Europa

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España: Más de 3.300 alumnos aragoneses en el Programa de Educación al Consumidor

Noticias

España/20 de junio de 2017/Fuente: http://www.diariodelaltoaragon.es

Más de 3.300 alumnos de 64 centros educativos de Primaria y Secundaria de Aragón han participado este año en el Programa ‘Educar para un consumo responsable’ del Gobierno de Aragón. El objetivo de esta iniciativa es formar a los estudiantes para que sean consumidores conscientes, críticos y solidarios.

Así lo ha indicado el director general de Protección de Consumidores y Usuarios, Pablo Martínez, quien ha incidido en que hay que apostar por «un consumo responsable». Por provincias, en esta actividad han intervenido 39 centros de Zaragoza, 11 de Huesca y 12 de Teruel, con 1.818, 557 y 732 alumnos, respectivamente.

A través de esta iniciativa, los técnicos de Consumo del Gobierno de Aragón han impartido un total de 123 talleres en diversos espacios educativos sobre cuestiones como cambio climático, etiquetado de alimentos, educación financiera y seguridad vial.

Pablo Martínez ha hecho entrega esta semana de los premios de concurso ‘Consumópolis 12’, que se enmarca este programa de educación al consumidor. Los galardones han sido para el equipo ‘Jajaja2’ del Colegio Luis Turón de Híjar (Teruel), ‘Lospitufos’ del Instituto Pablo Serrano de Andorra (Teruel) y ‘Tobillos’ del Colegio Sansueña de Zaragoza.

La primera parte de este concurso es online y los integrantes del equipo deben completar el recorrido por la ciudad ‘Consumópolis’, resolviendo diversas pruebas de carácter lúdico y pedagógico. La segunda pretende fomentar el trabajo en equipo y consistía en la elaboración de un blog en el que se reflejara un uso responsable de internet y de las tecnologías de la información y la comunicación desde el punto de vista del consumo.

Fuente de la Noticia:

http://www.diariodelaltoaragon.es/NoticiasDetalle.aspx?Id=1068042

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Entrevista: Adela Cortina. “Hay que cultivar una ética que induzca a no dañar al otro”

Entrevistas

La catedrática de Ética Adela Cortina ha participado en el ciclo ‘Encuentros de ética, humanismo y ciencia’ para conversar sobre las diferentes fobias sociales

UNA ENTREVISTA DE E. IRIBARREN FOTOGRAFÍA DE: J. M. MARTÍNEZ

DONOSTIA. La filósofa y catedrática de Ética Adela Cortina ha participado en Donostia el pasado jueves en el ciclo Encuentros de ética, humanismo y ciencia junto a Miguel Angel Von Wichmann, médico adjunto del Servicio de Enfermedades Infecciosas del OSI Donostialdea. La conversación de ambos giró en torno a un asunto de plena actualidad que obliga a los poderes públicos y a la sociedad en su conjunto a estar permanentemente alerta: las fobias sociales y los discursos del odio. Uno de los grupos más vulnerables a sufrir en sus carnes las expresiones de odio, tanto verbales como físicas, son los pobres, una condición a la que Cortina ha dedicado su último libro Aporafobia, el rechazo al pobre: un desafío para la democracia. Galardonada con innumerables premios y distinciones, Cortina es especialista desde el punto de vista de la ética y la filosofía de asuntos como ciudadanía, democracia o cosmopolitismo.

¿A qué nos referimos cuando hablamos de fobia social?

-Al rechazo que sufren grupos sociales vulnerables por parte de quienes se sienten superiores a ellos.

¿Por qué surgen en la sociedad este tipo de expresiones? ¿Es algo espontáneo o inducido? Y si es inducido, ¿qué factores desencadenan este tipo de conductas?

-Hay tendencias biológicas hacia las fobias, pero se cultivan socialmente. El cerebro humano es muy plástico y se pueden potenciar unas tendencias u otras.

¿Hay colectivos especialmente proclives a sufrir delitos de odio? ¿Comparten alguna característica para sufrir este tipo de ataques contra su dignidad o es aleatorio?

-Los colectivos proclives a sufrir estas agresiones son los que se encuentran más desamparados en cada uno de los lugares sociales. Pueden ser los económicamente pobres, los mendigos, las personas sin hogar, pero también los que pertenecen a razas o etnias minoritarias, a la religión que no profesa la mayoría, a la orientación sexual que no se tiene por normal.

¿El Código Penal protege específicamente a algún grupo o colectivo, o cualquier colectivo es susceptible de sufrir un delito de odio?

-Cualquier colectivo que no cuenta con apoyo social puede sufrir el daño, y el Derecho cada vez se está ocupando más de castigar y prevenir estos delitos desde el Derecho Penal, el Administrativo y el Antidiscriminatorio.

No hace ni 70 años de la destrucción de los judíos europeos, el ejemplo más acabado de adónde conduce el discurso del odio. Y sin embargo, aquí seguimos a vueltas con ello. ¿Es innato al ser humano?

-Las fobias existen, y una de ellas es el antisemitismo, que sigue presente en muchos países. Pero existen otras fobias como la misoginia, la aporofobia, que es el rechazo al pobre, la islamofobia o la cristianofobia. Percatarse de que existen es esencial para combatirlas.

La reiteración de los delitos demuestra que el castigo no es suficiente. ¿Qué más se puede hacer desde los poderes públicos para proteger a los colectivos o sensibilizar a la ciudadanía para prevenir estas conductas?

-Educar en valores éticos como el respeto activo a todas las personas, porque todas tienen dignidad, y no un simple precio.

¿Dónde acaba la libertad de expresión y empieza el delito de odio? ¿Es posible establecer una línea?

-Es imposible trazar una línea. Por eso, el Derecho ha de buscar criterios para intentar detectar cuándo hay delito, pero no basta. Cultivar una ética que induzca a no dañar es la clave.

¿Internet ha venido para multiplicar los delitos de odio y las expresiones de fobia social? ¿Es su aparente anonimato una fuente para multiplicar este tipo de conductas?

-Sin duda. Precisamente por eso es necesario tomar medidas jurídicas preventivas y punitivas, y sobre todo formar personas que manejen las redes con responsabilidad, intentando no dañar.

Si en foros y chats no hay delito de odio, desde luego hay odio a raudales. ¿Cree que este tipo de expresiones están en aumento o ahora somos más sensibles a detectar los delitos de odio?

-Somos más sensibles a detectarlos, porque hay una conciencia moral social de que esos discursos dañan por sí mismos y por las consecuencias que conllevan. Pero también están en aumento porque hay más medios para difundirlos.

¿Cree que la clase política es consciente del efecto que sus discursos pueden tener para alimentar las fobias sociales?

-No existe “la clase política”. Existen políticos con nombres y apellidos. Algunos están encantados de alimentar algunas fobias sociales; otros, no.

¿Ve semillas de odio en la política del Estado o por ahora es una frontera que no se ha cruzado?

-No, no las veo.

¿Por los tuits y comentarios que ha hecho públicos desde que es presidente, se podría juzgar a Donald Trump por delito de odio?

-Un juez debería contestar a esa pregunta. Yo puedo decir que sus discursos contra los mexicanos son discursos de odio.

¿Y los medios? ¿Cuál es su responsabilidad?

-Muchísima. Deberían dar noticia de esos discursos lo indispensable para atender al derecho de información, pero no darles más publicidad, que es precisamente lo que desean quienes los pronuncian.

¿Qué opina de las caricaturas de la revista ‘Charlie Hebdó’?

-Que la revista es libre de publicarlas, pero yo no lo hubiera hecho, porque es mejor no dañar la sensibilidad.

¿Y del autobús homófobo? ¿Compartió la decisión de detener su recorrido?

-Siempre que se detuviera también el otro autobús, que dañaba a personas concretas sin más.

Hay quien se queja del lenguaje políticamente correcto, como si tuviera que existir el derecho a la ofensa. ¿Somos tolerantes con reírse a costa de herir a terceros?

-La cuestión no es tanto de tolerancia con quien se ríe hiriendo a terceros, sino de fomentar el respeto a los demás.

Acaba de publicar el libro ‘Aporafobia, el rechazo al pobre: un desafío para la democracia’. ¿En qué sentido es un desafío para la democracia?

-Porque la aporafobia causa exclusión y una democracia hoy debe ser incluyente. Nadie puede quedar fuera, menos aún los vulnerables.

¿Por qué nos causan rechazo los pobres?

-Esto es justamente lo que se cuenta en el libro, así como las propuestas para superar ese rechazo.

Tras la crisis, en Europa ha aumentado, si no la pobreza, sí la desigualdad y, desde luego, la precariedad. ¿Pone en riesgo el proyecto de la Unión Europea?

-Por supuesto. Porque atenta contra los valores que son el núcleo de la Unión.

A lomos del discurso neoliberal y el adelgazamiento del estado de bienestar, comienza a deslizarse la idea de que el pobre es dueño de su suerte. ¿Qué puede hacer el pobre para escapar a su situación?

-Exigir lo que por derecho le corresponde.

En Euskadi hay un fuerte debate a cuenta de las ayudas a los colectivos más desfavorecidos, ayudas que se plasman en una Renta de Garantía de Ingresos, que tiene la virtud de mantener a flote a sus perceptores y evitar el aumento de la pobreza. ¿Qué opina de este tipo de recursos?

-Que son un mínimo de justicia en una sociedad que valora a las personas.

Fuente de la Entrevista:

http://www.deia.com/2017/06/11/sociedad/euskadi/hay-que-cultivar-una-etica-que-induzca-a-no-danar-al-otro

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España: Los profesores comunicarán a Enseñanza los casos graves de consumo de drogas

Noticias

España/19 juio 2017/Fuente: La Razón

La última encuesta que elabora la Agencia de Salud Pública de Barcelona sobre Factores de Riesgo en Estudiantes de Secundaria (FRESC) alertó de que pese a bajar el consumo de tabaco, los adolescentes entre los 13 y los 17 años fuman más porros. Y el cannabis no es bueno. Una investigación del Hospital Clínic de Barcelona sugiere que la edad de inicio en ese hábito puede condicionar los cambios estructurales que causa en el cerebro, que son mayores cuando se comienza antes de los 16 años y pueden derivar en problemas de conducta en la edad adulta. Para reducir el consumo de marihuana y otras drogas, alcohol y tabaco inclusive, los departamentos de Enseñanza y Salut presentaron ayer en marcha el «Protocolo de prevención, detección e intervención sobre drogas en los centros de secundaria». Entrará en vigor el próximo curso 2017-18 y la medida más llamativa es que institutos y escuelas deberán comunicar a Enseñanza los casos graves de tenencia, consumo y venta de droga entre alumnos.

La consellera de Enseñanza, Meritxell Ruiz, y el conseller de Salud, Antoni Comín, defendieron que el protocolo quiere «convertir el conflicto en una oportunidad educativa, tanto para el alumnado como para las familias, más allá de la sanción». El protocolo, editado por ambos departamentos pretende evitar el consumo de drogas en los alumnos de secundaria a partir del establecimiento de un circuito en el que actúen todos los agentes implicados, la comunidad escolar, los cuerpos de seguridad, centros de salud mental infantil y juvenil, centros de atención y seguimiento, y servicios sociales y de juventud.

El protocolo dota de una herramienta a los profesores que trabaja con jóvenes de entre 12 y 21 años escolarizados en centros educativos de ESO, Bachillerato, programas de formación e inserción (PFI), ciclos formativos de grado medio y recursos especiales como las unidades de escolarización compartida (UECV).

Para activar medidas de prevención, el protocolo ofrece pautas de actuación para el profesorado, y programas, materiales y web para trabajar tanto en el aula como para las familias.

Si se detectan casos por intoxicación aguda, por estar bajo los efectos del consumo de drogas, por tenencia o consumo de ellas dentro del centro o por su venta, el caso se pondrá en conocimiento de la dirección del centro, que convocará al equipo interno de valoración y lo trasladará al tutor y otros miembros de la comunidad. El caso se valorará con el alumno a partir de una entrevista con él, también habrá una intervención con la familia del alumno y posteriormente con el grupo clase.

Dependiendo de la gravedad del caso detectado, la dirección podrá derivarlo a inspección de educación, abrir un expediente sancionador y aplicar sanción.En los casos de falta grave o delito, el caso se deberá trasladar a la Dirección General de Atención a la Infancia (DGAIA) o a la Fiscalía. El inicio en el consumo de alguna sustancia coincide en la mayoría de los casos con la franja edad de la ESO, entre los 12,5 y 15 años.

de edadada aquestes substàncies (sense fer consideracions respecte de l’existència de prescripció/recepta mèdica o no) va ser del 18,6%, i el dels que n’havien consumit algun cop a la vida sense recepta mèdica, del 9,3%. El percentatge dels que n’havien consumit en els últims trenta dies va ser del 7,1% i del 3,5%, respectivament (taula 2).

El consum de la resta de substàncies (cocaïna, èxtasi, al·lucinògens, amfetamines, substàncies volàtils, heroïna, etc.) estava molt menys estès. La prevalença de consum d’aquestes drogues alguna vegada a la vida es va situar entre l’1,0% i el 4,1%, i la prevalença de consum en els últims trenta dies, entre el 0,4% i l’1,9% (taula 2).

Fuente: http://www.larazon.es/local/cataluna/los-profesores-comunicaran-a-ensenanza-los-casos-graves-de-consumo-de-drogas-PA15402591
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Entrevista a Jari Lavonen: «Se destina la educación solo a pasar exámenes»

Entrevistas

19 junio 2017/Fuente: El Comercio

El finlandés Jari Lavonen conversó con El Comercio sobre las ideas que hacen de su país un líder en educación.

Nací en Finlandia en 1958. Soy decano de la Facultad de Educación de la Universidad de Helsinki y especialista en la enseñanza de física, química y matemáticas. También soy investigador senior. Aunque no lo crean, yo no era un buen estudiante.

Para muchos, Finlandia es sinónimo de buena educación. Su índice de abandono escolar no llega al 1% y suele disputar los mejores resultados en las pruebas PISA (en su última edición obtuvo el quinto puesto en ciencias, el cuarto lugar en lectura y el duodécimo en matemáticas). ¿Cómo lo hace? El finlandés Jari Lavonen –reconocido experto en el tema– destaca que en su país la educación es gratuita, que los niños finlandeses están entre los que menos horas pasan en el colegio, los que hacen menos tareas y, claro, los que empiezan a ir al colegio a los 7 años.

—En el Perú diríamos que 7 años es un poco tarde…
En la Unión Europea (UE) hay solo cuatro países donde la educación oficial empieza a los 7 años, en la mayoría de países suele empezar a los 5, 6 o incluso a los 4 años. En Finlandia tenemos una educación de preprimaria que empieza a los 6 años, pero el objetivo de esta educación es desarrollar las competencias básicas como la colaboración y la consideración con los otros. Todo ello a través de la creación de juegos. Esto es bastante importante porque los niños tienen que aprender a aprender.

—¿Y a los 7 años ya están listos para aprender?
Esto viene de una tradición bastante larga que dice que los seres humanos deberían ser responsables al momento de ir a la escuela. Además, hay investigaciones que afirman que es mejor ejercitar el cerebro a una temprana edad sin recurrir a una educación formal. También se ha comprobado que es mejor enseñar a leer y escribir a los niños a una edad más tardía porque aprenden mucho más rápido y así evitamos que se frustren.

—¿Cuáles son los errores más comunes cuando pensamos en la educación de los niños?
En muchos países, las autoridades buscan que los docentes sean efectivos y obtengan notas altas de los estudiantes en los exámenes. Sin embargo, esta concepción es bastante mala porque se centra en los exámenes y los exámenes evalúan cosas que se pueden medir, como la memoria u otras destrezas bastante simples. Muchos profesores o familias creen que eso es lo principal y al final le dan más importancia a los exámenes que al hecho de adquirir una competencia adecuada. Se está destinando la educación solamente a pasar los exámenes, ¿dónde quedan la creatividad, la colaboración? Se comete el error de dejar de lado estas capacidades para enfocarse en los ránkings y en la competencia entre las personas.

—¿Buscar la competitividad es otro error?
Yo creo que la competencia a nivel escolar no es positiva porque el trabajo debe ser distribuido entre las personas para que todo funcione bien. Si nos centráramos solo en los exámenes, estaríamos formando personas más comprometidas con la competencia que con la colaboración.

—¿Cuál es la relación que debe tener el profesor con el alumno?
Cuando un estudiante no obtiene resultados altos se suele culpar al docente, pero yo considero que poner toda la presión sobre el maestro no es efectivo. Hay que enfocarnos más en la disposición del docente, en que acompañe al estudiante, pero el centro del proceso es el alumno. El papel del profesor es apoyar a los estudiantes y hacer que ellos se comprometan con su aprendizaje. En Finlandia, los docentes les dan a los alumnos un ‘feedback’ escrito, no con calificaciones numéricas. En mi país los docentes son muy apreciados y la profesión de profesor es muy atractiva. Trabajar en eso es muy positivo.

—Mencionó la prueba PISA, en la que el Perú tiene malos resultados, pese a una última mejoría.  ¿Qué es lo positivo y negativo de esa medición?
La prueba PISA es un examen suministrado por la OCDE con un objetivo: buscar el crecimiento económico de los países e identificar las naciones donde haya tres cosas fundamentales: materias primas, energía y gente inteligente. Esto porque obviamente va a considerar a países que tengan estos tres elementos para invertir o trabajar con ellos. Pero más allá de eso, lo que hace PISA no es medir qué tanto han aprendido los chicos, sino qué tantas competencias han desarrollado para aprender nuevas cosas. Yo creo que ese es su principal aporte. Para mí, el ránking no es importante, pero sí la información que brinda sobre diversas áreas.

—¿Cuáles son los principales enemigos de una buena educación?
Yo creo que el más importante es la inestabilidad. Es vital tener una política educativa estable. Si hay muchos cambios, no se va a poder hacer esto de una manera correcta porque se puede tener un ministro con buenas ideas, pero de nada sirve si este ministro cambia el currículo y luego viene otro ministro y lo vuelve a cambiar. La educación funciona cuando hay un ambiente pacífico, una visión común, solo así se puede avanzar. La desigualdad también es un enemigo importante. Mientras más equitativa sea la educación, mejor va a ser el resultado.

—¿Qué dice de un país el tener una mala educación?
Es curioso, las estadísticas dicen que no necesariamente mientras más dinero tenga un país, va a tener una mejor educación; y eso nos dice que no importa cuánto dinero tengamos, sino cómo usamos el dinero.

—Muchos creen que ir a la universidad es el objetivo, ¿debería ser así?
La respuesta es no. La sociedad necesita todo tipo de personas, no solamente a las personas que reciben una educación universitaria o que tienen un grado académico. En Corea del Sur, el 95% de las personas van a la universidad, se enfocan en tener buenas notas, en competir, pero terminan la universidad y no todas tienen trabajo. Esto también afecta a la población porque la gente está más interesada en estudiar que en formar una familia y tener hijos. No creo que eso sea muy positivo. La UE recomienda que alrededor del 40% de personas vaya a la universidad en cada país.

—Si tuviera que resumir en una frase para qué es importante estudiar, ¿qué diría?
Yo creo que es fácil. Es importante aprender habilidades de colaboración para poder desempeñarse bien en la vida y en el trabajo. Me parece que es eso. Para aprender cómo sobrevivir en la sociedad y ser una buena persona.

Fuente: http://elcomercio.pe/mundo/actualidad/destina-educacion-pasar-examenes-entrevista-406650

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España: Educación destina 7 millones de euros para libros de texto el próximo curso

Noticias

España/19 junio 2017/Fuente: El Diario

De esta partida seis millones de euros corresponden a centros educativos públicos y un millón para los concertados.

La Consejería de Educación destinará el próximo curso una partida de  siete millones de euros en libros de texto para centros públicos y concertados que impartan enseñanzas de Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y Educación Especial.

El Diario Oficial de Extremadura (DOE) ha publicado la Orden que regula el libramiento de fondos para la dotación de libros de texto para el curso escolar 2017/2018, de los que seis millones de euros corresponden a centros educativos públicos y un millón para los concertados.

El objetivo es propiciar el ajuste entre los materiales del centro educativo y las necesidades del alumnado, promover la propiedad social, así como desarrollar hábitos de cuidado y respeto en el uso de materiales escolares, ha informado la Junta.

Asignación de los libros

Para la asignación del material los consejos escolares de los centros solicitantes utilizarán una serie de criterios como pertenecer a familia numerosa legalmente reconocida y pertenecer a familias cuya renta familiar no supere los umbrales de rentas computables máximos especificados.

Los centros educativos, una vez cubiertas las necesidades del alumnado becario y siempre que existan libros sobrantes, podrán distribuirlos entre el resto del alumnado que haya formulado solicitud, sin que esta circunstancia le otorgue derecho a tener la condición de becario en posteriores convocatorias.

En este caso el préstamo se adjudicará por orden inverso a la magnitud de la renta familiar de las familias solicitantes.

Gestionados por los consejos escolares

Los fondos públicos que reciban los centros educativos serán gestionados por los consejos escolares y se destinarán exclusivamente a la adquisición de libros de texto. El alumnado dispondrá de forma gratuita, en concepto de préstamo, de los libros de texto seleccionados por el centro para los estudios que esté cursando.

Los libros serán propiedad de los centros educativos y se devolverán al centro en caso de traslado o al finalizar el curso escolar. El Consejo Escolar arbitrará las medidas necesarias para responsabilizar al alumnado en el uso adecuado del material.

Los centros incorporarán en su Reglamento de Organización y de Funcionamiento las normas de utilización y conservación de los libros de texto, así como las medidas que corresponderían en caso de deterioro, extravío o no devolución. Los padres o tutores legales del alumnado solicitante presentarán las instancias en la secretaría del centro hasta el 3 de julio.

Los libramientos de fondos serán solicitados por los consejos escolares de los centros en el plazo de 30 días, contados desde esta publicación. Por su parte, los centros educativos que inicien su actividad en el curso 2017/2018, podrán presentar sus peticiones y documentación hasta el 30 de septiembre de 2017.

Fuente: http://www.eldiario.es/eldiarioex/politica/Educacion-destina-millones-libros-proximo_0_655134975.html

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País Vasco: Pasar de las protestas a las propuestas en Educación

Noticias

País Vasco/19 junio 2017/Fuente: Deia

El Consejo Escolar de Euskadi ha puesto en marcha un proyecto piloto en Urnieta, Santurtzi y Rioja Alavesa para que profesorado, alumnado y familias reflexionen y propongan cambios a los problemas que observan en el sistema.

“El proyecto persigue generar un debate riguroso sobre la educación actual” “Es muy interesante porque fomenta el debate y hacer pueblo desde la educación”

El batir de las alas de una mariposa puede provocar un huracán en otra parte del mundo, es el denominado efecto mariposa relativo a pequeñas acciones que pueden desencadenar grandes cambios. El Consejo Escolar de Euskadi (CEE) se ha planteado transformar aquello que a día de hoy no funciona en la enseñanza. Y quiere hacerlo ya, en el plazo de tres meses. Se trata de un reto que ha sido etiquetado como “ambicioso” por el medio centenar de personas que ya conocen el proyecto Mejorar la Educación: Saber, dialogar y aportar que el CEE ha compartido con DEIA. En opinión de la presidenta del Consejo, Nélida Zaitegi, su puesta en marcha es más necesaria que nunca porque en educación “se ha perdido el norte” y el ejercicio de la docencia se ha convertido en un “sinsentido obligatorio” con leyes gestadas e impuestas a espaldas de la comunidad escolar, con un profesorado pidiendo a gritos la voz y el reconocimiento social perdidos o un modelo educativo más cercano al siglo XIX que al XXI.

Saber, dialogar y aportar es una experiencia de innovación social pionera en todo el Estado que el Consejo Escolar va a experimentar en tres municipios: Santurtzi, Urnieta y en la cuadrilla de Rioja Alavesa formada por los ayuntamientos de Laguardia, Oion y Labastida. La matriz del proyecto es sencilla: preguntar a los actores (profesorado, alumnado, familias y agentes del municipio) sobre los problemas que observan en su ámbito, proponer medidas de mejora con compromiso de logro, socializar las conclusiones en el municipio para hacer comunidad y compartir ese conocimiento.

Debido a la simplicidad y lógica del planteamiento resulta sorprendente que nunca se haya realizado. Quizá sea porque lo que propone realmente es cambiar el paradigma del sistema clásico del sistema donde en la cúspide de la pirámide se sitúan la consejera de Educación junto a la Administración y en la base las direcciones de los centros, el profesorado y el alumnado. No deja de resultar paradójico que en la era de la educación personalizada, donde se dice que el alumnado está en el centro del sistema, la realidad es que los estudiantes son los últimos de la fila. El proyecto también sondeará al alumnado de 5º y 6º de Primaria y de todo Secundaria, FP incluida.

El objetivo de este experimento de innovación social que echará a andar en setiembre es revertir el orden de esa pirámide, generar propuestas de mejora creativas desde la óptica de los protagonistas, sobre todo partiendo del conocimiento del profesorado, compartir buenas prácticas e influir en las políticas educativas. En palabras de Zaitegi, “pasar de la protesta a la propuesta”.

Tras el piloto, el CEE creará un protocolo de participación ciudadana para mejorar la educación que facilitará a EUDEL tomando como base la propia experiencia, para que cualquier municipio vasco que lo desee ande su propio camino de transformación. Y a finales de enero o febrero de 2018 la síntesis del proceso (materiales creados, metodología validada, herramientas, evaluación…) llegará al Parlamento Vasco.

Autoestima del profesorado Evidentemente el desarrollo de este piloto es más complejo. Pero en esencia, dice Zaitegi, el proyecto tiene una doble dimensión: social y escolar. Por un lado se persigue “generar un debate social riguroso sobre la educación, posibilitar que la ciudadanía cree una opinión informada sobre la situación actual de la educación y las propuestas para mejorarla con la implicación de toda la comunidad educativa”. Además el proyecto busca levantar la autoestima del profesorado, un colectivo frecuentemente juzgado que vive en horas bajas, desorientado y cuya profesionalidad y experiencia, en ocasiones, son infravaloradas.

En este sentido, la presidenta del Consejo Escolar de Euskadi señala que el piloto quiere “crear y compartir conocimiento entre profesionales de la educación, poniendo en valor al profesorado: sus conocimientos, su profesionalidad y su compromiso docente”. Y es que los temas creados por el profesorado “serán la base para los debates del alumnado y de las familias, que darán lugar a aportaciones fundamentadas sobre la educación que necesitamos y el compromiso colectivo para lograrla”. En cierta forma, explica Zaitegi, el proyecto “supone que el profesorado recupere la palabra” que los últimos años se ha visto silenciada por la Administración, la sociedad, los medios de comunicación o parte de las familias.

Esta semana Zaitegi ha presentado la propuesta del plan a las direcciones de los centros de Urnieta, Santurtzi y Rioja Alavesa. Pese a ser malas fechas -los colegios están en la txanpa final de curso- la acogida de las direcciones en sus respectivos ayuntamientos ha sido calurosa. DEIA fue testigo el miércoles de la presentación en el Ayuntamiento de Santurtzi a la que acudieron las direcciones y direcciones pedagógicas de casi una veintena de centros públicos y concertados de la localidad, así como de Formación Profesional y un representante del Centro de Educación Permanente de Adultos (EPA). También estuvieron presentes en la reunión la alcaldesa de la localidad marinera, Aintzane Urkijo, y el concejal de Euskera, Cultura y Participación Ciudadana, Danel Bringas. Conscientes de que las competencias de los municipios en materia educativa son “bastante limitadas”, la alcaldesa santurtziarra no ha querido perder la oportunidad de participar en “un proyecto muy interesante en el que se fomenta la reflexión y el debate con hacer pueblo también desde la educación”. Según Urkijo, la educación es “muy importante para nosotros y lo trabajamos a través de drogodependencias, la Policía Municipal, el área de Cultura, recuperación de memoria histórica y del pueblo”. Y ahora, dice, esperan formar parte de un “proyecto ambicioso en el que queremos poner nuestro granito de arena”.

Fuente: http://www.deia.com/2017/06/18/sociedad/euskadi/pasar-de-las-protestas-a-las-propuestas

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