Europa

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convocatoriA abierta para el premio ‘unesco’

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España/18 de Septiembre de 2017/

Abierta la convocatoria 2017 del Premio Unesco King Hamad Bin Isa Al-Khalifa para el uso de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación en la Educación, que tiene como objetivo contribuir a la equidad en la educación, recompensando la utilización de las TIC con miras a garantizar el acceso a la educación inclusiva y equitativa de calidad y el aprendizaje duradero. Más info: www.unesco.org.

Fuente: http://www.diariocordoba.com/noticias/educacion/convocatoria-abierta-premio-unesco_1171105.html

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España: CCOO cifra en 151.227 el número de docentes que deberían incorporarse los próximos tres años

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España/18 de Septiembre de 2017/El Mundo

117.027 de ellas responderían al acuerdo firmado con el Gobierno

Comienza el curso escolar más inestable

Comisiones Obreras (CCOO) eleva el tono en un comienzo de curso escolar que se aventura crucial para el futuro de la Educación en España. «Para consolidar y garantizar el empleo educativo deberían convocarse 151.227 plazas de profesores en los próximos tres años». Así lo ha afirmado Francisco García Suárez, secretario general de la Federación de Enseñanza de CCOO este jueves durante la presentación del informe sobre el curso escolar 2017/2018.

Esta cifra proviene de dos ámbitos. Por un lado, al cumplimiento del acuerdo sellado entre el Gobierno y los sindicatos el pasado 29 de marzo para la mejora del empleo de la función pública y, según el cual, se marcaba el objetivo de reducir la interinidad en las administraciones públicas al 8% (consulte aquí el texto en PDF). En base a ello, y según los datos ofrecidos por CCOO, de aquí saldría la convocatoria de 117.027 plazas.

Sobre esta cuestión, García Suárez ha remarcado que, entre 2011 y 2017, ha aumentado en un 10% el número de profesores interinos hasta fijar el dato en un 26,01% este año, muy lejos, por tanto, del objetivo de la cifra acordada. Además, el secretario general de Enseñanza del sindicato ha destacado que, durante este periodo, se han perdido más de 56.000 empleos fijos -correspondientes a funcionarios de carrera-, al tiempo que han crecido en 49.981 los interinos en estos últimos seis años.

Por otro, las 34.200 plazas restantes responderían a la reposición de las jubilación que, desde el sindicato, estiman que se producirán en los próximos años de acuerdo con la tendencia vista los últimos años, «que se han situado por encima de las 10.000 al año. A tenor de estas cifras, la oferta para las próximas oposiciones en las tres próximas convocatorias sería de 151.227 plazas en la enseñanza pública no universitaria.

«La Educación española no sale de la crisis»

El informe de CCOO refleja también una caída del gasto público destinado a la Educación desde 2009. En aquel año, se dedicó el 4,95% del PIB a esta partida, mientras que la estimación del dato para el año 2016 es de un 4,26%. De esta manera, la inversión educativa habría retrocedido un 0,69%. «No hay salida de la crisis porque los recortes en Educación permanecen y hay riesgo de que se cronifiquen. Llevamos años creciendo y, en cambio, la inversión sobre el PIB continúa cayendo», ha afirmado García Suárez, para sentenciar finalmente: «La Educación española no sale de la crisis«.

Desde el sindicato han alertado del crecimiento de la inversión con dinero público destinado a los centros concertados. «El gasto educativo total en 2015 ha caído un 13,3% puntos respecto a 2009«, al tiempo que, tras caer entre ese año y 2013, «el gasto público específico en centros concertados aumentó incluso por encima de 2009 (un 0,46% más), ha asegurado García Suárez. «Hay que tener en cuenta el contexto del alumnado», ha puntualizado Miguel Recio, responsable del estudio, porque «el número de matriculados en los centros públicos se ha incrementado entre el curso 2008/2009 y el 2016-2017, y es, precisamente, donde más han afectado los recortes«.

Las partidas educativas que más duramente se han visto dañadas, según el informe, son la destinada a las personas adultas -que ha perdido toda la financiación del Ministerio de Educación y Cultura entre 2009 y 2015- y la compensatoria (la rama que «intenta garantizar el acceso, permanencia y promoción en el sistema educativo del alumnado en situación de desventaja social»), que ha perdido en esos seis años el 93,4% de los fondos concedidos por el Ministerio. Si se observa el conjunto de todas las administraciones públicas (integrando también a las Comunidades Autónomas), el recorte destinado a los programas de atención a la diversidad se han reducido un 8,3% en este periodo. «Los recortes se han cebado en los programas más dirigidos a procurar la equidad y la igualdad de oportunidades», ha aseverado el responsable sindical de educación.

Preguntado sobre el pacto educativo, García Suárez se ha mostrado claro y tajante: «CCOO ni avalará, ni respaldará ningún Pacto de Estado educativo que no tenga como primera medida la revisión de los recortes y la vuelta a la inversión del gasto público previos a la crisis».

Para el dirigente sindical, si no hay una apuesta por recuperar los 10.000 millones «recortados» desde 2010, lo que se traduce en «casi punto de PIB en inversión educativa», el acuerdo «no tiene ninguna credibilidad ni ninguna solvencia. Porque, entonces, ¿qué pactamos? ¿A qué damos estabilidad, a los recortes de plantillas, de becas?», ha preguntado.

Junto a ello, ha considerado que el Gobierno utiliza el Pacto «como un burladero para obviar el debate educativo«, mientras «persiste en sus políticas de recortes y en su implantación de la Lomce sin mirar atrás».

Fuente: http://www.elmundo.es/sociedad/2017/09/14/59ba61b822601d304f8b459e.html

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Francia valora prohibir el móvil en los colegios

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Francia/18 de Septiembre de 2017/Adslzone

El uso del teléfono inteligente en las escuelas lleva muchos años generando polémica. En algunos lugares se valora la prohibición completa, mientras que en otros únicamente se trata la posibilidad de prohibir su uso en todo el recinto educativo. Y en Francia, el ministro de Educación Jean-Michel Blanquer ha desatado el debate público en torno a este problema planteando la posibilidad de que a los estudiantes se les obligue a depositar sus smartphone en ‘cajas seguras’ antes de entrar en clase.

En el teléfono inteligente, no sólo los alumnos sino todos los usuarios de los mismos almacenamos información privada. Y el problema de estos dispositivos en los colegios está relacionado también con la privacidad, pero más bien por la posibilidad de captar imágenes por parte de estos dispositivos. No sólo esto genera debate en torno a su prohibición, sino también el hecho de que los dispositivos móviles pueden provocar distracciones y falta de atención a los profesores. Sea como fuere, lo que se busca es una solución al problema de los móviles en el colegio, y Francia plantea una nueva posibilidad.

Francia propone una nueva opción: móviles en el colegio sí, pero ‘guardados en cajas’

El ministro francés ha propuesto que los alumnos puedan llevar los móviles a clase, pero que tengan la obligación de dejar los dispositivos en ‘cajas’ antes de entrar en clase. Estas ‘cajas’ bien podrían ser taquillas, o cualquier otro sistema seguro para su propietario, y que al mismo tiempo garantice que el dispositivo no se utiliza en clase. Porque, evidentemente, los estudiantes y padres protestan en lugares en que ya se han prohibido dispositivos móviles porque no pueden contactar o ser contactados cuando salen del colegio. Pero de esta forma, además, se impide que puedan ser robados cuando, por ejemplo, los alumnos están en la hora de recreo.

Ahora bien, ya han surgido los primeros que se han posicionado en contra de esta propuesta. Y señalan que es imposible conseguir que todos los móviles se guarden en una ‘caja segura’ en el caso de escuelas secundarias, por ejemplo, con 600 alumnos. Es algo que complica el acceso y la salida del centro educativo, explican, y podría generar otro tipo de problemas. Sea como fuere, por el momento sigue siendo una propuesta para un polémico tema que se debate también en España.

Fuente: https://www.adslzone.net/2017/09/13/francia-valora-prohibir-el-movil-en-los-colegios/

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España: Mejora la empleabilidad de los titulados universitarios, pero aumenta la sobreeducación

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España / 17 de septiembre de 2017 / Autor: Redacción / Fuente: Educaweb

El Informe CYD 2016 apunta que ha llegado el momento de abrir el debate de la reforma de la universidad española

La Fundación Conocimiento y Desarrollo (CYD) ha hecho público recientemente el Informe CYD 2016, un estudio donde se expone y analiza la contribución de las universidades españolas al desarrollo económico y social.

El informe constata una mejoría de las condiciones de inserción laboral de los titulados superiores, si bien también detecta un incremento de la sobreeducación, esto es, la realización de tareas profesionales que requieren una cualificación inferior a la obtenida.

La tasa de ocupación de los titulados superiores alcanzó el 79,8% en 2016, 10,6 puntos más que la de los titulados de ciclos formativos de grado medio y bachillerato; y, al contrario, la tasa de paro se situó en el 10,9%, 6,1 puntos menos que los de niveles educativos inferiores.
El informe concluye, por tanto, que la probabilidad de quedarse en el paro es mucho menor si se posee una titulación superior. Esta situación también repercute en la calidad del trabajo, pues se firman menos empleos a tiempo parcial, menos contratos temporales y se obtienen mayores salarios.

La otra cara de la moneda reside en el «relativamente elevado» nivel de sobreeducación en comparación con otros países. El 34,4% de los contratos realizados a graduados universitarios durante 2016 requerían la realización de tareas de una cualificación inferior, lo que supone siete décimas más que en 2015 y más de cuatro puntos porcentuales respecto de 2010.

Otros datos incluidos en el capítulo dedicado a Graduados universitarios y mercado de trabajo confirman una tendencia hacia el descenso en el número de estudiantes grado (unos 200.000 egresados, un 9,1% menos que el curso anterior) y un aumento de los de máster (unos 90.000, un 20,5% más).

El reto de la internacionalización

El informe también incluye un capítulo dedicado a determinar la posición internacional de las universidades españolas.  El análisis de los rankings Academic Ranking of World Universities (ARWU), Times Higher Education (THE), Quacquarelli Symonds (QS) y U-Multirank (UMR) permite concluir que España destaca positivamente en los indicadores de contribución regional al desarrollo, la tasa de graduación de máster y en tres indicadores de transferencia: fondos privados, solicitud de patentes con empresas privadas e ingresos de formación continua.

Por el contrario, el sistema universitario ha de mejorar en todos los indicadores de investigación, en cuatro de transferencia (publicaciones con empresas, citadas en patentes, patentes con empresas privadas y spinoffs) y en todos los de orientación internacional a excepción de la movilidad del alumnado y la tasa de graduación de grado.

Más recursos y una reforma legal en profundidad

Los autores del informe constatan que los indicadores económicos que revelan un crecimiento de la economía española todavía no se están traduciendo en una mayor dotación presupuestaria para las universidades, si bien se ha roto con la tendencia de reducción de gasto continuado.

El informe aconseja, por tanto, que la sociedad y las administraciones públicas prioricen el gasto en educación superior, y en particular el gasto público, si se quiere alcanzar el promedio de la OCDE y, más todavía, situarse junto a países líderes en educación. «Corregir esta situación de la manera más rápida posible debería ser, sin duda, una prioridad inexcusable», sentencia.

Algo parecido ocurre cuando se recomienda avanzar hacia un nuevo marco legal. El modelo actual necesita «una urgente y profunda reforma para su adaptación a los retos que impone la sociedad del siglo XXI», indica. Entre los aspectos a reformar sugieren:

  • Marcos de financiación, para que sean estables y predecibles, y capaces de conjugar financiación básica y excelencia;
  • Política de recursos humanos, para definir la carrera académica y condiciones laborales de los docentes;
  • Mecanismos de acreditación y rendición de cuentas centrados más en las universidad en su conjunto que en programas concretos;
  • Modelos de gobernanza que garanticen la idoneidad de los responsables universitarios.

El decimotercer Informe CYD 2016 consta de cuatro capítulos: Sistema universitario español, Graduados universitarios y mercado de trabajo, Investigación y transferencia en las universidades españolas y La posición internacional  de las universidades españolas. También cuenta con un anexo con los resultados del Barómetro CYD y un anexo estadístico.  La Fundación CYD se constituyó en 2002 y tiene como principal objetivo analizar y promover la contribución de las universidades españolas al desarrollo económico y social del país y ampliar los vínculos entre la universidad y la empresa.

 

Fuente de la Noticia:

http://www.educaweb.com/noticia/2017/09/15/mejora-empleabilidad-titulados-universitarios-pero-aumenta-sobreeducacion-15104/

Fuente de la Imagen:

http://www.noticiasfuerteventura.com/fuerteventura/becas-prestamos-para-universitarios

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“La historia de la humanidad es una larga carrera entre la educación y la catástrofe”

Entrevistas

España / 17 de septiembre de 2017 / Autor: Redacción / Fuente: La Gaceta

“No podemos hacer un mundo para unos pocos privilegiados”, dice el español Miguel Guerra.

Pasó por Tucumán hace unos días para disertar en el Congreso de Psicología; luego partió a San Luis, donde expuso ante los docentes. El miércoles estuvo en Mendoza y ayer volvió a la provincia, en un periplo que jamás olvidará, dice sonriente Miguel Santos Guerra. El profesor titular de Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de Málaga es uno de los invitados al Congreso de Educación.

“Enhorabuena a quienes se preocupan por la educación, pero no cuando hay un conflicto o un problema, que suele ser cabecera de titulares. En este momento vamos a pensar y a hablar de la importancia que tiene la educación, porque eso es verdaderamente importante para un país -afirmó, minutos antes de empezar su disertación-. Yo digo que la historia de la humanidad es una larga carrera entre la educación y la catástrofe”.

– Su disertación se tituló “Educar en tiempos revueltos”, ¿qué significa ese título?

– Lo primero que planteo es que se debe distinguir educación de simple instrucción, porque si aprendemos muchas cosas en las escuelas y en las universidades y las utilizamos para engañar, explotar, dominar mejor al prójimo, pues más nos valdría cerrar las instituciones. Fueron médicos muy bien preparados, enfermeras muy bien capacitadas en su oficio, los profesionales que diseñaron las cámaras de gas en la Segunda Guerra Mundial; es decir que sabían mucho. Pero sus víctimas lamentaron lo que ellos habían aprendido, de modo que educación no es mera instrucción, mera acumulación de conocimientos; tampoco es una buena socialización; es decir de llegar al éxito, al trabajo, porque no todo es bueno en las culturas y hace falta discernir qué es bueno y qué es malo y adherirse a lo bueno.

– Entonces, a su entender ¿qué es la educación, cómo la define?     

– Educación es intrínsecamente un proceso ético; es decir aprender a convivir en la solidaridad, en la compasión y en el respeto; y es un proceso intelectual que nos ayuda a entender el mundo, a saber cuáles son las causas y los efectos. No podemos hacer un mundo para unos poquitos privilegiados, aquí debemos caber todos y la educación es el camino para conseguirlo.

– ¿Qué modelos presenta actualmente el sistema educativo, cuando usted habla de tiempos revueltos?

– No es fácil la tarea, porque la sociedad propone modelos por la vía de la seducción: el que tiene mucho dinero, el que tiene mucho poder, el que tiene mucha fama, frente a los modelos que presenta la educación por la vía de la argumentación; es la persona respetuosa de la dignidad del ser humano, es la persona solidaria… Y estos modelos chocan muchas veces; de modo que cuando le dices a un joven ¿tú, cómo quién quieres ser?, te responde con el nombre de un gran futbolista o de un cantante que ha adquirido prestigio, fama, dinero y él piensa que lo ha hecho de forma fácil. Además son tiempos revueltos porque la cultura neoliberal en la que estamos inmersos contradice casi todos los presupuestos de la educación. Lo que dice es individualismo, cada uno a lo suyo, competitividad, ganar a los otros, relativismo moral, vale todo para conseguir lo que se pretende; es decir que el caldo de cultivo donde nos movemos no favorece los ejes de la educación. Les digo a los profesores que es más fácil dejarse llevar por la corriente, y les digo también que sólo a los peces muertos los arrastra la corriente. La institución educativa tiene que ser contra hegemónica y el personal de la educación tiene que ser contra hegemónico; es decir tiene que ir contra la corriente. La educación parte de la base de que el ser humano puede mejorar, aprender y desde ese punto todo es posible. Si esto se niega se niega también la esencia de la educación.

Fuente de la Entrevista:

http://www.lagaceta.com.ar/nota/744663/actualidad/historia-humanidad-larga-carrera-entre-educacion-catastrofe.html

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Libro: Bibliotecas escolares con futuro

Reseñas

España / 17 de septiembre de 2017 / Autor: José García Guerrero / Fuente: Lectura Lab

Con la publicación de Bibliotecas escolares con futuro, de José García Guerrero, Lectyo.com, la plataforma social de la gente de la lectura, creada por la Fundación Germán Sánchez Ruipérez agrega un nuevo título a su colección de libros disponibles en línea.
En este trabajo, el autor sostiene no solo que las bibliotecas escolares son escuela sino que su acción está vinculada a ella y que su futuro está ligado al de la escuela.
«Otra cosa –señala García Guerrero– es que consigamos entre todos convertirlas en recursos relevantes del proceso educativo, en entornos que aporten valor añadido, en centros de recursos para la enseñanza y el aprendizaje que actúen como agentes mediadores y formativos. Este aspecto representa el elemento clave para el futuro de las bibliotecas escolares».
García Guerrero considera que es necesario modificar y ampliar el nombre de este recurso como se hizo en su momento en otros países (CRA en Chile, CRE en Portugal, BCD y CDI en Francia, etcétera), y por eso cree que tal vez sea más adecuado «denominar a las bibliotecas escolares los CREA de la institución educativa, es decir el Centro de Recursos para la Enseñanza y el Aprendizaje, o las BECREA de la escuela o el instituto, es decir, la Biblioteca Escolar, Centro de Recursos para la Enseñanza y el Aprendizaje.
A su juicio, estos BECREA posibilitan «con sus dinámicas formales, informales y no formales dentro y fuera del colegio o el instituto permanentes intervenciones y procesos en la doble dirección de enseñar y aprender y aprender y enseñar en las que son protagonistas tanto el alumnado como el profesorado, las familias u otros agentes».
Por otra parte, asegura que en la sociedad red, la BECREA se torna un espacio de encuentro y de posibilidad, incubador de proyectos innovadores para beneficio del centro educativo y, a la vez, se transforma en un entorno ubicuo que trasciende el espacio físico para proyectar su presencia en las aulas, en las casas del alumnado, en los dispositivos móviles… La sociedad red requiere de bibliotecas ubicuas que actúen en todas partes».
Para acceder libremente a la lectura Bibliotecas escolares con futuro, de José García Guerrero, solo hace falta registrarse en Lectyo como usuario.
José García Guerrero es técnico docente responsable del apoyo a las bibliotecas escolares en la Delegación Territorial de Educación, Cultura y Deporte de Málaga. Es maestro, director de la publicación Libro Abierto de información y apoyo a las bibliotecas escolares andaluzas desde 2000. Es autor, entre otros, de los libros La Biblioteca Escolar: un recurso imprescindible. Propuestas y materiales para la creación de ambientes lectores en los centros (Junta de Andalucía, 1998); Utilidad de la Biblioteca Escolar: un recurso al servicio del proyecto educativo (Trea, 2010) o Plan de trabajo y autoevaluación de la Biblioteca Escolar (Junta de Andalucía, 2011).
Link de descarga:
https://6716986c-a-62cb3a1a-s-sites.googlegroups.com/site/clavesparabibliotecasactivas/claves-para-bibliotecas-escolares-activas/Bibliotecas%20escolares%20con%20futuro.pdf?attachauth=ANoY7coSDIDgwE3Fx7wSBZn59F-Y6vx7lej6MMZAjxnOzkPTV2KytrmKMnY6HO-RfI7cosQYK2A_mSK7bd0SKEUgd72SpwJXCevPiM4DuGITCrHWnfMmKAy66TM-bEowVNTTV8sdIuO1eNNH8ynwzs1JLKexo91T9Kw3tncbhJn5egv1V2pQiJJlW213QRYGIjOil0AWacg1WlYLEb17FUT7Al6si5j5Zq4Rpn5iQt36XzAKmqQ5zfa_3nZ8LS0ikN7tdr1LvsK2TJ9aUU6XGNT-tHbdAl8txQ8ahVc2b4f_GAS_QiJ8VRPzHKLEWSheoyVxlqWmQBZA&attredirects=0
Fuente:
http://www.lecturalab.org/story/Lectyo-publica-Bibliotecas-escolares-con-futuro-de-Jos-Garca-Guerrero_5586
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España: El pacto educativo se retrasa: la Lomce seguirá viva hasta el final de la legislatura

Noticias

España / 17 de septiembre de 2017 / Autor: C. del Castillo / Fuente: Público

Durante la huelga educativa del pasado marzo, el principal llamamiento de la comunidad educativa fue derribar la Lomce sin esperar a la conclusión de las negociación del pacto educativo en el Congreso. «Se está jugando con los tiempos. En el desacuerdo hay Lomce, en la espera del pacto, hay Lomce», avisaba entonces el presidente de la Confederación Española de Asociaciones de Padres y Madres del Alumnado (CEAPA). Familias, estudiantes y docentes vaciaron las aulas para pedir que se aprovechara la minoría parlamentaria del PP para derogar cuanto antes una ley que califican como «ideológica» y que «elitiza la educación».

Seis meses después, la situación apenas ha cambiado. El Pleno del Congreso ha aprobado este martes prorrogar otros seis meses los trabajos de la subcomisión que negocia el Pacto de Estado Social y Político por la Educación, solicitada por todos los grupos. Y a la espera de pacto, hay Lomce: hay concierto educativo, la religión es obligatoria y su nota cuenta en la obtención de becas y se segrega a los niños en fases tempranas de aprendizaje.

«El PP plantea la subcomisión como una prórroga de la Lomce», explica Javier Sánchez Serna, portavoz de Podemos en la Comisión de Educación. «Todos los partidos de la oposición llegamos a las elecciones comprometiéndonos a derogar la Lomce en cuanto hubiera un gobierno de cambio o una mayoría parlamentaria alternativa», recuerda el diputado morado. Algo que, pese a la desventaja del PP en el hemiciclo, parece cada vez más lejano.

Lo cierto es que los partidos de la oposición aprovecharon el compromiso de consensuar un pacto educativo del ministro de Educación, Íñigo Méndez de Vigo. El conservador no tardó en reconocer que la gran repulsa generada por la ley ideada por su antecesor, José Ignacio Wert, hacía inviable su supervivencia, mostrándose partidario de hacer modificaciones. La subcomisión arrancó con fuerza, programando casi un centenar de comparecencias de expertos (la mayoría solicitadas por el PP) que terminarán este septiembre, cuando han de comenzar las negociaciones reales sobre el contenido del pacto.

Sin embargo, parece que la voluntad de lograr el pacto se ha enfriado. El ministro se ha ido mostrando cada vez más reacio a cambiar sustancialmente los preceptos de la Lomce y ha atacado a las comunidades gobernadas por el PSOE que han recortado los fondos de la educación concertada, solicitándolas que los aseguren. En respuesta, la responsable de Educación socialista, Luz Martínez Seijo, anunció un «otoño calentito»: su grupo registró tres proposiciones de ley para que la religión no cuente para la media, para retirar los fondos a los colegios que segregan por sexos y pedir la vuelta de Educación para la Ciudadanía.

El PSOE y Méndez de Vigo han escenificado ese enfrentamiento este martes, cuando el senador socialista José Fernández Blanco ha pedido al ministro «respuestas para los problemas con los que vuelve a arrancar el curso 2017-2018». El conservador ha espetado a los socialistas que no agiten «fantasmas de caos» ni «situaciones de excepción» sobre el curso escolar, pues ha asegurado que «no las hay» y que las clases han comenzado con «normalidad».

Acuerdos en puntos concretos

Con la prórroga de los trabajos de la subcomisión que negocia el pacto, los grupos se comprometen a tener un texto de consenso sobre cómo debería ser la educación española listo a principios de año. Ese dictamen instará al Gobierno a redactar una nueva ley educativa que teniendo en cuenta los trámites parlamentarios y la voluntad del PP para que su Lomce tenga el máximo recorrido posible, no entraría en vigor antes del curso 2019/2020.

Esta situación ha derivado en que los grupos de la oposición se planteen acuerdos para modificar puntos concretos de la Lomce, algo que tratará de evitar Méndez de Vigo. «No nos deberíamos relajar, y sobre todo no se deberían relajar partidos como el PSOE en presentar y apoyar en la cámara otras iniciativas que puedan ir desmontado gradualmente la Lomce mientras no tengamos un pacto educativo real, que con este Gobierno va a ser difícil», pide Sánchez Serna de Podemos.

Fuente de la Noticia:

http://www.publico.es/politica/pacto-educativo-retrasa-lomce-seguira-viva-final-legislatura.html

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