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Argentina: Democracia, elecciones y 40 razones para defender la ESI

Un movimiento federal conformado por docentes y militantes sociales llama a defender la ley de educación sexual integral.

En una coyuntura en la que algunos discursos políticos ponen en riesgo la educación sexual integral (ESI) como política pública educativa y como derecho, el Movimiento Federal XMásESI lanzó la campaña “Nuestras voces: 40 años de democracia/40 razones para defender la ESI”. La movida será el próximo lunes 13 de noviembre a las 19 y se realizará en modalidad virtual por el canal de YouTube de la organización.

XMásESI es un colectivo de docentes que trabaja en todos los niveles y modalidades del sistema educativo, desde el nivel inicial hasta el superior, así como también en sindicatos y en diferentes instancias de los gobiernos nacional y provincial. De la propuesta participan también periodistas, militantes de organizaciones sociales y profesionales, educadores populares y promotores territoriales de género y diversidad. En todos los casos, las y los convoca la convicción de que la ESI es un proyecto de justicia y de igualdad que contribuye a mejorar de la calidad de vida de todas las personas.

“Invitamos a la sociedad en general para seguir en vivo la transmisión del evento porque la ESI es un derecho conquistado que hoy defendemos familias, docencia y chiques por igual”, indica a La Capital Ximena Frois, una de las referentes santafesinas del movimiento. Y agrega: “La ESI es una política exitosa que permitió visibilizar las violencias hacia las infancias e interrumpir abusos sexuales contra niñes y adolescentes, 8 de cada 10 denuncias se originaron por una clase de ESI y disminuyeron los embarazos de niñas y adolescentes. Pero por sobre todo, construyó un diálogo intergeracional maravilloso y hoy contamos con una generación de pibis que acuerparon los derechos sexuales”.

A 40 años de la democracia y a 17 de la sanción de la ley 26.150, el colectivo se pronuncia en favor de renovar su compromiso ético, político y pedagógico con una ESI situada, feminista, diversa, disidente y no binaria, atenta a las necesidades y deseos de sus protagonistas y que promueva la construcción de un mundo más justo y democrático. Además, alertan sobre un contexto que les conduce a redoblar esfuerzos: “Ante los ataques que ha sufrido la ESI a nivel nacional y regional por parte de sectores conservadores y antiderechos, y en el marco de la conmemoración de los 40 años de democracia, desde el Movimiento XMás ESI presentamos 40 razones para defender la educación sexual integral como derecho”.

El próximo 13 de noviembre la actividad virtual de lanzamiento contará con la presencia de referentes de la educación, organizaciones sociales, del movimiento feminista y LGTTBIQA+, antirracistas, estudiantiles, artistas y deportistas.

Derechos en riesgo

El pasado 18 de octubre el movimiento federal XMásESI anunció su conformación y se presentó como un colectivo que integra referentes de todas las regiones del país. “Desde esa heterogeneidad nos organizamos para compartir nuestras experiencias en el despliegue territorial de la ESI”, afirmaron y sostuvieron el compromiso con una política pública educativa que se construye cotidianamente en una diversidad de territorios, como escuelas y organizaciones sociales.

La organización sostiene que la presencia de la ESI en todos los territorios supone trabajar a diario en desmontar mitos que desinforman e instalan miedos, tabúes y estereotipos que obstaculizan el reconocimiento y acceso a derechos de las personas.

A 17 años de la sanción de la ley 26.150, la coyuntura no se presenta alentadora sino que por el contrario, la ESI parece ponerse en riesgo. Así lo indican los discursos de campaña de un sector de la dirigencia política, como es el caso de La Libertad Avanza.

“Libertad es amar a quien quiera sin miedo”, “libertad es que reconozcan mi identidad”, “libertad es tener información para decidir”, “libertad es crecer sin estereotipos sexistas”: son algunas de las consignas que el movimiento de docentes postea en sus redes sociales con el objetivo de concientizar en la temática y como respuesta a las ideas antiderechos que postula este nuevo partido político.

“Hoy se juegan dos modelos de país. El que cristaliza la candidatura de Massa, que plantea profundizar la democracia y mejorar la vida cotidiana de nuestro pueblo reconociendo que hubo errores, que hay fallas, que es necesario ampliar derechos y presenta un plan para hacerlo. Y el modelo de Milei, que solo habla de destrucción y de establecer una forma de relación social no jurídica, sin cuidado común, por afuera de los derechos y eliminar la ESI. Sin ESI dejamos a la intemperie a las actuales generaciones y cortamos toda posibilidad de futuro autónomo”, sostiene Frois, y destaca que respecto al plan que presenta el candidato de Unión por la Patria, actualmente está en tratamiento la ley de aumento de presupuesto educativo de 6 a 8 por ciento del producto bruto Interno (PBI), y que la ESI es una de las políticas destinatarias de ese incremento de recursos.

El movimiento federal XMásESI cuenta con referentes y especialistas en la materia en todo el territorio nacional. La provincia de Santa Fe se encuentra representada por las docentes Ximena Frois, coordinadora jurisdiccional de ESI de la cartera educativa provincial; Dolores Covacevich, docente de institutos de educación superior y de la Universidad Nacional de Rosario (UNR), y Florencia Rovetto del Área de Género y Sexualidades de la UNR. La organización comunica sus iniciativas a través de sus redes sociales en instagram @masesi2006 y Facebook XMASESI.

https://www.lacapital.com.ar/educacion/democracia-elecciones-y-40-razones-defender-la-esi-n10100529.html

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“Un algoritmo está marcando la educación de nuestros hijos”

Un cumpleaños, una reunión, los grupos de padres y madres a la salida de los colegios son lugares perfectos para comprobar la evidencia de que existe una preocupación entre las familias acerca del uso de los móviles en la infancia y la adolescencia. Parece que el problema estaba latente y que nadie se atrevía a dar el paso para ponerlo encima de la mesa de la actualidad informativa, pero desde hace unas semanas padres y madres de diferentes comunidades autónomas -las primeras fueron en Cataluña y País Vasco- han abierto grupos de Whatsapp y Telegram con varios objetivos. El primero, abordar el tema y establecer un debate para concienciar a las familias en el uso del móvil en niños y adolescentes.

Desde hace unos días La Rioja también tiene un grupo de Telegram al que poder unirse. Antonio es uno de los padres que está movilizándose para conseguir, primero, que exista un compromiso de no regalar móviles en la infancia o adolescencia; segundo, luchar por un marco legal que limite el uso de móviles en la infancia; y tercero, organizar una formación en el uso adecuado de móviles, redes sociales e internet.

“La situación preocupa a muchas familias porque no podemos olvidar que el móvil se ha convertido ya hace unos años en un regalo de comunión”, comenta. “La idea es que entre todos y con la información necesaria alarguemos esa llegada del móvil lo máximo posible, pero lo preferible es que hubiese una normativa nacional para regularlo porque los problemas que tienen nuestros hijos con su uso son muchos”.

Para Antonio una clave pasaría por “prohibir los móviles en los centros educativos y en las actividades extraescolares”. No está en contra “de que los chavales tengan acceso a la tecnología pero que no lo puedan hacer en cualquier sitio si no en un lugar en el que un adulto pueda controlarlo de alguna forma. Tenemos que tener en cuenta que nuestros hijos llevan un potente ordenador en sus manos que debemos poder controlar”.

Hace lista del número que problemas a los que se enfrentan los chavales cuando la llegada del móvil es demasiado temprana. “La mayoría tiene su primer acceso a través de ellos a la pornografíía que en muchos casos llega sin ellos buscarla, sobre los ocho años”. Además “estamos dejando en manos de un algoritmo la educación en valores de nuestros hijos. Las redes crean unas expectativas que luego no son reales y la frustración es importante”. La pérdida de tiempo, la pérdida de atención, problemas auditivos y visuales… La lista es larga.

“No estamos diciendo que las tecnologías sean malas pero tenemos que ver a qué edad son adecuadas”. Ellos están haciendo estos días una encuenta con los padres sobre eso. “Parece que los 14 años puede ser una edad mínima, pero lo óptimo sería a los 16, para poderlas manejar sin nuestra supervisión, teniendo en cuenta que no todos los niños son iguales”.

Para ellos uno de los principales problemas es el bulling que se ejerce con otros niños a través de las tecnologías. “Si conseguimos que el problema de acoso a través de redes se minimice porque acceden más tarde a ellas habremos logrado el objetivo, porque el daño que sufren muchos niños es menor conforme van creciendo”.

Ahora mismo el grupo cuenta con 426 familias a las que van sumándose día a día muchas más. “Estamos muy contentos de la acogida que ha tenido la iniciativa pero hay que pensar que ya hay más de dos mil personas en Navarra y cerca de 10.000 en Cataluña”.

Oskar Pérez, director del centro residencial de Proyecto Hombre La Rioja, ha tenido que lidiar con chavales con muchos problemas derivados del uso abusivo de las nuevas tecnologías. “Cada vez son más las familias que vienen para solicitar información con respecto a este tema”.  Para él hay varios puntos críticos: as redes sociales, la pornografia, los videojuegos y los juegos de apuestas.

“Hay que tener en cuenta que la utilización de redes sociales a determinadas edades pueden condicionar la afectividad de nuestros hijos”, asegura explicando que ,”aunque creemos que son nativos digitales, lo que en realidad son es huérfanos digitales porque nadie les está acompañando ni supervisando lo que hacen con ellas. Les hemos enseñado a andar en bicicleta pero no a usar un móvil y luego nos encontramos con problemas serios”.

Él los ha visto de cerca. “Como otras adicciones siempre suelen ir acompañadas (drogas, alcohol… ) la adicción a las nuevas tecnologías nos la encontramos casi siempre en solitario, en muchos casos son chicos que no tienen otro tipo de problemas”. Pero sí con formas de ser: “Los chavales con problemas de autoestima suelen ser víctimas perfectas para las redes sociales o los videojuegos”.

Oskar Pérez aconseja poner buenos controles parentales en los móviles en edades tempranas. “Si pueden no tener conexión fuera de casa, mejor”, y está de acuerdo con el grupo de padres en que “es necesaria una legislación adecuada, hay que poner límites, también desde las familias”.

Para pérez la clave está en “ser nosotros los influencers de nuestros hijos, no podemos dejar sus estilos de vida, sus valores, su afectividad en manos de personas que no están preparadas para ello”.  Sabe que no es fácil, “pero tenemos que ver los problemas que nacen de ello: en el caso de los chicos, los mayores son la adicción a videosjuegos, y en ellas, la dependencia a los ‘likes’ de las redes sociales”.

También es serio el problema de la pornografía. “Los estudios dicen que siete de cada diez chavales de entre 13 y 18 años ya han tenido acceso a ella y es una pornografía dura donde el consentimiento prácticamente no existe y hay cantidad de videos de pornografía muy violenta”.

Está convencido de que son buenas iniciativas como la creación de estos grupos de padres. Parece que soplan vientos de esperanza frente al uso indiscriminado del teléfono móvil por parte de la infancia.

«Un algoritmo está marcando la educación de nuestros hijos»

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Chile-Educación en la nueva Constitución: Zoom a las innovaciones de la propuesta

En el texto que deberá plebiscitarse en diciembre, tanto el derecho a la educación como la libertad de enseñanza quedan resguardados. Entre otros avances, se fortalece la educación pública, se garantiza el financiamiento a los colegios particulares subvencionados, se consolida el derecho de los padres y los tutores legales a elegir la educación de sus hijos, se asegura el financiamiento para las salas cuna, se reconoce la autonomía de las instituciones de educación superior y se establece el deber del Estado de garantizar la continuidad de los procesos educativos.


Las claves constitucionales de la semana

La discusión en materia de educación se centró en el equilibrio de dos principios fundamentales: el derecho a la educación y la libertad de enseñanza, que están regulados en el artículo 16 N°23 y N°24 del proyecto, respectivamente. La propuesta constitucional resguarda dichas garantías y en ella se contempló tanto el texto de los expertos como lo incorporado por el Consejo Constitucional.

Derecho a la educación

  • Objeto. Se consagra que el objeto del derecho a la educación es “el pleno desarrollo de la persona en las distintas etapas de su vida, en el contexto de una sociedad libre y democrática, y debe fortalecer el respeto por los derechos y las libertades fundamentales”. Se innova respecto a la Constitución vigente, pues le da una orientación al objeto agregando el contexto de la sociedad libre y democrática y el respeto por los derechos y libertades.
  • Derecho y deber preferente de los padres. En esta materia se explaya estableciendo que corresponden a las familias, a través de los padres o de los tutores legales, pues actualmente solo se mencionan a los padres. Además, incorpora un elemento en libertad de enseñanza que es el derecho a que elijan el tipo de educación y su establecimiento. Junto a lo anterior, incluye el derecho a determinar preferentemente su interés superior. Mantiene que corresponderá al Estado otorgar especial protección al ejercicio de este derecho.
  • Deber del Estado de fortalecer la educación. Se releva el fortalecimiento de la educación en todos sus niveles y la necesidad de fomentar su mejoramiento continuo, ejerciendo labores de promoción, regulación y supervigilancia, consagrándolo como un deber ineludible del Estado.
  • Incorporación del financiamiento de la educación parvularia. Se conserva la obligación del Estado de promover la educación parvularia, incorporando que financiará y coordinará un sistema gratuito a partir del nivel sala cuna menor, destinado a asegurar el acceso a este y a sus niveles superiores. El segundo nivel de transición continúa obligatorio y requisito para el ingreso a la educación básica.
  • Financiamiento de la educación básica y media. En cuanto a la obligatoriedad de la educación básica y media, se amplía el rol del Estado. Además de financiar un sistema gratuito, lo coordinará, garantizando el financiamiento por estudiante en establecimientos estatales y privados, dando garantías al 55% de la matrícula que opta por establecimientos particulares subvencionados. La Constitución vigente solo señala que es deber del Estado financiar un sistema gratuito destinado a asegurar el acceso a la educación básica y media.
  • Financiamiento público. Se avanza en esta materia al consagrar que el Estado asignará recursos públicos a instituciones estatales y privadas, según criterios de razonabilidad, calidad y no discriminación arbitraria, sin que para estos efectos se pueda condicionar la libertad de enseñanza. Se permite que el financiamiento no dependa sólo de la propiedad de la institución, reconociendo la importancia de la calidad para la asignación de recursos.
    • Destaca la referencia a los criterios de razonabilidad porque la gratuidad universal en educación superior ha sido una lucha de los sectores oficialistas y, dado que los recursos son escasos, es necesario focalizarlos en quienes más los necesitan.
    • Esta propuesta marca una gran diferencia con la de la Convención Constitucional de 2022 que sólo garantizaba el financiamiento a institucionales estatales.
  • No discriminación en la educación superior. El proyecto mandata a la ley a establecer mecanismos que aseguren la no discriminación arbitraria en el acceso y el financiamiento de los estudiantes a la educación superior.
  • Financiamiento para la educación especial. Se garantiza el financiamiento de la educación de personas con necesidades educativas especiales. Si bien es positivo el propósito de esta norma, llama la atención su incorporación a nivel constitucional.
  • Fortalecimiento de la educación pública. Ésta se fortalece imponiendo al Estado la obligación de sostener y coordinar una red pluralista de establecimientos de educación de calidad en todos los niveles de enseñanza. Deberá proveerla a través de establecimientos propios en todos los niveles. Asimismo, se garantiza el financiamiento de sus establecimientos de educacionales en todos sus niveles, incluyendo a la educación superior.
  • Familia, comunidad y aseguramiento de la calidad por el Estado. Se conservó la norma que establece que es deber de la familia y la comunidad contribuir al desarrollo y perfeccionamiento de la educación y el rol del Estado de asegurar su calidad en todos sus niveles y fomentar la formación cívica, estimular la investigación científica y tecnológica, la creación artística y la protección e incremento del patrimonio cultural de la Nación. También, continúa el deber del Estado y de toda comunidad educativa de promover el desarrollo profesional y respeto de los docentes y asistentes de la educación.

Libertad de enseñanza

La propuesta incorpora innovaciones en la regulación de la libertad de enseñanza que tienden a fortalecerla.

  • Definición. La Constitución vigente contempla una definición completa de este derecho por lo que se mantiene casi igual. El proyecto señala que “la libertad de enseñanza comprende el derecho de las personas de abrir, organizar y mantener establecimientos educacionales, así como de crear y desarrollar proyectos e idearios educativos, sin otras limitaciones que las impuestas por la moral, el orden público y la seguridad del país”.
  • Objeto. Se agrega que ésta “existe para garantizar a las familias, a través de los padres o tutores legales, según sea el caso, el derecho preferente y el deber de educar a sus hijos o pupilos; de escoger el tipo de educación; y de enseñarles por sí mismos o de elegir para ellos el establecimiento de enseñanza que estimen de acuerdo con sus convicciones morales o religiosas. Asimismo, garantiza a toda persona la elección del establecimiento educacional de su preferencia”.
  • No a propagar tendencias político partidista. Se conserva la restricción para que la enseñanza estatal y la reconocida oficialmente no pueda propagar tendencia político-partidista alguna.
  • Garantía a la continuidad del servicio educativo. Se obliga al Estado a garantizar la continuidad del servicio educativo en sus establecimientos educacionales. Esto es una gran contribución del proyecto al sistema educacional, pues se hace cargo de los alumnos que se ven privados de ejercer su derecho a la educación porque no se realizan las clases.
    • Complementariamente, se prescribe que “las autoridades de las instituciones educacionales de todo nivel deberán velar por el respeto al interior de la comunidad educativa, adoptando las medidas necesarias para prevenir o sancionar actos que afecten gravemente el orden o la convivencia”. La ley contemplará las facultades y atribuciones para ejercer este deber y las responsabilidades por su incumplimiento.
  • Respeto a la autonomía de la educación superior. Se avanza al reconocer que “el Estado respeta la autonomía de las instituciones de educación superior”, pues es un principio que no está recogido de forma explícita en la Constitución vigente.
  • Contenidos curriculares. Se entrega a los establecimientos educacionales la libertad de determinar sus contenidos curriculares conforme a su proyecto, sin perjuicio de que el Estado fijará contenidos mínimos para la educación parvularia, básica y media, los que no pueden superar la mitad de las horas de clases. Además, elaborará un programa con contenidos mínimos para toda la jornada escolar, al que podrán adherirse total o parcialmente. Con relación a la diversidad de proyectos educativos también se incorpora que el Estado promoverá la diversidad de proyectos educativos a nivel local y regional.
  • Ley de quórum calificado para el reconocimiento oficial. Tal como la Constitución vigente, se establece que una ley de quorum calificado establecerá los requisitos mínimos en cada nivel de la enseñanza, las normas objetivas de general aplicación, que permitan al Estado velar por su cumplimiento.
  • Se progresa en esta materia a través de una orientación para esta legislación estableciendo que dichos requisitos deben ser razonables y estar referidos únicamente a conocimientos esenciales y compatibles con la pluralidad de proyectos educativos.

Doble Click Constitucional 2023

Esta semana, el Instituto UNAB de Políticas Públicas comenzó con el segundo ciclo de “Doble Click Constitucional”, conversatorios sobre temáticas claves que se abordan en la propuesta de nueva Constitución. En este primer episodio se habló sobre “Educación en la nueva Constitución”, donde participaron:

  • Daniel Rodríguez, director ejecutivo de Acción Educar
  • Gonzalo Muñoz, facultad de Educación UDP
  • Moderador: Raúl Figueroa, director ejecutivo IPP UNAB

https://www.ex-ante.cl/educacion-en-la-nueva-constitucion-zoom-a-las-innovaciones-de-la-propuesta/

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Guatemala en medio de un golpe de Estado y un paro nacional indígena

La crisis actual en Guatemala es consecuencia del pacto liderado por una élite oligarca colonial que por más de 500 años está acostumbrada a vivir del despojo y a ser mantenida con los impuestos de la población

Este es un texto introductorio de lo que será mi pluma K’iche para este espacio digital transterritorial migrante y escribo desde el exilio. En algún otro texto, podremos hablar y ampliar sobre la situación que vivimos y por qué salimos del país, ahora nos enfocamos en el contexto.

Para quienes no lo sepan, el país conocido hoy como Guatemala es un territorio que forma parte de lo que se ha denominado como Mesoamérica. En este territorio se parió una de las civilizaciones más importantes del mundo que los antropólogos han nombrado como la civilización maya.

Guatemala tiene una historia colonial de mas de 531 años, con un despojo vigente y permanente, es de los territorios donde hubo genocidio hace menos de 30 años, en su historia reciente y fue de los primeros territorios que tuvieron procesos revolucionarios en la región en el 1944 y a raíz de esto fue intervenida por la CIA en 1954. Ha sido gobernada y controlada por dictaduras militares en sus últimos 200 años y en su frágil y reciente democracia, con la firma de los Acuerdos de Paz, la oligarquía de origen vasco colonial, continúa teniendo un control en absolutamente todos sus poderes estatales, es decir, no hay una democracia como tal y este país funciona a lo que mejor podríamos entender como una finca bananera.

Iximulew (Guatemala) o Tierra del maíz, en el idioma K’iche, es el nombre reconocido como originario antes de la invasión colonial, es un país con más del 60% de población indígena

Iximulew (Guatemala) o Tierra del maíz, en el idioma K’iche, es el nombre reconocido como originario antes de la invasión colonial, es un país con más del 60% de población indígena, donde habitan 25 naciones, 22 de raíz maya, garífunas, xinkas y poblaciónes mestizas. La lucha y la organización han sido tan fuertes como la represión. La resistencia indígena ha sido quien ha sostenido el país en medio de tanta violencia y empobrecimiento.

El despojo neoliberal extractivo llegó con la firma de los Acuerdos de Paz en 1996 y se profundizó con el Tratado de Libre Comercio en el 2005, en medio de este expolio permanente. Los procesos “democráticos” electorales se han convertido en otra forma de control de lo que he nombrado como la dictadura colonial vigente. Guatemala ha sido gobernada por más de 70 años por la extrema derecha con vínculos con los militares y redes de crimen organizado, que han hecho del desfalco y el robo de las arcas del Estado su modus vivendi.

Movilizaciones en Guatemala
GUATEMALA¿Qué está pasando en Guatemala?

CARLOS ERNESTO CANO

Ya en el 2017, Guatemala se convierte oficialmente en una dictadura judicial que se da desde las cortes de justicia y creo que es importante prestar atención a esto, pues lo de golpear al Estado ha representado un cambio de paradigma al menos en el continente, puesto que ya no son golpes desde los cuarteles sino desde las leyes y las cortes. Algunos analistas los han denominado “golpes blandos”, pues aseguran que no hay muertos. Es así como el orden constitucional se rompió y se violentaron además de la constitución, otras leyes internas y tratados internacionales, ante el silencio y la complicidad de la comunidad internacional.

En medio de la dictadura, Guatemala tuvo elecciones este año y como suele ser en el sistema electoral y de partidos políticos, el proceso tuvo más de 20 partidos de extrema derecha, controlados y al servicio de la elite colonial. Negando inscripciones a partidos progresistas. Los resultados de la segunda vuelta fueron sin duda una sorpresa para el pacto de impunidad. Contra todo pronóstico ganó contundentemente, después de más de 70 años de gobiernos de extrema derecha, un partido progresista “Movimiento Semilla”, con más del 60% de los votos, ante un partido de derecha continuista, el “Unión Nacional de la Esperanza (UNE)”.

La crisis actual deviene de esto, de la negativa de la dictadura por reconocer los resultados electorales. Y del pacto liderado por una élite oligarca colonial que por más de 500 años está acostumbrada a vivir del despojo y a ser mantenida con los impuestos de la población. Los sirvientes de la dictadura son el dictador Alejandro Giammattei, actual presidente y Consuelo Porras, fiscal del Ministerio Público.

Ante la crisis de ingobernabilidad provocada por las elites y ejecutada por sus lacayos, sólo la organización comunitaria ancestral ha podido hacer frente a la ignominia en la que se encuentra la finca colonial que intenta ser un país

A finales de septiembre, los criminales que gobiernan el Estado se robaron las urnas que contienen los votos físicos y eso desencadenó la molestia de toda la población y las organizaciones indígenas más importantes del país se levantaron para sostener hasta hoy un mes de movilizaciones ininterrumpidas, junto con la paralización de 20 días de las principales vías del país.

Ante la crisis de ingobernabilidad provocada por las elites y ejecutada por sus lacayos, sólo la organización comunitaria ancestral ha podido hacer frente ante la ignominia en la que se encuentra la finca colonial que intenta ser un país. 32 días han pasado desde que inició la resistencia liderada por 48 cantones del Totonicapán, Alcaldia indigena de Solola, Autoridades indígenas del departamento de Totonicapán, Cofradías de Chichicastenango, Autoridades de Santa Lucía Utatlán y autoridades indígenas a nivel nacional, con una resistencia popular histórica sin precedente.

Para iniciar esta pluma empezamos con esto, viendo el país de lejos y siendo parte de una colectiva que da seguimiento y documenta lo que está pasando, viendo a través del lente de otras y otros más, seguiremos narrando historias.

LEER EL ARTÍCULO ORIGINAL PULSANDO AQUÍ

Fotografía: El salto diario. Paro nacional indefinido en Guatemala. Los manifestantes exigen la renuncia de la Fiscal General Consuelo Porras y el Fiscal Anticorrupción Rafael Cucurrichiche. Foto: Imelda Tax/ Prensa Comunitaria

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“Begua Xiñá’”, el documental que busca que las niñas zapotecas decidan sobre su cuerpo

Por: Diana Manzo

 

Oaxaca, Oaxaca. Hablar de la virginidad en los pueblos zapotecas del Istmo de Tehuantepec va más allá de ser tabú, y para socializarlo es necesario hacerlo en colectivo, explica en entrevista para Desinformémonos la cineasta zapoteca Cinthya Lizbeth Moreno Cabrera, quién a través de su documental “Begua Xiñá’/ Huachinando Rojo” privilegia la voz de las niñas como protagonistas de su historia, para que sean ellas las que decidan sobre su cuerpo.

Este documental, creado y grabado en diversas comunidades del Istmo de Tehuantepec, tiene la intención de mostrar y concientizar socialmente sobre la virginidad y cómo para algunas feministas e historiadores podría ser violencia sexual, y para quienes habitan en las comunidades es parte de su cultura y dignidad.

El estreno nacional de “Begua Xiñá’/ Huachinando Rojo” será en el Zanate Festival de Cine Documental Mexicano, que se realizará del 19 al 25 de noviembre. La productora expresa que está feliz, pues finalmente podrá mostrar una parte de su cultura, en voz de mujeres, de lo que son las comunidades y la vida misma.

“Estoy nerviosa, pues no sé cómo lo vayan a recibir en la comunidad, pero de lo que estoy segura es de que se hizo con dignidad, con respeto. Es hablar de las mujeres y que sean las niñas las protagonistas. Este documental será un ejemplo para otras niñas de otras comunidades. Muchas veces nos cuesta hablar de este tema, pero más aún de decidir sobre nuestro cuerpo”, expresó.

El rodaje duró tres años y fue en la comunidad de Álvaro Obregón, agencia municipal de Juchitán, Oaxaca, donde Cinthya y un importante equipo de personas hicieron posible este filme, el cual incluyó el tema musical “Juguemos al huachinango rojo”, creación de los cantautores Marcos Trujillo, José Luis López y Giovanni Gutiérrez, con voz de las niñas.

La cineasta dedicó este filme a las infancias y también a las mujeres de su familia, quienes han hablado sobre este tema en su casa, en sus reuniones, en alguna celebración y en la sociedad entera.

“Las niñas de la comunidad son referentes, esta historia es para ellas, por ellas y para sanar también la infancia, las niñas de la comunidad están sobre cualquier ritual, ellas son referente”, concluyó.

Fuente de la información e imagen:  https://desinformemonos.org

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CII-OVE: Podcast. Mujeres y educación en América Latina/Gabriela Mistral. Episodio 3

Por Selene Kareli/CII-OVE

Gabriela Mistral (1889-1957) – Chile (3)

Buen día, espero que todas, todos, todes, se encuentren muy bien desde cualquier latitud en la cual nos estén escuchando. Me alegra mucho estar de nueva cuenta con ustedes. Les habla Selene Kareli, formo parte del Centro Internacional de Investigación Otras Voces en Educación, suscrito al Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales CLACSO, y al Grupo de Trabajo Capitalismo Digital, Políticas Educativas y Pedagogías Críticas. En esta ocasión, y dando continuidad a la serie de episodios pensados en las mujeres y la educación en América Latina, toca hacer resonancia con Gabriela Mistral; destacando que cada uno de estos episodios se presentan como un acto de memoria para la educación y el pensamiento crítico promovido y elaborado por las mujeres, ya sea desde las instituciones del Estado y la organización política, o la gestación social, popular y comunitaria.

Es así que, a través de nuestro OVE-podcast, les seguiré compartiendo una serie de episodios pensados en las Mujeres y la Educación en América Latina, no necesariamente feministas todas ellas, pero sí todas defensoras de los derechos de las mujeres y pensadoras convencidas de que la educación ―escolarizada y/o popular― es el camino para consolidar sociedades más justas, así como para formar hombres y mujeres más libres con pensamiento crítico, con una conciencia social e histórica que lleva a fortalecer tejidos sociales.

En este sentido, me gustaría recordar que las Mujeres de quienes les estaré compartiendo un poco de su historia y trayectoria serán presentadas sin responder a un orden especifico, el principal criterio ha sido poner bajo la lupa su labor socioeducativa y emancipatoria, la cual ha sido pensada para un bien común, para el bien-estar de los pueblos, situadas en su época y en el contexto latinoamericano. Asimismo, quiero destacar que esta serie de entregas cerrará con un capítulo especial dedicado a las Mujeres organizadas desde la lucha obrera comunista, donde la educación jugó un papel importante para los procesos de emancipación, siendo un capítulo especial porque responderá a latitudes más allá de Nuestra América. Subrayando que, muchos de los derechos políticos, sociales y humanos que hoy podemos ejercer, se debe en gran medida a que muchas mujeres en el pasado se organizaron por una vida más digna y justa. Estas luchas continúan desde el presente.

Asimismo, recordar que en los episodios anteriores hablamos de Eulalia Guzmán Borrón, quien fue pionera entre las mujeres que accedió a la educación en México, destacándose como una importante arqueóloga del siglo XX; y Salvadora Medina Onrubia, anarquista, poeta, escritora y feminista Argentina, ferviente defensora de los derechos de las mujeres y los obreros. De tal manera, esperamos nos sigan acompañando en esta serie de episodios y nos compartan sus comentarios, dudas y sugerencias.

Como les comenté en un inicio hoy damos continuidad a este ciclo con Gabriela Mistral, de quien su nombre fue Lucila de María del Perpetuo Socorro Godoy Alcayaga. Ella nace en Vicuña, Chile en 1889 y muere en Nueva York, Estados Unidos en1957. Dedicó su vida a la educación, fue una poeta, diplomática, profesora y pedagoga. Por su trabajo poético recibió el Premio Nobel de Literatura en 1945. Fue la primera mujer latinoamericana en recibir un Premio Nobel. En 1951, le otorgaron el Premio Nacional de Literatura de su país. Mistral fue hija del maestro de escuela Juan Jerónimo Godoy y de la modista Petronila Alcayaga. Obtuvo el Premio Nobel de Literatura como un justo reconocimiento no sólo de su producción poética, sino de la labor literaria y social de una mujer que había dedicado su vida a la difusión de la cultura y a la lucha por la justicia social y los derechos humanos.

Durante 1904, Gabriela Mistral colaboró como escritora en el periódico Coquimbo, de La Serena, utilizando los seudónimos de Alguien, Soledad y Alma. De igual manera colaboró en La Voz de Elqui y La Reforma, para posteriormente figurar en la antología Literatura Coquimbana.

Gabriela Mistral estudió en la Actual Universidad de Atacama y obtuvo el título de Profesora Normalista. Fue maestra en la localidad de La Cantera y después en Los Cerillos.

En las obras escritas por esta pensadora chilena destaca la preocupación social, misma que se podía percibir era común en la intelectualidad latinoamericana de la primera mitad del siglo XX. Así pues, Gabriela Mistral además de ser poeta y educadora, colaboró con el diseño educativo de su país (Chile) y con el de México.

Fue doctor honoris causa por la Universidad de Guatemala, Mills College de Oakland (California), y por la Universidad de Chile, entre otras universidades. Destaca que su obra está traducida a más de 20 idiomas.

Se puede percibir que su vida se movió sin pausas entre la literatura, la docencia y la carrera diplomática, actividad esta última por la que realizó numerosos viajes y pasó diversas temporadas en ciudades europeas, norteamericanas y latinoamericanas, en las que publicó la mayoría de sus obras. En México publicó Lecturas para mujeres (1923), una selección de prosas y versos de diversos autores destinada al uso escolar a la que incorporó textos propios. En su estancia en México, Mistral colabora en el diseño de los planes de estudio y en la reforma educativa impulsada por José Vasconcelos, quien fuera político, pensador y escritor mexicano.

Gabriela Mistral dedicó su vida entrera a las letras, la poesía, y se distinguió por ser fiel defensora y propulsora de la educación desde los lugares de la diplomacia que logró ocupar. Su legado en la actualidad sigue vigente, así como sus letras que han inspirado a varias generaciones para seguir creyendo en la justica social, donde la educación es el camino, y sin duda, donde las letras toman un papel fundamental. A continuación, compartimos uno de los poemas que Mistral escribió:

Poema – Piececitos

Piececitos de niño,

azulosos de frío,

¡cómo os ven y no os cubren,

Dios mío!

¡Piececitos heridos

por los guijarros todos,

ultrajados de nieves

y lodos!

El hombre ciego ignora

que por donde pasáis,

una flor de luz viva

dejáis;

que allí donde ponéis

la plantita sangrante,

el nardo nace más

fragante.

Sed, puesto que marcháis

por los caminos rectos,

heroicos como sois

perfectos.

Piececitos de niño,

dos joyitas sufrientes,

¡cómo pasan sin veros

las gentes!

Esperamos les haya gustado, por ahora, voy cerrando. Invitando a que lean la vasta obra que Mistral dejó escrita, así como varios de los documental que se han producido en su memoria. Varios de ellos son de libre acceso en plataformas como YouTube; de igual manera, espero se despierte el interés por la búsqueda de más datos relevantes de estas grandes mujeres que dejaron mucho para construir las sociedades de hoy, y que siguen siendo inspiración para tejer el futuro. En la próxima entrega les hablaré y compartiré de la Argentina Olga Cossettini (1898- 1987).

Les agradezco mucho su escucha, recordando que todo comentario, duda o sugerencia que aporte a la crítica constructiva será bien recibida. Nos pueden seguir y escribir a través de nuestras distintas redes sociales: Facebook, X, Tik-tok, You Tube, Instagram en donde nos encuentran como OVE mundo, y otras voces en educación.

Sin más, me despido de ustedes, deseándoles salud y bienestar en su andar. Hasta la próxima.

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DECLARACIÓN EN DEFENSA DE LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR MARÍA MONTESSORI DE BOGOTÁ Y DE LAS ESCUELAS NORMALES SUPERIORES DE COLOMBIA

La Escuela Normal Superior María Montessori de Bogotá (ENSMM) ha sido un referente histórico para las instituciones formadoras de maestros en el país. Desde finales de 2021, la Secretaría de Educación Distrital (SED) adelanta acciones tendientes a transformarla en un Bachillerato Internacional, junto con otros colegios públicos de la ciudad, copiando la modalidad existente en colegios privados de élite, a pesar de las protestas y las posiciones disidentes expresadas por integrantes de su comunidad educativa y del movimiento magisterial.

Estas acciones desconocen los procesos pedagógicos institucionales acumulados durante décadas; violan la autonomía y la democracia interna de la institución; y desconocen la esencia de las escuelas normales, pretendiendo asimilarlas a colegios de bachillerato, en un momento de discusión nacional de reforma educativa en la que se pretende resolver el limbo jurídico en que se encuentran, dándoles la posibilidad de que formen parte de la educación superior, sin que pierdan su naturaleza.

En este contexto, algunos maestros y maestras de la ENSMM que se han expresado en contra de esta intención, recibieron correos remitidos por la Dirección de Talento Humano de la SED, en los que fueron informados de sus traslados “por necesidad del servicio”, en una abierta vulneración del derecho a la libertad de pensamiento y expresión, y del debido proceso, en coherencia con la política de debilitamiento y privatización de la educación pública que se agencia desde la administración distrital, con el apoyo del rector de la ENSMM. Estos maestros y maestra (Diana Bernal Cuellar, Alejandro Pineda Pulido, y Luís Fernando Velásquez) deben ser reintegrados de inmediato para restituir sus derechos vulnerados.

Las organizaciones e instituciones abajo firmantes nos solidarizamos con la ENSMM, con los maestros afectados por estos injustos traslados punitivos, y con el movimiento social educativo colombiano que intenta adelantar reformas largamente aplazadas, entre ellas la organización y la consolidación de un Sistema Nacional de Formación de Educadores acorde con los principios del derecho a la educación.

Bogotá, 3 de noviembre de 2023.

Red Estrado Colombia.

Apoyan:

Comité Ejecutivo Federación Colombiana de Trabajadores de la Educación – FECODE

Grupo de Trabajo Clacso – Política Educativa y Derecho a la Educación.

Coordinación Internacional Red Latinoamericana de Estudios sobre Trabajo Docente – Red Estrado

Red por el Derecho a la Educación – Paraguay

Asociación Distrital de Trabajadores y Trabajadoras de la educación- ADE

Centro Internacional de Investigación Otras Voces en Educación

Coalición Colombiana por el Derecho a la Educación

Campaña Latinoamericana por el Derecho a la Educación – CLADE

Para adhesiones individuales y/o colectivas:

https://forms.gle/s68zcGDisQV9BAST8

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