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España: Una negativa a la inclusión que es «inconstitucional»

Europa/España/diariodeleon.es

Desde que llegaron a León, sus padres han estado «batallando» para conseguir la mejor educación para su hija, una joven que tiene un problema neurológico. Ahora, con su intento de conseguir cambiarla de centro para que continúe con sus estudios de Formación Profesional Básica para alumnado con Necesidades Educativas Especiales «ha llegado la gota que ha colmado el vaso». La joven realizó sus estudios de Enseñanza Básica Obligatoria en el centro Sagrado Corazón y a propuesta del centro y de su familia, inició estudios de FP Básica en un centro ordinario el curso pasado. Por cuestiones personales, apostaron por matricularla en un centro concertado de la Junta, próximo a su casa, para ir abriendo camino y, este año, su objetivo era que saltara al instituto Ordoño II, donde se oferta una formación específica para ella y que le permite continuar con los estudios que empezó el curso pasado.

La primera sorpresa llegó cuando no aparecía en la lista de admitidos —ni siquiera la lista era pública como en el resto de las titulaciones— y continúo tras las constantes entrevistas que su madre, con formación jurídica, ha realizado en tan sólo cuatro días con diferentes inspectores de Educación de la Dirección Provincial. Un cambio de legislación el curso pasado a nivel autonómico contempla que la única vía para acceder a la FP Básica es a través de la ESO. Sin embargo, Ángeles Goñi, la madre de esta joven que ahora no sabe qué podrá o si podrá estudiar el curso que viene, aclara que la Orden EDU/347/2016 vulnera la Constitución y contradice la Ley Orgánica de Educación así como la Lismi (Ley de Integración Social del Minusválido): «Están violando el derecho a la igualdad del artículo 14 de la Constitución así como la Ley Orgánica de Educación con su última modificación para la mejora de la calidad educativa. Les niegan la educación inclusiva»

Ángeles Goñi también ha comprobado como en otras provincias de Castilla y León, son centros de educación especial los que, en el 80% casos, ofertan los ciclos de FP Básica adaptada, con lo que resalta que es «una contradicción» porque en todos ellos los alumnos estudian la EBO y no la ESO. «Han condicionado el acceso y han omitido introducir unos criterios como se contemplan en la Ley Orgánica como excepciones de edad, estudios y permanencia en el sistema», explica, para añadir que la Constitución y la Ley Orgánica «estarán siempre por encima de la orden autonómica que las vulnera».

Contradicciones

Su pelea para conseguir que su hija pueda estudiar lo que quiere no va más allá de conseguir una continuidad para lo que ya está haciendo, con la diferencia de que sea en otro centro. Se trataría tan sólo de un traslado de expediente. Sin embargo, todas las personas con las que hablado, no sólo de la Dirección Provincial de Educación, también de la Consejería de Educación, ponen como traba que su hija no ha cursado la ESO. «Incluso me han llegado a decir que no entienden cómo el curso pasado pudo iniciar la FP Básica», comenta, para preguntar qué ocurrirá con todos los chicos que están en la misma situación que su hija y que se han visto afectados por el reciente cambio de normativa.

«La filosofía de fondo de la Junta es que la Educación Especial es un compartimento estanco del que los alumnos no pueden salir», denuncia esta madre, que insiste en que esta premisa contradice la norma estatal y a la mayoría de las comunidades autónomas, que sí dan facilidades para cambiar de una otra. Después de encontrar todas las negativas en León y en Valladolid, la madre de la joven ya ha enviado un escrito al Consejo Nacional de Discapacidad para que se hagan eco de lo que está ocurriendo con su hija. «Yo entiendo que podrán exigir un plazo de adaptación o algún proceso, pero siempre debe existir un puente, porque hasta ahora si existía ese puente, aunque no estuviese regulado por norma autonómica», añade tras analizar y estudiar la normativa nacional y autonómica.

«Se trata tan sólo de un cambio de centro», insiste esta madre que tan sólo busca la mejor educación para su hija.

Fuente: http://www.diariodeleon.es/noticias/leon/negativa-es-inconstitucional_1175001.html

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En Alemania: Boycot a Elsevier por el acceso abierto

Europa/Alemania/derechosdigitales.tumblr.com

Este mes, 13 instituciones académicas en Alemania anunciaron que a partir de diciembre no renovarán sus suscripciones con la empresa editorial holandesa Elsevier, sumándose a otras 60 instituciones que en diciembre de 2016 dejaron expirar sus contratos. A través de la alianza DEAL, universidades y bibliotecas alemanas buscan llegar a un nuevo acuerdo de licenciamiento con las editoriales científicas Elsevier, Springer Nature y Wiley, que garantice el acceso sus contenidos a través de tres medidas: precios justos basados en el número de publicaciones, acceso abierto a todas las publicaciones de científicos de instituciones alemanas y acceso permanente a las revistas electrónicas de Elsevier para los organismos científicos representados por DEAL.

Elsevier continúa persiguiendo iniciativas como Sci-hub, un portal que promueve el acceso libre y abierto a artículos científicos, pero en otros lugares del mundo también han sacado adelante campañas para presionar a este gigante de las editoriales científicas. La Asociación de Universidades de los Países Bajos negoció con Elsevier en 2015 y llegó a un acuerdo para que el 30 por ciento de los contenidos provenientes de la Asociación tuvieran acceso abierto para 2018; el Consorcio Finlandés de Bibliotecas está negociando con Elsevier y otras grandes editoriales para aumentar el acceso abierto y hacer los precios más asequibles, pero si a finales de 2017 no se llega a un acuerdo el Consorcio no renovará sus contratos; el Consorcio de Recursos Electrónicos Coreanos en Taiwan (que reune más de 140 instituciones) también canceló los servicios de Elsevier en diciembre de 2016, debido a las altas tarifas. Y aunque muchos han llegado a acuerdos y renovado sus contratos, todavía una quinta parte de las instituciones no lo ha hecho.

Mientras las empresas y las autoridades no entiendan que #CompartirNoEsDelito todavía faltará mucho por recorrer, pero es innegable que vamos hacia allá: por el acceso libre y abierto.

Fuente: http://derechosdigitales.tumblr.com/post/163141719851/boycot-a-elsevier-por-el-acceso-abierto?utm_content=buffer0b0bc&utm_medium=social&utm_source=twitter.com&utm_campaign=buffer

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Reino Unido: Tackling university drop-out rate ‘is vital’

Europa/ReinoUnido/bbc.com

Resumen: Las estadísticas publicadas por la Oficina de Acceso Justo en junio mostraron que entre el 2014 y el 2015 , el 8,8% de los jóvenes estudiantes universitarios de tiempo completo y desfavorecidos no continuaron sus estudios más allá del primer año , frente al 8,2% del año anterior. La tasa nacional de deserción pasó de 6,6% en 2011-12 a 7,4% en 2014-15, según este informe de SMF. De todas las regiones de Inglaterra, Londres tiene la peor tasa de deserción, con una tasa de abandono del 9,3% en 2014-15. El gobierno dijo que las nuevas leyes harían que las universidades publicaran las tasas de deserción escolar. El estudio de SMF señala que muchos de los grupos desfavorecidos dirigidos a través de programas de ampliación de acceso son también los grupos más probabilidades de abandonar. Se dice que las instituciones con una mayor participación de los estudiantes negros, los estudiantes cuyos padres trabajan en ocupaciones de nivel inferior o los estudiantes que provienen de áreas de baja participación en la universidad son más propensos a tener mayores tasas de deserción escolar.

More must be done to tackle a steady rise in the number of students dropping out of universities in England, the Social Market Foundation (SMF) says.

The national drop-out rate rose from 6.6% in 2011-12 to 7.4% in 2014-15, an SMF report finds, with each dropout representing «a loss of potential».

Out of all the regions in England, London performs the worst, with a drop-out rate of 9.3% in 2014-15.

The government said new laws would make universities publish drop-out rates.

The SMF study notes that many of the disadvantaged groups targeted through widening access programmes are also the groups most likely to drop out.

It says institutions with a higher in-take of black students, students whose parents work in lower level occupations or students who come from low university participation areas are more likely to have higher drop-out rates.

Statistics released by the Office for Fair Access in June showed that, in 2014-15,8.8% of young, full-time, disadvantaged undergraduates did not continue their studies beyond the first year – up from 8.2% the year before.

The SMF says it is «futile to direct significant efforts to widen participation if the same students subsequently drop out».

«Tackling non-continuation at university is vital,» the report says.

«Each dropout represents a loss of potential, a poor and probably confidence-sapping experience for a student and an investment in tuition costs which is likely to have a low return.»

The research shows the South West has the lowest drop-out rate, while London has the highest:

  • Greater London 9.3%
  • North West 8.5%
  • Eastern 8.4%
  • East Midlands 5.8%
  • Yorkshire and Humberside 7%
  • West Midlands 7.7%
  • North East 6.9%
  • South East 6.0%
  • South West 5.7%

The report says: «While [London] has successful schools and sends a high proportion of its population on to higher education, these successes are not always being translated into attainment at university.

«London’s relatively poor performance in university retention is part of this story. It is one that needs to be rectified.

«While young people in London are more likely than similar individuals in other regions to attend university, drop-out rates are also higher.»

The report suggests the cost of living may be a factor, as well as the fact that London has the highest proportion of students living at home (31%).

«It is possible that distance and staying at home during their studies is influencing their individual sense of belonging.

«Students are less likely to feel a full sense of belonging to their university life if they remain connected, both mentally and physically, to their home environment.»

graduationImage copyrightGETTY IMAGES

SMF research director and author of the report Nigel Keohane said: «The government, the Office for Students and universities themselves should now focus as much on retention as on widening the pool of applications and enrolments.

Dr Paul Marshall, who chairs the Board of Trustees at the UPP Foundation, which funded the research, said: «Like other industries, UK higher education cannot be complacent and needs to keep improving to remain a world leading sector.

«The UPP Foundation sees the task of tackling non-continuation as an important element to improving social mobility throughout HE.»

A spokeswoman for the Department for Education said: «More students from disadvantaged backgrounds are going to and staying at university than ever before, but we know there is more work to do.

«The Higher Education and Research Act will go further by requiring all providers – including the most selective – to publish application, drop-out and attainment data by gender, ethnicity and socio-economic background.

«This will hold universities to account and help students to make informed choices about where they go to study.

«The Teaching Excellence Framework is also refocusing the sector’s attention on teaching – putting in place incentives that will raise standards and encourage providers to support students throughout their studies and equip the next generation of graduates for success.»

Fuente: http://www.bbc.com/news/education-40641971

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España: Así puedes enseñar matemáticas a los niños en verano sin que se den cuenta

España/Julio de 2017/Autor: Javier Yanes/Fuente: El Español

La eterna polémica sobre las tareas escolares se ha recrudecido este último curso, llegando incluso a declararse la primera huelga de deberes en la escuela pública. Después del fin de curso, ya no hay deberes pendientes, pero muchos profesores recomiendan ejercicios de repaso para que los niños no olviden lo aprendido durante el curso, sobre todo las matemáticas. En verano, los padres tienen la libertad de elegir; el problema es que en plenas vacaciones estivales, bajo un calor agobiante, con playas y piscinas a mano, la opción de sentarse frente a un cuaderno de ejercicios de mates tiene todas las de perder.

Pero hay una alternativa, y es la que proponen Sivanes Phillipson, profesora de Educación e Investigación de la Familia, y Ann Gervasoni, profesora de Formación en Habilidades Numéricas, ambas de la Universidad Monash en Melbourne (Australia). Lo que Phillipson y Gervasoni sugieren es que sean los propios padres quienes integren la enseñanza básica de las matemáticas en su día a día con los niños; un día a día que es especialmente prolongado durante las vacaciones escolares de verano.

Las matemáticas de lo cotidiano

«Nuestra investigación claramente aconseja que los niños aprendan matemáticas en las actividades cotidianas«, afirma Phillipson a EL ESPAÑOL. La experta aclara que no es necesariamente malo que los niños dediquen una cuota de sus vacaciones a los cuadernos de ejercicios como parte de un tiempo de aprendizaje. Pero esta actividad difícilmente se disfruta, sobre todo en verano: «convierte el aprendizaje de las matemáticas más en un ejercicio reglamentado que en algo intuitivo y divertido«, dice Phillipson.

El enfoque recomendado por las dos investigadoras «permite a los niños vivir su infancia y aprender matemáticas como parte de su vida diaria, juegos e interacciones con sus padres, hermanos y amigos», prosigue Phillipson. Según la experta, en ocasiones los padres se inhiben de emprender estas actividades con los niños por falta de confianza en su propia capacidad para enseñar, pero no se trata de seguir un método riguroso, sino de descubrir junto con los niños cómo las matemáticas forman parte de la vida en todos los detalles de nuestra experiencia diaria. «Los padres descubren formas de aprender matemáticas que hasta entonces no habían sospechado; tanto niños como padres aprenden», dice la investigadora.

Naturalmente, el nivel de las actividades deberá adecuarse al del niño, y nadie mejor que los padres conoce ese nivel. Pero las investigadoras señalan que pueden beneficiarse de ello tanto los niños de primaria como los que aún están en edad preescolar. Según Phillipson y Gervasoni, incluso los bebés de pocas semanas empiezan a aprender diferencias en las formas y el número de los objetos.

Poniendo ejemplos concretos, las dos expertas apuntan que cualquier paseo puede servir para hablar con los niños del número y las formas de los objetos, ya sean señales de tráficoconchas recogidas en la playa o coches aparcados en la calle. Buscar semejanzas y diferencias, calcular el tiempo que se tarda en llegar a la esquina o comparar la altura de los árboles o el peso de las piedras, organizar los objetos por sus características o jugar al Veo Veo con magnitudes: «Veo veo, algo que es más alto que mamá...». Mientras los niños ayudan en la cocina, podemos comparar la cantidad o el peso de los ingredientes. Y para los ratos de juegos, Phillipson y Gervasoni recomiendan las actividades que utilicen dados, cartas, formas, mapas o dinero. Incluso en el rato de lectura nocturna se puede llamar la atención de los niños sobre los datos matemáticos que forman parte de los cuentos.

11 actividades recomendadas

A través de sus investigaciones, Phillipson y Gervasoni han identificado estos 11 tipos de actividades sencillas que pueden empezar a practicarse con los niños desde que son muy pequeños, y que ambas expertas detallan en su reciente libro Engaging Families as Children’s First Mathematics Educators(Implicar a las familias como las primeras educadoras de los niños en matemáticas) (Springer, 2017):

Comparar objetos y describir cuál es más largo, más corto, más pesado o más pequeño.

Jugar con formas en 2D y objetos en 3D, y describirlos.

Describir dónde están posicionadas las cosas, por ejemplo, norte, fuera, detrás, enfrente.

Describir, copiar y extender patrones que se encuentran en situaciones cotidianas.

Usar palabras de tiempo para describir momentos, eventos y rutinas, incluyendo días, meses, estaciones y celebraciones.

Comparar y hablar sobre la duración de eventos cotidianos y la secuencia en que ocurren.

Contar hasta 10, hasta 20 y más allá.

Usar números para describir y comparar colecciones de cosas.

Usar la subitización perceptual y conceptual (la capacidad de reconocer cantidades de un vistazo sin contarlas) para comparar el número de objetos en una colección con el de otra.

Mostrar diferentes maneras de calcular un total (inicialmente con números pequeños).

Comparar los nombres de los números, símbolos y cantidades hasta 10.

Las dos investigadoras precisan que para estas actividades no hay normas, horarios ni rutinas: no se trata de forzarlas, sino de integrarlas en el día a día mientras preparamos el desayuno, tomamos un baño o paseamos por el parque. Y pese a su apariencia sencilla, lo más importante es que la eficacia de estas actividades viene avalada por sus resultados: los estudios sobre un programa de este tipo llamado Let’s Count (Vamos a contar), desarrollado en Australia con la participación de Gervasoni y enfocado a los pequeños de tres a cinco años, descubren que los niños mejoran en tareas como hacer grupos de siete objetos (89% de éxito frente a un 63% en los que no siguen el método), continuar patrones (56% frente al 34%) o contar colecciones de 20 objetos (58% frente al 37%).

«La idea de nuestro enfoque es alentar a los niños y a las familias a que aprendan conceptos matemáticos que pueden ver en todas partes y cada día de sus vidas», resume Phillipson; «estamos en una generación que está olvidando rápidamente lo que ya teníamos, y que es demasiado dependiente de actividades estimuladas artificialmente», concluye.

Fuente: http://www.elespanol.com/ciencia/investigacion/20170714/231227522_0.html

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Bélgica: Salesian Missionaries Provide Education and Hope to Young Refugees

Bélgica/Julio de 2017/Fuente: Relief Web

Resumen:

En los países de todo el mundo, los misioneros salesianos están ayudando a cerca de 400.000 refugiados y desplazados internos cuyas vidas han sido afectadas por la guerra, la persecución, el hambre y los desastres naturales como inundaciones, sequías y terremotos. Los programas salesianos proveen a los refugiados mucha educación necesaria y entrenamiento de habilidades técnicas, desarrollo de fuerza de trabajo, cuidado de la salud y nutrición.

Desde finales de 2014, Europa está experimentando una crisis de refugiados marítimos de proporciones históricas, según el ACNUR, el Organismo de las Naciones Unidas para los Refugiados. Sólo en 2015, más de 300.000 refugiados y migrantes cruzaron el mar Mediterráneo en su camino hacia Europa. A finales de 2014, 59,5 millones de personas en todo el mundo, el nivel más alto registrado, fueron desplazadas forzosamente como resultado de la persecución, el conflicto y las violaciones de los derechos humanos. De los documentados, 19,5 millones eran refugiados.

In countries around the globe, Salesian missionaries are assisting close to 400,000 refugees and internally displaced persons whose lives have been affected by war, persecution, famine and natural disasters such as floods, droughts and earthquakes. Salesian programs provide refugees much needed education and technical skills training, workforce development, health care and nutrition.

Since the end of 2014, Europe has been experiencing a maritime refugee crisis of historic proportions, according to UNHCR, the United Nations Refugee Agency. In 2015 alone, more than 300,000 refugees and migrants crossed the Mediterranean Sea on their way to Europe. At the end of 2014, 59.5 million people worldwide, the highest level on record, were forcibly displaced as a result of persecution, conflict and human rights violations. Of those documented, 19.5 million were refugees.

In 2014, European Union countries hosted a relatively small share of refugees. At the end of 2014, the world’s top refugee host was Turkey followed by Pakistan, Lebanon, Iran, Ethiopia and Jordan. Lebanon hosted by far the largest number of refugees by population. By the first six months of 2015, 137,000 refugees and migrants arrived in Europe by sea under profoundly difficult and unsafe conditions as compared to the 75,000 that arrived during the same time period the previous year. The numbers have continued to rise since that time.

In Belgium, like in many countries across Europe, Salesian missionaries have been assisting these refugees with programs and helping them to integrate into their new communities. For more than a year, the Don Bosco Institute of Tournai has been hosting five young boys and providing them education, shelter and ongoing support.

“The boys are attending courses in all subjects including French and English language, mathematics, science, religion, physical education, drawing and music,” says Professor Flore Dubois who conducts a French course for foreign students. “There is a spirit of cooperation among them. If someone does not understand an exercise, another helps. The older ones are motivated by the desire for a job. For most of them, their priority is to be allowed to stay in Belgium when they are of age.”

There are challenges though for young refugees settling in to new programs and new routines. The director of the Don Bosco School, Annie Michel, points out the difficulties encountered by these youth and Salesian staff.

“Our two classes are largely composed of Afghans and Syrians, and it’s not easy for these young people to integrate into our rules,” says Michel. “I learned that children in their countries obey school rules, but from the age of 12 to 18, teachers are no longer involved. It is important to work hard on training, to integrate their code and avoid misunderstandings. Despite the difficulties, these young people have an amazing thirst for learning.”

Saïdi, who is at the Don Bosco School is a 14-year-old Afghan. He escaped from the Taliban in Kabul and was welcomed for six months at the Don Bosco work in Hornu. Initially he had difficulty accepting the rules and schedules and wanted to change the structure. But when he knew it would not be possible, he changed his attitude and now thinks of the program as his home. But for many like Saïdi, he will have to find another program after he turns 16 because he will age out of the Salesian school. Salesian missionaries are working with other Salesian programs and local programs in Belgian communities in the hopes of helping youth make an easier transition once they reach their later teens and need to seek assistance elsewhere.

Fuente: http://reliefweb.int/report/belgium/belgium-salesian-missionaries-provide-education-and-hope-young-refugees

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Entrevista a Ignacio Ramonet: «La globalización ha terminado por dividir la sociedad entre los que tienen y los que no tienen»

Entrevista a Ignacio Ramonet

«La globalización ha terminado por dividir la sociedad entre los que tienen y los que no tienen»

Ignacio RAMONET (Redondela, Pontevedra, 1943) es doctor en Semiología y en Historia de la Cultura, catedrático de Teoría de la Comunicación Audiovisual en la Universidad parisina de Denis-Diderot y titular de la cátedra de Teoría de la Comunicación de la Universidad Carlos III de Madrid.

Discípulo de Roland Barthes, semiólogo e intelectual de referencia del siglo pasado, Ramonet se ha convertido en referente internacional a la hora de abordar temas como la globalización y el poder de la comunicación en la sociedad actual. Experto en geopolítica y estrategia internacional, dirige desde hace años Le Monde Diplomatique, publicación que ha hecho bandera de la reflexión crítica sobre los efectos del cuestionado fenómeno de la globalización. Para ello, presta gran atención a los países del Tercer Mundo, especialmente en el conflicto de la deuda externa «en muchos países el 80%, y a veces incluso el 100%, de sus presupuestos generales se destina a pagar la deuda exterior, lo que les impide dedicar dinero a construir infraestructuras imprescindibles, como escuelas, hospitales o carreteras.»

Ignacio Ramonet ha escrito libros de ensayo como La Golosina visual, Un Mundo sin rumbo, o Internet, el pavor y el éxtasis, en los que los medios de comunicación y su relación con la sociedad son protagonistas estelares. Su oficio periodístico le ha permitido conocer de primera mano la revuelta zapatista de Chiapas (México) o el Foro Social de Porto Alegre (Brasil). Ramonet atendió a CONSUMER en su despacho de París horas antes de viajar a Colombia, un destino habitual para quien ha invertido el estatu quo y ha convertido el Tercer Mundo en el Primero en términos de interés profesional y compromiso ético.

¿Qué supone la globalización para el ciudadano y quiénes son sus principales actores?

Estamos ante una dinámica que hace que cada día un mayor número de países intercambian comercialmente un mayor número de productos, servicios y actividades. Se han abierto las fronteras a productos extranjeros que se han integrado en el mercado local, lo que convierte a la globalización en un movimiento que intensifica el librecambio. Pero esto ocurre sólo en teoría, porque el motor real de la globalización es el hecho de que cada día lo que más se intensifica son los mercados financieros. Estamos más ante una globalización financiera que ante una globalización económica, en el centro se encuentran los mercados financieros, y por ende, los agentes financieros: las grandes multinacionales, la Bolsa, el Banco Mundial, el Grupo de los 7 países más poderosos, la Organización Mundial del Comercio…

¿Deja la globalización algún resquicio para el desarrollo económico y social de los países más pobres del planeta?

Teóricamente sí, pero la globalización funciona según la lógica del mercado. En términos morales esto no es ni bueno ni malo, pero el mercado funciona sólo con los interlocutores solventes mientras que los no solventes no se integran. Y al mercado esta situación le resulta indiferente. Ese es el problema. Se ha terminado por dividir la sociedad entre los que tienen y los que no tienen y, así, el mercado está pendiente de los países que se desarrollan y olvida a los que no lo hacen. Esto conduce a que, en nombre de la idea de que el gran rival del mercado es el Estado, éste cada vez tenga menos posibilidades de atender a las personas que no tienen capacidad económica. El mercado intenta que el Estado sea cada vez más diminuto, que maneje menos presupuesto y que tenga menos funcionarios. Así, cada vez se podrá ocupar menos de crear hospitales, escuelas y, en general, infraestructuras para quienes no tienen nada; en otra palabra, de los sistemas que por definición no pueden ser rentables porque se dirigen a satisfacer necesidades de quienes no están en el mercado. En los países pobres, el mercado funciona con las personas que tienen medios, que son las menos, lo que significa que cada día hay más pobres. Por eso, cabe preguntarse dónde está realmente el progreso.

¿En qué medida la deuda externa es una losa para el desarrollo de los países pobres y qué podría resolver su condonación?

El problema de la deuda externa es el siguiente. Usted, para comprar un piso, pide un crédito de 10 millones con un interés al 5%, pero a los tres meses el banco le dice que le sube el interés al 8%, y usted no puede quejarse. A los 6 meses, se lo sube al 20%, por lo que el préstamo que pidió podría haberlo pagado, pero con este ya no puede. Así se queda sin poderlo pagar durante toda su vida. Esto es lo que ha pasado con la deuda externa. Se ha hecho con tasas de crédito variables, con índices que no han dejado de aumentar por lo que más que una losa es un panteón lo que tienen encima los países pobres. Por tanto, la condonación de la deuda sería altamente beneficiosa para estos países. Ahora, están obligados a exportar para conseguir divisas con las que pagar los intereses de su deuda exterior. De esta forma, el país está volcado al comercio exterior lo que le impide ocuparse de su mercado interior. Como tiene que pagar su deuda, que es lo más urgente, el Estado, en estos países en que la deuda representa el 80% o el 100% de sus presupuestos generales, no puede consagrarse a su pueblo. En definitiva, la mitad de la humanidad vive en países endeudados, con lo que 3.000 millones de personas no saldrán de la situación de pobreza mientras no acaben de saldar su deuda exterior.

A cada generación le toca luchar por una utopía ¿Se pueden equiparar las actuales protestas de los movimientos antiglobalización con la convulsión social que supusieron el Mayo del 68, los hippies, las reivindicaciones antiracistas, la crítica a la guerra de Vietnam o la Primavera de Praga?

Son también acciones de crítica, pero sobre otras bases. Mayo del 68 fue una crítica a la sobreproducción, al exceso de trabajo y buscaba recuperar al individuo, a la sociedad, frente al poder político. Ahora, los movimientos se enfrentan al poder económico. El de antiglobalización admite las cualidades del mercado global pero recuerda que se está marginando a una gran parte de la sociedad, tanto en los países ricos que integran a los pobres con estatutos muy discriminatorios, como en los países del Sur, ya que el mercado se olvida de lo que no le interesa, léase minorías étnicas, analfabetos, campesinos, indígenas…. Y conviven estas reivindicaciones con las de carácter ecológico, porque el sistema actual se está desarrollando de tal manera que destruye el planeta sobreexplotándolo para el consumo, al tiempo que termina contaminando o envenenando a sus propios consumidores. Estas dos críticas, que son nuevas, han sido hasta hace poco puramente intelectuales y lo que está ocurriendo ahora es que las críticas se hacen sobre la base de grupos que protestan y se organizan frente a quienes tienen la responsabilidad de la política, que no son los gobiernos. Los antiglobalización no van contra los Estados sino contra las instituciones internacionales responsables de la globalización: el Banco Mundial, la Organización Mundial del Comercio…

Esas acciones y otras como el Comercio Justo, las campañas de cooperación ola actividad de las ONG de desarrollo, ¿son eficaces para activar el progreso en los países pobres?

Muchas organizaciones están llevando a cabo acciones correctoras y parten de un sentimiento de justicia indiscutible. Algunas tienen una política más egoísta que otras, pero su trabajo es real y positivo en el Tercer Mundo y también en los países desarrollados, donde subsisten todavía muchas desigualdades.

Hemos hablado de acciones colectivas, pero ¿cómo definiría al individuo medio de un país desarrollado respecto de parámetros como compromiso, libertad, consumismo o mantener opiniones propias de cada uno?

Los grupos de protesta nacen en los países desarrollados. Desde Seattle, en diciembre de 1999, no ha cesado de aumentar el número de personas que sienten en su conciencia la necesidad de que las cosas cambien. Y todo apunta a que este colectivo seguirá creciendo. Hay una toma de conciencia muy amplia en nuestra sociedad, más de lo que creemos.

Los medios de comunicación constituyen uno de los ejes preferenciales de sus tesis y estudios. ¿Cómo calificaría el poder real de los medios en nuestra sociedad?

Los medios de comunicación adquieren una importancia cada vez mayor. Primero como industria, ya que los mass media son la industria pesada de hoy. En gran parte, lo que ha facilitado la globalización es la mutación de las tecnologías de la comunicación, la informatización de la sociedad, la revolución digital que ha derivado en las autopistas de la información. De hecho, las actividades ligadas a la comunicación han sufrido una espectacular transformación. Ya no hay sectores especializados, todo lo que tiene que ver con lo escrito, con la imagen y con lo hablado se ha concentrado en grandes empresas que añaden a la imagen, el texto y el sonido, actividades más ligadas a la industria tradicional, como la telefonía, la electricidad e incluso la informática, por lo que termina integrándose todo. Esto genera la aparición de monstruos empresariales surgidos de alianzas entre el poder económico y el mediático que han incluido al poder de los medios de comunicación dentro de la escala de poderes. En el marco de la globalización, el primer poder lo ocupa el económico, en particular el financiero, pero el segundo es el mediático.

Internet es también materia habitual de sus ensayos ¿Cómo influye la Red en la conformación de la opinión pública?

Internet ocupa un lugar muy importante en el intercambio de información, de cultura y de conocimiento. Son indiscutibles las ventajas que aporta, como el hecho que las nuevas tecnologías estén al alcance de cualquiera, porque su manipulación es sencilla y porque es relativamente barato hacer uso de la Red. Además, nos permite llegar a yacimientos de información de cualquier parte del mundo, y las fuentes son inmensas. Pero esto sólo se puede aplicar a los países desarrollados. Conviene hacer dos reflexiones de ponderación. La primera es que Internet posibilita el acceso a mucha información rápidamente, pero se está dando una ralentización del equipamiento necesario para usar Internet, en particular en los países del Sur. Según la UNESCO, los usuarios de Internet no superan el 5% de los seres humanos que habitan el planeta. Esto no tiene que ver con Internet en sí, pero para aprovechar sus beneficios se requiere en primer lugar saber leer y escribir y 1.000 millones de personas todavía son analfabetas. Y para desarrollarse, Internet necesita electricidad y la tercera parte de la humanidad no la tiene; y teléfono, y la mitad de la humanidad no cuenta con línea telefónica. En definitiva, Internet sólo va a beneficiar a los países que disfrutaron de la anterior revolución, que les proporcionó las infraestructuras. La mayoría de los países no está preparados para aprovecharlo. Y hay que decirlo, porque son infraestructuras que hay que construir, y habrá que ver quién está dispuesto a poner electricidad en un país que no puede pagarse la instalación.

¿Y en lo que respecta a los países del Primer Mundo?

Están ligados a la segunda reflexión. Internet se presenta como un símbolo de la contracultura, de la liberación, y en parte lo consigue. Pero hoy comienza a entrar en una vía en la que por la necesidad de asumir las ideas dominantes ligadas a la globalización, al liberalismo y a la rentabilidad, se están distorsionando sus características iniciales. Internet proclama la cultura de la gratuidad, pero ¿cómo se paga esa gratuidad? Pues consumiendo publicidad para consultar algo que es gratuito, lo que implica el primer choque con la libertad. Aparece aquí la segunda transformación de Internet, convertido en un gran centro comercial. Internet, que es gratuito, esencialmente quiere vender toda clase de cosas: viajes, servicios, productos culturales, ropa… Y yo no sé si somos muy libres cuando lo que hacemos es entrar en un centro comercial. Una tercera consideración es percibir su transformación como medio de vigilancia, para vigilar en el sentido comercial, no forzosamente político. Cada vez que consulto un sitio web o compro algo, dejo huellas que si alguien recupera puede elaborar un retrato robot mercadotécnico de mí y mañana me va a hacer toda clase de proposiciones comerciales con una gran precisión porque sabrá muy bien quién soy yo. Entonces, esa gran pantalla que yo utilizo para ver el mundo está sirviendo para que me vean a mi. No quiero decir que esto sea lo principal, pero sí conviene que reflexionemos sobre ello.

Ante esa posibilidad de un Gran Hermano, ¿cuál es el papel que corresponde a los consumidores y las asociaciones de consumo que también se enfrentar al reto de asumir el Euro?

Un papel importantísimo, como ha quedado demostrado ante las crisis de las vacas locas o los pollos con dioxinas. El consumidor puede denunciar la sobreindustrialización de la agricultura y todas las consecuencias nefastas que ha producido. Es importante que los consumidores estén organizados, hay ejemplos de cómo consumidores unidos han reaccionado de manera sana y contundente ante ciertos abusos del mercado. Lo más significativo es la voluntad de los consumidores de intervenir como protagonistas que son de la sociedad, como actores importantes del circuito comercial. Comienzan a ser conscientes de la gran capacidad que tienen para corregir y moralizar, para crear un espíritu de ética en todo el mundo del consumo.

Fuente: http://revista.consumer.es/web/es/20010701/entrevista/27231.php

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Reino Unido: Formación escolar en la juventud ayuda a prevenir demencia

Reino Unido/Julio de 2017/Fuente: La Jornada

El número de casos de demencia en todo el mundo podría reducirse notablemente si se combatieran de forma consecuente y desde la infancia los factores de riesgo, según concluyeron expertos internacionales en la revista The Lancet.

Uno de los factores de riesgo es la formación escasa en la juventud, mientras que en la edad adulta y la tercera edad afectan el sobrepeso, la tensión alta, la pérdida de audición o el aislamiento social.

El equipo de Gill Livingston, del University College London en Reino Unido, identificaron y valoraron nueve factores de riesgo.

Entre ellos se encuentran también la depresión, la diabetes, el tabaco y el ejercicio físico escaso. Si se superaran todos estos factores, el número de casos de demencia en todo el mundo podría reducirse un tercio, calcularon los investigadores.

Según el equipo de expertos, una buena formación escolar es una buena medida de prevención. Esto mejora las capacidades cognitivas y la resistencia del cerebro. Si todos los niños del mundo tuvieran acceso a una educación suficiente, se evitaría el ocho por ciento de los casos.

Solo la pérdida de audición tiene un efecto aún más negativo que la falta de formación. Sin embargo, los investigadores advirtieron que «las cifras deben ser interpretadas con precaución porque no es posible evitar todos los factores de riesgo».

Además, en los cálculos no se tuvieron en cuenta algunos factores de riesgo potenciales como el consumo de alcohol o la falta de sueño. Los expertos calculan que hasta 2050 se detectarán 131 millones de casos de demencia. En 2015 la cifra se situaba en 47 millones.

Según el estudio, en países ricos como Estados Unidos, Reino Unido, Suecia, Holanda y Canadá el número de casos se redujo últimamente.

Pero si siguen aumentando en estos países factores de riesgo como el sobrepeso y los problemas de salud relacionados, la tendencia se revertirá rápidamente, advirtieron.

«Los autores hacen bien en llamar la atención sobre la importancia y el enorme potencial de la prevención mediante el cambio de estilo de vida y de los factores ambientales», comenta Monique Breteler, del Centro de Investigación Alemán de Enfermedades Neurodegenerativas en Bonn.

Sin embargo, aún queda por aclarar qué factores tienen efectivamente efectos causales en la enfermedad, apunta.

«El equipo de investigación recomienda un paquete de actuación lógico que complemente la acción global contra la demencia sobre una base científica», explica Martin Prince, del Instituto de Psiquiatría, Psicología y Neurociencia del King’s College de Londres, en un comentario sobre el estudio.

Fuente: http://www.jornada.unam.mx/ultimas/2017/07/20/formacion-escolar-en-la-juventud-ayuda-a-prevenir-demencia

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