2017 / Por: Europa Press / Fuente: http://www.eleconomista.es/

El informe constata que en algunos países se definen «competencias» consideradas «esenciales»
La reforma educativa de 2013 en España eliminó la obligación para las Comunidades Autónomas

La Comisión Europea ha alertado este martes de que se presta «menos atención» a la Educación para la Ciudadanía en estudios de Formación Profesional que en los sistemas educativos generales en los países de la Unión Europea.

«Se presta menos atención a la educación para la ciudadanía en escuelas de FP en comparación con la educación general», ha avisado el Ejecutivo comunitario en un informe sobre los diferentes modelos de impartir Educación para la Ciudadanía en las aulas en los 28 países de la UE, Macedonia, Islandia, Liechtenstein, Montenegro, Noruega, Serbia, Suiza y Turquía.

El informe alerta de que en términos «en un tercio de los sistemas educativos, los enfoques curriculares» respecto a la Educación para la Ciudadanía que se utilizan en los sistemas educativos generales «o no se utilizan en FP o se utilizan en menor medida» y en general los estudiantes de FP tienen «menos asignaturas obligatorias que integran la educación para la ciudadanía, menos asignaturas optativas» que la integran, «ninguna asignatura separada optativa», «menos» asignaturas o módulos separados obligatorios y «menos temáticas multicurricualres relevantes para educación para la ciudadanía».

Sólo Bélgica (el sistema flamenco), Croacia, Letonia, Lituania, Polonia, Eslovenia y Reino Unido prevén para «algunos estudiantes» de FP exámenes nacionales en Educación para la Ciudadanía y un número «significativamente menor» de sistemas educativos «ofrecen directrices y material de apoyo para profesores» en Educación para la Ciudadanía en Formación Profesional.

El informe constata que los exámenes nacionales que cubren Educación para la Ciudadanía se realizan en los sistemas educativos generales de 17 países «en algún momento», tanto si se trata de una asignatura obligatoria separada o como parte de otra asignatura o temática multicurricular.

En la mayoría de países Educación para la Ciudadanía se integra en otras asignaturas o como materia multicurricular, tanto en Educación Primaria como Secundaria y apenas se estudia como asignatura obligatoria separada en siete países a nivel de Primaria y en 12 en Secundaria. La reforma educativa de 2013 en España eliminó la obligación para las Comunidades Autónomas de impartirla como asignatura obligatoria separada en toda la Educación General y tienen elección para decidirlo.

En comunidades como Andalucía y Extremadura Educación para la Ciudadanía es una asignatura obligatoria separada, que está integrada en otras asignaturas obligatorias en Educación General o como temática multicurricular, de acuerdo con el currículo básico que establece el Ministerio de Educación a nivel nacional.

Bélgica (comunidad francófona) y Francia son los países donde Educación para la Ciudadanía se imparten más horas en Primaria (25 y 36 horas al año respectivamente), mientras que en Secundaria se imparten más horas, entre 25 y 30, en Estonia, Finlandia y Luxemburgo, mientras que en los países donde Educación para la Ciudadanía sólo se enseña en un curso se recomiendan casi 20 horas anuales en Grecia y 12 en España.

DIFERENCIAS EN LA ESPECIALIZACIÓN DEL PROFESORADO

El informe también alerta de las diferencias «significativas» respecto a la especialización del profesorado en materia de Educación para la Ciudadanía entre países.

Sólo Reino Unido ofrecía en 2010/2011 la posibilidad a los profesores de una especialización «inicial» en Educación para la Ciudadanía, algo que ya es posible también en los sistemas educativos de Bélgica (sistema francófono), Irlanda, Luxemburgo, Países Bajos y, desde otoño de 2017, en Dinamarca, mientras que otros siete países -República Checa, Estonia, Letonia, Lituania, Austria, Polonia y Eslovaquia también forman a los profesores para que sean «semi especialistas».

El informe constata que en algunos países se definen «competencias» consideradas «esenciales» para los profesores en esta área aunque «menos países» identifican competencias para evaluar la capacidad de los profesores de «mejorar su enseñanza y prácticas docentes, así como su entendimiento y concienciación de los valores en el corazón de Educación para la Ciudadanía tales como la democracia, el Estado de Derecho, los Derechos Humanos y la igualdad».

Y en 17 países no existe normativas o recomendaciones «de ningún tipo» sobre las perspectivas de desarrollo de las competencias del profesorado en esta área en los sistemas educativos y se trata de una cuestión que queda en manos de las instituciones de Educación Superior.

Fuente noticia: http://www.eleconomista.es/ecoaula/noticias/8729144/11/17/Bruselas-avisa-de-que-se-presta-menos-atencion-a-Educacion-para-la-Ciudadania-en-FP-que-en-sistema-educativo.html

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La educación emocional puede ayudar a prevenir el bullying.

noviembre 8, 2017noviembre 8, 2017Noticias

Así lo aseguró Begoña Ibarrola, especialista española en neuroeducación.

Europa/España/08.11.2017/Autor y Fuente: http://www.lanacion.com.ar

Incluir los sentimientos de los chicos en el aula, enseñarles a identificarlos y expresarlos son las bases de la educación emocional , una forma de enseñanza que creció en los último 25 años y que, gracias a los avances en la neurociencia, en la última década tomó más fuerza en todo el mundo.

Sobre la importancia de esta nueva forma de abordar la enseñanza y el aprendizaje, la especialista dijo que es necesaria también la educación de los docentes en temas emocionales. «Si conocemos el cerebro y las emociones podemos diseñar mejor las estrategias de aprendizaje y manejarnos mejor como personas ya que podremos identificar y controlar las emociones», señaló la especialista, y agregó: «Conocer cómo se desarrollan las emociones en el cerebro ayuda a entender mejor el proceso de aprendizaje en los alumnos. Que tienen menos problemas de conducta y son más felices».

Prevenir el bullying

«El bullying se da en binomio. Se necesita un acosador y un acosado. Entonces, si se refuerza el autoestima y la asertividad, se evita que alguien se pueda sentir acosado, manipulado o maltratado por alguien. Además, si se refuerzan las competencias emocionales de una persona y se siente feliz, no necesita acosar ni hacer daño a nadie», graficó la española y concluyó: «Entonces, el acosador también se beneficia de la educación emocional. También se trabaja para evitar que haya personas que se sientan acosadas a través de mejorar su resiliencia y autoestima».

Educar en emociones desde la panza

«Como sentimos emociones antes de nacer, la primera lección sería para la madre que está gestando un bebé. Ella es responsable de las emociones que tiene el bebé y se debería comunicar a través de la voz y el canto mientras está en el útero porque eso refuerza el vínculo entre los dos», dijo la psicóloga, al ser consultada sobre desde qué edad se puede utilizar estas técnicas.

«Una vez que nace, empieza otro periodo de la educación emocional. El bebé debe sentir la empatía del adulto ante sus emociones que interprete lo que le está pasando y de soluciones a lo que le ocurre. La educación más formal, con docentes, empezaría recién a los 3 años», añadió.

«En la sociedad hay determinadas competencias emocionales que no se valoran, pero luego se exigen en las empresas. También hay una esquizofrenia social porque le estamos diciendo al chico que se autocontrole, pero todo el tiempo en la tv los adultos dan muestras de descontrol permanente y que son muy valorados», dijo la profesional.

En ese sentido, explicó: «Los niños buscan vivir experiencias emocionantes. A veces les basta poco para crear un clima de emociones en el cual desarrollar su actividad lúdica. Por ejemplo, correr detrás de una pelota, jugar a las escondidas o infinidad de juegos y actividades que implican movimiento. Sin embargo, pocos viven el aprendizaje académico como una experiencia emocionante. Por eso, uno de los grandes retos de la educación consiste en implicar emocionalmente al alumnado en el proceso de aprendizaje».

Ibarrola también dio una serie de consejos para comenzar con la educación emocional desde el hogar:

«Los padres deben desarrollar empatía con sus hijos. Incluso antes de que empiezan a hablar tienen que entender lo que sienten sus hijos. Deben ser una especie de espejo donde se reflejen los sentimientos del bebé que todavía no puede hablar», sería el primer paso y «una vez que empieza a hablar le podemos enseñar a describir con palabras sus sentimientos. Así como se amplía el vocabulario, ampliar su vocabulario emocional. Que diga cómo se siente»

«Desde los 3 años se los puede ayudar a controlar su conducta. Desde que hay control de esfínteres ya se puede controlar las emociones. No reprimirlas, sino canalizarlas adecuadamente», dijo Ibarrola y marcó: «Ahí los padres son modelos».

«También hay que enseñarles a desarrollar su autoestima para que no haya una dependencia emocional».

Fuente: http://www.lanacion.com.ar/2080169-la-educacion-emocional-puede-ayudar-a-prevenir-el-bullying

Imagen: http://bucket1.glanacion.com/anexos/fotos/63/educacion-2565663w620.jpg

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El Islam en la escuela.

noviembre 8, 2017noviembre 8, 2017El Periódico de Extremadura

¿No parece más compatible el islam con el catolicismo que éste con las matemáticas?

Por: El Periódico de Extremadura.

Protestaba hace unos días la Concapa (Confederación Católica de Padres de Alumnos) por las posibles consecuencias de la implantación de la religión islámica en las escuelas, algo que planea la Consejería de Educación extremeña en cumplimiento del acuerdo de 1992 entre el Estado y la Comisión Islámica de España (CIE).

Según dicho acuerdo el Estado debe garantizar el derecho a recibir enseñanza religiosa islámica en centros educativos públicos y concertados. Veinticinco años después, esto se ha llevado a la práctica –y de forma insuficiente– en ocho comunidades (incluyendo Ceuta y Melilla), y tan solo en educación primaria (cuando la religión católica, en cambio, se imparte en infantil, primaria, secundaria y bachillerato).

¿A qué se debe, entonces, la queja de Concapa? No, desde luego, al acuerdo en sí. ¡Estaría bueno! Si la sociedad y sus representantes han decidido que la religión confesional tenga que estar presente, como opción, en la enseñanza pública (y concertada) –y no vamos a discutir eso ahora–, ¿por qué va a ser solo la católica y no todas las que el alumnado y sus familias demanden?

Lo que la Concapa parece temer son otras cosas. La primera es que la enseñanza del islam y otras confesiones pueda perjudicar a la que, como insisten, es «la religión mayoritaria en este país». Y la segunda, y más importante, es que se obligue a los colegios concertados católicos a aceptar a alumnos que no «compartan el proyecto educativo» del centro, es decir, a alumnos musulmanes (o de otras confesiones) que puedan demandar formación religiosa no católica.

En cuanto a lo primero nadie duda que la religión católica tenga más arraigo que las demás (islámica, protestante, judía), pero la exclusión de estas casa muy poco con el respeto a las minorías que exige la convivencia en una sociedad multicultural. En el caso del islam también conviene considerar otro argumento: los musulmanes que conocen su religión en la escuela (en el idioma del Estado y bajo un programa regulado por el BOE) no corren el riesgo de radicalización de los que buscan esa formación religiosa en las redes o en otros lugares fuera de control.

En cuanto a lo segundo existe cierta controversia legal. Si en el acuerdo con la CIE se afirma que la escolarización de niños musulmanes no debe entrar en contradicción con «el carácter propio» de los centros (pensando en los centros concertados católicos, que son la mayoría), en las leyes educativas de todo rango se establece la obligación de no discriminar a los alumnos por motivos religiosos, la garantía de formación religiosa para todos (sin especificar confesión), y la obligación de los concertados a plegarse a dichas leyes (especialmente a las normas relativas a la admisión de alumnos). La cosa, pues, parece clara.

Pero más allá de la controversia legal la pregunta interesante es si ofertar religión islámica es realmente inconciliable con el «carácter» de un centro educativo católico, como sostiene la Concapa. Yo creo que no. Si la formación católica es conciliable (según también la Concapa) con la formación científica y humanística de cualquier centro público no religioso, ¿por qué no va a ser conciliable con otra confesión religiosa en un centro, precisamente, de carácter religioso? ¿No parece más compatible el islam con el catolicismo que el catolicismo con la biología o las matemáticas?

De otro lado, aunque podamos discutir que el Estado, por mor de la pluralidad, deba financiar ciertos proyectos educativos alternativos, esta pluralidad ha de fomentarse también (y yo diría que sobre todo) «desde dentro», esto es: en cada escuela y en cada ciudadano formado en ella. No solo la pluralidad, claro, sino todos aquellos otros principios fundamentales (la no discriminación o el respeto a las minorías entre ellos) a los que se debe nuestro sistema de convivencia.

El Estado, en fin, no debe meterse en las creencias de cada cual, pero sí debe garantizar (en aras de la pluralidad y la libertad) que un alumno matriculado en cualquier centro público o concertado pueda elegir entre toda la gama de ideas y valores que nuestra sociedad permite, incluyendo los relativos a las distintas confesiones religiosas.

Fuente: http://www.elperiodicoextremadura.com/noticias/opinion/islam-escuela_1051308.html

Imagen: http://zetaestaticos.com/extremadura/img/noticias/1/051/1051308_1.jpg

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Laredo, España: Padres de alumnos recibirán formación para mejorar la calidad educativa

noviembre 8, 2017noviembre 7, 2017Noticias

Europa/España/Laredo /EFE-

Padres de alumnos de Laredo asistirán durante el curso escolar a charlas y talleres formativos denominados «Educando en familia», con el objetivo de mejorar la calidad educativa y de convivencia en el ámbito de las familias.

Se trata de una iniciativa puesta en marcha por el Ayuntamiento de Laredo y las Ampas del municipio donde se analizarán temas como el uso responsable de las redes sociales, la alimentación saludable, la prevención de adicciones, las normas, límites y castigos, las conductas de riesgo, el acoso escolar y ciberacoso, la seguridad o privacidad en el uso de los teléfonos móviles.

El concejal de Educación, Jesús San Emeterio (PSOE), ha señalado hoy en un comunicado de prensa que la idea es mostrar a las familias «herramientas» que permitan afrontar con «valentía» los nuevos retos que deben encarar en un mundo «tan complejo como es el actual».

Para ello, se trabajará desde «una perspectiva optimista y motivadora» para las familias, «fomentando la búsqueda de respuestas y soluciones, y buscando herramientas que les ayuden a llevar a cabo su importante labor como padres y madres», añade el concejal.

El proyecto «Educando en familia» es gratuito, de libre asistencia y se pondrá en marcha con una primera actividad el próximo día 22 de noviembre, a las 18.00 horas, en la Casa de Cultura Doctor Velasco de Laredo.

Posteriormente y hasta la finalización del curso escolar, cada mes tendrá lugar un acto, que abordará alguno de los temas indicados.

Fuente: http://www.eldiariomontanes.es/agencias/cantabria/201711/06/padres-alumnos-recibiran-formacion-1079584.html

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