Europa

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España: La Junta convoca ayudas para la realización de proyectos de educación y sensibilización ambiental

Noticias

España/31 julio 2017/Fuente: La Vanguardia

La Consejería de Medio Ambiente y Ordenación del Territorio destinará 180.000 euros en ayudas para la realización de proyectos de educación y sensibilización ambiental, que contribuyan a resolver los problemas ambientales de ámbito local y otros de tipo global relacionados con el cambio climático.

Estos proyectos deberán incorporar herramientas de carácter social como la educación, la sensibilización, la participación y el voluntariado ambiental, además de tener en cuenta en su diseño y ejecución los diversos programas de acciones medioambientales de la Junta, según ha informado este domingo la Consejería en una nota de prensa.

De esta manera, la Consejería subvencionará acciones relacionadas con la conservación de la biodiversidad y recursos naturales, espacios naturales, litoral, entornos forestales, medio ambiente urbano, sostenibilidad ambiental o cambio climático. También podrán acogerse a estas ayudas aquellos proyectos que promuevan la formación ambiental y las actuaciones que promuevan la participación y dinamización social, entre otras iniciativas.

Para la concesión de estas subvenciones se valorarán los proyectos en los que las actividades propuestas tengan interés ambiental, experiencia previa en trabajos similares para los que se solicita la subvención y que incorporen en su diseño y elaboración de programas criterios de ecoeficiencia y sostenibilidad. Además, se evaluará la viabilidad técnica y económica de las actuaciones propuestas, así como la incorporación de perspectivas sociales y de igualdad.

Esta iniciativa, publicada el 28 de julio en el Boletín Oficial de la Junta de Andalucía (BOJA), va dirigida a asociaciones sin ánimo de lucro con sede social en Andalucía, cuyos fines deberán contemplar la conservación de la naturaleza, la protección ambiental o la educación y voluntariado ambiental. El importe máximo por beneficiario será de 4.000 euros para los proyectos de ámbito local y 20.000 euros para los de ámbito interprovincial.

Fuente noticia: http://www.lavanguardia.com/local/sevilla/20170730/43225110680/la-junta-convoca-ayudas-para-la-realizacion-de-proyectos-de-educacion-y-sensibilizacion-ambiental.html

Fuente imagen: https://img.europapress.es/fotoweb/fotonoticia_20170627090215_270.jpg

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País Vasco: Adopción en la escuela, sin tabús

Noticias

País Vasco/31 julio 2017/Fuente: Noticias de Alava

El Departamento de Educación aprueba un protocolo para abordar las necesidades de los niños y niñas adoptados.

 “¡Fuera de aquí amarilla, tú no juegas chinita de mierda!”. Sus compañeros de clase se dirigían así a Mireia, una niña bilbaína adoptada hace diez años en China. Estas burlas y, sobre todo, que sus profesores no atendieran los problemas que desarrolló al entrar en la escuela, obligó a su familia a sacar a su hija del colegio concertado en el que estaba. Su ama, Amaia, respira más tranquila desde que Mireia estudia en un colegio público donde, dice, “el tratamiento no tiene color”. Amaia confía ahora en los profesores. “Son plenamente conscientes de los problemas que implica una adopción, me apoyan, hablan con nosotros, y cuando le han insultado por temas de racismo se han metido”, afirma. Pero Amaia sigue preocupada porque su hija necesitaría un profesor de apoyo que la Administración educativa no acaba de designar ya que la niña logra pasar de curso “gracias al sobreesfuerzo que hacemos en casa para enseñarla”.

Amaia explica que los problemas “no se dieron al principio porque físicamente llegó bastante bien y la adaptación a la familia fue perfecta. Tampoco le notamos ningún tipo de problema de adaptación con sus hermanos o con sus amiguitos”. Las dificultades, señala, “empezaron cuando llegó a la escuela. El proceso de crecimiento es más lento porque casi todos los niños adoptados presentan el mismo patrón. O tienen hiperactividad o déficit de atención, llevan muy mal el tema espacial y el tema del aprendizaje se convierte en un problema”. Aunque en casa Mireia se comporta como cualquier niña, en clase está como ausente. “Han llevado a un psicólogo a clase para observarla y la niña está autista, pero como aprueba porque se lo enseñamos todo en casa no le pueden poner un profesor de apoyo”, afirma Amaia.

La experiencia de Mireia es un caso particular entre los 5.000 niños y niñas adoptados en Euskadi los últimos 20 años. Pero los insultos, el racismo, los mitos o el desconocimiento sobre cómo identificar, entender y abordar las dificultades que pueden presentan las personas adoptadas son un problema real en la escuela vasca. El Departamento de Educación acaba de publicar La Respuesta Educativa en la Escuela Inclusiva al Alumnado Adoptado “una herramienta básica para que el profesorado y la comunidad escolar entiendan la adopción, un marco que responde a cuestiones concretas, desde conceptuales y aporte de situación, a estrategias para el aula”, explica Carmen Albes, asesora del Berritzegune Nagusia.

El gabinete de Cristina Uriarte presentó el documento el pasado mes de mayo en la Escuela de Ingenieros de Bilbao. La sesión reunió a diversos agentes educativos, así como a especialistas en adopción y acogimiento. Según Albes, “el documento no resuelve todo, pero sí aporta pistas para que la escuela también dé la seguridad para que ese niño pueda elaborar su recorrido de vida sin piedras en el camino”. Desde su punto de vista, la escuela “debe poner esa alfombra roja y asegurarse de que sabemos lo suficiente sobre adopción para que este niño o niña crezca de forma adecuada, a veces con dificultades”.

El psicoterapeuta José Luis Gonzalo Marrodán, autor entre otros libros de Víncúlate. Relaciones reparadoras del vínculo en los niños adoptados y acogidos [Desclé de Brouwer, 2015], ha participado en la elaboración del protocolo. A su juicio, la aprobación de este documento “era y es necesario precisamente porque los profesores y orientadores escolares no contaban con ningún material oficial que les guiara en este sentido. Los padres y las familias también pueden a su vez, solicitar que este protocolo se cumpla y su hijo sea atendido en sus necesidades emocionales, de aprendizaje o de relaciones”. Según afirma, “hay excepciones” y centros muy implicados, con conocimientos y sensibilizados con la adopción y las características y necesidades de este colectivo. Pero en general, opina, “todavía hay mucho por hacer. Hay demasiado desconocimiento sobre cómo las experiencias tempranas de vida adversas como los apegos inseguros y los traumas pueden afectar a la capacidad de aprender, relacionarse y tener confianza y seguridad en sí mismo”.

Y en este sentido defiende que el profesorado reciba una capacitación adecuada. “A los profesores se les pide que sepan de todo, eso es cierto, y por ello creo que necesitan ser formados para que aprendan a responder a las necesidades de estos menores”. Y las necesidades de los niños y niñas adoptadas son muchas y diversas.

Javier Monzón, vicedecano de la Facultad de Educación, Filosofía y Antropología de la UPV/EHU explica que “no hay perfiles habituales de menores adoptados pero sí unas variables” como la edad de los niños de adopción, origen, situación previa de los menores (desprotección…), idioma de origen o la preparación de los padres. No obstante, para este especialista en adopciones hay dos cuestiones que son muy importantes en la vida de estos niños que no tienen otros niños y niñas: “han sufrido un abandono y la necesidad que hay en la familia de gestionar la presencia simbólica de la familia biológica, incluida la búsqueda de los orígenes”.

80% DE ÉXITO ACADÉMICO Y SOCIAL Aunque las investigaciones muestran que entorno al 80% de las adopciones alcanzan resultados positivos tanto a nivel académico como social, existe un porcentaje de niños y adolescentes que presentan distintas dificultades a lo largo de las distintas etapas de su ciclo vital, como una menor madurez y desarrollo con carencias significativas en su proceso de aprendizaje, individualización y socialización, desconfianza, baja autoestima, pesimismo vital, búsqueda compulsiva del placer, menos autonomía, organización y orden para afrontar retos, tareas, exámenes… Sin supervisión y acompañamiento les cuesta funcionar, pueden presentar menos habilidades.

Monzón explica que, por ejemplo, “es muy habitual que un niño adoptado tenga altibajos en su proceso de desarrollo o pueda ser brillante en un área y en otra no. O que al principio de llegar al colegio esté muy adaptado y después se vuelva disruptivo. Un niño pequeño ha podido cuidar de su hermano, vestirlo, darle de comer, llegar a la familia adoptiva y ser dependiente… volverse un bebé”. Según este experto de la UPV/EHU, todo eso “es normal y hay que darles tiempo y seguridad. Tiene que tener la seguridad de que, también en el colegio, le van a esperar y le van a ofrecer un espacio para crecer con sus amigos”.

En consecuencia, la clave para atender adecuadamente a estos menores “es ofrecerles seguridad, es decir, cariño, afecto y límites”. Desde su punto de vista, en ocasiones, el profesorado no lee correctamente los comportamientos disruptivos que se presentan por lo que recomienda mantener una comunicación permanente con las familias. Según Monzón, el profesorado debe “respetar el proceso de la familia y del niño, hablar con los padres y preguntarles a ellos, al niño o al joven; son ellos los que mejor saben qué necesitan y ofrecerles la confianza y la seguridad para que puedan hablar de lo importante”. Con estas pautas, dice, el éxito escolar entre los niños adoptados “no solo es posible sino que se está dando desde hace muchos años”, independientemente del recorrido académico que elija cada cual. “El éxito es conseguir que las personas sean felices en su vida, sean lo que sean. Éxito es una estabilidad y una felicidad que les permita desarrollarse en la vida como buenas personas, como ciudadanos críticos y participativos. Yo creo que la escuela lo puede ofrecer, y en ese sentido, los niños adoptados lo están consiguiendo a todos los niveles”.

 Fuente noticia: http://www.noticiasdealava.com/2017/07/30/sociedad/adopcion-en-la-escuela-sin-tabus
Fuente imagen: http://static.deia.com/images/2017/07/30/adopciones_9842_1.jpg
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No te engañes, tu hijo no necesita una tableta

Catherine L'Ecuyer

Por: Catherine L´Ecuyer

La tecnología es útil en mentes preparadas para usarlas, no en mentes inmaduras sin autocontrol.

La Asociación de Pediatría Canadiense ha publicado recientemente sus recomendaciones respecto al consumo de medios digitales en edades tempranas. Se parecen mucho a las recientes de la Academia Americana de Pediatría. Es lógico, ya que los estudios sobre los que se apoyan ambas organizaciones son los mismos.

Limitar el tiempo de medios digitales para los niños de menos de 5 años

1. Nada de consumo para los niños de menos de 2 años

2. Menos de una hora al día para los niños de entre 2 y 5 años

3. Nada de consumo una hora antes de ir a la cama

4. Nada de consumo pasivo de pantalla en los parvularios (o sea, nada de películas comerciales)

5. Concretar tiempos libres de pantalla durante las comidas y durante el tiempo de lectura

Atenuar los riesgos asociados con el consumo de medios digitales

6. Controlar el contenido y estar, en la medida de lo posible, con el niño mientras consume pantalla

7. Dar prioridad a contenidos educativos y adaptados a la edad de cada niño

8. Adoptar estrategias educativas para la autorregulación, la calma y el establecimiento de límites

Estar atento a la utilización de las pantallas

9. Tener un plan (no improvisar) respecto al uso de las pantallas en el hogar

10. Ayudar a los niños a reconocer y cuestionar los mensajes publicitarios, los estereotipos y otros contenidos problemáticos

11. Recordar que demasiado tiempo dedicado a las pantallas deriva en oportunidades perdidas de aprendizaje (los niños no aprenden a través de la pantalla en esas edades)

12. Recordar que ningún estudio apoya la introducción de las tecnologías en la infancia

Los adultos deberían dar el ejemplo con un buen uso de las pantallas

13. Sustituir el tiempo de pantalla por actividades sanas, como la lectura, el juego exterior y las actividades creativas

14. Apagar los dispositivos en casa durante los momentos en familia

15. Apagar las pantallas mientras no se usan, evitar dejar la televisión “siempre puesta”

En 2006 y en 2011, la Academia Americana de Pediatría ya había hecho recomendaciones parecidas, pero estaban basadas principalmente en investigaciones sobre el consumo de la televisión, ya que no había aún conjuntos de estudios concluyentes sobre el efecto de la tableta o del smartphone en la mente infantil. Este vacío temporal dio mucho que hablar. Dimitri Christakis, uno de los principales expertos mundiales en el efecto pantalla —y sobre cuyos estudios se basó la Academia Americana de Pediatría para emitir sus recomendaciones de 2006 y 2011—, se preguntó públicamente en 2014 si esas recomendaciones se aplicaban también a la tableta, dada su peculiar interactividad.

Su pregunta —que no se apoyaba en estudios, sino en su intuición personal— sembró la duda, y provocó la publicación de cientos de artículos en Internet que la interpretaban como una bendición de la tableta en el ámbito educativo. El argumento era que quizá no es lo mismo estar pasivamente sentado ante un televisor que estar jugando con la tableta. Los estudios no confirmaron su hipótesis. Hoy sabemos que los estudios no marcan diferencias sustanciales para esos dos medios antes de los 5 años, ya que el efecto pantalla tiene más inconvenientes que beneficios para esa franja de edad.

Los niños no aprenden a través de una pantalla, sino mediante la experiencia con lo real y a través de sus relaciones interpersonales

El consumo de pantalla por encima de lo recomendado por las principales asociaciones pediátricas en el mundo puede contribuir a un déficit de aprendizaje, a una pérdida de oportunidades de relaciones interpersonales, a la impulsividad, a la inatención, a la disminución del vocabulario, a problemas de adicción y de lenguaje. Y el etcétera es largo. La lógica es que la atención que un niño presta ante una tableta no es una atención sostenida, sino una atención artificial, mantenida por estímulos externos frecuentes e intermitentes. Quien lleva la rienda ante una tableta no es el niño, sino la aplicación del dispositivo, programada para enganchar al usuario.

En definitiva, hoy sabemos que los niños no aprenden a través de una pantalla, sino mediante la experiencia con lo real y a través de sus relaciones interpersonales con una persona sensible. Y los dispositivos, por muy sofisticados que sean sus algoritmos, carecen de esa sensibilidad. Porque la sensibilidad es profundamente humana.

El cerebro humano está hecho para aprender en clave de realidad y los hechos nos indican que los niños aprenden a través de experiencias sensoriales concretas que no solamente les permiten comprender el mundo, sino también comprenderse a sí mismos. Todo lo que los niños tocan, huelen, oyen, ven y sienten deja una huella en su mente, en su alma, a través de la construcción de su memoria biográfica que pasa a formar parte de su sentido de identidad. En definitiva, los niños aprenden en contacto con la realidad, no con un bombardeo de estímulos tecnológicos perfectamente diseñados. Tocar la tierra húmeda o mordisquear y oler una fruta deja una huella en ellos que ninguna tecnología puede igualar.

Y eso de que perderán “el tren” u “oportunidades laborales” por no saber usar una tableta… Pues quizá ya es tiempo de que borremos esas arcaicas ideas de nuestras acomplejadas mentes de inmigrantes digitales. La tecnología está programada para la obsolescencia, como es lógico. Es ley de mercado. No nos engañemos, si nuestro hijo o nuestra hija aprende sin ayuda a manejar un smartphone en cinco minutos, no es porque nació nativo digital y por lo tanto sumamente inteligente, es porque los ingenieros que conciben y diseñan esos dispositivos son inteligentes inmigrantes digitales. Steve Jobs lo sabía porque los contrataba él, quizá por eso no dejaba a sus hijos usar el IPad. Y quizás por eso altos directivos de empresas tecnológicas de Silicon Valley mandan a sus hijos a una escuela que no usa pantallas.

Tocar la tierra húmeda o mordisquear y oler una fruta deja una huella que ninguna tecnología puede igualar

No nos dejemos enredar por la idea de que “la mejor educación en el uso responsable de las tecnologías se hace adelantando la edad de uso”. Los estudios no respaldan esa hipótesis, que demasiadas veces nos presentan fundaciones y empresas educativas patrocinadas por entusiastas empresas tecnológicas. Es una lástima que el ámbito científico no tenga los recursos económicos suficientes para divulgar sus hallazgos, para competir contra los ilimitados presupuestos de marketing de las empresas tecnológicas y contra el “trance digital” que sufren algunas empresas educativas. Ese trance digital es contagioso y puede hacer perder la perspectiva a más de un padre, llevándoles a percibir un cambio tecnológico con una actitud de fascinación casi apocalíptica, que interpreta el cambio tecnológico como radicalmente determinante y revelador del futuro, como una condición sine qua non para el progreso de la educación de sus hijos.

Al ritmo actual de la obsolescencia tecnológica, esa tesis no es realista. Claro que es importante la tecnología, claro que mejora nuestra calidad de vida. ¿Quién se imagina conduciendo sin GPS y con mapas enormes de papel, siendo operado con tecnologías antiguas, buscando una dirección o planificando vacaciones sin Internet, o trabajando a diario sin un ordenador en condiciones? No, no se trata de ser un nostálgico del papel. Sin embargo, la tecnología es útil y maravillosa en mentes preparadas para usarlas, no en mentes inmaduras que todavía no tienen capacidad de autocontrol, templanza, fortaleza y sentido de la intimidad. En un mundo con más pantallas que ventanas, la mejor preparación para el mundo digital siempre será la que ocurre en el mundo en tres dimensiones, en el mundo real.

Fuente: https://elpais.com/elpais/2017/07/16/mamas_papas/1500184427_052226.html

 

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España: Transformación digital universitaria

Noticias

España/31 de Julio de 2017/Ideal

Se abordó la evolución y las diversas mejoras que han hecho de la UJA una Universidad modélica en investigación en nuevas tecnologías. El encuentro ‘Paraninfo UJA-IDEAL’ de julio ha girado en torno a la evolución de las TIC.

Cómo está abordando la Universidad de Jaén la transformación digital y cómo se ve ese movimiento desde el resto de la sociedad. Fue el tema que se trató en el último encuentro ‘Paraninfo UJA-IDEAL’, desayuno de trabajo que se celebra mensualmente con el fin de reflexionar sobre las misiones universitarias, tradicionales y nuevas, así como dar a conocer las iniciativas que la UJA está implementando en el marco de su política universitaria. En esta ocasión, los participantes fueron María José del Jesús, vicerrectora de TIC e Infraestructuras de la UJA; Roberto Jiménez, director del Secretariado de Innovación y Desarrollo en TIC; Alfonso Ureña, director del Centro de Estudios Avanzados en TIC; José María Serrano, profesor del área de Seguridad Informática de la UJA; Pedro Cruz, director de la empresa Ofimática y Adrián Luque, máster en Ingeniería Informática, que actualmente también trabaja en el Servicio de Informática de la UJA.

María José del Jesús quiso dejar clara la «importancia de las TIC, ya que son una parte fundamental dentro de la transformación digital de la Universidad», en la que tienen que intervenir, dijo, tres pilares básicos como son «las personas, los procesos y las tecnologías». En este sentido, señaló, en la UJA hay un enfoque bimodal, «de manera que se usa la tecnología para garantizar que todo el sistema funcione, por un lado, y, por otro, para ayudar a implantar soluciones innovadoras». Del Jesús se congratuló de que las TIC formen parte de las decisiones estratégicas de la UJA y de que desde 2007 exista un Vicerrectorado TIC en la UJA.

La vicerrectora quiso desgranar cómo ha ido evolucionando la Universidad de Jaén en este sentido y, por ejemplo, en docencia, señaló que se ha pasado «de una universidad puramente presencial, a apoyarse mucho en la tecnología», destacando que desde hace bastantes años tienen la plataforma de docencia virtual, donde se han virtualizado parte de las enseñanzas y que es utilizada por todo el profesorado, aunque aún quede mucho por avanzar en este sentido.

Además, apuntó que existe una Unidad de Audiovisuales «que apoya al profesorado que quiere generar contenido» y que existen proyectos de virtualización de los entornos de prácticas para posibilitar que, no sólo acceda al contenido teórico, sino que también los alumnos puedan acceder desde su casa a las prácticas.

En cuanto a gestión administrativa, en la UJA, añadió María José del Jesús, se siguen dando pasos en administración electrónica y en la gestión de la investigación, se intenta difundir y aplicar una herramienta para visualización de los resultados y también se tiene claro que hay que dar a conocer lo que se hace, comunicar, en redes sociales, usar app para difundir información y enfocar la web, no como una herramienta de uso propio, sino para toda la sociedad.

Para ir consiguiendo esos avances, la vicerrectora aseguró que se ha hecho una importante inversión en infraestructuras para reformar aulas de manera que faciliten la docencia virtual, renovar el equipamiento del PAS, la infraestructura wifi y también para dar apoyo a la infraestructura hardware y software que necesitan alumnos especiales, algo que se hace de forma totalmente personalizada.

Por su parte, el director del Secretariado de Innovación y Desarrollo en TIC, Roberto Jiménez, apuntó que la transformación digital ha permitido el «acceso inmediato al dato», por ejemplo con las notas de las estudiantes, que ahora reciben inmediatamente la calificación en su móvil cuando el profesor la tiene disponible, algo que requiere de «todo un proceso de personas que trabajan para llevar a cabo esa transformación digital».

Más de 200 procesos

Muy relacionados también con la transformación digital están la automatrícula, la gestión docente, el traslado de expediente o la gestión de la investigación. «A día de hoy, son más de 200 procesos los que tenemos abiertos en el Vicerrectorado TIC, muchos son muy internos, pero hacen que la Universidad esté bien engrasada para dar una respuesta a la inmediatez que se requiere en todos los procesos», dijo.

A la hora de implantar los cambios relacionados con la tecnología, apuntó el director del Secretariado, «la resistencia natural que solemos tener al cambio está ahí, sobre todo cuando estamos cómodos con una situación determinada y hay que cambiarla». No obstante, añadió, «cuando el cambio viene solicitado por alguien es mucho más receptivo, pero cuando viene más sobrevenido, hay más resistencia, aunque con formación siempre se acaba consiguiendo».

A juicio del alumno Adrián Luque, que actualmente está finalizando el máster de Ingeniería Informática, la transformación digital que ha sufrido la UJA en los últimos tiempos, ha «facilitado mucho la vida» a los estudiantes, al tener éstos muchos trámites disponibles, como el traslado de expediente, conocer las notas al instante o la docencia virtual, que considera «imprescindible». En este sentido, el director del Centro de Estudios Avanzados en TIC de la UJA, Alfonso Ureña, destacaba el «esfuerzo ingente» del profesorado para digitalizar contenidos académicos, algo que, aseguraba, no ocurre en todas las universidades, «ya que no es lo mismo dar una clase magistral que tener organizados todos los contenidos de forma digital». Por eso mismo, añadía la vicerrectora, «son tan importantes la personas en cualquier solución tecnológica».

María José del Jesús insistía en el esfuerzo por parte del profesorado a la hora de generar contenidos digitalizados y destacaba que el 100% del profesorado usa la plataforma virtual, «algunos de forma más básica que otros, pero todos la usan». «La verdad es que hay una diferencia muy grande de las primeras clases que yo tenía en la UJA, cuando el profesor daba sus apuntes y los teníamos que fotocopiar, a lo que ocurre ahora, cuando directamente los podemos descargar en nuestro ordenador», señalaba Luque.

Desde la parte privada

Desde la parte privada, el director de la empresa Ofimática, Pedro Cruz, aseguraba sentir «sana envidia» por esa transformación digital que ha logrado la UJA. «En la Universidad hay un gran ventaja, el nivel de personal, de formación, la mentalidad de seguir aprendiendo y el enfrentarse a los cambios, aunque cueste salir de la zona de confort. Cuando eso se traspasa a la parte privada, el cambio es bestial, la transformación digital no es tecnología, a nosotros nos toca vender la tecnología, sobre todo a pequeñas y medianas empresas, tenemos clientes como cadenas de 200 jugueterías, de 30 hoteles, agencias de viajes,… e incluso en estas que han ido creciendo empiezan con la transformación digital ahora, los pequeños ni eso». Por eso, añadía Cruz, «se puede luchar contra un ejército, no contra una cultura», asegurando que hay empresas innovadoras, «pero a la mayoría la innovación les suena a bata blanca y algo raro, solo quieren apostar por algo seguro».

En este sentido, el director de Ofimática apuntó que empresas como la suya agradecerían de la UJA «toda la difusión posible» en este sentido.

José María Serrano, profesor del área de Seguridad Informática de la UJA, recordó que entre las distintas funciones que tiene la Universidad, está también la de transferencia a empresas privadas, algo que él trata de poner en práctica al tiempo que imparte docencia en los últimos cursos de grado de Informática, en el máster de Informática y en el nuevo máster de Seguridad Informática que empezará el próximo curso. Serrano se congratuló de impartir «materias de rabiosa actualidad, como gestión de la información o computación ambiental, lo que supone como docente estar siempre actualizándose también».

Durante el desayuno, Pedro Cruz apuntó la idoneidad de que la Universidad de Jaén ofreciera contenido en abierto que fuera de utilidad para la sociedad en general, algo que, según la vicerrectoría, se ha hecho en alguna ocasión, «pero que requiere un esfuerzo adicional del profesorado», aunque estuvo de acuerdo en que «es una buena forma de que la gente conozca lo que hacemos». En este sentido, apuntó la posibilidad de que lo que fue el Campus Virtual Andaluz (hoy en desuso al haber desaparecido las asignaturas de libre configuración al implantarse los grados hace unos años) la plataforma que pudiera prestar este servicio a la sociedad.

Roberto Jiménez apuntó que habría que «pensar en qué somos buenos y destacamos y en esas líneas deberíamos seleccionar un conjunto de temas y difundirlos, nos viene bien, es cierto que tiene un esfuerzo, pero a nivel institucional, es bueno».

El profesor José María Serrano destacó que, al menos en su departamento, se presta mucha atención a lo que la sociedad demanda y recalcó que tienen bastante flexibilidad y suelen orientar su docencia hacia lo que la sociedad necesita. «Un ejemplo es el próximo máster de Seguridad Informática, que surge de esa demanda que tiene la sociedad actual», destacando que «la tecnología está cada vez más presente en nuestra vida y la información que manejamos es tremenda, por lo que si desde la Universidad podemos ayudar, hay mucho camino por recorrer, hay que saber usar los dispositivos con responsabilidad, trasladar las buenas prácticas a los niños y mayores, por ejemplo».

Fuente: http://www.ideal.es/jaen/jaen/transformacion-digital-universitaria-20170729215951-ntvo.html

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España: El decreto de Educación Inclusiva aumentará personal y posibilitará que los centros colaboren con trabajadores sociales

Noticias

España/31 de julio de 2017/20 Minutos

El nuevo decreto de Educación Inclusiva que está preparando la Generalitat, y que será una de las «grandes apuestas» para el próximo curso escolar, implicará un aumento de personal y formación del profesorado y «abrirá la puerta» a que los equipos pedagógicos de los centros colaboren en la atención al alumnado con profesionales externos, como trabajadores sociales o sanitarios.

Así lo ha avanzado el conseller de Educación, Investigación, Cultura y Deporte, Vicent Marzà, en una entrevista concedida a Europa Press en la que ha adelantado algunos de los detalles del futuro decreto, que constituye «la apuesta clara del año que viene en este tránsito hacia una educación pública de mayor calidad». La norma se encuentra ya en período de tramitación y la previsión es que sea de aplicación progresiva a partir del año que viene, aunque los «efectos más potentes se verán a medio plazo», ha aseverado. El conseller ha recalcado que el decreto supondrá «un cambio de estructura y reordenación de los recursos que pondrá al alumno en el centro del sistema». «Hasta ahora, era el estudiante el que tenía que adaptarse a los recursos y queremos que sea al revés, que los alumnos estén más atendidos en la escolaridad ordinaria y que los recursos específicos fuera del aula ordinaria sean excepcionales».

Es decir, «que la atención a alumnos se haga más en los centros ordinarios que en específicos», ha explicado el conseller. Ha precisado que el cambio será especialmente importante en la etapa de Secundaria. Al respecto, ha apuntado que el anterior gobierno del PP «no hizo una apuesta por la educación inclusiva en secundaria y ahí hay mucha segregación, mientras que en Primaria e Infantil hay más inclusión; nuestra apuesta es que en estos dos niveles la integración aumente aún más e intentar reducir los índices de segregación del alumnado en Secundaria, que muchas veces responde más a cuestiones de actitud que cognitivas». Todo ello pasa, ha continuado, por que haya más personal, como orientadores, en los centros. Además, el decreto «abrirá la puerta» al «trabajo interdisciplinar de equipos pedagógicos, de acción social y sanitarios, entre las diferentes instituciones que trabajan sobre las mismas personas». PONER «LA SEMILLA» «No podremos hacerlo de hoy para mañana pero abriremos la puerta a que se trabaje conjuntamente para que profesionales de los ayuntamientos puedan trabajar con los equipos pedagógicos de los centros y facilitar algo que, a veces, se hace de manera voluntaria pero sin cobertura.

Pondremos la semilla para que sea así», ha agregado. Además, el conseller ha apuntado que debe haber más personal dedicado a la educación inclusiva y una mayor formación del profesorado para mejorar los protocolos de detección y la forma de afrontar la atención de manera que «se normalice el día a día en los centros educativos de este tipo de alumnado». En este punto, Marzà ha matizado que «muchas veces se piensa al hablar de educación inclusiva en estrategias para alumnos con necesidades educativas especiales pero hay que tener en cuenta que la educación inclusiva es para todos y todas».

Por ello, el decreto también trabajará en circunstancias como las altas capacidades o necesidades por cuestiones socioeconómicas y culturales. Finalmente, el conseller ha comentado que el proyecto para impulsar la inclusión en los centros va «ligado a la otra apuesta de inicio de curso: la Ley Valenciana de Educación, que está en un proceso participativo al que se está respondiendo muy bien y que se complementará con el diálogo con la comunidad educativa».

Fuente: http://www.20minutos.es/noticia/3097628/0/decreto-educacion-inclusiva-aumentara-personal-posibilitara-que-centros-colaboren-con-trabajadores-sociales/

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Libro: El arte de envejecer con humor

Reseñas

Reseña: Este libro de la autoría de  Jesús Damian Fernández, y Solismaría Rosario Limón Mendizabal desde la teoría y la práctica, da a conocer la importancia del humor en la vida de las personas mayores para gozar de un envejecimiento activo y saludable. Para ello se analiza el fenómeno sociodemográfico del envejecimiento, haciendo hincapié en las características de la sociedad actual y los retos que se plantean tanto para el individuo como para la sociedad. Todo ello, implica el aprendizaje a lo largo de toda la vida donde el humor, desde una concepción saludable y vital, puede ser un elemento clave para un envejecimiento activo y para el desarrollo y vivencias de las emociones positivas y el bienestar emocional. Por último, se presenta un taller en el que se recoge una amplia batería de ejercicios, dinámicas y actividades para que puedan aplicarse a grupos de personas mayores.

Link de descarga: http://gratis-libros.increaseyoutubeviews.org/102941-descargar-ruso-libros-jesus-damian-fernandez-solismaria-rosario-limon-mendizabal.html

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Francia cierra su único centro de desradicalización islamista por falta de participantes

Noticias

Francia/31 de Julio de 2017/La Gaceta

El primer y hasta ahora único centro francés de desradicalización yihadista cerrará próximamente sus puertas debido a la falta de participantes, anunció hoy el ministro del Interior, Gérard Collomb.

Oficialmente llamado “Centro de reinserción y de ciudadanía”, el establecimiento fue concebido para acoger a 25 jóvenes de 18 a 30 años, aunque desde su creación “tan solo ha acogido a 9, ninguno de los cuales ha finalizado el programa”, reconoció Collomb en un comunicado.

El Gobierno puso en marcha, en septiembre de 2016, un centro de acogida de régimen abierto en el que los jóvenes participaban voluntariamente, a diferencia de los proyectos de desradicalización anteriores, realizados en privación de libertad.

La experimentación “no ha aportado resultados concluyentes” y ha “mostrado sus límites” a causa de las características del establecimiento, situado en el centro educativo y de formación profesional de Pontourny, en el oeste de Francia.

En el momento de la apertura de este proyecto piloto, el Estado expresó su intención de abrir otros doce regionales.

Dirigido a jóvenes radicalizados pero que todavía no habían caído en la violencia, la selección de los participantes dependía de las prefecturas y de los servicios sociales franceses.

El cierre del centro “no implica el abandono de la política de acogida de personas radicalizadas en estructuras adaptadas”, ya que el Gobierno podría crear “establecimientos más pequeños para proponer alternativas a las penas de cárcel a individuos que estén en manos de la justicia”, añadió Collomb.

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Fuente: https://gaceta.es/europa/francia-cierra-unico-centro-desradicalizacion-20170728-1251/

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