Tras la publicación de la resolución provisional de centros con intención de implantar la formación bilingüe y plurilingüe en La Rioja, el sindicato STAR ha emitido un comunicado denunciando “las consecuencias negativas” derivadas de “una orden mal confeccionada” para la regulación de la Enseñanza Bilingüe en nuestra región.
El sindicato señala que esta regulación “copia los errores de otras comunidades y beneficia a la enseñanza concertada”, además de imponer en “grandes dificultades” a algunos centros a la hora de poder cumplir con los requisitos de participación exigidos.
La normativa aprobada el pasado mes de mayo por la Consejería de Educación, denuncia STAR, “en vez de animar a los colegios públicos a participar de la enseñanza bilingüe o plurilingüe ha conseguido todo lo contrario, y es que tan solo cuatro de los más de sesenta centros públicos riojanos participarán de la Enseñanza Bilingüe el próximo curso escolar”. De hecho, la organización tacha de “varapalo” la respuesta de estos centros a los planes de Educación.
Los centros que impartirán enseñanzas bilingües en la región son: CEIP San Pío X, Vélez de Guevara y La Guindalera en Logroño, y CEIP San Prudencio en Albelda, quedando la participación pendiente en el CEIP Villa Patro de Lardero, cuya solicitud ha sido desestimada en esta resolución provisional.
En el ámbito de la enseñanza concertada, serán once los centros que se beneficiará de un programa de enseñanza bilingüe “del que pueden participar teniendo en cuenta unos criterios diferentes a los exigidos a los centros públicos, pero eso sí costeados con fondos públicos”, critica el sindicato.
Por lo anteriormente expuesto, STAR considera “vulnerados” los intereses de la Escuela Pública” y se opone “a una Enseñanza Bilingüe/Plurilingüe que no esté basada en la calidad y participación colaborativa de todos los agentes implicados”.
Hace más de dos años, publiqué en El Confidencial un artículo sobre este mismo tema. Insisto en él, porque acaba de celebrarse en México el EduFin Summit 2017, organizado por el BBVA a través del Centro para la Educación y Capacidades Financieras. Hace 10 años que el BBVA comenzó a impulsar la educación financiera, siguiendo las indicaciones de la OCDE. En su inicio colaboré con Antonio Ballabriga, director del proyecto, de quien me consta su interés y competencia. El tema siempre me ha interesado. Hace más de 20 años gané el Premio Giner de los Ríos a la Innovación Educativa, por un programa para introducir las nociones básicas de economía en la asignatura de Filosofía; dirigí un prometedor proyecto de emprendimiento en la escuela, financiado por Caja Navarra, y colaboré en los programas de ‘aprender a emprender’, promovidos por la Fundación Príncipe de Girona.
Sin embargo, dejé de participar en el proyecto del BBVA porque me pareció que el enfoque dado por la OCDE está equivocado. No es educación financiera lo que necesitamos, sino educación económica, una parte de la cual es la educación financiera. Aislada, esta es muy poca cosa. González-Páramo, director general de BBVA, ha dicho que quiere que los clientes de su banco sean “ahorradores consistentes y deudores responsables”, por lo que “es fundamental incluir la educación financiera en los centros educativos”. Flore Anne Messy, directora de la División de Asuntos Financieros de la OCDE y coautora del Informe PISA, lamentó que la educación financiera no sea una asignatura obligatoria en los colegios desde los primeros años del ciclo escolar. Señaló la digitalización como un factor decisivo para la inclusión financiera de los jóvenes porque la tecnología facilita la accesibilidad de los productos financieros. Pero el problema no está en la falta de conocimiento de los productos financieros, sino en que no tienen acceso a ellos porque no tienen trabajo.
La educación financiera no es suficiente. Un ciudadano debe poder entender las noticias económicas de un periódico
Ballabriga da otra justificación: “Hay cierto consenso entre los especialistas en que si hubiéramos tenido una mayor educación financiera, la crisis habría sido otra crisis”. Vamos a ver. La crisis financiera comienza en Estados Unidos porque hay una política de conceder hipotecas sin garantía, ya que los bancos endosaban la responsabilidad del cobro a otras instituciones (que acabaron por quebrar). Las primas de los vendedores se relacionaban con las hipotecas vendidas, no con las hipotecas cobradas. Los bonus de los directivos se relacionaban con el aumento de los balances, no con la rentabilidad y seguridad del negocio. Crearon instrumentos financieros de tal complejidad que ni los mismos directivos de los bancos (por ejemplo, el presidente de Lehman Brothers, según confesión propia) los entendían. Productos financieros fraudulentos que, sin embargo, las agencias de ‘rating’consideraban AAA, y los auditores dieron por buenos.
La crisis que nadie vio
Los bancos se lanzaron a una política de ‘titularización’ de activos basura, con lo que extendieron su insolvencia como una epidemia. El mismo Alan Greenspan (tiene bemoles el asunto), máximo gurú de las políticas financieras del mundo, presidente de la Reserva Federal estadounidense, confesó que no entendía lo que estaba pasando. Incluso la reina Isabel de Inglaterra, en su visita a la London School of Economics, preguntó con razón a los economistas: ¿cómo no supieron ver lo que estaba sucediendo? La respuesta fue muy pobre.
No salen las cuentas. (iStock)
La misma pregunta habría que hacérsela a los políticos y a los organismos de vigilancia como, en nuestro caso, el Banco de España o la Comisión Nacional de Valores. A la vista de esa situación, quienes parece que necesitan educación financiera son los presidentes de los bancos, los ingenieros financieros, las agencias de ‘rating’, los auditores, los organismos reguladores, los directores de sucursales, los comerciales bancarios. Los expertos contratados por las grandes empresas siempre van por delante de los expertos contratados por los estados. Lo que en el fondo está diciendo la educación financiera es que no podemos fiarnos de nadie. Que todos van a intentar engañarnos y que debemos ser absolutos responsables de nuestras decisiones. ¿Es esto realista? Creo que no.
El ciudadano debe comprender la economía
¿Significa esto que el ciudadano debe desinteresarse de los asuntos económicos? Todo lo contrario. Es imprescindible que comprenda los mecanismos económicos. Como saben mis lectores, creo que hay que conocer para comprender y comprender para tomar mejores decisiones y actuar. Gran parte de nuestras decisiones políticas, familiares y personales tienen un componente económico, y debemos comprender. Pero la educación financiera no es suficiente. Un ciudadano debe poder entender las noticias económicas de un periódico.
Leo en los de este fin de semana: “Según el secretario de Estado de Hacienda, la presión fiscal en España está en un nivel medio-bajo respecto al resto de Europa”. ¿Esto es verdad? ¿Cómo se mide? ¿Es bueno o malo? “Hay que sacar adelante el techo de gasto” ¿Qué es? “La deuda mundial supera ya los 190 billones de euros, equivalente al 327% del PIB mundial”. ¿Qué quiere decir esto? ¿Podemos vivir sin deuda? “La UE multa a Google por prácticas monopolísticas”. ¿Deben prohibirse los monopolios o dejar que el mercado decida? Después de décadas temiendo la inflación como se teme al lobo, ahora el mundo está preocupado porque no sube la inflación. ¿Nos estarán tomando el pelo?
Necesitamos una economía creadora de posibilidades, y para eso hemos de volver al individuo consciente de sus capacidades
Cuando todavía estamos padeciendo el estallido de la ‘burbuja inmobiliaria y financiera’, el reputado economista Lawrence Summer dice que “estamos en una economía que necesita las ‘burbujas’ para poder alcanzar pleno empleo, y que sin ellas podemos estancarnos secularmente”. Paul Krugman, premio Nobel de Economía, se pregunta por qué en EEUU el partido republicano está decidido a eliminar la prestación sanitaria, lo que resultaría cruel para decenas de millones de personas, solo para conseguir una reducción de impuestos, el 40% de la cual afectará a personas con unos ingresos superiores al millón de dólares anuales.
Peter Hartz, ex jefe de personal de Volkswagen, y presidente de una fundación para luchar contra el paro juvenil, escribe una carta a Macron, proponiéndole un plan para abrir el futuro a 500.000 jóvenes en paro. Para financiarlo, propone la creación de una línea de financiación por el Banco Central Europeo. En el País Vasco, más del 80% de los alumnos de la Formación Profesional Dual encuentra trabajo al día siguiente. ¿Sería posible una ‘renta básica universal’? Son noticias económicas que afectan profundamente a la vida de todos los ciudadanos, y necesitamos saber a qué atenernos. Hay una definición clásica de la economía —ciencia de la gestión de recursos escasos— que resulta triste y anacrónica. Necesitamos una economía creadora de posibilidades, y para eso hemos de volver al individuo consciente de sus capacidades.
El mundo económico es más que el financiero
Es verdad que debemos saber tomar decisiones para nuestra economía familiar. Algunas, evidentes. ¿Debemos invertir en la educación de nuestros hijos o en la nuestra propia? ¿Debemos vivir de alquiler o hipotecarnos? ¿Cómo podemos asegurar nuestro futuro? Pero también tenemos que tomar decisiones sobre políticas económicas, porque van a influir decisivamente en el éxito de nuestros proyectos. Tenemos dos formas de hacerlo: mediante el voto político y mediante el voto que ejercemos en cada acto de compra. Impera la idea de que la economía es un sistema global donde la acción del ciudadano es nula. Si pensamos así, acabará siéndolo.
Eso solo es verdad en la ‘economía descendente’ (mercados mundiales, multinacionales, presión internacional sobre los estados, presión de los estados sobre el individuo). Pero hay también una ‘economía ascendente‘ (parte del ciudadano como agente económico, y asciende a través de la iniciativa empresarial, de las decisiones de ahorro y consumo, de la participación política, de la presión de los estados sobre las políticas económicas internacionales, etc.). Necesitamos una educación económica que la favorezca, y la educación financiera no nos dice nada de eso.
Debemos saber tomar decisiones en nuestra economía familiar. (iStock)
No basta con criticar a los demás e imponer deberes al aire. Siempre me ha indignado una escena de película en que después de un accidente un individuo grita: «¡Que alguien llame a una ambulancia!». ¿Y por qué no la llamas tú? En vez de quejarse hay que actuar. Por eso, en la Fundación Universidad de Padres, que dirijo, y que tan presente ha estado en El Confidencial, vamos a lanzar en septiembre un curso ‘online’ titulado ‘Lo que todo ciudadano debe saber de economía, si no quiere ser engañado ni meter la pata’. Vamos a estudiar los mecanismos económicos básicos, y también la necesidad de elaborar un proyecto económico personal (con las implicaciones financieras que conlleva). Como enlace entre uno y otro tema, trataremos el problema laboral en un mundo en que el trabajo va a ser escaso y cambiante. Cuando el curso comience, volveré a hablar de él, para que nos ayuden a que sea un éxito.
La Conselleria les reclama a partir del próximo curso el título universitario de formación pedagógica, que sí es obligatorio para el resto de docentes
La Diócesis de Ibiza critica que no tiene amparo legal
La Conselleria de Educación ha cambiado los criterios de selección de profesorado de Religión Católica y va a exigirles a partir del próximo curso haber cursado el máster de Secundaria (el antiguo CAP), un título que hasta ahora no se les había pedido y que, según denuncia el colectivo, no tiene amparo legal.
El responsable diocesano de Educación en Ibiza, Pascual Lázaro, critica «lo absurdo» de la nueva medida del Govern y la confusión que está creando entre el profesorado, ya que no existe ningún máster de Profesores de Enseñanza Secundaria con la especialidad de enseñanza de Religión Católica.
«La Conselleria da por válido cualquier máster para ser profesor de Religión en un instituto, es decir, que para aprender a impartir esta asignatura tenemos que aprender a dar la clase de Química, Física o biología, y eso se supone que nos habilita para ser profesores de Religión. ¿Ésta es una buena preparación pedagógica y didáctica de cara a la asignatura de mi especialidad?», cuestiona Lázaro.
Los profesores de Religión sostienen que ya están capacitados para dar clases con la Declaración Eclesiástica de Competencia Académica (DECA), que incluye créditos de capacitación pedagógica y que exige a su vez la Conferencia Episcopal Española para dar clase de Religión. Además, muchos de ellos llevan más de 15 años impartiendo la asignatura y creen que ya han probado sobradamente su «solvencia pedagógica». Además, aseguran que la Administración no puede actuar de forma retrospectiva «y pedir ahora lo que en el momento de obtener la titulación no existía».
Pero la Conselleria entiende que es justo y conforme a la ley equiparar a los profesores de Religión con los interinos, y pedirles los mismos requisitos para trabajar en los centros educativos. No obstante, Educación garantiza que «todos los profesores de Religión tendrán plaza» -no echará a nadie, de momento- y les ha dado un margen de plazo de siete años para sacarse este título, informan desde el departamento de Martí March.
Eso sí, desde este curso, aquellos docentes que no acrediten la formación pedagógica tendrán menos puntos en la baremación y bajarán en la lista, ya que pasarán delante quienes cumplan todos los requisitos, entre los cuales también está la exigencia del nivel C de catalán y una titulación equivalente al nivel educativo. Se da la circunstancia de que hay profesores de Religión, aunque una minoría, que no tienen estudios superiores y que tendrán que cursarlos si quieren conservar su puesto de trabajo.
Otra novedad del nuevo curso 2017-18 para el colectivo es que, aunque seguirá siendo elegido por el Obispado, por primera vez los propios docentes de Religión elegirán destino en base a los méritos que acrediten. Hasta ahora, era la autoridad religiosa quien proponía el centro concreto donde tenía que ir destinado cada uno de los profesores propuestos.
La Conselleria considera que «en un contexto en que se ha reducido, desde el curso 2016-2017, la jornada de parte de los profesores de Religión, el acceso a un destino resulta ahora relevante, y la situación exige que se apliquen criterios de igualdad, mérito, capacidad y publicidad similares a los que rigen el acceso a los destino del resto de empleados públicos». Así consta en la resolución de 8 de mayo de 2017 que ha dado luz verde a este nuevo procedimiento para el acceso a un destino para los docentes de Religión Católica.
De los 173 profesores de Religión que hay de Baleares, 17 no tienen el máster, según los datos del sindicato USO, quien cree que esta nueva exigencia es el «mal menor de todos los males», ya que la prioridad a la hora de negociar este asunto ha sido conservar todos los puestos de trabajo y que nadie se vaya a la calle. «Si impugnábamos la resolución, perdíamos la seguridad jurídica. Por eso no lo hemos hecho», argumenta el sindicato mayoritario de la concertada.
USO recuerda que el 75% de los profesores de Religión votó, en una encuesta sindical, que quería una «baremación objetiva sin depender del Obispado» y, en consecuencia, «hemos hecho lo que pidieron».
Por otra parte, el sindicato no oculta sus dudas de que la Administración pueda pedir una nueva titulación, una vez han transcurrido cuatro años desde que el docente fue contratado. Hay docentes que ya preparan demandas individuales.
«Ha sido una negociación dura porque había 173 realidades distintas pero el colectivo está por encima de las individualidades», defiende el secretario de Enseñanza de USO, Ismael Alonso. «Ahora lo que es realmente importante es luchar para que las 80 medias jornadas que redujo el Govern el año pasado pasen a ser jornadas completas». Un tema que sigue pendiente de resolución en los juzgados.
Con 171 votos a favor, 63 en contra y 19 abstenciones, el Senado italiano aprobó hoy el decreto sobre la vacunación obligatoria hasta los 16 años.
La disposición impulsada por la ministra de Salud, Beatrice Lorenzin, pasará a la Cámara de Diputados donde debe recibir el visto bueno para convertirse en ley, lo cual debe suceder antes del 6 de agosto próximo, último día de vigencia de la disposición aprobada por el Consejo de Ministros en mayo último.
De acuerdo con la norma, la vacunación será un requisito para el ingreso de infantes de hasta seis años a guarderías infantiles y escuelas maternas, en tanto de los seis hasta 16 años regirá el control en las instituciones docentes, con multas de 100 a 500 euros para los padres morosos, en dependencia de la cantidad de profilaxis no efectuadas.
La disposición incluye 10 vacunas obligatorias y la oferta gratuita de otras cuatro, prevé además la creación de un Registro Nacional de Vacunación y faculta a las farmacias para aplicar las vacunas, en coordinación con el sistema público de salud.
Las ineludibles serán las indicadas para prevenir la poliomielitis, difteria, tétanos, hepatitis B, tos ferina, haemophilus influenzae tipo B, y hasta 2020 sarampión, rubeola, paperas y varicela, mientras que las fuertemente aconsejadas incluirán las dirigidas contra el meningococo B y C, el rotavirus y el neumococo.
Como resultado del debate en el Senado, el decreto sufrió varias enmiendas, como la reducción de 12 a 10 el número de vacunas obligatorias, la eliminación de la referencia en el texto a la pérdida de la patria potestad en el caso de los padres incumplidores y la disminución del límite máximo de las multas fijado inicialmente en siete mil 500 euros.
Más de 800 participantes de julio de programa educativo de centro “sirius” se reunirán con el presidente de la federación de rusia, vladimir putin, el 21 de julio en la ciudad de sochi. Sobre esto se comunica en el sitio web del canal de televisión ntv.
“En la reunión con el presidente se reunirán más de 800 jóvenes de los participantes de la sesión de julio del programa educativo del centro “sirius”. Los chicos de 66 regiones de rusia, que estudian sobre los ejes de la “Ciencia”, “Arte” y “Deporte”, podrán en directo a tus preguntas, vladimir putin personalmente”, – se dice en el mensaje.
Transmisión en vivo de la conversación del presidente con los jóvenes alumnos del centro comenzará a las 16:00 hora de mosc en el canal de televisión ntv, así como en la página web y en la aplicación móvil de canal.
El presidente de la federación de rusia, vladimir putin, visitará el centro “sirius” el 21 de julio, donde se charle con alumnos de diferentes regiones del país. Preguntas al jefe de estado también se puede enviar a través de la cuenta oficial del canal de televisión ntv en las redes sociales “Facebook”. La más interesante de las preguntas llegarán en el programa “Недетский conversación con vladimir putin”.
Centro educativo “sirius” está abierto a la fundación de “el Talento y el éxito” de la iniciativa del presidente de la federacin rusa, que fue encabezada por su consejo de administración. Profesionales de cambio mensuales se abonarán 600 estudiantes de secundaria de todo el país por los ejes de la “Ciencia”, “Sport” y “Arte”. Desde el inicio del centro educativo “sirius” educación aquí han pasado más de 15,4 mil dotados de los estudiantes de 85 regiones de rusia.
El gobierno federal ya ha asignado fondos para carreteras, digitalización y educación. «El problema no es que falte dinero, sino que la planificación es muy lenta», dice en su tradicional entrevista prevacacional.
A diez semanas de las elecciones generales en Alemania, Merkel criticó, durante la tradicional entrevista que concede anualmente a la televisión pública ARD antes de las vacaciones estivales, los planes de su rival, el Partido Socialdemócrata (SPD), que aboga en su programa por que el Estado esté obligado a acometer un mínimo de inversiones. «El problema principal no es que falte dinero, sino que la planificación es muy lenta. En los planes financieros del Gobierno a medio plazo ya se incluyen partidas para inversión adicionales en muchos lugares», insistió. Y concretó que ya se han asignado fondos para carretas, digitalización y educación, aspectos en los que, admitió, «todavía hay mucho que hacer».
La Unión Cristianodemócrata (CDU), el partido de la canciller Angela Merkel, sigue con una clara ventaja en intención de voto. En elección directa, Merkel obtendría el 52, y el socialdemócrata Martin Schulz, sólo el 26%. (16.07.2017)
«En la actualidad no podemos gastar el dinero que tenemos», recalcó la canciller para a continuación destacar que su partido, la Unión Cristianodemócrata (CDU) incluye en su programa propuestas que sirven para acelerar los plazos. En la tradicional entrevista de verano con la cadena pública, Merkel también indicó que, en caso de que en los próximos comicios legislativos del 24 de septiembre resulte reelegida, un extremo al que apuntan todas las encuestas, se comprometía a completar la legislatura hasta 2021. «Ya dejé claro cuando confirmé que me presentaba a una tercera reelección que era para cuatro años», manifestó la política que dirige Alemania de forma ininterrumpida desde el año 2005. «Tengo el firme propósito de hacer aquello que le prometí a los ciudadanos. Es una cuestión de confianza», recalcó.
Crisis de los refugiados
La líder conservadora también rechazó tajantemente la imposición de cotas a la llegada de refugiados, una exigencia de su partido hermano bávaro, la Unión Cristianosocial (CSU), con la que esta formación podría ejercer presión de cara a la firma de una coalición de Gobierno tras las elecciones de septiembre. «No voy a aceptar la imposición de un límite de refugiados», dijo, mostrándose partidaria de reducir el número de peticionarios de asilo mediante políticas de desarrollo en los países de origen de los refugiados.
Durante la entrevista Merkel reclamó además que Turquía respete los derechos de los diputados alemanes a visitar a tropas germanas estacionadas en su suelo, concretamente a aquellos soldados desplegados en la base de la OTAN en Konya. «Todo esto es desagradable, realmente desagradable», admitió la canciller en relación a las tensas relaciones que Berlín y Ankara mantienen desde hace meses.
«Hamburgo era el lugar correcto»
Pese a ola de violencia y destrucción en la que se vio envuelta la semana pasada Hamburgo durante la cumbre del G20, la canciller se defendió de las críticas y calificó de correcta su elección como sede de la reunión de jefes de Estado y de Gobierno del Grupo de los Veinte. «Hamburgo era el lugar correcto», resumió. Ella admitió que había sido su decisión escoger su ciudad natal como sede de la cumbre, señalando también que tanto fuerzas de seguridad como el alcalde de la ciudad portuaria, el socialdemócrata Olaf Scholz, habían dado su aprobación.
«Pasaron cosas que para nada son aceptables», recalcó Angela Merkel, quien, sin embargo, a diferencia del regidor hamburgués no se disculpó con los vecinos por no haber podido garantizar la seguridad en las calles de la ciudad.
Las 191 solicitudes recibidas permiten asegurar la plantilla en los tres centros
La Consejería de Educación confirmó ayer al Ayuntamiento de Avilés que las tres escuelas infantiles de la ciudad, que acogen a niños hasta los tres años, mantendrán las 15 unidades con las que contaban hasta ahora gracias a las 191 matrículas provisionales recibidas para el próximo curso.
Estas 15 unidades asignadas por la Consejería, al corresponderse con la cifra atribuida en el pasado curso escolar, permitirá mantener la plantilla actual de educadoras contratadas, según aseguró ayer en un comunicado el propio Ayuntamiento. Los datos de matrícula para el próximo curso, que ascienden a un total de 191 alumnos, se reparten entre las tres escuelinas de la ciudad, en El Quirinal, La Toba y La Magdalena.
Por un lado, la escuelina en El Quirinal recibirá, en principio, a 16 alumnos en la clase de hasta un año; a 33 en el nivel de 1 a 2 años; y a 52 niños para el último curso de infantil, con un rango de edad de 2 a 3 años. Esto supone un total de 91 matriculados, a los que la Consejería asigna un total de 8 unidades.
Los datos de La Toba recogen la matrícula de 3 alumnos de hasta un año de edad; a 21 de entre 1 y 2 años; y a 33 de entre 2 y 3 años, lo que supone un total de 57 niños matriculados y 4 unidades asignadas. Por último, la escuela infantil de La Magdalena tiene matriculados a 3 niños de hasta un año, a 12 de entre 1 y 2 años y a 18 en el curso de 2 a 3 años. La escuelina sumaría así un total de 33 alumnos y tiene asignadas para ellos a 3 unidades.
La Consejería de Educación y Cultura remitió ayer a los 38 ayuntamientos de Asturias que gestionan escuelas infantiles la propuesta de unidades para el próximo curso escolar a partir de los datos provisionales de matrícula. Con estos datos, el Principado prevé la creación de diez nuevas unidades y el aumento de 33 técnicos educativos respecto al año pasado.
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