Reino Unido

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Reino Unido prohibirá las terapias de «conversión para curar a los homosexuales»

Noticias

Europa/Reino Unido/05 Julio 2018/Fuente: El mundo

Un sondeo que muestra que el 2% de los encuestados ha sufrido la práctica

Reino Unido se sube al carro de los matrimonios gays

El príncipe Guillermo, ganador de los premios LGTB británicos

El Gobierno británico se ha comprometido este martes a prohibir la terapia de conversión homosexual en el país mientras establece planes para mejorar las vidas de las personas del colectivo LGBT después de que una encuesta nacional demostrara que muchos experimentaron prejuicios y discriminación.

La primera ministra, Theresa May, ha señalado que el plan, que está dotado con 75 puntos, tiene como objetivo generar un cambio duradero y abordar las «ardientes injusticias» a las que se enfrentan las personas lesbianas, gays, bisexuales y transgénero (LGBT), que se han demostrado en una encuesta en la que han participado más de 108.000 personas. «Me sorprendió la cantidad de encuestados que dijeron que no podían ser abiertos en cuanto a su orientación sexual», ha afirmado May en un comunicado. «Nadie debería tener que ocultar quiénes son o a quién aman», ha aseverado.

Más de dos de cada tres encuestados al ser preguntados sobre seguridad, salud, educación y trabajo han afirmado que evitaron coger de la mano a su pareja en público por miedo a una reacción negativa. Además, casi uno de cada cuatro ha admitido haber experimentado una reacción negativa por parte de sus amigos debido a su orientación sexual.

El Gobierno ha asegurado que buscará prohibir la «práctica abominable» de la terapia de conversión para «curar» a las personas de la homosexualidad, que el 2% de los encuestados dijeron que habían sufrido. A otro 5% se lo han ofrecido.

Naciones Unidas dijo el mes pasado que quería una prohibición global de la terapia basada en la idea de que la homosexualidad es un trastorno mental o una condición médica. Si bien la práctica ha sido ampliamente desacreditada, solo Brasil, Ecuador y Malta la prohíben a nivel nacional, según la Asociación Internacional de Lesbianas, Gays, Bisexuales, Trans e Intersex. «Todavía hay un largo camino por recorrer para alcanzar una plena igualdad», ha asegurado la directora del grupo defensor de Derechos LGBT Stonewall, Ruth Hunt. «El simple acto de ir de la mano es algo que todas las parejas del mismo sexo hacen con un alto grado de precaución. Las actitudes han cambiado, pero aún existen partes de la sociedad en las que estamos lejos de estar seguros», ha añadido.

Como parte de su plan de acción, el Gobierno nombrará a un asesor de salud LGBT nacional y destinara 4,5 millones de libras para apoyar una serie de iniciativas, incluidos varios programas para abordar el acoso homofóbico en las escuelas. También ha afirmado que trabajaría con la Policía para mejorar las respuestas a los incidentes de odio después de que la encuesta mostrara que el 40% de los encuestados los había experimentado. «Todos en este país deberían sentirse seguros y felices de ser quienes son y de amar a quienes aman sin juicio ni temor», ha recalcado la ministra de la Mujer y la Igualdad, Penny Mordaunt.

Fuente: http://www.elmundo.es/internacional/2018/07/03/5b3b2238e2704eb75d8b45a0.html

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La historia oculta de Gran Bretaña: esclavitud y maltrato en el siglo XVIII

Noticias

Autor: Pablo F. de Mera Alarcón

«Esclavos fugitivos en Gran Bretaña», desarrollado por investigadores de la Universidad de Glasgow, es un proyecto sobre los anuncios de esclavos fugados en la prensa británica

«No tenemos las palabras, a veces ni siquiera los nombres, de las personas esclavizadas que fueron llevadas a Gran Bretaña en el siglo XVIII. En muchos casos, todo lo que queda son los breves anuncios difundidos en periódicos escritos por maestros que estaban ansiosos por reclamar sus valiosas propiedades humanas». Con estas palabras, Simon Newman, profesor de Historia en la Facultad de Humanidades de la Universidad de Glasgow, pone de manifiesto que la esclavitud no se restringía al continente americano o el mundo asiático, sino que era una práctica «rutinaria» y normalizada en las islas británicas hace tres centurias.

Una base de datos digital que ha sido lanzada por académicos de la Universidad de Glasgow recolecta más de 800 de estas publicidades y es el resultado del proyecto «Esclavos fugitivos en Gran Bretaña: esclavitud, libertad y raza en el siglo XVIII». Estos reclamos, colocados por maestros y propietarios ofreciendo recompensas por la captura y devolución de los prófugos, «aparecían junto a los artículos de actualidad mundanos y cotidianos y los anuncios que llenaban las páginas de la floreciente prensa de periódicos». La estandarización del cautiverio servil es corroborada por Nelson Mundell, asistente en la investigación: «Este proyecto muestra que no era algo inusual tener esclavos caminando por las calles de pueblos y ciudades a lo largo y ancho de Gran Bretaña».

Pero el número de esclavizados era mucho mayor ya que, así como hubo amos que no publicaron avisos, se cree que muchos siervos no gozaron de la oportunidad o el arrojo para probar suerte en arriesgados intentos de liberación. En cualquier caso, lo que sí contradice es la aseveración que el magistrado John Holt pronunció a comienzos de siglo: «Tan pronto como un negro pisa Inglaterra, se hace libre». De hecho, habrá que esperar 100 años para que elimperio británico y EE.UU prohíban el comercio de esclavos, en 1807 y 1808 respectivamente; en 1815 serían las potencias europeas, reunidas en el Congreso de Viena, las que acordasen, presionadas por Inglaterra, acabar con la trata en todas sus colonias.

Los anuncios tenían, además, un valor aleccionador

Las meticulosas investigaciones que realiza el proyecto en la prensa inglesa y escocesa del momento proporcionan una valiosa fuente de información acerca de la esclavitud en Gran Bretaña. «Estos breves avisos periodísticos dan vida a las personas subyugadas que vivieron, trabajaron e intentaron escapar de la sociedad británica», comenta Simon. Unos esclavos que, en su mayoría sirvientes domésticos de familias elitistas y mercantiles ligadas a los territorios del imperio allende el mar, también fueron empleados como marineros, trabajadores portuarios o artesanos.

Su relevancia radica igualmente en la descripción de los modales, ropa, peinados o habilidades de los huidos, algo que no aparecería en los registros oficiales de la época de no ser por los anuncios en prensa. Aunque también funcionaban como advertencia al señalar las cicatrices o marcas que tenían, como así lo refleja el siguiente aviso publicado por el maestro Patrick Burk: «un joven negro, llamado Jeremiah o Jerry, de unos 5 pies de altura u 8 pulgadas de altura, huesos grandes, bien plantados, pero no gordos, tiene grandes rasgos negros fuertes y una gran cicatriz en la parte superior de una de sus muñecas; (…) se fue con un gran abrigo de color claro, pantalones de cuero sucios y medias blancas, y llevaba un rizo detrás que combinaba con la otra parte de su propio pelo lanoso; lee y escribe mal, toca bastante bien el violín y puede afeitarse y vestir una peluca».

El final del anterior anuncio también expone el ofrecimiento de clemencia ante la ofensa que supone la fuga: «como dicho negro conoce el afecto de su Maestro por él, si regresa de inmediato, será perdonado; si la libertad es lo que él desea, la tendrá, con salarios razonables; si descuida esta presente Disposición de perdón, puede estar seguro de que se tomarán más medidas efectivas». No obstante, tal gesto de misericordia y piedad por parte de los maestros y propietarios no parece demasiado probable que se llevase a cabo o, al menos, no en los términos manifestados.

«Esclavos fugitivos en Gran Bretaña» viene a acentuar el liderazgo británico en el tráfico y venta de esclavos a lo largo del siglo XVIII. En 1776 es promulgada la Declaración de Derechos de Virginia, mientras que en 1789 ocurre lo propio con la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano. Estos documentos que propugnan derechos naturales inherentes a todo ser humano son semillas de una sociedad más justa en la que la esclavitud y el comercio de personas, algo más que habitual en la Gran Bretaña de la época, fuesen erradicados.

Fuente: https://www.abc.es/historia/abci-historia-oculta-gran-bretana-esclavitud-y-maltrato-tiempos-victorianos-201806270158_noticia.html

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United Kingdom: Parents have clear views on the education system, it’s time they were heard

Noticias

Europe/United Kingdom/26.06.18/By Charles Parker/Source: www.telegraph.co.uk.

On an almost daily basis we hear from educators, politicians and commentators on what needs to change in education. But we rarely hear from parents, despite the fact they have a clear perspective on the outcomes. It’s their children that the system teaches and they see first hand whether it’s working.

Recent research from the Baker Dearing Educational Trust shows that 80 per cent of parents think the current education system needs to change to reflect 21st century Britain, which suggests they have concerns.

The research surveyed 1,000 parents with teenagers at mainstream schools and their responses were compared with 450 parents whose children attend University Technical Colleges (UTCs), technical schools for 14-18 year olds.

The results found that for two thirds (66 per cent) of parents their biggest fear is that their child will not find a job when they leave education and nearly half (48.1 per cent) of parents said they felt stressed about their child’s education.

It is completely understandable that parents are concerned about the future and whether their children will secure the careers they deserve.

Parents are hearing about high youth unemployment and graduates not being able to find jobs. Their children are staying at home longer and finding it harder to rent, let alone buy, their own homes.

«It is completely understandable that parents are concerned about the future and whether their children will secure the careers they deserve.»

Futurist, Rohit Talwar says that youngsters need to be ready to have 40 jobs during their career and work, potentially, up to the age of 100.

Although no one really knows what’s in store it’s clear that the way we’ve been working and living is going to change greatly. So for UTC parents it must be reassuring to know that their child is confident and has a clear understanding of the industry they want to work in.

Nearly two thirds (64 per cent) of mainstream school parents surveyed said they wanted a greater variety of choice in the type of school for their child and 69 per cent said they wanted the option to select a technical education if it reflected their child’s talents.

It’s really hard for schools to keep pace with the modern world of work, where the skills requirements are changing all the time. In order to cope with these changes, young people will need to be well grounded in basic behaviour, social skills, communication and teamwork. They will need to have the ability to adapt, learn new skills and master technologies that haven’t even been conceived yet.

Recently, Nicky Morgan showed she had been listening to working parents when she offered them the right to request childcare from their school that reflects a full working day.

I agree that it is important that schools align themselves with the working day for three reasons. First, it helps children in their transition between school and work. Second, parents will be pleased that children remain in school where they are safe and supervised to do their homework and extra-curricular activities.

But finally it makes sense on a social level for everyone’s quality of life. It keeps learning and homework within the working day rather than dragging into the evening when parents and children are too tired to concentrate.

UTCs are ahead of the curve on this as they have been operating on a working day since the first one opened.

Schools are working hard to deliver the talent employers need but employers need to change too. They need to take a long-term view of their skills requirements and integrate better with the education system.

In Europe, collaboration is normal, but in the UK the worlds of education and employment are largely separate.

Employers and the university control the governing bodies of UTCs. This means they are required to understand more about education and it helps the senior leaders of the school to better understand the needs of employers. It’s testing for both sides, but it seems to be paying off.

The research showed that about eight out of 10 parents believed the UTC was preparing their child for the world of work compared to just over 6 out of 10 parents with children at mainstream schools.

The skills challenge we face will not be solved by one single system or education program. This is not just a problem for the Government, educators or industry. Our research show parents have clear ideas and should play a larger role in engineering future solutions.

Source of the notice: https://www.telegraph.co.uk/education/educationopinion/11960332/Parents-have-clear-views-on-the-education-system-its-time-they-were-heard.html

 

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‘The importance of great teaching on children’s success’

Noticias

Europe/United Kingdom/By Peter Tait/ 25.06.18/Source: www.telegraph.co.uk.

As a society, we spend an inordinate amount of time, resources and money looking at how to improve the quality of education in our schools.

The questions we ask ourselves are always the same. How do we improve the quality of teaching and learning? (and its corollary, our examination results?) How do we make our children more motivated and competitive? And how do we get children to value and ‘own’ their education?

And yet, after all the talk of new methodologies and curricula; after new and different methods of teaching and models of assessment; after all the time and money spent on technology; after the personalisation of education and differentiated teaching; after learning styles and habits of mind; after mindfulness and Every Child Matters; after the debates about continuous and formative assessment; and after all the constant tinkering, bureaucratic and legislative, with their greater focus on data and compliance, we seem to be no closer to establishing what are the most important factors that make children succeed.

The only consistent factor we can identify is the role of the teacher, whose abilities and skillset, knowledge and enthusiasm are crucial in determining the success or otherwise, of the children they teach.

Teaching, after all, is about engagement, about getting children to listen and switch on. The best investment any government can make is to get the most effective, the most talented, the best teachers they can in front of the children.

By best, I don’t mean those who are the best qualified, but those teachers who know how to enthuse and connect with children regardless of their own levels of education. I mean those teachers who can properly engage with children and teach them by inspiring and challenging them.

Sometimes the pathway dictates that the process comes down to hard work rather than inspiration, but teaching is all about the relationship between teacher and pupil more than anything else.

Children will work harder for a teacher they respect, even if they demand more and insist on discipline and high standards. One can only speculate what would have been the impact if all the money spent on technology had gone instead into lowering the teacher-pupil ratio and improving the identification, selection and training of the most effective and passionate teachers. Where would we be now? In a somewhat better place, I would suggest.

I look back at outstanding teachers from my own teaching career and remember, in particular, one woman, whose ability with children was legendary. She was strict, uncompromising, but children wanted her approbation.

One particular year she took on a particularly difficult class of Year 4 children, two of whom had considerable physical and intellectual difficulties and could not even print their names and yet finished the year with impressive cursive writing – achieved through repetition, practice, discipline and unwavering high expectations.

She made such a difference to their young lives and all who were fortunate enough to have her as a teacher.

Good teachers don’t need the security of extra resources and technology that, evidence suggests, can detract rather than add to the learning process.

While they may use resources to embellish their lessons, they will not allow the resources to become the lesson. The best teachers are always wanting to do and find out more about their own craft, pushing out the boundaries of their learning and teaching, which is why many exceptional teaches re-work or even discard their teaching notes on a regular basis and look for new topics, and ways, to teach.

This lesson came home to me when I was asked to introduce art history into the sixth form in a New Zealand school and finding – after the subject had been offered, and places filled – that my knowledge of the period (Italian Art, 1300 – 1650) was almost as deficient as were my resources.

That year, with a few old text books and slides, I learnt alongside the students and at the year’s end, we were the top performing department in the school with one student in the top 10 in national scholarships.

The next year, I went to Italy and soon had the best resourced art history department anywhere with videos and CD Roms, slides, a library of outstanding books of reproductions, computer programmes on every aspect of the course, but my students never did quite so well ever again.

I think they learned better, as I did, by having to think more, by having to eke out what they could from the meagre resources, by having to think and having a teacher learning alongside them. There was no hiding place for any of us.

Teachers need to keep learning and growing – it is not a profession for the cynical or indifferent. The best can be identified by their enthusiasm and interest in pedagogy. They are not characterised by their own high academic performance, but by a thirst for passing on the benefits of education.

They may be unorthodox, idiosyncratic, employing a variety of approaches to get children to want to learn and to question what they are being taught. They are typified by their passion, their non-negotiable standards, breadth of interests, high expectations, understanding of how children learn, empathy, an insistence on greater self-discipline and by their relationship with their pupils.

Interestingly, children know who the best teachers are, even if they try and avoid them in favour of the more popular variety who may make their lives easy. They often criticise them to their parents for being too demanding and only realise later the opportunity they have squandered.

These are the teachers who entered the profession in order to make a difference. And they do.

Source of the notice: https://www.telegraph.co.uk/education/educationopinion/12201014/The-importance-of-great-teaching-on-childrens-success.html

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Reino Unido e Irlanda en el top del Ranking U-Multirank sobre enseñanza y aprendizaje

Noticias

Europa/ReinoUnido/universityworldnews.com

La quinta edición de U-Multirank proporciona una nueva visión de las fortalezas y debilidades relativas de diferentes sistemas de educación superior en Europa y los Estados Unidos de América, y el Reino Unido e Irlanda se desempeñan con más fuerza para la enseñanza y el aprendizaje como resultado de su buena Puntuaciones de finalización de los estudios a tiempo.

U-Multirank afirma ser el ranking universitario mundial más grande del mundo, con un total de más de 1.600 universidades de 95 países en comparación por sus fortalezas y debilidades utilizando indicadores en cinco dimensiones: Enseñanza y aprendizaje; Investigación; Transferencia de conocimiento; Orientación internacional; y compromiso regional. Califica estos en base a ‘A’ para ‘muy bueno’ a ‘E’ para ‘pobre’.

El Reino Unido en su conjunto obtuvo el 73% de los puntajes A (muy bueno) y B (bueno) en la dimensión de enseñanza y aprendizaje del U-Multirank de este año.Irlanda quedó muy cerca, obteniendo el 72.5% de las calificaciones más altas en graduación y en las tasas de finalización a tiempo para los programas de licenciatura y maestría.

Nuevas clasificaciones nacionales

Las clasificaciones nacionales son una característica nueva este año y muestran el rendimiento relativo de los sistemas nacionales de educación superior en 18 países.

Los Estados Unidos obtuvieron el puntaje más alto en la dimensión de investigación, con un puntaje general de 75.6% para los grados A y B. La Universidad Rockefeller en los EE. UU. Obtuvo el índice más alto de citas seguido por el Instituto de Tecnología de Massachusetts.

Pero Estados Unidos tuvo uno de los puntajes más débiles para el desempeño internacional, alcanzando solo el 30,4% de los grados A y B en esta dimensión del ranking, que analizó la oferta de enseñanza de lenguas extranjeras, movilidad estudiantil, personal académico internacional, doctorados internacionales e internacionales. publicaciones conjuntas.

Los países más pequeños se desempeñan con fuerza

El co-líder de U-Multirank, el Dr. Frank Ziegele del Centro para la Educación Superior en Alemania, dijo: «Los nuevos rankings nacionales muestran a los pequeños países europeos funcionando muy bien en algunas áreas, especialmente con orientación internacional, con Bélgica, Dinamarca, Austria y Noruega, superando a los Estados Unidos y Alemania en la dimensión internacional de los rankings. »

Alemania tuvo un desempeño pobre en enseñanza y aprendizaje, con solo 24.4% de puntajes A y B, debido, en parte, a tasas de no finalización y estudiantes tomar más tiempo para graduarse. Las mejores actuaciones de Alemania fueron para investigación: 56%; orientación internacional al 50.6% y transferencia de conocimiento al 49.6%.

Francia hizo bien en la enseñanza y el aprendizaje con un puntaje de 70.8% y ganó 72.5% en la dimensión internacional de U-Multirank.

Finlandia, a menudo vista como una líder en la educación superior, tenía un puntaje sorprendentemente bajo para las «tasas de finalización del tiempo» en la enseñanza y el aprendizaje: solo el 26,7%. Pero mejoró para la investigación: 59.4% y alcanzó 71.4% para la orientación internacional.

Bélgica fue el máximo anotador de investigación entre los 18 sistemas de educación superior investigados por U-Multirank, ganando 82.9%, pero se hundió a 26.3% para enseñanza y aprendizaje. Sin embargo, algunas de sus universidades individuales se desempeñaron fuertemente en la enseñanza y el aprendizaje a nivel de materia, incluida la Universidad de Namur, que obtuvo grandes resultados en matemáticas, y la Universidad Católica de Lovaina, que tuvo un buen desempeño tanto en biología como en química.

Suiza tuvo un fuerte desempeño en muchos de los indicadores, ganando un 69% en investigación y un 71,7% en internacionalización.

La edición de este año es la primera desde que se introdujo un nuevo modelo de gobernanza y financiación en el que el apoyo financiero para U-Multirank se comparte entre el programa Erasmus + de la Comisión Europea y la Fundación Bertelsmann en Alemania y el Grupo español Santander.

Mirando más allá de los indicadores tradicionales,

Ziegele dijo a University World News : «Lo que es único de U-Multirank es que miramos más allá de los indicadores tradicionales en los que se basan la mayoría de los rankings universitarios, como la reputación entre académicos y la fuerza investigadora. Esto les permite a los usuarios crear sus propios rankings personales para las fortalezas particulares que están buscando, que pueden ser la movilidad de los estudiantes o el porcentaje de personal académico internacional en la universidad.

«También permite que se otorgue crédito para las áreas que pasan por alto los rankers tradicionales, como el compromiso regional. Las universidades españolas, por ejemplo, son muy buenas para involucrarse y apoyar a sus regiones locales.España ganó un 63.7% en los puntajes A y B en la dimensión de compromiso regional de nuestros rankings, que también vio a la educación superior en Irlanda, Italia y Polonia brindando un buen apoyo a sus regiones.

«En comparación, el Reino Unido solo obtuvo un 14.1% de participación regional por parte de sus universidades.»

Mejores universidades para cosas diferentes

Ziegele dice: «Nuestro enfoque significa que no hay ganadores generales en U-Multirank, solo las mejores universidades por diferentes cosas que destacamos como las ‘Top 25’ universidades en las diferentes dimensiones.»

U-Multirank de este año muestra la diversidad en mayores excelencia educativa con 225 universidades obteniendo los mejores puntajes ‘A’. EE. UU. Tenía el 18% de sus universidades clasificadas con al menos un puntaje ‘A’. El Reino Unido tuvo un 13%, seguido de Francia y Alemania con un 8% y Taipei Chino y España con un 4%.

En general, Europa se desempeña mejor en las listas globales ‘Top 25’, logrando el 56% de los mejores puntajes generales, seguida por Asia con el 21.7% y los Estados Unidos y Canadá con el 18.6%.

Europa fue el claro ganador de la movilidad estudiantil, donde sus universidades ocuparon 24 de los 25 primeros puestos y obtuvieron 19 de los 25 primeros puestos para publicaciones de investigación interdisciplinaria. Asia obtuvo mejores resultados en publicaciones y patentes conjuntas internacionales, logrando 10 y nueve de las 25 mejores posiciones, respectivamente. EE. UU. Fue más fuerte en publicaciones de investigación y citas principales con 15 y 13 de las 25 mejores posiciones, respectivamente.

Ziegele dijo que para mejorar su cobertura de las universidades, cada vez se usan más datos para crear U-Multirank a partir de información públicamente disponible, como la proporcionada por HESA (la agencia de estadísticas de educación superior del Reino Unido). Pero todavía había algunas lagunas en el nivel de las materias donde las universidades se negaron a proporcionar los datos.

A pesar de la reticencia de U-Multirank para declarar ganadores generales, algunas universidades se destacan por su desempeño sobresaliente en más de una dimensión, dijo Ziegele

Ecole Polytechnique Fédérale de Lausanne es una de las 13 universidades en Suiza incluidas en el ranking. Es una institución especializada que se caracteriza por un alto porcentaje de estudiantes internacionales y tiene un buen desempeño en varios indicadores de U-Multirank, con 17 puntajes ‘A’ (muy buenos).

La Universidad de Maastricht es una de las 53 universidades incluidas en U-Multirank para los Países Bajos y tiene un alto porcentaje de estudiantes internacionales. Su perfil general muestra un rendimiento superior en varios indicadores, con 16 puntajes ‘A’.

La Technical University of Denmark es una de las ocho universidades de Dinamarca incluidas en U-Multirank y otra de las mejores en U-Multirank con 16 puntajes ‘A’ en todas las dimensiones.

La Universidad de Newcastle es una de las 156 universidades incluidas en U-Multirank para el Reino Unido y, como las otras destacadas por Ziegele, tiene un alto porcentaje de estudiantes internacionales. Ganó 16 puntajes ‘A’.

Ziegele dijo que las clasificaciones de este año, publicadas el 5 de junio, son las más grandes, pero aún está trabajando con el gobierno chino para expandir la cobertura de U-Multirank de las universidades chinas, ya que los datos que requieren no están disponibles públicamente. También planean un mayor enfoque en América Latina en futuras ediciones de U-Multirank.

U-Multirank fue desarrollado por un consorcio independiente para la Comisión Europea por el Centro para la Educación Superior (CHE) en Alemania, el Centro para Estudios de Políticas de Educación Superior (CHEPS) en la Universidad de Twente y el Centro de Estudios Científicos y Tecnológicos (CWTS) ) de la Universidad de Leiden, tanto en los Países Bajos, como de la Fundación Conocimiento y Desarrollo (FCYD) en España. El consorcio está dirigido por los profesores Dr. Frans van Vught de CHEPS y el Dr. Frank Ziegele de CHE.

Nic Mitchell es un periodista independiente y consultor de relaciones públicas de Gran Bretaña que dirige De la Cour Communications y blogs sobre educación superior para la Asociación de funcionarios de información pública y relaciones públicas de las universidades europeas, EUPRIO, y en su sitio web . Proporciona soporte de comunicación en inglés para universidades noruegas, checas y del Reino Unido.

Fuente: http://www.universityworldnews.com/article.php?story=20180615130522191

Imagen tomada de; https://www.hse.ru/data/2017/03/30/1168524610/1U_Multirank-logo_rgb13.jpg

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England: Student loans ‘heading for trillion pounds’

Noticias

Europe/England/20.06.18/y Sean Coughlan/Source: www.bbc.com.

The tuition fee system for England’s universities is ripping off students and giving taxpayers poor value for money, says a parliamentary committee.

The House of Lords economic affairs committee revealed evidence the student loan book would grow to over £1 trillion over the next 25 years.

The committee attacked a «deeply unfair» system of fees and loans.

But the Department for Education said its review of fees would «make sure students are getting value for money».

This hard-hitting report accuses the government of using «accounting tricks» to conceal the real cost of higher education and to pile up huge debts for future generations.

It calls for «immediate reforms» – such as cutting interest rates on repayments and restoring grants for disadvantaged students.

‘Astonished’

Committee chairman and former Conservative minister, Lord Forsyth, said they had also been «quite astonished by the complete collapse in part-time education».

The report warns of the lack of funding for vocational training – and claims that the apprenticeship system has been damaged by artificial targets invented to sound impressive for a manifesto promise.

The cross-party committee, with two former chancellors and two ex-chief secretaries to the Treasury, says the student loan system seems to have been used for a «fiscal illusion» to make the deficit look smaller.

«The thing that shocked me – and I thought I was pretty unshockable – was that I had not understood that by moving to a system of funding through loans, because of the accounting methods of the Treasury, it was possible for George Osborne [then chancellor] to appear to increase funding for higher education by £3bn but at the same time cut his deficit by £3.8bn,» says Lord Forsyth.

The cost of unpaid loans will not be included until they are officially written off after 30 years.

Lord Forsyth says a parliamentary question revealed how much student borrowing was really piling up for the future.

By 2044, when many of today’s students will still be paying off their loans, the student loan book will have grown to more than £1tn, rising to £1.2tn by 2049.

«The public argument for cutting the deficit was so that debt wasn’t handed on to the next generation.

«But for this generation, being asked to pay these loans, when they’ve eventually paid them off, they’ll suddenly find there’s a bill for £1.2tn.

«I hadn’t realised that was happening.»

‘Devastating consequences’

But Lord Forsyth says this system has had «devastating consequences».

It has produced excessive interest rates, set to rise again to 6.3%, which the committee says should be no higher than the rate at which the government borrows, at present 1.5%.

The conversion of means-tested grants into loans has meant that the poorest students end up graduating with the biggest debts, says Lord Forsyth.

And he warns that the current repayment system was more expensive for people in middle income jobs such as nursing, rather than high-paid lawyers or financiers, who would pay off their debts more quickly.

«The people who get screwed by this are those in the middling jobs,» says Lord Forsyth.

«This was all done on the basis that it would create a market in higher education – and that has failed, there isn’t a market.»

Lord Forsyth says that there is no meaningful consumer choice or competition – and he dismissed the system for rating teaching quality in universities, the teaching excellence framework, as a «bit of a joke».

«Because no-one ever turns up to look at the teaching,» says Lord Forsyth.

‘Quantity rather than quality’

The report says that the student finance system has failed to recognise the need to improve vocational skills and to help those wanting to re-train.

Part-time student numbers have fallen by about 60% over the past decade – with accusations that the funding system is based around school-leavers beginning full-time degree courses.

«There’s been a huge distorting effect. It’s a huge mistake,» says the committee chair.

Lord Forsyth says there have been concerns about the apprenticeship policy – and the committee heard suggestions that the target for three million apprentices was not the result of any strategy, but was chosen as an impressive number for a manifesto promise.

The consequence of such target setting, he says, is to «encourage quantity rather than quality».

It means more attention is paid to the numbers starting than completing and there were signs that some employers were re-badging existing training as «apprenticeships» as a way of getting funding.

«There is clear evidence that what the economy needs is more people with technical and vocational skills. But the way that the funding for fees and maintenance operates makes it pretty well impossible for us to meet that demand,» says Lord Forsyth.

‘Value for money’

Alice Barnard, chief executive of the Edge Foundation, which promotes vocational education, said the report «clearly highlights how the funding bias in our higher education system has favoured universities at the expense of choice and opportunity for young people».

The head of the MillionPlus group of new universities, Greg Walker, said the report had produced «robust evidence» to support the return of maintenance grants and to find ways to make universities more accessible to part-time students.

A Department for Education spokesperson said: «We agree that for too long young people have not had a genuine choice post-16 about where and what they wish to study.

«That is exactly why we have overhauled apprenticeships to focus on quality and why we are fundamentally transforming technical education, investing £500m a year in new T-levels that will provide a high quality, technical alternative to A-levels.

«On top of this, we are undertaking a major review of post-18 education and funding, to make sure students are getting value for money and genuine choice between technical, vocational and academic routes.»

Source of the notice: https://www.bbc.com/news/education-44433569

 

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Reino Unido: Un colegio prohíbe a los niños usar pantalones cortos en verano, y les recomienda faldas.

Noticias

Por: abc.es/ 06-06-2018

Un colegio de Oxfordshire (Reino Unido) ha prohibido a los niños usar pantalones cortos durante los calurosos meses de verano, y, si lo desean, les dieron la opción de usar faldas.

La Escuela Chiltern Edge, ubicada en Sonning Common introdujo recientemente una nueva política de uniformes más estricta que establece que los alumnos solo pueden usar pantalones largos o faldas, según informa «The Independent».

Cuando un padre preguntó si su hijo podría usar pantalones cortos para el verano, el personal del colegio respondió que «no», ya que los pantalones cortos no están permitidos, pero como el colegio tiene una política de género neutro, los niños podían optar por usar faldas.

El padre del niño, Alastair Vince-Porteous, dijo en declaraciones al «Daily Mail»: «Me dijeron que los pantalones cortos no son parte del uniforme. Es una lástima que no podamos ser más maduros al respecto, no estamos pidiendo jeans ajustados, solo pantalones cortos durante dos meses al año, no es gran cosa».

Algunos otros padres también criticaron el nuevo uniforme, que también introdujo americanas, ya que creen que la ropa no es apropiada para los meses más cálidos.

La política de vestimenta se introdujo en la escuela después de recibir una calificación «inadecuada» por los inspectores Ofsted en la primavera del año pasado.

«Los alumnos valoran su nuevo uniforme»

Pero la escuela parece estar progresando y la última inspección de supervisión Ofsted de noviembre de 2017, mejoró la valoración: «Los alumnos valoran su nuevo uniforme, son inteligentes y educados, y la mayoría se comporta bien».

La directora Moira Green, quien también introdujo horarios de enseñanza más largos desde que asumió el cargo, explicó que decidió eliminar los pantalones cortos del uniforme después de una consulta, ya que se decidió que era el atuendo más «profesional».

En un comunicado de 2017 Green explicó: «En septiembre de 2017, con el apoyo de los padres, Chiltern Edge tomó la decisión de pasar a un uniforme más formal y la decisión ha sido un éxito».

Agregó que seguían una política de uniformes «genérica», lo que significaba que se podía comprar desde cualquier lugar, y la única pieza de vestimenta de marca era un lazo escolar, que se entregaba a los estudiantes de forma gratuita. El problema, dijo, era simplemente que «los pantalones cortos no son ya parte del uniforme escolar principal».

*Fuente: http://www.abc.es/sociedad/abci-colegio-prohibe-ninos-usar-pantalones-cortos-verano-y-recomienda-faldas-201806051910_noticia.html

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