El empeoramiento de los indicadores fundamentales para medir la igualdad de oportunidades, estatus y actitudes entre hombres y mujeres amenaza hoy con convertir la paridad de género en una meta inalcanzable para Italia.
Al menos en esa dirección apuntan los datos aportados por el Foro Económico Mundial en su informe global sobre esa materia, correspondiente al presente año, según el cual Italia ocupa el lugar 82 entre las 144 naciones incluidas en la evaluación, lo que representa un retroceso de 41 posiciones respecto a 2015 y 32 en comparación con 2016.
Según el estudio, el 61,5 por ciento de las féminas italianas que laboran no son remuneradas adecuadamente, comparado con solo el 22,9 por ciento de los hombres.
En lo que respecta a la brecha de géneros en el aspecto salarial, Italia se ubica en el puesto 126 con el agravante de que las mujeres laboran un estimado de 512 minutos diarios y los hombres 453, en tanto se sitúa en el 90 en cuanto a la participación en la fuerza de trabajo.
La situación no es mejor en la esfera política, en razón de que el parlamento, por ejemplo, está integrado por un 31 por ciento de mujeres, cifra que desciende al 27,8 en los ministerios, lo cual se traduce en una caída al lugar 123, del 77 en 2006.
El área en la cual se observan más avances es el de la instrucción con predominio de las féminas en carreras relacionadas con el arte, pedagogía, medicina y trabajo social en general.
Con el fin de conmemorar el vigésimo aniversario de la Recomendación de la UNESCO sobre el personal docente de educación superior, la Internacional de la Educación hará hincapié en temas como la titularidad, la libertad académica, el autogobierno y la colegialidad, que están siendo cuestionados en todo el mundo.
El evento de Conmemoración, que tendrá lugar en la Universidad de París Pantheon-Sorbonne el 31 de octubre, reunirá a académicos y dirigentes sindicales de todo el mundo.
Dirigido por el Secretario General de la Internacional de la Educación (IE), Fred van Leeuwen, el evento no solo arrojará luz sobre la Recomendación de la UNESCO, sino más importante aún, sobre cuántos de los derechos y libertades que describen les están siendo arrebatados a los académicos.
Con el fin de llamar la atención de los Gobiernos y los principales interesados, así como de las instituciones de educación superior, hacia este importante instrumento normativo y de analizar medidas prácticas para su aplicación, este evento representa una oportunidad para expresar opiniones y compartir ideas entre compañeros.
El evento se organiza al margen de la Conferencia General de la UNESCO, que se llevará a cabo del 30 de octubre al 14 de noviembre.
Mejorar las oportunidades de trabajo a tiempo parcial y flexible puede ayudar a resolver la crisis de la contratación y la retención de docentes en el Reino Unido, afirman los sindicatos de la educación en respuesta al último informe de la Fundación Nacional para la Investigación Educativa.
La Fundación Nacional para la Investigación Educativa (NFER, por sus siglas en inglés), un centro de investigación y desarrollo educativos de Inglaterra y Gales, publicó el 24 de octubre su informe titulado Teacher Retention and Turnover [La retención y la movilidad de los docentes].
NASUWT: no hay excusa que valga para rechazar la solicitud de flexibilidad laboral en la docencia
“Mejorar las oportunidades de trabajo flexible en la docencia es sin duda importante para respaldar a los docentes en todas las etapas de su carrera profesional con el fin de que permanezcan en la profesión”, dijo Chris Keates de la Asociación Nacional de Docentes/Sindicato de Mujeres Docentes (NASUWT). La investigación y el estudio de casos muestra que demasiados docentes ven negado su derecho a disfrutar de un horario flexible, señaló, y se utilizan “falsos argumentos, excusas poco convincentes y una flagrante discriminación” para denegar sus solicitudes.
Incluso cuando a los docentes se les concede flexibilidad, se producen innumerables incidentes de injusticia y explotación, ya que todavía se espera que muchos de ellos realicen actividades relacionadas con su trabajo los días que se supone que no trabajan, sin que exista una remuneración, añadió.
La adopción de medidas eficaces para respaldar la flexibilidad laboral también debe ir acompañada de disposiciones destinadas a reducir la excesiva carga de trabajo que está afectando a todo el personal docente y que es uno de los motivos principales por los que un número cada vez mayor de docentes abandona la profesión.
NEU: el agravamiento de la crisis en la oferta de docentes
La secretaria general adjunta del Sindicato Nacional de la Educación (NEU), Mary Bousted, también destacó que el informe de la Fundación Nacional para la Investigación Educativa sea “una evidencia más del agravamiento de la crisis en la oferta de docentes, por lo que los ministros deben desarrollar una estrategia coherente para resolverla”.
Según NEU, el informe pone de relieve cómo en los últimos cinco años los índices de pérdidas se han incrementado por igual entre los docentes más jóvenes y los docentes de mayor edad.
Teniendo en cuenta que la carga de trabajo es el principal factor que determina que los docentes abandonen la profesión, instó al gobierno a trabajar con los profesionales de la docencia para encontrar soluciones a la crisis en la oferta de docentes.
Fundamentalmente, el gobierno tiene que financiar adecuadamente las escuelas, insistió, “entonces las escuelas podrán contratar a suficientes docentes, pagarles un salario decente e invertir en el desarrollo profesional continuo y en el desarrollo de las perspectivas de carrera para hacer que la profesión sea más atractiva”.
Destacó que la educación de los niños se ve perjudicada debido a que menos de la mitad de los docentes de Inglaterra tiene una experiencia de diez o más años.
Los sindicalistas de la educación alemanes solicitan que se ponga en marcha un paquete completo de medidas para mejorar la situación de la educación primaria en respuesta a un nuevo informe sobre la educación en esta etapa.
El estudio, «Tendencias en la educación», fue publicado el 20 de octubre por el Instituto para la Mejora de la Calidad Educativa(Institut zur Qualitätsentwicklung im Bildungswesen-IQB).
Se necesitan recursos
La ministra de Educación, Yvonne Gebauer, parece considerar que los docentes son los responsables de las conclusiones del estudio llevado a cabo por el IQB, explicó el presidente regional del sindicato VBE, Udo Beckmann. Este análisis resulta «intolerable para los profesores, que a menudo trabajan al límite de su capacidad de rendimiento», añadió Beckmann.
«Necesitamos urgentemente contar con más docentes cualificados, así como apoyo para las escuelas, más inversión para la escuela primaria y un salario más equitativo para los profesores. Si las autoridades públicas no realizan más esfuerzos desde el punto de vista económico, solo podremos ocupar los primeros puestos en listas sobre la falta de formación y el fracaso en matemáticas», advirtió.
Reconociendo que los resultados del estudio del IQB no resultaban sorprendentes para su sindicato, Beckmann puso de manifiesto que un estudio efectuado por el VBE el año pasado había demostrado que «las condiciones generales no son adecuadas y es necesario invertir».
El juego de echarse la culpa
Resulta muy asombroso que las regiones alemanas mejor formadas inviertan más en educación, insistió Beckmann. Por el contrario, en Renania del Norte-Westfalia en lugar de contar con un aumento de la inversión en las escuelas primarias, sus compañeros sufrieron un mayor cuestionamiento de sus métodos educativos, lo que supuso «una amarga decepción para estos abnegados docentes».
Esta es la razón por la que el VBE solicita un mayor apoyo que se traduzca en mejores condiciones generales, con el fin de que Renania del Norte-Westfalia, tal y como lo anunció el nuevo Gobierno, fomente el progreso a través de la educación, puntualizó Beckmann. El VBE ha puesto en marcha una petición en línea para que, «con solo una firma, todos los ciudadanos puedan ahora exigir una educación de calidad en nuestro país».
«Las escuelas primarias han sido descuidadas durante demasiado tiempo, si bien resultan fundamentales para que nuestros niños puedan tener un buen inicio en la educación», afirmó el sindicalista, instando a todo el mundo a firmar la petición y a contribuir a mejorar la situación de las escuelas primarias de la región de Renania del Norte-Westfalia.
La Universidad Rey Juan Carlos de Madrid (URJC) ha puesto en marcha nuevas ediciones de sus cursos online, gratuitos y masivos -MOOC, por sus siglas en inglés- a través de la plataforma virtual URJCx, la iniciativa de conocimiento abierto del centro universitario.
Todos los cursos, con contenidos interactivos, están abiertos tanto a toda la comunidad universitaria como al público general, según una nota de la institución académica.
Cada uno de los MOOC, que se impartirán tanto desde la plataforma ‘Open edX’ como desde la plataforma ‘MiríadaX’ -una iniciativa virtual de la Red Universia y Telefónica Educación Digital-, aborda una temática diferente y se adapta a las diferentes necesidades de los interesados.
Para los emprendedores o empresarios habrá cursos de ‘Emprendimiento: cómo gestionar el desarrollo tecnológico de una startup’; ‘Neurociencia empresarial’; ‘Técnicas de análisis de datos y big data’; ‘Ingeniería de Servicios’; ‘Microeconomía’; y ‘Macroeconomía’.
Además, se incluyen otros cursos relacionados con la química -impartido en lengua inglesa-, la sostenibilidad y el ahorro energético o la ciberseguridad.
La URJC, fundada en 1996, es la más joven de las universidades públicas de la Comunidad de Madrid y cuenta en la actualidad con alrededor de 42.000 estudiantes matriculados en sus cinco campus: Alcorcón, Aranjuez, Fuenlabrada, Madrid y Móstoles. EFE
Hemos repetido dicha frase hasta la saciedad para cambiar de tema y dejar la solución para otro momento, pero es momento de dejar de excusarnos y aceptar nuestra responsabilidad.
La búsqueda “es un problema de educación” arroja más de 16 millones de resultados en Google. No hay ni que pasar de la segunda página para descubrir que la obesidad lo es, según el cardiólogo Valentín Fuster; también el cambio climático; la intransigencia; la piratería; la violencia machista; el narcotráfico; la corrupción en la administración pública; el ‘bullying’; incluso España es en sí misma un gigantesco problema de educación.
Si todo es un problema de educación, nada lo es. Escuchamos con frecuencia dicha fórmula en nuestras conversaciones cotidianas, ya que resulta perfecta para zanjar cualquier clase de discusión, especialmente si no somos capaces de llegar a un acuerdo y comenzamos a sentirnos incómodos con nuestro interlocutor. ¿Cuándo decimos que algo es “un problema de educación”? Cuando nos damos cuenta de que no tenemos ni idea de qué respuesta dar a un problema y recurrimos a ese socorrido pecado original español que es la “educación”. Y en el que, sutilmente, se culpa a nuestro sistema escolar como impreciso culpable primigenio de todos nuestros males.
Esta manida frase sugiere que nuestro pecado original está en cómo nos criaron en el colegio, esa máquina de crear españoles problemáticos
Es una actitud muy cómoda, en cuanto que nos exime de toda responsabilidad, tanto al incurrir en un comportamiento inapropiado como a la hora de buscar soluciones. Sin embargo, necesito que alguien me explique qué favor nos hacemos como personas si consideramos que un hombre que asesina a su mujer, un político que favorece a las empresas de sus amigos o un nazi que agrede a homosexuales tienen en última instancia un problema de educación, y no de machismo, corrupción u homofobia. Son problemas concretos que requieren respuestas concretasa corto plazo, y no una formulaica enunciación de barra de bar que apunta a un horizonte que nunca alcanzaremos.
En apariencia, asegurar que algo “es un problema de educación” parece un loable intento de prescindir de lo superficial para entender las causas profundas de una situación; en realidad, se parece más bien a una disculpa que sitúa en el pasado lejano de las primeras socializaciones el origen del comportamiento de un individuo, lo que nos libra de tener que afear en el día a día la conducta de nuestros compañeros intolerantes, corruptos o violentos. No es sorprendente que esta fórmula abunde en un momento de desprestigio del profesorado, pues sugiere que ese virus que se extiende por nuestra sociedad nos fue contagiado a través de la forma en que nuestros padres y, sobre todo, nuestros profesores nos criaron. Los colegios como fábrica de conflictos irremediables.
Acriticismo, incultura, cainismo
Hace unas semanas, Luis Garicano, responsable del área de Economía de Ciudadanos, publicaba un tuit rápidamente viralizado en el que aseguraba que “el paro, la baja productividad, el separatismo catalán… todo está ligado al gran fracaso de nuestra democracia: el mal sistema educativo”. El profesor de la London School of Economics cerraba así su mirilla sobre nuestras aulas. A tal respecto, Lucas Gortazar, analista especializado en educación que ha trabajado para el Banco Mundial, le espetaba si era capaz de probar la causalidad, ya que “el sistema educativo está en la media de la OCDE en competencias hoy”.
Desconfiamos de nuestras escuelas, pero también de nosotros mismos. Caemos en un determinismo en el que la corrupción o el racismo son aceptados
La discusión era reveladora ya que muchos de los comentaristas ponían en tela de juicio la asunción de Garicano recordando que es difícil explicar, por ejemplo, el auge reciente del independentismo a partir de los éxitos o fracasos del sistema educativo. Era el “todo es un problema de educación”, elevado a la enésima potencia. Pero se trata de una línea de argumentación popular en los últimos tiempos entre cierta política: el martes pasado, Toni Cantó aludía en el Congreso al “problema de que los que deben velar por que nuestros hijos aprendan a pensar se dediquen a decirles qué deben pensar”, en alusión al supuesto adoctrinamiento de la escuela catalana que ha generado un notable malestar entre los docentes de dicha región.
Es un síntoma más de la desconfianza que los españoles tenemos hacia nuestros colegios, pero también hacia nosotros mismos. El que mejor ha definido esta lógica fatalista de la leyenda negra educativa española ha sido Arturo Pérez-Reverte, siempre un genio a la hora de darle literatura a los tópicos. Este le explicó en su día a Jordi Évole que (redoble de tambores) “todo el problema de España es un problema de educación”. “Los políticos son el síntoma de una enfermedad que somos nosotros”, explicaba en ‘Salvados’. “Y el acriticismo, la incultura, la vileza, la envidia, eso somos nosotros, los españoles. Es un problema de cultura de verdad, conocimiento de la propia memoria, de la historia, de los mecanismos sociales y políticos”.
Una nueva leyenda negra. (C. C.)
Me niego a aceptar dicho destino trágico, que como tal, al ser inevitable y endémico, tan solo consigue eximir de responsabilidad a los culpables y depositar en el sistema educativo un peso mayor que el que le corresponde. Especialmente en un momento en el que los padres, en parte por las crecientes exigencias laborales y económicas, cada vez dedican menos tiempo a sus hijos. En la novela naturalista, la vida del ser humano estaba determinada por fuerzas que no podía controlar y que le conducían al odio, la inmoralidad y el miedo. Así, a Thérèse Raquin y Laurent no les quedaba más salida que convertirse en criminales. Pero el español debería parecerse más a los personajes de Galdós, que superaban sus condicionantes a través del libre albedrío, que a los de Zola.
Un virus que se transmite en las aulas
Detrás de este determinismo late una acusación que tan solo se explicita de vez en cuando, que es la enmienda al sistema educativo en su totalidad. Nadie sabe muy bien por qué ni cómo, ni tiene en cuenta la complicada universalización de la educación española en los últimos 40 años, pero lo que sí tiene claro es que no funciona, ya sea por una razón (no se innova lo suficiente) como por la contraria (hay poca mano dura). Este supuesto fracaso español se ha convertido en un axioma que se acepta como una realidad obviando el esfuerzo de los más de 600.000 docentes de nuestro país que, recurrentemente, se convierten en el chivo expiatorio de todos esos problemas que no hemos sido capaces de solucionar como sociedad.
Los “problemas de educación” son un cajón de sastre en el que guardamos nuestros conflictos para pasárselos a la siguiente generación
Cuando pronunciamos las palabras “es un problema de educación”, nos encogemos de hombros, agarramos la taza de café y pasamos a otro tema dando por zanjada la discusión, lo que realmente sugerimos es que el problema no es nuestro. Nunca es nuestro. Esta idea muestra otra tendencia cada vez más popular: la de evitar legislar e invertir dinero para atajar determinados problemas y trasladar la responsabilidad a un culpable invisible. Es posible que la obesidad sea “un problema de educación”, pero también que influya en cierto grado que los productos alimenticios destinados a los niños sean cada vez peores y que los más saludables resulten sensiblemente más caros, por poner un ejemplo material.
Hay otro problema simétrico, que es considerar que todo –la desigualdad, el paro, el odio– puede resolverse a través de la educación, esa panacea que no interesa a nadie menos como excusa. Andreas Schleicher, el gurú educativo de la OCDE, recordaba hace apenas un mes en Madrid que “ir a un buen colegio” será la única posibilidad que tengan millones y millones de personas de no quedarse atrás en los cambios que se avecinan. Hay un riesgo en ello, y es que los padres comiencen a considerar que el futuro de sus hijos está únicamente determinado por su experiencia educativa, y no por la gran cantidad de condicionantes sociales, ambientales, de carácter o puramente azorosos que influyen en él.
Los “problemas de educación” se han convertido en el primer motor móvil aristotélico de España, un cajón de sastre en el que cabe todo, y en el que almacenamos nuestros problemas para pasárselos a la siguiente generación. Mientras relativizamos comportamientos inaceptables como parte del estado de las cosas, más mujeres mueren a manos de sus parejas, más políticos sustraen los bienes de los ciudadanos, más agresiones racistas se producen, más niños son acosados por sus compañeros y, en resumidas cuentas, más personas sufren. La educación no es el problema, el problema es nuestro desinterés por comportarnos como adultos y aceptar nuestra responsabilidad.
Los hogares madrileños tuvieron que apretarse el cinturon durante la crisis económica. Redujeron su gasto medio en casi 4.900 euros, pero no escatimaron en la educación de sus hijos. La subida de los precios en las Escuelas Infantiles (de 0 a 3 años), el incremento de las matrículas universitarias, la proliferación de centros concertados (privados subvencionados) y la instauración de una tasa en la Formación Profesional Superior han obligado a las familias de la región a gastar en la actualidad, de media, un 42% más (de 478 a 678 euros) en garantizar la educación de sus hijos que en 2008.
Así lo reflejan los datos de la encuesta de presupuestos familiares que publica cada año el Instituto Nacional de Estadística (INE). Expertos consultados por 20minutos coinciden en que los recortes en el gasto público y la subidas de los precios públicos han sido las claves de este incremento. No en vano, de 2008 a 2016, el presupuesto que la Comunidad de Madrid destinó a Educación descendió en 408 millones de euros, un 8,5% menos.
Esta contención en la inversión pública ha servido para incentivar la iniciativa privada. Aún no se han revertido las subidas experimentadas durante los años de crisis «La red de centros privados/concertados se ha multiplicado durante la crisis. Madrid es la región con la oferta más alta solo por detrás del País Vasco», explica Isabel Blanco, responsable de Educación del sindicato UGT en Madrid. «El cambio de jornada escolar de partida a continua ha favorecido a las escuelas concertadas. Muchas familias han cambiado a sus hijos a estos centros con el coste económico que ello conlleva», opina Camilo Jené, presidente de la Federación de Asociaciones de Padres de Alumnos Francisco Giner de los Ríos.
Según datos del Consejo Escolar, en la última década (de 2006 a 2016) se han abierto en la región 56 nuevos centros públicos educativos de enseñanzas no univesitarias de régimen general (Primaria, Secundaria, Bachillerato, FP …) frente a los 68 privados y los 131 concertados. En los colegios concertados es común el cobro de cuotas mensuales que llegan en algunos casos a los 198 euros y que, teóricamente, son voluntarias, ya que estos centros están financiados con fondos públicos.
Tasa de 400 euros en FP UGT denuncia además la subida de tasas y precios públicos en centros educativos realizadas por el Gobierno regional años atras. «Aún no se han revertido las subidas experimentadas durante los años de crisis. Las bajadas que se han anunciado son insuficientes», critica Blanco.
Durante la crisis, la Comunidad de Madrid incrementó los precios en diferentes niveles educativos, estableciendo incluso una tasa inédita de 400 euros en 2012 en la Formación Profesional Superior. En la red de Escuelas Infantiles, la expresidenta regional Esperanza Aguirre (PP) decretó en 2012 una subida que alcanzó el 175% para las familias de rentas más bajas con un niño menor de un año, además de establecer el pago de una cuota de 60 euros para los menores de un año. La enseñanza universitaria también sufrió dos subidas consecutivas en 2012 y 2013. Las matrículas se encarecieron de media un 38% en el curso 2012/2013 y del 20% en el curso 2013/2014.
De esta forma, el precio medio de la matrícula media de grado alcanzó los 1.813 euros, 800 más que en el curso 2011/2012. Esta medida viene después del útlimo de ‘tasazo’ universitario por los que el Gobierno regional aumentó el coste de la matrícula hasta un 20% de media (entre un 13% y un 27%), lo que supuso pagar 4,97 euros más por crédito. Este tasazo se sumó al que ya sufrieron 188.719 alumnos durante el curso de 2012-13, cuyas matrículas se encarecieron un 38%. En estas dos subidas consecutivas, los ‘sablazos’ más fuertes fueron para las careras de ciencias y ciencias de la salud, con un incremento del 21,59% y en humanidades y ciencias sociales, con casi un 27%.
Bajadas con Cifuentes Con la llegada de Cristina Cifuentes a la presidencia del Gobierno regional, en junio de 2015, los precios de las Escuelas Infantiles y de las matrículas universitarias han bajado, aunque aún no se han alcanzado los niveles precrisis. En el caso de las guarderías, el Ejecutivo impuso un descenso de las tarifas del 20% para el curso 2016/2017 y del 5% para el presente. Por su parte, las tasas universitarias han sufrido tres descensos consecutivos en esta legislatura: del 10% en el curso 2015/2016 y del 5% en los dos cursos siguientes.
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