Europa

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España: Sin educación no hay democracia

Noticias

España/07 de noviembre de 2017/Por: Paco Carrillo/Fuente:http://www.diariodecadiz.es

Ningún gobierno ha sido valiente ni capaz de educar con la verdad como meta.

Lo ocurrido en Cataluña no es lo peor que ha podido pasarnos, a la postre no es más que el desenlace chungo de lo que se viene pudriendo desde siglos atrás con la complicidad de todos los gobiernos centrales (¿se dice así? De todos, y ese es el drama.

Digo que no es lo peor porque esta patochada desembocará cualquiera otra comunidad, región o pueblo adopte las mismas estrategias: hacerse las víctimas, inventar su historia y así justificar su independencia. Ya las hay en listas de espera.

Aplicar a destiempo las leyes cuando se han enquistado las rebeldías, viene a ser como aquella estupidez con que ciertas madres consolaban a sus niños cuando ellos se hacían daño: «Sana, sana, culito de rana, si no sana hoy, sanará mañana». Tranqui, Rajoy, tu serenidad te delata. Te ha tocado a ti, pero los que te precedieron te engordaron la bestia; aunque tú también te has marcado goles en propios puerta.

Mira si no. Después del ‘alegro ma non tropo’ catalán tenemos encima la primera de las consecuencias: Tres insignes pensadores, hijos de nuestra tierra, han visto expedito el camino para alcanzar la independencia en Andalucía. Ya cuentan con una nueva entidad política llamada «República Federal Andaluza» que incluirá todos los considerados Países Andaluces, a imagen y semejanza de los Países Catalanes y su modelo separatista.

Por lo visto un par de sujetos, pertenecientes a la Izquierda Radical Agraria (IRA), llamados Diego Cañamero y Juan Manuel Sánchez Gordillo, sociólogo uno y filósofo el otro, Catedráticos de la Universidad «A vivir del cuento», unidos a otro fulano, historiador e ideólogo, llamado Altamirano, de la Federación Andaluza de Tarugos con Ánimo de Lucro (FATAL), llevan un tiempo esperando que cristalice lo de Cataluña, para hacer lo propio con Andalucía, eso sí, añadiéndole parte de Murcia, algo del Algarve portugués e incluso la comarca marroquí del Rif, más Ceuta, Melilla y Gibraltar. Así, con dos cojones.

Ni ideologías, ni economía, ni gaitas. En España jamás se ha asimilado que la Educación es la llave para abrir los ojos a un pueblo y evitar que se pudra, que es lo que está ocurriendo gracias a que ningún Gobierno ha sido valiente ni capaz para afrontar la responsabilidad de educar con la verdad como meta; todos, a lo máximo que han llegado, es a adoctrinar aborregando y faltándole el respeto al ciudadano. Y por las mismas razones: sucios intereses, mediocridad y cobardía.

Pareció que con la venida de los gobiernos democráticos se implantaría la Educación sin consignas inconfesables, pero ni la Santa Transición fue capaz de conseguirlo, prefirió los silencios y hacer creer que en democracia todos los que se dedicaban a la política podían ser eternos cuando en realidad una de sus virtudes consiste en que todos tienen los días contados. ¿Educación? Por favor, no moleste.

Tristemente somos herederos de los reinos de taifas y víctimas de la mercantilización de la política, que es la que impide al ciudadano pensar por sí mismo gracias a su abandono educativo, porque si se hubiera utilizado para formar cabezas en vez de llenarlas con humos y mentiras, habría permitido al pueblo librarse de las improvisaciones de los gobernantes -todos salidos del pueblo, pueblo al fin y al cabo-, analfabetos con buena voluntad y en el peor de los casos, corruptos comisionistas.

Fuente de la Noticia:

http://www.diariodecadiz.es/opinion/analisis/educacion-democracia_0_1187881830.html

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STEMming The Flow: What British Parents Value In Education

Pluma Invitada

By: Christopher Cederskog

Managing Director Europe for Wonder Workshop, creator of award-winning Dash & Dot robots

There are so many useless acronyms in the world that anyone would be forgiven for not knowing the meaning of most of them, but there is one important acronym that has been gaining momentum in global education in recent years: STEM. Despite the fact that the principle is now root and branch of the British educational system, 60% of parents don’t actually know what STEM (science, technology, engineering and mathematics) stands for or means.

Science, technology, engineering and mathematics are now essentially what the ‘three Rs’ used to be. Reading, ‘riting, and ‘rithmetic are as important now as they ever were, but while they used to be the pinnacle of achievement, they’re now the bare minimum; what employers, and wider society, are now looking for is STEM subjects. But, while more than two thirds (68%) of parents think that proficiency in tech is as necessary a life skill as budgeting or learning to cook, few of them seem to know what this means.

Traditionally, STEM have been viewed as masculine subjects. With the rare exception, girls ‘didn’t do’ science or engineering, technology, or even maths, despite the fact that in my school – and presumably very many others – some of the top performing students in these classes were girls. In primary school and high school, it was OK to shine, but once you got to tertiary education the engagement dropped off. Consequently, by 2014, only 12.8% of the STEM related workforce in the UK were female. And that figure hasn’t really increased in the last three years. Why? Not because of lack of inherent ability in females, but because of skewed perceptions: if society doesn’t deem these sectors as viable for women to work in, how incredibly difficult must it be for an individual to succeed, even in these times of perceived gender equality? And if your immediate role model doesn’t know enough about STEM to encourage, then it becomes more difficult still. As they say ‘You can’t be what you can’t see.’

 In recent research conducted by Wonder Workshop, it was revealed that despite so many parents paying lip-service to the importance of a technical education, when asked to value learning to code versus learning a new language, a massive 63.7% of parents of both boys and girls opted in favour of the language. The ironic thing being that coding is actually a language in and of itself, and one that is used globally, in practically every sector.

Of course, coding isn’t the only part of STEM, or even of a technical education – it’s just one of my personal areas of interest, which is why that figure caught my eye. But when you broaden the questions to take in technology as a whole, the main concern seems to be focussed on the amount of screen time a child should, or should not have, rather than what they’re doing with that time. Broaden the questions again, and ask about home engagement with all STEM-related toys, and only just over half (57.6%) of parents believed that STEM toys should be used outside of the classroom, while 42% said that their kids have STEM toys but they (the parents) sometimes don’t understand how to use them.

There are so many different decisions to be made when bringing up a child and so many priorities to balance, but if the UK is to succeed in holding its place among the world leaders, to forge a place among the technical elite, then children need to be given the opportunity to learn – and value – the skills that are being viewed as internationally important.

From doctors and vets to programmers and research scientists, STEM subjects open up a vast array of careers. And even if kids don’t go onto a career that uses STEM directly, the disciplines teach them problem solving and logic, and you can’t get far in life without those.

There are so many useless acronyms in the world that anyone would be forgiven for not knowing the meaning of most of them, but perhaps it’s time for parents to get to the root of STEM.

Christopher Cederskog is Managing Director Europe of Wonder Workshop

Source:

http://www.huffingtonpost.co.uk/christopher-cederskog/stemming-the-flow-what-br_b_18455452.html

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TUI Care Foundation and Plan International: Empowering Dominican youth through education

Noticias

Dominican Republic/November 07, 2017/By: Vicky Karantzavelou/Source: https://www.traveldailynews.com

TUI Academy in the Dominican Republic offers career path in tourism industry for young people. Safety network: Children empowered to protect themselves from (re)victimisation of commercial sexual exploitation.

TUI Care Foundation and Plan International team up to bring education and employment opportunities in tourism to young people in the Dominican Republic. Together, the two organisations launched the TUI Academy. Through this initiative 150 disadvantaged girls and boys will receive, throughout a period of three years, a one-year vocational training course preparing them for work in the field of tourism. Furthermore, a top-up educational programme will be offered which, beyond providing employment skills, will also include education on sexual and reproductive health and rights, gender related issues, work safety and financial literacy. This way TUI Academy will help young people to protect themselves from exploitation and make better informed decisions about their future life.

The training includes an internship at Blue Diamond resorts where, among other things, they will be coached by experienced practitioners in their personal progression and development. Upon successful completion of the training, students receive a certification from INFOTEP –the official Dominican institute for vocational training. To support their first steps in the tourism industry, TUI Academy graduates are given working contracts of at least 6 months in duration.

Through TUI Academy, 150 adolescents in 3 communities in Punta Cana will be socially and economically empowered. The first group of 50 students currently undertaking TUI Academy’s educational programme are between 17 and 24 years old and more than half of them are girls. The latter are particularly vulnerable to sex exploitation – currently the teenage pregnancy rate in Dominican Republic is at 21 per cent, doubling the world average – reason why this program aims to have enrolled approximately 70 per cent female participants by the end of it. Day-care services at are at the students disposal and a big focus is being put in those communities surrounding the hotels where they would do their internships. Both measures are key to support participants and hinder abandonment rates.

Jeremy Ellis, Member of the Board of Trustees of TUI Care Foundation, says: “TUI Care Foundation is proud of his long-lasting partnership with Plan International. Together, we can open up new perspectives for young women and men in the Dominican Republic and combat multifaceted and complex issues such as exploitation and unemployment. Prevention and education are key in order to create opportunities for the citizens of tomorrow, and our TUI Academies offer the right environment for this to take place. They contribute substantially to a sustainable development of destinations and by that to empower local communities.”   

Missing education and the lack of employment opportunities for young people drive many of them to the informal sector. Desperately looking for income opportunities some of them end up in the sex industry and find themselves in highly unsafe and dangerous situations. A comprehensive educational and vocational programme as offered at TUI Academy can be their chance for a way out of poverty, unemployment and further. The educational program is linked to the initiative “Down to Zero”, a broader programme financed by the Dutch Ministry of foreign affairs which focuses on combating the sexual exploitation of children and adolescents in touristic destinations. The initiative follows a holistic approach targeting regulations and law enforcement to the strengthening of local NGOs. Its backbone is the training of “Agents of Change”: Child victims and children at risk are enabled to protect themselves from (re)victimisation of commercial sexual exploitation by identifying and reporting cases. They also are engaged in campaigning and decision making, while educating their peers in the community. This gives not only a voice to those unheard but a safety network in which they can rely and use to help each other while preventing new cases. The same approach was tested by Plan International and TUI Care Foundation in the north of Brazil from 2010 to 2014.

Monique van’t Hek, CEO of Plan International Netherlands, explained: “Plan International Netherlands has a long time, intensive and excellent relationship with the TUI Care Foundation, related to the combat of commercial sexual exploitation of children, and the social, economic and personal empowerment of adolescents and youth at risk of commercial sexual exploitation. The TUI Academy in the Dominican Republic is a perfect example of our partnership, by offering 150 adolescents a vocational training, combined with an internship and a 6 months job guarantee at one of TUI/s Blue Diamond Resorts: the resorts need good, qualified and motivated staff and the students will become socially and economically empowered, able to protect themselves from commercial sexual exploitation and have access to decent work.”

Source:

https://www.traveldailynews.com/post/tui-care-foundation-and-plan-international-empowering-dominican-youth-through-education

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España: La educación pública riojana impartirá clases de Religión Islámica el próximo curso

Noticias

España/06 noviembre 2017/Fuente: La Rioja

Una sentencia del TSJR obliga a Educación a ofrecer la opción, «aunque la Consejería alerta de las «dificultades técnicas» para ello.

La Consejería de Educación del Gobierno de La Rioja prevé que el próximo curso 2018-2019 se pueda comenzar a impartir la asignatura de religión islámica en los centros escolares de la comunidad.

En una nota, el Gobierno riojano ha recordado que trabaja desde hace más de un año con la Comisión Islámica de España para hacer efectivo el derecho de los alumnos a recibir religión islámica en la escuela, «si bien no está siendo un camino exento de dificultades técnicas».

Los responsables de la Consejería de Educación han mantenido varios encuentros tanto con el presidente de esta organización, Riay Tatary como con su equipo, con quien se mantiene un contacto permanente.

La última reunión se celebró el pasado mes de octubre y contó con la participación de Tatary y del director general de Educación de La Rioja, Miguel Ángel Fernández.

El objetivo con el que se trabaja es que el próximo curso 2018-2019 se imparta esta asignatura conforme al currículo aprobado a nivel nacional por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, con todas las garantías para asegurar que el profesorado cuenta con la formación legalmente exigida, ha recalcado el Gobierno.

La previsión es hacerlo de forma progresiva y consensuada con la Unión de Comunidades Islámicas de España, de manera que el próximo curso se pudiera iniciar alguna experiencia piloto en centros educativos riojanos, siempre que se cumpliera el mínimo de alumnos solicitantes exigido en la Ley nacional reguladora de este derecho.

El Gobierno de La Rioja siempre ha reconocido el derecho a recibir esta asignatura conforme a la normativa vigente, tal y como queda acreditado en recientes resoluciones emitidas al efecto, si bien la dificultad ha radicado en la acreditación por parte de los interesados de estar en condiciones de ejercitar dicho derecho por no estar claro el cumplimiento de los requisitos necesarios.

Ayer se tuvo conocimiento de una sentencia del Tribunal Superior de La Rioja (TSJR) en la que establecía la obligación de poner los medios necesarios para que este derecho se hiciera efectivo en un caso particular, ha aclarado.

Hace aproximadamente un año, el Gobierno de La Rioja vio avalada su postura en una sentencia en sentido contrario, «lo que da una idea de la dificultad técnica y logística de arbitrar las medidas necesarias para que este derecho se haga efectivo con el rigor suficiente».

Otra dificultad ha estribado en la indeterminación hasta fechas recientes de un interlocutor en La Rioja que contara con representatividad acreditada y que asumiera las obligaciones que conlleva el cumplimiento de la ley.

El Gobierno de La Rioja ha expresado su voluntad de cumplimiento de la sentencia, sin perjuicio de un análisis jurídico más pormenorizado que pudiera conducir a cuantas acciones legales procedan y buscando siempre las máximas garantías y rigor en

Fuente: http://www.larioja.com/la-rioja/educacion-publica-riojana-20171103172316-nt.html

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Baños para “personas no binarias” en la universidad vasca

Noticias

País Vasco/06 noviembre 2017/Fuente El País

La UPV adaptará los aseos e introducirá además en sus impresos una tercera casilla para las personas que no se identifican como hombre o mujer.

En la Universidad del País Vasco (UPV) unos baños son para los hombres y otros para las mujeres, como ocurre en la inmensa mayoría de los centros educativos de España. Esto va a cambiar en los próximos meses. La universidad pública vasca ha dado su conformidad a una de sus facultades para instalar un tercer aseo para «personas no binarias», aquellas que no se identifican con el género masculino ni con el femenino.

La medida de la UPV quiere contribuir a «la aceptación, fomento y protección de la diversidad sexual en una sociedad donde los modelos de identidad son cada día más numerosos».

La primera decisión adoptada en firme hasta ahora por el Consejo de Gobierno de la UPV (15 facultades y escuelas superiores, 5.000 trabajadores, más de 40.000 estudiantes de grado el curso pasado) consiste en adaptar sus impresos oficiales, incluidas las matrículas, a las «nuevas identidades de género». A las variables «hombre» y «mujer» se añadirá en adelante un tercer marcador que indicará «no binario». Con ello, argumentan los responsables académicos, se quiere intervenir «a favor de la aceptación, el fomento y la protección de la diversidad y la pluralidad en una sociedad donde los modelos de identidad son cada día más numerosos».

Un expositor con formularios de la Universidad del País Vasco.
Un expositor con formularios de la Universidad del País Vasco. JAVIER HERNÁNDEZ
Es una medida que se enmarca en el II Plan de Igualdad puesto en marcha por la UPV en 2014, entre cuyos objetivos figura el de favorecer «la igualdad entre las diferentes expresiones de diversidad sexual, incluyendo aquellas que cuestionan o rebasan el dimorfismo hombres/mujeres y la norma heterosexual». Fernández añade que la universidad «trata de conseguir que todos los colectivos sociales se sientan incluidos» y, en esa línea, adoptará a medio plazo otros acuerdos que refuercen su «política inclusiva y de igualdad».

Entre estas figura que los baños en centros y facultades estén adaptados a las nuevas formas de sexualidad. En algunos casos se instalaría un tercer aseo para personas no binarias; en otros se cambiará la rotulación para transformarlos en mixtos. La Facultad de Educación, Filosofía y Antropología, con sede en San Sebastián, ya viene reclamando desde el pasado verano una actuación de este tipo. «Nosotros somos reactivos y ante una demanda de este tipo reaccionamos», explica la vicerrectora. Ya se ha dado la autorización para estudiar la instalación del tercer baño para las personas que no se identifican con las categorías hombre o mujer.

Pau Eloy-García, de 26 años y trabajador social de la Fundación Daniela (atiende a personas transgénero), se declara no binario y aplaude la decisión de incluir la nueva casilla en los formularios de la universidad vasca: «Es fantástico porque es una forma de reconocer otras identidades de género que ahora permanecemos invisibles. Esto debe hacerse en todos los centros de estudios». Sin embargo, no es partidario de crear baños específicos para cada género: «Lo mejor son los baños neutros, sin marcas de género. Si no, existe el peligro de segregar y discriminar a la población ¿Y aquellas personas que no encajan en ninguna de las tres opciones? ¿A qué baño van?», se cuestiona.

Cada vez son más las ciudades del mundo que están acordando transformar los baños públicos para eliminar la distinción hombre-mujer y adaptarlos como sanitarios de género neutro. Lo han hecho California y Berlín, entre otras, y también el Gobierno de Escocia en sus escuelas públicas. La Consejería de Educación de la Generalitat valenciana ya ha encomendado a los colegios públicos de esta comunidad autónoma para que respeten la libre elección de los menores transexuales para decidir el nombre con el que quieren que se dirijan a ellos, así como la indumentaria y el vestuario o aseo que deseen utilizar.

Natalia Aventín, presidenta de la asociación Chrysallis, opina que «no tiene ningún sentido» habilitar baños específicos para cada identidad sexual, aunque admite que es complicado resolver una cuestión así: «Si pones baños separados, promueves la marginación; si no haces la distinción, estás ocultando una realidad». Propone seguir el ejemplo de los hogares: «Todos tenemos en casa un baño para todas las personas, sean del sexo que sean. En los centros educativos habría que hacer lo mismo: baños mixtos y sin distinción de género».

Fuente: https://politica.elpais.com/politica/2017/11/03/diario_de_espana/1509713689_697220.html

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Intercambio europeo para educar en igualdad de género

Noticias

Europa/06 noviembre 2017/Fuente: Diario Información

La Fundación Salud Infantil acogerá a 25 jóvenes educadores de una decena de países para abordar cómo transmitir estos valores en los adolescentes.

Conocer la pluralidad de la realidad de género en una decena de países de Europa, reflexionar sobre ellenguaje no sexista y su uso en la educación para transmitir los valores de igualdad e intercambiar experiencias entre los participantes. Este es el objetivo del proyecto de la Fundación Salud Infantil que acogerá la ciudad del 6 al 12 de noviembre y que reunirá a jóvenes educadores de Europa y Jordania. Así, se analizará el enfoque de género en los medios de comunicación y audiovisuales, los roles de género en los grupos de jóvenes y las diferencias culturales en los diferentes países participantes: Rumanía, República Checa, Serbia, Estonia, Italia, Jordania, Grecia, Polonia, Bulgaria y España.

Paralelamente se realizarán actividades y talleres durante todo el periodo. Se trata de un proyecto financiado por el programa Erasmus +, para formar a los jóvenes.

Además, desde la Fundación han anunciado un convenio con el Hospital General que se extenderá en los próximos meses al Vinalopó, y que pasa por atender a los niños prematuros o con alguna anomalía, con el fin de detectar posibles patologías y prevenir que estas desemboquen en una discapacidad en la edad adulta.

Fuente noticia: http://www.diarioinformacion.com/elche/2017/11/03/intercambio-europeo-educar-igualdad-genero/1953688.html

Fuente imagen: http://www.desdelaplaza.com/wp-content/uploads/2016/03/Igualdad-de-genero.jpg

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España: Educación impulsa la cultura de la evaluación en los centros educativos de Canarias

Noticias

España/06 noviembre 2017/Fuente: El Diario

La Consejería del Gobierno regional ha convocado un proceso para la acreditación del profesorado para la evaluación institucional en los centros educativos públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma.

La Consejería de Educación y Universidades del Gobierno de Canarias tiene entre sus principales estrategias el impulso de la cultura de la evaluación en los centros escolares, para la mejora de la calidad y equidad del sistema educativo.

En este contexto, ha convocado, por primera vez en Canarias, un proceso para la acreditación del profesorado para la evaluación institucional en los centros educativos públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma.

Según apunta el Ejecutivo en una nota, se trata de una resolución conjunta de la Agencia Canaria de Calidad Universitaria y Evaluación Educativa y de la Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa, con la que se pretende que el profesorado que participe en el proceso se forme en los distintos aspectos que se trabajan en la evaluación del sistema educativo, incluyendo sus diferentes componentes, tales como las evaluaciones de diagnóstico o las evaluaciones de programas y proyectos educativos, entre otros.

Para ello, con el objetivo de favorecer la participación activa del profesorado en todo el proceso, se ha establecido una fase de selección, conforme a los criterios que se establecen en la resolución, un programa formativo y, por último, la evaluación y certificación de la acreditación.

La directora general de la Agencia Canaria de Calidad Universitaria y Evaluación Educativa, Teresa Acosta, subraya que la sociedad está inmersa en «cambios continuos» que requieren de un sistema educativo adaptado a las demandas sociales y a las necesidades del alumnado.

«Por ello, resulta imprescindible analizar las variables que pudieran estar facilitando o interfiriendo en el proceso educativo a la hora de tomar decisiones metodológicas y posibles reformas», comenta.

Así, añade, «nuestro propósito al fomentar la cultura de la evaluación es conocer el grado de cumplimiento de los objetivos planteados, así como los factores que pudieran estar dificultando su alcance, las técnicas o métodos que posibilitan el logro de las metas propuestas y, además, las prácticas que pudieran conducir a mejoras en cualquier ámbito».

Buenas prácticas

En esa línea, concluye que «tanto las evaluaciones externas, como las evaluaciones de proyectos o programas de innovación en los centros educativos, constituyen medidas objetivas de detección de áreas susceptibles de mejora, así como de buenas prácticas llamadas a mejorar la calidad de nuestro sistema educativo canario».

El objetivo de esta convocatoria es formar al profesorado en las competencias necesarias que se requieren para su intervención en el proceso de elaboración de las evaluaciones externas, así como de los planes, programas y proyectos, dirigidos a mejorar la calidad de los centros educativos.

Asimismo, se trata de disponer de docentes formados para asumir responsabilidades en la participación y organización de procesos de evaluación, externos e internos, y en la dinamización de propuestas de mejora.

La iniciativa pretende, además, impulsar un modelo educativo que asuma los procesos de evaluación como parte de la propia cultura del centro, tanto en el ámbito pedagógico como en el ámbito organizativo y profesional.

Además, busca fomentar la enseñanza y el aprendizaje por competencias, impulsando la relación entre estas y los criterios de evaluación con sus correspondientes estándares de aprendizaje evaluables.

Asimismo, la acreditación para la evaluación institucional en los centros educativos no universitarios se reconocerá como valor adicional en los procedimientos convocados por la Consejería.

Dos modalidades de acceso: 114 plazas

El proceso de acreditación consta de dos modalidades que en total cubren 114 plazas.

Una de ellas está compuesta por una fase formativa y otra de evaluación, para la que se ofrecen 60 plazas para el profesorado de los centros educativos públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma, de las que 30 son para el profesorado del cuerpo de maestros y otras 30 para el profesorado de otros cuerpos.

De esta forma, en cada centro educativo la dirección propondrá a un docente para participar en el procedimiento.

Con carácter general, el profesorado propuesto no debe pertenecer al equipo directivo y solo se admitirá esta solicitud en el caso de que no haya otra candidatura, con la finalidad de favorecer el liderazgo compartido y propiciar una comunidad profesional que permita optimizar los recursos humanos.

La otra modalidad ofrece 20 plazas para docentes en centros educativos públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma que acrediten formación y experiencia en procesos de evaluación, y está compuesta exclusivamente por una fase de evaluación y certificación de la acreditación.

Por esta modalidad podrán acceder, además, los profesionales que desempeñen funciones inspectoras, para los que habrá 10 plazas; docentes que desempeñen funciones de asesoría en centros del profesorado, con 14 plazas; o en los servicios centrales de la Consejería de Educación y Universidades, con 10 plazas.

Las bases y los criterios de selección se encuentran publicados desde hoy en la sección de novedades de la página web de la Consejería de Educación y Universidades.

Las personas que deseen participar en esta convocatoria deberán cumplimentar, hasta el día 20 de noviembre de 2017, la solicitud telemática que encontrarán en este enlace.  

La Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción Educatia resolverá la convocatoria y ordenará la publicación de los aspirantes seleccionados por cada modalidad en el portal web de la Consejería.

El proceso comenzará en el mes de diciembre de 2017 y termina en julio de 2018.

Fuente: http://www.eldiario.es/canariasahora/sociedad/Educacion-impulsa-evaluacion-educativos-Canarias_0_704130560.html

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