Las calles repletas de niños en una barriada de Nueva Delhi en pleno horario escolar, muestran los efectos de siete meses de confinamiento en la India, una situación que se traducirá en muchos casos en el abandono de la escuela.
Con unos 250 millones de estudiantes, la reapertura oficial de los colegios esta semana en la India fue solo sobre el papel, ya que la mayor parte de sus regiones decidieron prolongar el cierre ante el continuo aumento de casos de coronavirus en el segundo país más afectado, con más de 7 millones de infecciones.
A la pobre infraestructura educativa, sobre todo en la India rural y suburbana, y una sociedad que ya hacía desertar a niñas durante su semana de menstruación o a niños durante las épocas de trabajo en los campos, se suma ahora la pérdida de un año escolar por la pandemia.
Desde el cierre de los colegios en marzo, la alternativa de clases online se convirtió en la mayoría de los casos en una quimera, tanto por la falta de acceso a internet como de dispositivos suficientes en las familias con varios hijos.
Bajo un techo de lona, junto a las obras de un puente en el capitalino Yamuna Kadhar, un maestro intenta mantener al día la formación de una veintena de jóvenes entre el ruido de las máquinas y el polvo que levantan las excavadoras.
«La educación (ahora) es difícil para una familia campesina que por ejemplo tiene cuatro niños con un solo teléfono en casa (…) Además, sin conexión eléctrica, el celular tiene que cargarse repetidamente con un panel solar», por lo que durante la espera «ya habrá perdido la clase», explica a Efe el maestro, Arvind Kumar.
Además, añade, los padres deben ir también al colegio todas las semanas a recoger el material de trabajo para sus hijos, lo que implica problemas laborales por las periódicas ausencias.
El coronavirus hace que muchos niños abandonen, «quieran o no».
UN FUTURO SIN EDUCACION
Un informe del Banco Mundial publicado este mes estimó que los confinamientos en el Sur de Asia dejaron sin educación a 391 millones de estudiantes de primaria y secundaria, la mayoría de ellos en la India.
«Esto está provocando un gran número de deserciones y pérdidas sustanciales de aprendizaje, que tendrán un impacto de por vida en la productividad de una generación de estudiantes», indica el estudio, que estima que 5,5 millones de esos alumnos abandonará su educación.
Esa falta de aprendizaje puede proyectarse además en los ingresos futuros de los jóvenes, dice el Banco Mundial, con una pérdida media de 4.400 dólares a lo largo de su vida, «lo que equivale al 5 % de sus ingresos totales».
Al trasladar esta cifra a todos los niños en el Sur de Asia, la región podría perder 622.000 millones de dólares por el cierre de escuelas por la pandemia, o hasta 880.000 millones en un escenario más pesimista, estimó.
REZAGADOS
Una perspectiva que parece que se repetirá en barrios como Yamuna Khadar, donde entre sus 2.000 viviendas no hay escuela, ni baños, y el servicio de agua potable y eléctrico es ineficiente o simplemente no existe.
En esta situación, el acceso a la educación en un periodo de emergencia sanitaria es un privilegio, afirma a Efe el investigador de campo y activista por el derecho de las tierras Dev Pal.
Por una parte, una «familia no puede comprar tres o cuatro teléfonos porque debido a la COVID-19 la mayoría han perdido su trabajo» y, por otro lado, «muchos de los padres, con una pobre educación, no saben usar el teléfono inteligente», explica.
Aprueban en Nicaragua ley que regula recursos de “agentes extranjeros”
Managua. El parlamento de Nicaragua aprobó este jueves una polémica ley de regulación de «agentes extranjeros», dirigida a controlar los recursos externos que reciben personas y organismos de fuentes internacionales, contra la que ya se habían posicionado Estados Unidos y el Parlamento Europeo.
La nueva ley, impulsada por la bancada oficialista, fue sometida a votación este jueves, un día antes de lo anunciado, y tras dos horas de debates fue aprobada con 70 votos a favor, 17 en contra y 4 abstenciones.
Criticada desde el exterior al considerarse un intento del gobierno de Daniel Ortega por controlar los fondos de las organizaciones civiles, el grupo parlamentario sandinista justificó la iniciativa como un instrumento para defender la soberanía de injerencias foráneas.
La normativa exige a entidades que operan en Nicaragua bajo orden o supervisión de un organismo externo a registrarse como «agentes extranjeros» ante el ministerio de Gobernación. Ello incluye a consejeros, relacionistas públicos, agentes de publicidad, empleadores de servicios de información y consultores políticos, entre otros.
Fueron exceptuados de la ley los medios de comunicación social internacionales y corresponsales, así como las agencias de cooperación, organismos humanitarios y entidades religiosas acreditados.
Estados Unidos y el Parlamento Europeo condenaron la semana pasada el proyecto de ley por considerar que restringe las libertades públicas, y amenazaron con nuevas sanciones.
La legislación fue aprobada casi un año antes de que se celebren elecciones presidenciales y legislativas en Nicaragua, en las que el gobernante Frente Sandinista de Liberación Nacional (FSLN), de Daniel Ortega, buscará su tercera reelección sucesiva desde 2007.
Fuente de la Información: https://www.jornada.com.mx/ultimas/mundo/2020/10/15/aprueban-en-nicaragua-ley-que-regula-recursos-de-201cagentes-extranjeros201d-3583.html
MINEDU brindará Internet Gratis a 22 mil alumnos y docentes de institutos
MÁS DE 20 MIL ESTUDIANTES Y DOCENTES DE INSTITUTOS TENDRÁN INTERNET GRATIS: De esta manera, el Minedu garantiza continuidad del servicio no presencial en la educación técnico productiva, superior tecnológica y artística. También ha implementado la Estrategia Formativa 360, que ofrece cursos virtuales y radiales a más de 60 mil estudiantes
El Ministerio de Educación (Minedu) ofrecerá internet en forma gratuita a más de 20 mil estudiantes y docentes de los institutos de educación superior tecnológica (IEST), escuelas superiores de formación artística (ESFA) y centros de educación técnico productiva (CETPRO) para garantizar la continuidad del servicio educativo durante la emergencia sanitaria.
Además, ha implementado la Estrategia Formativa 360 para garantizar la enseñanza de miles de estudiantes mediante la educación a distancia y desarrollar competencias digitales en docentes y también ha autorizado la realización de actividades académicas prácticas que no pueden ser virtualizadas.
De esta forma, un total de 21 645 estudiantes y docentes de instituciones educativas públicas en condiciones de pobreza y pobreza extrema recibirán el servicio gratuito de internet, que incluirá un plan de datos de 20 GB mensuales para cada beneficiario. Para esto contarán con un dispositivo físico (modem) portátil, con soporte Wifi y puertos USB.
Como parte de estas acciones, el Minedu también ha implementado la Estrategia Formativa 360, que tiene tres componentes. Mediante el primero, 16 240 estudiantes llevaron cursos de autoaprendizaje gratuitos y convalidables en plataformas virtuales de clase mundial como CISCO NetAcad, Miriadax, Udemy y Edx.
Con el segundo componente, 48 593 estudiantes participan en un curso de emprendimiento que se ofrece a través de la señal de Radio Nacional, la web de PeruEduca, la retransmisión por 136 estaciones de los tambos del Ministerio de Desarrollo e Inclusión Social y 66 radios aliadas en todo el país. Mediante el tercer componente, 5844 docentes y directivos de 323 IEST públicos han sido capacitados para digitalizar contenidos de los cursos de los programas de estudios.
Asimismo, en el marco de la fase 3 de la reactivación económica, ha autorizado el desarrollo de actividades educativas en los talleres y laboratorios de los institutos y escuelas de educación superior tecnológica, pedagógica o artística y CETPRO.
Para esto, ha dispuesto como requisitos que las actividades tienen que ser necesarias e indispensables para la continuidad del servicio educativo remoto de emergencia y no puedan ser virtualizadas, que se realicen con un aforo máximo del 50% de la capacidad habitual y que se remita al Ministerio de Salud el correspondiente plan de vigilancia, prevención y control de COVID-19.
Fuente de la Información: https://noticia.educacionenred.pe/2020/10/minedu-brindara-internet-gratis-22-mil-alumnos-docentes-institutos-nivel-209740.html
Secretaría de Educación atendió a nueve centros educativos de La Capital con proyectos de agua y saneamiento
Secretaría de Educación atendió a nueve centros educativos de La Capital con proyectos de agua y saneamiento
• La inversión fue de más de un millón de lempiras con fondos otorgados por el Banco de Irlanda y el Buró de Asistencia Humanitaria-BHA, de la Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional-USAID.
Tegucigalpa, 11 de octubre del 2020. La Secretaría de Educación, a través del Departamento de Educación, Comunicación Ambiental y Salud (DECOAS), ejecutó la instalación de sistemas de cosechas de aguas lluvias, estaciones de lavado de manos y mejoras en los módulos sanitarios de nueve centros educativos en la capital.
Las obras se concretaron gracias al apoyo de la Organización Internacional Irlandesa de Ayuda Humanitaria y Desarrollo-GOAL, como parte del proyecto “WASH y Protección Infantil en las Escuelas”.
Las mejoras en los centros educativos además se ejecutan con el apoyo de la Unidad de Gestión de Agua y Saneamiento Municipal, de la Alcaldía del Distrito Central.
Los proyectos de mejora, en las instituciones educativas se enmarcan en la estrategia de preparación para el retorno seguro a clases cuando el Sistema Nacional de Gestión de Riesgos-SINAGER lo autorice.
Centros educativos beneficiados
Los centros educativos David Corea, Carlos Luis Vargas, Naciones Unidas, Instituto Técnico los Pinos, Centro de Educación Prebásica Gubernamental Alduvín Díaz y el Instituto Marco Antonio Andino son parte de las instituciones beneficiadas.
También los centros de enseñanza Alejandro Alvarenga, Toribio Bustillo, y Juan Guifarro López.
Las instituciones funcionan en las colonias José Arturo Duarte, Villanueva, Los Pinos, Betania y Las Brisas.
Ocho centros educativos recibieron un tanque de almacenamiento de agua con capacidad de 10 mil litros y uno dos tanques modulares con capacidad de almacenamiento de 2 mil litros del vital líquido.
Recursos
El financiamiento para la ejecución de las obras fue otorgado por el Banco de Irlanda y el Buró de Asistencia Humanitaria-BHA, de la Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional-USAID.
La inversión fue de más de un millón de lempiras y se benefició a una población de unos 3,253 personas, entre docentes, niños y niñas.
Lo que se busca con los proyectos es contribuir a mejorar el acceso al agua y las condiciones sanitarias de los centros educativos.
De igual manera, se fortalecen los conocimientos de docentes, padres de familia y educandos a través de charlas virtuales sobre “Capacitación limpieza y mantenimiento del Sistema de Cosecha de agua lluvia”.
Fuente de la Información:https://www.se.gob.hn/detalle-articulo/1497/
Indispensable, educación para un desarrollo sostenible: expertos
La educación para el desarrollo sostenible y el combate al cambio climático debe ser “no sólo una disciplina curricular en las escuelas, sino un llamado a la acción y a la transformación de nuestras sociedad si en verdad queremos un futuro para nuestra especie”, alertaron especialistas en temas educativos de México, Chile, Uruguay y Cuba.
Durante el seminario “Educación para el Desarrollo Sostenible y Cambio Climático. Oportunidades y desafíos para la transformación social hacia estilos de vida sostenibles desde las escuelas y sus comunidades”, convocado por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco), señalaron que la formación de niños, adolescentes y jóvenes en una nueva visión sobre una forma de vida diferente, con sociedades más sustentables, se hace cada vez más indispensable.
Alexander Leicht, Jefe de la Sección de Educación para el Desarrollo Sostenible de la organización multinacional, llamó a los Estados miembro a trabajar en colaboración con las comunidades escolares y los jóvenes, a fin de “generar ciudadanos conscientes de la necesidad de una transformación de fondo de nuestras sociedades”.
Recordo que la Unesco emitió recientemente un nuevo marco de acción para el desarrollo sostenible que contempla cinco acciones priorirarias. Entre ellas impulsar que las escuelas se conviertan en espacios de formación, conscientización, pero también de práctica de formas de vida más sustentables, y donde los efectos del cambio climático se aborden como parte de su realidad cotidiana.
Al respecto, Amparo Martínez Arroyo, directora general del Instituto Nacional de Ecología y Cambio Climático, presentó los manuales para docentes y alumnos “El cambio climático y mos derechos” que se elaboraron en colaración con la Secretaría de Educación Pública para alumnos de secundaria, en los que se busca “profundizar en el conocimiento de qué es el cambio climático, pero también para incidir en un cambio de actitudes y de prácticas”.
Agregó que en este ciclo escolar 2020-2021 se aplica su pilotaje, ya que se incluirán como parte de los contenidos y materiales que se abordarán en este nivel educativo. Se trata, dijo, de “brindar herramientas para que los estudiantes se apropien del tema del cambio climático, que sepan a qué se refiere, que conozcan el fondo del asunto y sean agentes de cambio”.
Adriana Zacarías, coordinadora regional del Programa de Naciones Unidas para el Medio Ambiente (Pnuma), destacó que el planeta enfrenta un momento crítico para garantizar su sustentabilidad, luego que la explotaciones de la diversidad biológica se ha multiplicado por cuatro en las últimas décadas.
Enfatizó que la escuela es clave para la “formación de nuevos ciudadanos conscientes de su papel en la transformación que se requiere de los estilos de vida para acceder a sociedades sustentables”.
Fuente de la Información: https://www.jornada.com.mx/ultimas/sociedad/2020/10/16/indispensable-educacion-para-un-desarrollo-sostenible-expertos-8728.html
El Ministerio de Educación ya les dio el aval. Serán las escuelas las que definan la fecha de regreso a clases presenciales.
Desde que el martes por la noche recibieron el instructivo, los colegios privados de la Ciudad de Buenos Aires redoblaron la marcha para volver a la presencialidad. Hasta el momento, son un total de 169 escuelas –89 primarias y 80 secundarias– las que están autorizadas a abrir sus puertas.
Los colegios privados deben realizar un trámite para emprender el regreso. Son ellos los que deben solicitar la apertura enviando una nota a la Dirección de Educación de Gestión Privada, una dependencia del Ministerio de Educación porteño, en la que se consigna que están en condiciones de cumplir con el protocolo de vuelta a la presencialidad.
Según supo Infobae, hasta el momento poco más del 20% de las escuelas privadas pidieron permiso para reabrir. Sin embargo, en las últimas horas la llegada de notas al ministerio se aceleró, por lo cual es esperable que el número se incremente.
Si bien la autorización comienza a regir ya desde hoy, cada escuela definirá en diálogo con las familias el día de retorno.
En una primera etapa, las actividades apuntan solo a los últimos años de los niveles, es decir, séptimo grado en primaria y quinto año en secundaria. Con esa premisa cada escuela tiene autonomía para armar los grupos, que funcionarán en “burbujas” de no más de nueve chicos y un profesor. Las clases deberán ser en espacios abiertos, idealmente en los patios, pero el calor de la primavera complica la tarea, en turnos de entre hora y media y cuatro horas, al menos dos veces por semana.
El primer día de clases al aire libre en la Ciudad (Maximiliano Luna)
Quienes conocen de cerca al sector afirman que la diversidad entre las escuelas privadas no permite unificar estrategias, que “cada escuela es un mundo”. Algunos establecimientos cuentan con espacios suficientes como para formar varias burbujas simultáneas; otros no. Algunas matrículas son más numerosas que otras. Algunas familias están ansiosas por que sus hijos recuperen el contacto presencial; otras temen por los posibles contagios.
De ellas dependerá el tipo de actividad educativa que desplieguen con sus alumnos. En los indicadores sanitarios que aprobó el Consejo Federal de Educación, la Ciudad de Buenos Aires tiene un riesgo moderado. Por lo cual, pueden volver a “actividades de revinculación”, pero no a clases presenciales. Sin embargo, las primeras experiencias muestran que las escuelas optan por dictar contenidos e intentar recuperar el tiempo perdido.
A los colegios privados se sumarán los 190 establecimientos públicos que, estiman, estarán abiertos desde la semana que viene, cuando se empiecen a incorporar también las primarias. Si asistieran todos, el universo total de alumnos de los últimos años, entre escuelas públicas y privadas, sería de 70 mil alumnos.
Por eso, el gobierno porteño intensifica negociaciones con Nación para habilitar el transporte público destinado a alumnos. Hasta ahora, solo los docentes, solicitando el permiso, pueden moverse en colectivo o subte como personal esencial, pero la intención es que en los próximos días se haga extensivo a los estudiantes.
El listado completo de los colegios privados autorizados
Primaria
Escuela Integral Prof. Jaim Weitzman – Instituto San Vicente de Paul – Instituto Felicia Ramón de Palacios – Nuestra Señora de la Divina Providencia – Instituto Parroquial Madre de Dios – Instituto San José de Flores – Instituto Parroquial Nuestra Señora de los Milagros de Caacupé.
San Martín de los Campos – Colegio Internacional de las Islas – Instituto Martin Buber Arlene Fern – Escuela Comunitaria Esclavas del Sagrado Corazón de Jesús – Instituto Cristiano Evangélico Devoto – Colegio de los Niños – Instituto Hans Christian Andersen – Aequalis – Instituto Español Virgen del Pilar – Escuela del Mirador – Colegio San Francisco Javier.
Asociación Comunidad Israelita Sefaradí Argentina – Instituto San Antonio de Devoto – Instituto San Mateo – Amapola – Colegio Cardenal Copello – Instituto Lange Ley – Colegio Palermo Chico – Colegio Beth – Colegio Bilingüe Armonía – Instituto Juana de Arco – Colegio los Robles – Instituto Casa de la Educación – Centro Educativo Toratenu – Nueva Escuela Modelo Internacional – Centro Educativo Arquidiocesano Espíritu Santo – Instituto Natan Gesang – Euskal Echea – Dr. Herzl – Tel Aviv Central de Educación Integral.
Instituto San Felipe Neri – Colegio Aulanueva – Carolina Estrada de Martínez – Instituto Santa María de Nazareth – Instituto Nuestra Señora de Luján de los Patriotas – Nuestra Señora del Huerto – J.N. Bialik – Instituto Sir Thomas Malory – Instituto Resurrección del Señor – Colegio Integral Caballito – Tierra Nueva – Colegio F.A.S.T.A. San Vicente de Paul.
Instituto Nuevos Aires – Escuela Argentina – Instituto María Ana Mogas – Regina Virginum- Crea Escuela Primaria – Dr. Raúl Juan Gandini – Instituto San Patricio – Instituto Ceferino Namuncurá – Escuela Técnica Ort – Instituto Scholem Aleijem – Instituto Platerillo – Instituto Comunicaciones A-1442.
Instituto Nuestra Señora de las Nieves – Instituto Privado David Wolfsohn – Lomas de Núñez – Instituto Belgrano Uno – Instituto Santa Ana y San Joaquín – Colegio San Martín de Tours (Mujeres) – Hogar Casa de Misericordia – Instituto Privado Comunidad Filii Dei – Pestalozzi – Santa Catalina de Belgrano – Instituto Bet El – Escuela del Jacarandá – Septiembre – Instituto Belgrano Day School.
Escuela Técnica Ort Nº 2 – Colina de Roble – Constanza Ramos Mejía de Bunge – Liceo Franco Argentino Jean Mermoz – Escuela Argentina Modelo – Colegio Jesús María – Instituto Leonardo Sworn – Escuela Bami Marc Chagall – Instituto Valle Grande – Instituto Marianista – Instituto Saint Exupery – Instituto Calasanz.
Secundaria
Instituto Carolina Estrada de Martínez – Colegio Las Cumbres – Colegio Bayard – Colegio Cardenal Copello – Escuela Cangallo – Colegio Los Robles – Escuela Técnica Ort Nº 2 – José Manuel Estrada – Instituto Federico G. Froebel – Jesus María de San Vicente de Paul – Colegio San Francisco Javier – Instituto Saint Exupery – Asociación Comunidad Israelita Sefaradí Argentina.
Euskal Echea – Ecos Escuela Secundaria – Escuela Técnica Ort – Colegio Internacional de las Islas – Instituto Juana de Arco – Colegio Tarbut – Esclavas del Sagrado Corazón de Jesús – Instituto Privado Casa de la Educación – Instituto Pestalozzi – Santa Catalina de Belgrano – Escuela Secundaria Integral Scholem Aleijem – Santa Margarita – Instituto Champagnat – Instituto Santa Ana y San Joaquín – Colegio Master – Instituto Lange Ley.
Instituto Privado David Wolfsohn – Instituto Privado F.A.S.T.A. Catherina – Instituto San Vicente de Paul – Instituto Politécnico Modelo – Colegio del Libertador – Instituto Privado Comunidad Filii Dei – Instituto E.S.B.A. Flores – Escuela Cristiana Evangélica Argentina – Luis A. Huergo – Colegio Limerick – Instituto San Felipe Neri – Instituto Amanecer – Instituto Martín Buber – Instituto Toratenu – Instituto Luján Porteño – Instituto San José de Flores – Instituto ESBA Villa Lugano – Instituto Comunicaciones.
Instituto Nuestra Señora de las Nieves – Instituto Marianista – Instituto Orsino – Calasanz – Colegio del Salvador – Inmaculada Concepción de María – Instituto Privado de La Salle – Instituto Privado Nuestra Señora de la Misericordia – Colegio de los Niños – Instituto San Tarsicio – Colegio San Miguel – Instituto Privado Colina de Roble – Instituto Argentino Gallego Santiago Apóstol – Instituto de Estudios Superiores de Buenos Aires – Colegio Palermo Chico – Instituto Belgrano Uno – Instituto Santa María de Nazareth.
Nuestra Señora del Huerto – Instituto Nuevos Aires – Instituto Ceferino Namuncurá – Instituto Leonardo Sworn – Monseñor Aneiros de San José – Escuela del Mirador – Instituto Corazón de María – Instituto Nuestra Señora de Luján de los Patriotas – Instituto Nuestra Señora de las Gracias – Escuela Técnica Philips Argentina – Instituto María Ana Mogas – Colegio Paideia – Instituto Zaccaria – Instituto Megly – Colegio San Antonio de Devoto – Instituto Privado Washington School.
El Ministerio de Educación (Mineduc) informó este jueves 15 de octubre que las graduaciones presenciales no están permitidas por la situación de la pandemia del covid-19.
Añadió que con relación a los cobros por acto de graduación se debe hacer la denuncia correspondiente en la Dirección de Atención y Asistencia al Consumidor (Diaco), si lo estuvieran cobrando, porque no está avalado.
Las clases presenciales en Guatemala permanecen suspendidas desde marzo 2020, luego que se detectara el primer caso de coronavirus en el país.
Los estudiantes cursaron el ciclo escolar por medio clases en línea o también por guías de estudio que el gobierno repartió en el sector público.
Recuerda disposición
El Mineduc recordó que acuerdo ministerial 2746-2018 que prohíbe los cobros por graduación.
El acuerdo contempla que se prohíbe expresamente a los centros educativos públicos, privados, por cooperativa y de cualquier otra naturaleza hacer cobros destinados a sufragar actos de clausura, promoción de grado o nivel educativo.
De manera expresa se prohíbe pedir a los padres de familia colaboraciones para dicho efecto, no pueden hacerse colectas, ni recaudaciones para el propósito antes mencionado.
Recuerda que el acto de graduación es aquel que tiene lugar con motivo de concluir diversificado, ocasión para la cual no debe solicitarse a los estudiantes atavíos, accesorios o indumentarias específicas.
Los centros educativos públicos podrán aceptar donaciones que las mismas no provengan de las familias de los estudiantes.
Advierte que corresponde a las direcciones departamentales de Educación fiscalizar el cumplimiento de esta disposición que aún está vigente y promover las sanciones correspondientes.
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