Europa

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Los institutos de Ibiza se quedan sin limpiadores por exigir catalán.

Ricardo F. Colmenero

Por:  Ricardo F. Colmenero.

Para poder pasar la fregona, limpiar los pupitres o vaciar las papeleras en un instituto de Ibiza la Conselleria de Educación del Govern balear solo exige un requisito a los interesados, un nivel A2 de lengua catalana.

A pesar de tratarse de uno de los niveles más bajos de este idioma, los institutos de Ibiza se están quedando sin personal de limpieza, ya que no existen candidatos con estas condiciones que puedan acceder al bolsín de suplentes de la función pública.

En estos momentos tan sólo once de las diecinueve plazas están cubiertas, lo que está provocando una grave situación en los centros, según acaba de denunciar el sindicato CSIF.

«Desde los meses de abril, mayo y agosto hay personal de baja de larga duración y vacantes en los institutos Xarc, Blanca Dona y Santa Maria, y no han sido cubiertas porque las ofertas genéricas que se han venido haciendo han quedado desiertas», apuntan.

En concreto en el IES Xarc de Santa Eulalia solo hay trabajando dos de los cuatro trabajadores, lo que provoca que el instituto solo se pueda limpiar en su totalidad cada dos días. Otros como el instituto Algarb están mucho peor, ya que solo queda uno de los tres previstos para el centro.

Revisar los requisitos

«Estos institutos están abiertos ininterrumpidamente desde las 8 a 21 horas, impartiendo en horario de mañana ESO, Bachillerato y en horario de tarde, F.P Básica, ciclos formativos medios y superiores, así como escuela de idiomas, con una afluencia en cada uno de ellos de unos 900 alumnos más el personal docente, laboral y administrativos que los atienden», recuerdan desde el sindicato.

Según CSIF el personal de limpieza activo en estos institutos tiene «una sobrecarga laboral insostenible», ya que entre sus labores se encuentra garantizar las condiciones de higiene y salud de los centros, algo que se estaría poniendo en peligro por parte de la administración.

«Exigimos al Govern balear que revise y evalúe los requisitos dada la situación actual», apuntan.

El sindicato recuerda que en Ibiza existe además una gran demanda de empleo y un grave problema de vivienda que «hace aún más difícil encontrar candidatos para ocupar estas plazas».

El pasado año el Govern balear impuso mediante la Ley 4/2016 de Función Pública, que el conocimiento del catalán debía ser un requisito para acceder a un puesto de funcionario en la Administración autonómica en lugar de un mérito como había establecido el Ejecutivo del PP la pasada legislatura.

Sin embargo, el pasado mes de marzo amplió la normativa y regula el conocimiento del catalán para cualquier contrato laboral con la Administración autonómica, ya se trate de acceder a una plaza de interino o un puesto de trabajo en las empresas públicas y el sector instrumental en general, en el que se incluirían estos contratos interinos para cubrir las bajas del personal de limpieza de los institutos de Ibiza.

La normativa, en el caso de la sanidad balear, permite realizar excepciones en los casos en los que se esté poniendo en riesgo la asistencia sanitaria, algo a lo que también podría recurrirse en el caso de los institutos de Ibiza.

La exigencia del catalán en la administración pública ha encontrado una fuerte oposición en organismos como el Círculo Balear, pero no tanto en la oposición, liderada por el Partido Popular. De hecho, esta misma semana la presidenta del Govern balear, Francina Armengol, recriminó al PP que ahora critique el requisito del catalán cuando en su momento no presentaron enmiendas para evitarlo.

Además, Armengol se agarra a que en base al Estatut d’Autonomia y de la Ley de Normalización Lingüística, «los ciudadanos tienen derecho a ser atendidos en cualquiera de las dos lenguas oficiales».

Armengol recrimina al PP que no hicieron ninguna enmienda «porque no tienen ningún proyecto político», e insistió en que harán lo «posible» por garantizar el derecho lingüístico. Según parece, aún a costa de los servicios básicos que queden sin cubrir en las Islas.

Desde el sindicato CSIF aseguran que la situación «se hace insostenible» porque, por ejemplo, el IES Xarc lleva seis meses y el IES Blanca Dona otros cuatro esperando la incorporación de personal sin una previsión real de que se cubran en breve.

«Exigimos que se adopten medidas para reducir el volumen de trabajo individual del personal inmediatamente para evitar lesiones o accidente laborales», que cree que podrían ocurrir al estar «al límite de sus posibilidades», advierten desde el sindicato.

Desde el Govern balear señalaron a IB3 TV que, de momento, la próxima semana habrá tres personas más de refuerzo en la limpieza de los institutos de Ibiza.

Fuente: http://www.elmundo.es/baleares/2017/10/22/59ebb7a0e2704ed43b8b45c2.html

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¿Es posible otra batalla de Valencia?

Héctor Sanjuán

Por: Hector SanJuan.

Politólogos, sociólogos y analistas examinan las consecuencias electorales y sociales que tiene en la Comunidad Valenciana el desafío catalán

Consideran que el debate nacional puede desgastar al Consell que ya no marca la agenda

Alertan de la tensión en la calle y del auge de la extrema derecha aunque apuntan que no se materializará en una nueva opción electoral

«Nunca había visto en Valencia tantas banderas de España». El comentario de la doctora en Ciencia Política y de la Administración Astrid Barrio lo complementa el catedrático de Geografía Humana Joan Romero, «al menos, desde la Transición». La cuestión catalana se ha apoderado de la agenda valenciana para disgusto del Consell. Como explicaba un alto cargo, esta situación es «un drama» que se puede llevar por delante el Gobierno. La misma fuente apunta que, aunque se pueda considerar a la Comunidad de izquierdas, el hecho de que el foco del debate esté en el campo de la confrontación identitaria en lugar de en el campo social les perjudica: «la sociedad valenciana sigue sintiéndoles profundamente española».

Esta idea entronca con la del politólogo valenciano y contertulio habitual de Catalunya Ràdio Jordi Muñoz. El profesor de Ciencia Política de la Universitat de Barcelona apunta que los partidos que conforman el Gobierno valenciano intentan «huir» del debate identitario y tener un «perfil bajo» conscientes de que la confrontación les puede perjudicar. Joan Romero está convencido que lo sucedido en Cataluña tendrá «un impacto electoral en forma de trasvase de votos». ¿Entre quién? El catedrático de la Universitat de València, convencido de que las encuestas habrán cambiado en el último mes, cree que se produciría un incremento de votos de la derecha que podría canalizar Ciudadanos. También el abogado y analista José Morgan considera que Ciudadanos, «que tiene una posición más sencilla pues no tiene responsabilidades de gobierno», se puede aprovechar con sus posicionamientos «más radicales».

Por su parte, el analista político e histórico del valencianismo regionalista Joan Ignaci Culla apunta que la reacción de muchos miembros de Compromís al conflicto catalán pueden pasarle factura electoralmente. El también presidente de Som Valencians considera que «ha habido una reacción en la calle» y que «el catalanismo subterráneo ha emergido». Culla hace suyas las palabras que el ex presidente del Gobierno,José María Aznar, puso el jueves encima de la mesa: «Las mismas fuerzas ideológicas que han quebrado la convivencia en Cataluña, quieren actuar en la Comunidad».

¿Rédito electoral?

Con todo, Morgan admite que «electoralmente» el debate identitario ha dado, en los últimos años, pocos «réditos» puesto que la gente mira otras cuestiones a la hora de depositar su voto. Eso sí, pronostica que «ese votante valencianista neutro» que apoyó a Compromís en 2015 puede abandonarlos en las próximas elecciones.

Así las cosas, Astrid Barrio no se atreve a hacer una proyección electoral. Lo que sí que tiene claro es que, si no se resuelve la cuestión catalana, ésta será el centro del debate como lo fue en la anterior contienda electoral el binomio nueva-vieja política.

Al margen de la afectación en el equilibrio electoral, los analistas consultados por ELMUNDO alertan del resurgimiento de la vieja tensión entre regionalismo y catalanismo y de la tensión en las calles. «A nivel social el debate estaba apagado», admite Culla.

El sociólogo y editor de Politikon, Jorge Galindo, y la profesora Astrid Barrio coinciden en que la vuelta de este eterno debate no se da únicamente por la cuestión catalana. Galindo apunta que la fractura siempre ha existido en la Comunidad Valenciana y que, incluso antes de implosionar el desafío catalán, ya había resurgido en Valencia tras el cambio de Gobierno. «La actuación de la Conselleria de Educación ha activado esta división», explica Galindo. El doctorando en Sociología por la Universidad de Ginebra apunta que, aunque está localizado en determinadas comarcas, «puede poner en problemas al PSPV en zonas castellanohablantes y reforzar al PP y a Ciudadanos que lo han cogido como un elemento de crítica al Consell». Barrio apunta que el impacto de Cataluña en la Comunidad es mayor puesto que es un añadido a las políticas del nuevo Consell que no agradan a todo el mundo. Este rechazo de una parte de la población se refuerza con la confrontación que se vive en Cataluña.

Extrema derecha

Como respuesta a Cataluña, todos los analistas alertan de la vuelta a las calles de la extrema derecha, como se vio en la contramanifestación del 9 d’Octubre o en el escrache en casa de la vicepresidenta del Consell, Mónica Oltra. El profesor Romero habla de un rearme ideológico de «las versiones más duras del nacionalismo español». Galindo explica que los extremistas «están envalentonados» y tienen la sensación de que «la sociedad no es ahora tan censora contra sus acciones». Una percepción que, apunta, podría ser errónea. Sin embargo, Galindo y Barrio vuelven a coincidir en que la extrema derecha ha visto «una ventana de oportunidad» en el actual contexto que quiere aprovechar. El sociólogo explica que su oferta siempre ha existido pero que hay que ver si hay demanda.

Galindo adelanta que no ya que la activación de la extrema derecha no va acompañada de otros factores. «El peor momento de la crisis ha pasado, el sentimiento antipartidos ya se ha cubierto con el nacimiento de Podemos y Ciudadanos y el eje cultural o antiinmigración no tiene demasiada demanda ni en España ni en Valencia». Barrio añade que el hecho de que no haya una clara identificación entre izquierda y derecha y el fenómeno nacionalista también corta las alas a los ultras. Asimismo, indica que «el recuerdo de la dictadura» todavía pasa factura a estos movimientos que «están muy desconectados del populismo radical right» que ha tenido éxito en Europa.

Jordi Muñoz indica que las posiciones del PP y Ciudadanos en la cuestión nacional no dejan «espacio» para el crecimiento de otro partido. Si el debate fuera sobre la inmigración, donde estos dos partidos tienen posiciones más moderadas, sí que habría más nicho de mercado, apunta Muñoz. «Ciudadanos en España ha cogido este espacio del patriotismo constitucional desde el centro-derecha y no ha dejado espacio para nuevos partidos», ratifica Galindo.

¿Otra batalla?

Los episodios de violencia ocasionados por la extrema derecha preocupan a los analistas. José Morgan indica que «en la medida que haya tensión en Cataluña, es posible que el conflicto se refleje en las calles de la Comunidad». Aún así, Morgan ve complicado que se pueda volver a la situación de la Transición. Un pronóstico en el que coincide Jordi Muñoz que cree que no es comparable con los momentos de tensión que se vivieron entonces. El problema es que la situación en Cataluña, explica el profesor de Ciencia Política, parece complicado que se reconduzca. También muestra su preocupación Galindo que, consciente de que la extrema derecha ya está movilizada, teme que «una aplicación dura del 155 puede hacer que la izquierda también se lance a la calle». «Sería el peor escenario posible», concluye.

Ante esta coyuntura, Joan Romero hace un llamamiento a la sensatez y muestra su esperanza de que el conflicto vaya a menos y las instituciones «y las fuerzas y cuerpos de seguridad del Estado corten de raíz cualquier conato de violencia»

Fuente:

http://www.elmundo.es/comunidad-valenciana/2017/10/22/59eb6355e2704e4c3c8b45a8.html

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¿Habría que evaluar a los profesores?

Noa de la Torre

Por: Noa de la Torre.

La evaluación del sistema educativo no es algo nuevo. Hay informes internacionales tan famosos como el de PISA, las comunidades autónomas han regulado sus evaluaciones diagnósticas… Pero, ¿quién evalúa a los profesores? Es más, ¿hay que evaluar su tarea docente? En la Universitat de València, en la Facultad de Filosofía y Ciencias de la Educación, arranca este lunes el VI Coloquio de la Red Iberoamericana de Investigadores sobre Evaluación de la Docencia(RIIED), que abordará básicamente la evaluación para la carrera profesional docente.

De hecho, entre los objetivos de RIIED figura el de «visualizar la evaluación docente como una herramienta indispensable para la mejora de la calidad educativa en todas las instituciones educativas independientemente del nivel educativo de que se trate». Por tanto, cabe preguntarse cómo podría extenderse a la enseñanza obligatoria lo que ya se hace también en la universitaria.

De entrada, el catedrático de Medición y Evaluación Educativas y coordinador del congreso, Jesús M. Jornet, afirma que la solución a los males de la educación en España no pasa exclusivamente por la evaluación de los profesores: «Hay muchos factores previos que están detectados y legitiman decisiones político-administrativas acerca de la estructura y funcionamiento del sistema y centros educativos».

En su opinión, por tanto, la evaluación del profesorado debería considerarse sólo después de solventar las deficiencias estructurales y de otro modo, acompañando un nuevo modelo de carrera profesional docente», que por otro lado no existe, según lamenta.

La evaluación personal e individual de cada docente -y no la del conjunto del sistema educativo- no tiene por qué ser la panacea. La evaluación del profesorado, ya sea para mejorar (la verdaderamente válida para los expertos) o para controlar (con incentivos o medidas punitivas), puede versar sobre los siguientes aspectos: las competencias en la materia de su responsabilidad, competencias pedagógicas, aportaciones en la institución educativa en la que trabaja y en relación con la comunidad escolar, etc.

En todo caso, la evaluación más defendida en el ámbito académico partiría de una autoevaluación que deberían luego validar expertos externos. Ahora bien, hay indicadores a tener en cuenta, según Jornet, porque «afectan a la actuación de los centros»: con qué población y en qué condiciones trabaja el docente, qué metodología didáctica utiliza y cuáles son los resultados (sin olvidar el concepto de inclusión educativa).

A partir de ahí, ¿cuáles pueden ser las ventajas y cuáles los inconvenientes de esta evaluación? «Un enfoque institucional que sirva para evaluar a los centros educativos y aporte informaciones que ayuden a planificar sus procesos de mejora sería muy positivo para la innovación permanente. En este tipo de enfoque el profesorado se trataría como una parte de la institución y el énfasis no estaría en evaluar la actuación individual como algo descontextualizado del centro en que trabaje», explica el catedrático de la Universitat.

Por el contrario, «enfoques individualizados de evaluación del profesorado» pueden no ser convenientes en el actual contexto, precisamente porque «producirían más problemas que ventajas». «El mayor inconveniente sería el rechazo a la evaluación y los problemas que añadiría a un sistema que tiene elementos estructurales y funcionales que previamente deberían mejorar, y que no está en las manos del profesorado solucionarlos, sino en las autoridades político-administrativas», afirma Jornet.

Así que antes de implantar la evaluación docente, en opinión de este experto habría que abordar otros problemas «obvios» del sistema educativo español: el acceso y la promoción del profesorado o la asignación de plazas a centros, por ejemplo. Y aquí Jornet se refiere a «la existencia de excesivos docentes transeúntesque pasan gran parte de su carrera trasladándose de un centro a otro hasta que llegan a una plaza estable», lo que a su vez dificulta la creación de equipos docentes estables en muchos centros educativos.

Por otro lado, Jornet apunta a la inexistencia de una carrera profesional «real»: «Es plana, desde el acceso a la jubilación no hay un modelo de carrera que constituya una verdadera promoción personal y profesional que incentive la mejora». Y a todo ello se suma «la falta de autonomía de los centros educativos que no pueden incluir entre sus decisiones la de seleccionar al profesorado más adecuado para desarrollar sus proyectos de centro».

QUÉ DICE TALIS

  1. Preparación El informe TALIS de 2015, que muestra el sistema educativo español en comparación con los países de la OCDE, dice que un alto porcentaje de profesores está enseñando asignaturas para las cuales no está específicamente preparado (64,5% en España frente al 69,6% de la OCDE).
  2. Recursos Entre el 24% y el 42% de los docentes trabaja en centros en los que el director informa de falta de recursos materiales.

Fuente:

http://www.elmundo.es/comunidad-valenciana/2017/10/22/59eb5eece2704e85378b459a.html

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Europa : Inaugurada LXII Feria Internacional del Libro en Belgrado.

Noticias
Europa/Serbia/24.10.2017/Autor y Fuente:http://www.prensa-latina.cu/
Una verdadera avalancha de público inundó en su jornada inaugural los más de 30 mil metros cuadrados en cuatro pabellones que ocupa hoy la LXII Feria Internacional del Libro de Belgrado.
Bajo el lema ‘La clave está en los libros’, más de 500 editores, de ellos 50 del extranjero, ofrecieron a los visitantes novedades literarias, históricas, científicas y del mundo del entretenimiento, muestra de que esta industria continúa en las preferencias.
La presencia de una grey infantil acompañada de sus padres, para adquirir no solo textos escolares, sino las más variadas modalidades de literatura para ese grupo etario se percibe como un mentis de que los entretenimientos electrónicos derrotan hoy a la palabra y la imagen impresas.
La ceremonia inaugural se caracterizó por la sobriedad, con la bienvenida al invitado de honor, en esta ocasión la lengua germánica, representada por Alemania, Austria, Liechtenstein y Suiza, donde es oficial, en un programa titulado ‘Cuatro países un idioma’.
El escritor, ensayista y editor austríaco, Karl Markus Gauss, habló en nombre de los visitantes para resaltar el hecho de que, a pesar de las diferencias entre los cuatro países y las múltiples variantes en el habla popular, la literatura alemana les es común y los libros de sus autores circulan sin contratiempos ni discriminaciones.
Por los anfitriones, habló el académico serbio Miro Vukcanovic, quien se refirió a la situación opuesta en los países de la región, donde se habla un mismo idioma, con una abundante y gran literatura existente desde hace todo un milenio.
Destacó el arsenal literario regional que tuvo y tiene a grandes escritores, pero en cada uno de esos Estados se le cambia el nombre y hasta se intenta introducir reglas para diferenciarlos, dijo.
Opinó que se debe aprender de los cuatro invitados sobre cómo defender la lengua propia y todo lo que con ella se crea.
En el acto inaugural estuvieron el ministro de Trabajo, Empleo y Asuntos Sociales y de Veteranos, Zoran Djordjevic, así como autoridades de la esfera de la cultura en la capital, representantes del cuerpo diplomático de los países invitados y otras personalidades.
Fuente:http://www.prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=125827&SEO=inaugurada-lxii-feria-internacional-del-libro-en-belgradofotos
Imagen:http://www.prensa-latina.cu/images/2017/octubre/22/BelgradoFeria3.jpg
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España: Así es la asignatura “experimental” de Educación para la Igualdad en Castilla-La Mancha

Noticias

España/24 de octubre de 2017/Por: Alicia Avilés Pozo/ Fuente: http://www.eldiario.es

 Ya se ha publicado el contenido de la asignatura Educación para la Igualdad, la Tolerancia y la Diversidad que se está desarrollando como proyecto piloto en una treintena de centros escolares públicos de Castilla-La Mancha, y que se está impartiendo en Primaria y Secundaria durante el presente curso escolar y con carácter voluntario. Se trata de una fase de prueba que ha levantado cierta polémica desde algunos colectivos, y que responde, según el consejero de Educación, Ángel Felpeto, a la necesidad de ampliar este tipo de aprendizaje.

El currículo de la asignatura, publicado en el Diario Oficial de Castilla-La Mancha (DOCM), establece como primer objetivo fomentar el desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia por razón de sexo y la no discriminación de personas con discapacidad o por cualquier condición o circunstancia personal o social. El proceso se realizará respetando los currículos y horarios establecidos

Según los anexos del decreto publicado, la materia quiere modificar los comportamientos sociales que dañan e interfieren el estado de bienestar y posibilitar al alumnado la adquisición de los instrumentos necesarios para “compensar la brecha de inequidad social actual”. Así, el área se define a partir de tres ejes fundamentales que deben convivir “de forma transversal y equilibrada”.

En el primer bloque se apuesta por una educación dirigida hacia la igualdad entre hombres y mujeres. “Debemos fomentar en nuestros alumnos y alumnas la capacidad de detectar, analizar y rechazar desde una perspectiva de igualdad de género, cualquier muestra de injusticia, discriminación o violencia que surja desde la intolerancia”. Pero también en este apartado se abordarán los motivos de la brecha de género, la discriminación laboral y las causas generadoras de desigualdad.

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Asimismo, en el segundo de los bloques, el área dirige su mirada hacia un nuevo modelo de convivencia que evoluciona de la mano de una sociedad digital que establece “unos nuevos patrones de conducta, modifica nuestra manera de comunicarnos y necesita de protagonistas tolerantes, responsables, empáticos, sensibles y autocríticos”. La asignatura se centrará aquí en combatir el acoso escolar.

Finalmente, en un tercer bloque, el objetivo es abordar la educación emocional para la creación de la identidad personal. “La empatía, el autoconocimiento, la autoestima o la gestión de las emociones se convierten en instrumentos básicos que debemos poner al alcance del alumnado. La conexión entre las emociones y el rendimiento escolar es una realidad ineludible”, incluye el currículo. Esta parte exige por parte del profesorado un “adentramiento en el entorno socio-emocional del alumnado con la finalidad de dar la respuesta más adecuada a su desarrollo educativo y proponer los cambios necesarios que favorezcan la plena estabilidad de su proceso de aprendizaje”.

También se incorporan una serie de orientaciones metodológicas para poner en marcha procesos que ayuden a dar a conocer, entender y reforzar modelos propuestos, especialmente aquellos que generen un espacio de diálogo y una convivencia “igualitaria, pacífica y democrática”. Entre las mismas se encuentra, por ejemplo, fomentar el trabajo cooperativo, aprender a tomar decisiones en grupo, a gestionar tareas y repartir el trabajo.

Las dinámicas de grupo, las actividades de trabajo cooperativo en grupos heterogéneos, el desarrollo de proyectos que utilicen las tecnologías para generar conocimiento, los talleres de lectura, las dramatizaciones y el análisis de canciones serán algunas de las estrategias que orientarán el trabajo con el alumnado. Precisamente, también propone estrategias en grupos  y orientaciones para la evaluación, centradas en que el alumnado adquiera “competencias personales, interpersonales e interculturales, así como formas de comportamiento que preparan a las personas para participar de una manera eficaz y constructiva en la vida social y profesional”. Por otra parte, la competencia lingüística es otro factor clave de la asignatura, posibilitando que se evite el uso del lenguaje sexista y los micromachismos.

Centros escolares elegidos

En cuanto a los centros en los que se va a impartir, en Primaria se sitúa el CEIP ‘La Paz’ Albacete, el Virgen del Carmen’, de Almodóvar del Campo, el CEE ‘Infanta Elena, de Cuenca, el CEIP ‘Federico Muelas’, de Cuenca, y ‘Campos de la Alcarria’, de Huete. En la provincia de Guadalajara, se impartirá en el ‘Rufino Blanco’, en el ‘José Maldonado y Ayuso’ de Mondéjar, en el ‘Badiel’ y en el ‘Río Henares’, en el ‘Pastrana’, en Pastrana, en ‘Las Castillas’, de Torrejón del Rey Guadalajara, en la ‘La Arboleda de Pioz’, en Pioz, y en el ‘María Montessori’, de El Casar Guadalajara. Mientras, en la de Toledo, se impartirá en el CEIP ‘San Isidro’ de Alberche del Caudillo, en el ‘Miguel de Cervantes’, de Ugena, en el ‘José Bárcena’, de Talavera y en el ‘San Lucas y María’ de Toledo.

En Secundaria, esta nueva asignatura se impartirá en SES ‘La Paz’, de Albacete, en el ‘Miguel de Cervantes Saavedra’ Alcázar de San Juan, en el IES ‘Atenea’, de Ciudad Real y en el ‘Ribera del Bullaque, de Porzuna. El ‘Lorenzo Hervás y Panduro’, de Cuenca, el ‘Jorge Manrique’, de Motilla del Palancar, el ‘Diego Jesús Jiménez’, de Priego, el IESO ‘Juan de Valdés’, de Carboneras de Guadazaón, son los elegidos en la provincia de Cuenca.

De igual modo se impartirá en el ‘San Isidro’ de Azuqueca de Henares, en el ‘Mar de Castilla’, de Sacedón, en el ‘Clara Campoamor’, de Yunquera de Henares, en el ‘Rafael Morales’, de Talavera de la Reina, y en el ‘Princesa Galiana, de Toledo.

Fuente de la Noticia:

http://www.eldiario.es/clm/experimental-Educacion-Igualdad-Castilla-La-Mancha_0_700280145.html

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España: Cuentacuentos y el fomento de la lectura centran la programación de la Biblioteca este trimestre

Noticias

España/23 octubre 2017/Fuente: uvitelonline

El Día de la Biblioteca, el próximo 24 de octubre, se dedicará a “Bibliotecas Solidarias: Un bibliobús para la India”.

Violeta Fernández, delegada municipal de Educación, Juventud e Infancia, presentaba en la Biblioteca Municipal la programación infantil para los meses de octubre, noviembre y diciembre. El motivo de presentarla no es otro que facilitarla con tiempo suficiente para que las familias, al conocerla, puedan elegir aquellas a las que deseen asistir.

Para estos tres últimos meses del año se continuará con los tradicionales cuentacuentos en familia, las actividades para el fomento de la lectura y el taller de Inglés por Bylingual, este último los miércoles alternos. La programación comenzará el próximo 7 de octubre, sábado, con el cuentacuentos por Salva Atienza “Cuentos cocinados y tapas de cuentos con canciones” a las 12:00 horas.

Como novedad se incluye “Historias del libro mágico”, narración oral para público familiar por Pilar Redondo, en la que se irá contando pequeños cuentos de los que podrán participar con sus aportaciones los asistentes.

También regresa Noel el Mago con “La magia de los valores”, función basada en el libro “Valores de Oro” dos días, el 4 de noviembre y el 2 de diciembre.

La India tendrá especial protagonismo a lo largo de tres jornadas. La primera de ellas el Día de la Biblioteca, el 24 de octubre, que será dedicada a “Bibliotecas Solidarias: Un bibliobús para la India”. Dos actividades acercarán más a la cultura india a los pequeños, por un lado el Taller de Tatuaje étnico, el 8 de noviembre, y Cuentacuentos por Jaime García Malo “Cuentos de la India”, el 13 de diciembre.

Programación meses

octubre, noviembre y diciembre:

Sábado 7 – 12:00 horas
Cuentacuentos por Salva Atienza
“Cuentos cocinados y tapas de cuentos con canciones”

Miércoles 11 – 18:00 horas
Taller de inglés por Bylingual
“Wednesday´s tales”

Miércoles 18 – 18:00 horas
Narración oral para público familiar por Pilar Redondo
“Historias del libro mágico”
Sábado 21 – 12:00 horas
Danzacuento por DanzaLola
“A jugar con los cuentos”

Martes 24 – 18:00 horas
Día de la Biblioteca
“Bibliotecas Solidarias: Un bibliobús para la India”

Noviembre:

Jueves 2, 9, 16, 23 y 30 de 17:00 a 18:30 horas
Taller de escritura creativa por Montserrat Romero Arispón
Para niños de 9 a 12 años

Sábado 4 – 12:00 horas
Función basada en el libro “Valores de Oro” por Noel el Mago
“La magia de los valores”

Miércoles 8 – 18:00 horas
Taller de tatuaje étnico por Tattoo Studio
“Tattoo-Arte: Tatujes de la India”

Sábado 18 -12:00 horas
Cuentacuentos por Salva Atienza
“Cuentos de pulgas y perros”

Miércoles 22 – 18:00 horas
Taller de inglés por Bylingual
“Wednesday´s tales”

Diciembre:

Sábado 2 – 12:00 horas
Función basada en el libro “Manual para soñar” por Noel el Mago
“La magia de los valores”

Jueves 7 y 14 de 17:00 a 18:30 horas
Taller de escritura creativa por Montserrat Romero Arispón
Para niños de 9 a 12 años

Miércoles 13 – 18:00 horas
Cuentacuentos por Jaime García Malo
“Cuentos de la India”

Sábado 16 – 12:00 horas
Cuentacuentos por Salva Atienza
“El buen trato, hablarnos y tratarnos con Cariño”.

Fuente: http://www.uvitelonline.es/utrera/noticias/0/19048/Cuentacuentos-y-el-fomento-de-la-lectura-centran-la-programacion-de-la-Biblioteca-este-trimestre-/

 

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Los niños con necesidades educativas especiales irán a colegios ordinarios

Jessica Mouzo

Por: Jessica Mouzo 

Enseñanza despliega el nuevo decreto de la escuela inclusiva que implicará un aumento de 1.500 dotaciones en los próximos cuatro años.

La Generalitat dio ayer luz verde al decreto de la escuela inclusiva, que supone un cambio de paradigma en el sistema de inclusión en los colegios. La norma, que sustituye un decreto de hace 20 años, obligará a escolarizar en centros ordinarios a todos los menores con necesidades educativas especiales (NEE) de carácter leve o moderado. Hasta ahora, el decreto anterior recogía la conveniencia de hacerlo, pero no la obligación. Solo en casos excepcionales y a petición de la familia se escolarizará a estos niños en centros de educación especial.

La normativa afecta a todos los alumnos hasta la etapa postobligatoria y se basa en la atención personalizada a los estudiantes, atendiendo a sus necesidades particulares y adaptando el sistema educativo —desde el proyecto escolar hasta los recursos disponibles en el aula— a sus demandas.

Para ello, la primera medida es, precisamente, escolarizar a todos los niños con necesidades educativas especiales en los centros ordinarios, que tendrán que prepararse a su vez para atender de forma personalizada las exigencias de estos alumnos. Solo a petición expresa de los padres o en casos de discapacidad severa se escolarizará a los niños en centros de educación especial.

En Cataluña hay unos 25.000 estudiantes con necesidades educativas especiales. De ellos, 7.000 están en centros de educación especial, 5.000 con discapacidad severa y otros 2.000 susceptibles de ser escolarizados en centros ordinarios. La nueva norma, no obstante, no implica el traspaso de estos 2.000 alumnos concretos, si no la incorporación gradual de los menores cuando entren en el sistema educativo en P3.

La directora general de Educación Infantil y Primaria, Carme Ortoll, explicó ayer que lo “esencial” es detectar de forma precoz las necesidades de los alumnos, que la norma divide en universales, adicionales e intensivas. Así, las ayudas universales son para el 100% de los estudiantes y se basan en la atención personalizada a través del proyecto educativo del centro y del seguimiento tutorial por parte de los docentes. Las medidas de apoyo adicional son para alumnos en situación vulnerable o con circunstancias personales concretas —un 15% de los estudiantes, según Enseñanza— y se trata de programas de apoyo lingüístico y social, aulas de acojida o proyectos de ayuda en audición o lenguaje. Finalmente, las mejdidas de apoyo intensivo están destinadas a un 5% de los estudiantes y son proyectos de larga intensidad y duración, por ejemplo, los programas de nuevas oportunidades o de aulas integrales de apoyo.

“Queremos que todos los alumnos de Cataluña vayan a centros ordinarios y que todos los centros sean inclusivos”, resumió Ortoll. El decreto también abre la puerta a la colaboración entre los colegios ordinarios y los 14 centros de educación especial, que pueden funcionar como proveedores de servicios y recursos, por ejemplo, ofreciendo orientación a los docentes de las escuelas ordinarias.

Respuesta social agridulce

La federación de asociaciones de madres y padres (Fapac) y la Plataforma Ciudadana por una Escuela Inclusiva, celebraron ayer el decreto, pero con matices. “Es un cambio sustancial y positivo”, dijo Àlex Castillo, de Fapac, aunque echó en falta más inversión para formar a los docentes. “Es un paso de gigante”, agregó Noemí Santiveri, de la portavoz de la plataforma ciudadana, aunque reconoció que el trato a la educación postobligatoria “no queda bien definido”.

CC OO y USTEC fueron los más críticos con el decreto. USTEC cree que “no contempla la realidad de los centros” y los recursos destinados son “insuficientes”. CC OO teme que no haya unas ratios adecuadas y lamenta que no se tenga en cuenta a los veladores.

Fuente: https://elpais.com/ccaa/2017/10/17/catalunya/1508253279_960591.html

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