África Subsahariana concentra el mayor porcentaje de niños sin escolarizar del mundo, con un total de 97,3 millones de menores que no asisten a la escuela.
Así lo apuntó este viernes Entreculturas con motivo de la celebración mañana, sábado, del Día de África, que hace referencia a los logros del continente e invita a reflexionar sobre sus retos en el futuro próximo; entre ellos, el acceso a una educación de calidad es sin duda el más determinante, afirmó la ONG.
A día de hoy hay en el mundo 262 millones de niñas y niños que por conflictos, desplazamientos, pobreza, desigualdad y muchas otras causas no pueden ir al colegio. De estos, 64 millones son niños en edad escolar de primaria, 61 en edad escolar de secundaria inferior (12 a 14 años) y 138 millones tienen edad de secundaria superior (15 a 17).
Del total de 262 millones de menores sin escolarizar, 97,3 millones viven en África Subsahariana (37,14%), 96,7 en Asia Meridional, 29,9 millones residen en el sudeste asiático y Asia Oriental, 18,5 millones están en África del Norte y Oriente Medio, 12,6 en Latinoamérica y el Caribe, 5,2 millones en Europa y América del Norte, 0,9 millones en Asia Central, y 0,8 en Oceanía.
Por etapas educativas, de los 64 millones de niños y niñas fuera de la educación primaria, 35 millones viven en África Subsahariana. De los 61 millones sin escolarizar en educación secundaria inferior, 27 están en África Subsahariana, y de los 138 millones en edad de secundaria superior, 67 se hallan en Asia Meridional.
De ahí se concluye que África Subsahariana tiene las tasas más altas de exclusión educativa del mundo. Más de una quinta parte de sus niños de entre 6 y 11 años de edad no asiste a la escuela, seguidos de un tercio de los jóvenes de entre 12 y 14 años. Del mismo modo, casi el 60% de los jóvenes de entre 15 y 17 están sin escolarizar.
Entreculturas indicó que las niñas aún enfrentan barreras para la educación en la mayoría de las regiones, en particular en África Subsahariana, donde tienen más probabilidades de ser excluidas de la educación que los niños en todas las edades.
Por cada 100 niños en edad de asistir a la escuela primaria, a 121 niñas se les niega el derecho a la educación. Por todo ello, la educación de las niñas es una gran prioridad según la ONG, que advirtió de que si no se toman medidas, la situación educativa en África empeorará, dado el incremento de la población infantil.
La Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE) reiteró al presidente Andrés Manuel López Obrador que se seguirá movilizando hasta que exista una transformación educativa.
En un documento, la CNTE advirtió que no dejará en exigir “la abrogación total de la mal llamada reforma educativa” para poder dar inicio a la reconstrucción del sistema escolar mexicano.
La CNTE reitera que es inaceptable que se siga conservando una visión educativa neoliberal.
En Brasil y Argentina los gremios docentes y alumnos se han movilizados contra los recortes en materia de educación.
El pasado miércoles miles de brasileños salieron a las calles de las principales ciudades de Brasil en contra de los recortes y en defensa de la educación pública en el país suramericano.
Más del 70 por ciento de las universidades atendieron el llamado a participar en el paro nacional , donde exigen al Congreso aprobar una medida provisoria que reforme la estructura planteada por el ministro de Educación Abrahan Weintraub, que contempla el recorte del 30 por ciento del presupuesto.
Las denuncia realizada por el sector educativo de Brasil es similar a la expuesta por estudiantes y profesores en Argentina que se oponen a los recortes del presidente Mauricio Macri en este sector.
Tanto Jair Bolsonaro como Mauricio Macri han avanzado en una política de recortes que atenta contra el sector educativo y pone en peligro la educación pública y gratuita, privilegiando a las clases sociales de mayor poder adquisitivo.
Medidas contra la educación en Brasil
El pasado 30 de abril el el ministro de Educación, Abraham Weintraub, anunció un recorte del 30 por ciento para las universidades públicas e institutos federales.
La propuesta del Gobierno de Bolsonaro fue rechazada por educadores y alumnos que lo observan como un ataque contra el ejercicio de su profesión y el derecho a la educación.
En este sentido, Tatiana Roque, profesora de matemáticas y de filosofía en la Universidad Federal de Río de Janeiro (UFRJ), sostiene que el recorte del 30 por ciento del presupuesto de las universidades públicas, lo que podría provocar la paralización de las actividades de enseñanza.
Los recortes afectarían el pago de gastos básicos como las facturas de agua y de luz, o los servicios de vigilancia y limpieza.
Roque denunció que desde el Gobierno se está avanzando hacia la privatización ya que empresas interesadas en controlar el sector, producir material didáctico o formación de profesores, y su objetivo sería ofrecer servicios de pago como supuesta alternativa a la mejoría de las escuelas.
“La educación secundaria también pretende ser reformada, lo que implicaría que los estudiantes no recibirán las mismas enseñanzas en todas las escuelas del país” señaló la profesora universitaria.
Para Tatiana Roque el plan del presidente Bolsonaro busca elitizar la educación universitaria pública brasileña.
Un caso particular ha sido la propuesta de la presencia policial dentro de las instituciones de enseñanza primaria y secundaria, desde sectores educativas han denunciado que la intención es la de crear instituciones semejantes a un liceo militar.
El Gobierno de Bolsonaro también ha avanzado contra programas de investigación y culturales.
Medidas contra la educación en Argentina
Durante el Gobierno de Mauricio Macri el sector educación y cultura han sido de los más afectados por los recortes presupuestarios.
En la actualidad la educación pública es uno de los sectores más golpeados por el Gobierno de Macri.
Según representantes gremiales el Gobierno ha cerrado programas de formación docente y la subejecución de diferentes partidas, además de la derogación del contrato docente nacional que circunscribió las discusiones salariales al ámbito de las provincias.La situación de las paritarias dejó a la mayoría de los docentes argentinos por debajo de la linea de pobreza, según gremios como Ctera.
Uno de los detalles que pueden mostrar la realidad educativa en Argentina se puede observar en la caída del presupuesto nacional en los últimos tres años.
Para 2016 más de 7 por ciento del presupuesto se destinaba a la educación, en 2019 cayó al 4.9 por ciento. El financiamiento de la educación se ubicó en 2016 en 122 mil millones de pesos (271 mdd) para 2019 es de 200 mil millones de pesos (445 mdd) pero ajustada a la inflación representa una pérdida del 17 por ciento.
Representantes de los gremios docentes han señalado que Mauricio Macri ha avanzado hacia la desinversión en la educación como parte de su política neoliberal.
Fuente: https://www.telesurtv.net/news/Politicas-de-Bolsonaro-y-Macri-atentan-contra-la-educacion-publica-20190516-0010.html
Sonia Deciga, directora de la World Future Society en México, recomienda a los estudiantes pensar en un futuro “no lineal”, ya que tiene “diferentes direcciones”
El pasado 16 de agosto de 2018, tuve oportunidad de asistir a un importante evento en el distinguido Club de Industriales, en la prestigiosa zona de Polanco, a la presentación del libro ‘La muerte de la muerte’, obra del futurista José Luis Cordeiro. Este acontecimiento fue organizado por la World Future Society, Capítulo Mexicano.
Ahí pude conocer a algunos de los miembros de esta importante sociedad en la que el punto de encuentro es el futuro. Hablar del futuro es una práctica poco frecuente para la mayoría de las personas. En México, existen pocas instituciones que aborden el tema de la prospectiva.
World Future Society
Reflexionar sobre el futuro
La World Future Society (WFS), fundada en México como Asociación Civil en 1997, es una comunidad de empresarios, profesionistas, investigadores y académicos con el interés de fomentar el estudio del futuro. Esta organización mexicana, se desprende de la World Future Society, fundada en 1966, en Estados Unidos, reconocida como la comunidad de futuristas y pensadores más grande, más influyente y de mayor trayectoria en el mundo.
Por ello, en esta ocasión, me permito compartir el diálogo que sostuve con la distinguida Directora de este capítulo mexicano, Sonia Deciga Campos. La intención es dar a conocer más acerca de la labor y actividades que realizan en pro de nuestra sociedad y sobre todo de la educación en México, desde la mirada de una de las principales futuristas en nuestro país. Aquí iniciamos el diálogo:
– ¿Quién es Sonia Deciga Campos?
– “Soy nacida en la Ciudad de México. Internacionalista y Futurista, preocupada por los problemas que tiene mi país. Al realizar mis estudios de licenciatura descubrí mi amor por la docencia. Durante mi formación en educación superior encontré el camino del futurismo”.
Sonia Deciga, directora de la World Future Society, Capítulo Mexicano. (Miguel Ángel Gallegos Cárdenas / MAGC)
– Es interesante su respuesta y sin duda viene de una trayectoria que le permitió descubrir dos caminos que han marcado su vida. Pensé que su educación superior habría sido en escuelas privadas. Me da gusto saber que se ha formado en instituciones públicas. Es una buena noticia. Entonces, nos podría compartir: ¿Cuál ha sido su formación académica?
– “Tuve la oportunidad de realizar mis estudios en escuelas públicas. Cuento con la Licenciatura en Relaciones Internacionales, y la Maestría en Estudios Internacionales. También, tuve la oportunidad de realizar el Doctorado en Ciencias Políticas, enfocado a la Política Mundial, en la Universidad Nacional Autónoma de México. Recuerdo que mi tesis de maestría fue sobre “Estudios del Futuro” y fue muy difícil que me aceptaran la presentación de esta temática, ya que fue y es un área poco abordada, incluso mi primer reto fue convencer a mis asesores”.
Desde que entré al Doctorado comencé a trabajar un proyecto para visionar cómo estará la política mundial en 2050. Considerando un periodo de 100 años, parto desde 1945 y concluye en 2045. Es interesante lo que se alcanza a ver, las cosas van a cambiar en estos años”.
– Muy interesante esta visión prospectiva de la que nos comenta. Observo que es una mujer muy jóven, pero, ¿cuál es su experiencia en el ámbito laboral? Sonia Deciga Campos:
– “Desde hace varios años tuve la oportunidad de desempeñarme como docente de educación superior y en especialidad a nivel posgrado, particularmente en instituciones privadas. Actualmente, me desempeño como directora de la WFS, Capítulo Mexicano. De hecho asumí la dirección hace un mes, lo cual es una gran responsabilidad y compromiso, ya que es una posición que me dará la oportunidad de interactuar con los miembros, que tienen una trayectoria en diversas áreas profesionales, pero que tienen la intención de participar en los estudios del futuro. Tengo el reto de dar a conocer con mayor intensidad sobre el trabajo que realizamos en la WFS, así como de convencer a más actores de la sociedad a sumarse a nuestra Sociedad”.
Estudiar el futuro es algo muy interesante, pero se requiere de la participación de diferentes profesiones”.
“De hecho hago la invitación a quienes lean esta entrevista, para que nos visiten en nuestro portal electrónico https://www.wfsmexico.org y puedan conocer más acerca de las diversas formas de participar con nosotros”.
Miguel Ángel Gallegos, lector corresponsal de La Vanguardia, entrevistando a Sonia Deciga. (Miguel Ángel Gallegos Cárdenas / MAGC)
– Desde la responsabilidad que tiene como directiva de la WFS Capítulo Mexicano, ¿qué percepción tiene de la Educación Superior Pública y Privada en México?
– “Con base en mi experiencia, considero que en el sector público hace falta invertir mucho en las instituciones educativas. Tanto en capacitación como en infraestructura para lograr una mayor calidad educativa. Creo que hace falta incrementar la posibilidad de lugares para acceder a la universidad. En el sector privado, considero que hace falta motivación en los estudiantes, para valorar su papel como estudiantes, ya que en ocasiones asisten a la escuela solo por compromiso. Hace falta valorar que su formación es algo para su propio desarrollo personal”.
– En el entendido de que la tecnología está moviendo al mundo, que es parte del presente y sin duda lo será del futuro, ¿qué opinión tiene de la tecnología y su influencia en la educación?
– “La tecnología puede ser buena o mala, depende el uso que se le de. Actualmente el acceso a la información es mayor. Antes se tenían pocas fuentes de información, por ejemplo, cuando yo asistía a la secundaría, usábamos un software llamado “Encarta”, era una de las principales fuentes de información. El secreto está en saber navegar y buscar las fuentes correctas”.
Puede ser un riesgo la gran cantidad de información que brinda la tecnología. Hace falta hacer conciencia de ello”.
“Por otro lado, la tecnología puede ser un distractor, los docentes tenemos el reto de captar la atención de los estudiantes, incluso en el nivel superior. Considero que los profesores y los alumnos debemos adaptarnos a los cambios tan acelerados que vivimos. No vamos a parar el desarrollo de la tecnología y su influencia en la educación, en enseñar, en aprender, todo va a ser distinto. Un ejemplo es el auge de escuelas en línea. Hay que adaptarnos, pero sabiendo discernir entre lo positivo y lo no tan positivo”.
– Es claro que las cosas han cambiado, hay autores como Jeremy Rifkin que señala que el fin del trabajo ha llegado. Se habla de nuevos empleos, y por lo tanto deberíamos estar pensando en ese futuro de nuevas profesiones, que opciones se le ofrece hoy a los jóvenes, es lo correcto para el futuro, ¿cómo ve el tema de la oferta educativa en los Sistemas de Educación Superior en la próxima década? Sonia Deciga Campos:
– “Se requiere una adecuación en la oferta educativa, creo que está muy limitada todavía. Se siguen enseñando carreras del pasado, que no son tan vigentes. En mi opinión, se requiere enseñar carreras como Nanotecnología, Neurociencias, Biotecnología, Inteligencia Artificial, Robótica, etc. Entiendo que este tipo de carreras son costosas, pero me parece que sería una buena inversión. Un ejemplo es India, que hace quince años decidieron invertir en este tipo de carreras y hoy tienen un alto nivel de crecimiento y potencial de desarrollo. Hay que fomentar el impulso de nuevas carreras. Incluso la formación técnica y tecnológica se debe rescatar. Las escuelas que ofertan carreras técnicas incluso son mal vistas, pero en mi parecer es una buena opción para el futuro”.
Creo que hay que fortalecer la educación básica y media para tener mejores estudiantes en el nivel superior”.
Estudiantes tomando sus clases en tiendas de campaña en el estado de Oaxaca (México). (José De Jesús Cortés / EFE)
– En el entendido de que hemos charlado en torno a los estudiantes de educación superior y que, según alcanzamos a apreciar, se enfrentarán a un futuro muy distinto al que vivimos en la actualidad, ¿Qué mensaje daría a los estudiantes de Educación Superior en México?
– “Me dirijo a los jóvenes universitarios, para invitarlos a valorar sobre su formación, que es algo que están haciendo para su vida en el día a día y no solo algo pasajero. Creo que además de conocimientos, deben aprender valores y competencias para poner en práctica en sus vidas. Les sugiero que piensen en el futuro, y que sepan que éste no es lineal, sino que pueden construirlo en diferentes direcciones. Que empiecen a identificar que existen eventos emergentes que pueden afectar sus metas o deseos. Les diría también que hacer prospectiva es útil y necesario, por ejemplo, si lo hacemos para nuestra vida personal, pues permite hacer un ejercicio de introspección y de anticipación de escenarios futuros. Y eso puede ayudar a los jóvenes a tener claros sus objetivos a nivel personal, familiar y laboral”.
Pensar en el futuro es una herramienta muy poderosa. Decía Víctor Hugo (por cierto, mi autor favorito) que “el futuro tiene muchos nombres: para los débiles, es lo inalcanzable. Para los temerosos, es lo desconocido. Pero para los valientes, es una oportunidad”. Yo creo que debemos ser seres prospectivos”.
“Un futurista no es el que aplica un método o una técnica y hace predicciones. Un futurista es aquel que tiene conciencia del tiempo, vive con una idea del futuro, sabe que lo que hace tiene consecuencias en el largo plazo, pero, sobre todo, el futurista construye su futuro y, por eso, es muy importante que los jóvenes piensen y trabajen en ello”.
Distinguida directora de la WFS en México, le agradezco su gentileza y tiempo para tener esta grata conversación y brindarnos la oportunidad de poder dialogar, a fin de conocer algunas de sus apreciaciones en torno al futuro de la educación.
Me parece muy importante que nos invite a pensar y reflexionar prospectivamente, ya que es parte de nuestra trayectoria en esta vida.
Darío Balvidares presentó su último libro La educación en la era corporativa, editado por Contrahegemonía en el Profesorado del Normal 2, Mariano Acosta, el martes pasado.
Sergio Zeta, participante de Contrahegemonía se ocupó de recordar que se trata del segundo cuaderno de la colección, después de Igualdad, tierra y libertad. Las clases populares en las revoluciones de la independencia, y vinculó: «En ambos casos se trató de develar lo que se intenta ocultar. En el primer caso, se mostró que las clases populares, los negros, los pueblos originarios, los gauchos, las mujeres, no solamente sabían vender mazamorra. Tamién peleaban, y construían colectivamente procesos revolucionarios».
En este libro, Zeta contó que Darío develó otras cuestiones ocultas: «Cuando se borra el aporte de los docentes, parece que son los culpables de que la educación esté mal. Por eso intentan controlarlos con evaluaciones para que enseñen o trabajen, porque también se los señala como una banda de vagos, como hicieron Cristina Fernández y Mauricio Macri».
Lo fundante
Alfredo Grande, compañero de Balvidares en el programa radial La deuda eterna y prologuista de La educación en la era corporativa, explicó que la cultura represora se maneja en el nivel convencional encubridor. “Cuando ese nivel a uno le resulta insoportable, necesita ir más allá. Eso es asomarse a lo fundante”, enseñó y aseguró que el libro transcurre ahí de principio a fin y no solo eso: también le pone nombre. Grande ejemplificó que lo fundante puede ser la lucha de clases, lo inconsciente, o hasta unir embarazo con deseo. “Muchas cosas pueden ser fundantes”, dijo. En este caso, la reforma educativa. “Más allá de Soledad Acuña, Horacio Rodríguez Larreta, el macrismo, más allá incluso de Cambiemos, hay un pensamiento privatizador, lucrativo, clerical en el marco de la educación. Evidentemente no empieza en 2015”, develó. También provocó: “La derecha siempre tiene razón, lo que pasa es que tiene una razón represora. Muchas de las cosas que estamos pagando en este momento tienen que ver con haber ridiculizado, banalizado, ninguneado y canchereado a la derecha. Espero que no vuelva a pasar. Ya pasó una vez. Este libro no cancherea a las corporaciones; las enfrenta en su justa dimensión porque son realmente peligrosas. Mientras no hay tanto colectivo por amor, sino agrupamiento contra el espanto, este es un libro revolucionario que enseña estrategias de poder y brinda información para transformarse en un material de consulta permanente”.
La reforma
Balvidares dejó en claro que a Latinoamérica le toca el peor lugar en la llamada reforma educativa, reforma que se constituyó como una “invasión corporativa”. Hace 30 años que estamos en una reforma educativa, si la cumbre de Jomtien es la que le da curso a la escritura formal de la reforma -porque todos los países firman el documento «Educación para todos»-. Sin embargo, recientemente, López Obrador firmó la renuncia a la reforma, tras décadas de lucha de las comunidades educativas, que dejaron muertos y hasta desaparecidos.
En todo ese documento fundacional de la reforma educativa no aparece la pregunta sobre qué es la educación, pero queda claro que la entienden como un servicio y un negocio. La educación en la era corporativa tira de ese hilo de las corporaciones para que aparezca una gran red de apropiación y desposesión del derecho a la educación.
“La educación pasó de estar comprometida desde la antropología, filosofía, la sociología, la psicología, a emanar sin solución de continuidad en la economía corporativa. Los tipos empezaron a dar los grandes dictámenes. Parecen copias de copias. El Observatorio Argentino por la Educación, fundado por los dueños de Despegar.com. Pareciera que una de las grandes fortunas de la Argentina está muy preocupada por la educación. En realidad está muy preocupada por dirigirla y transformarla en instrucción. Lo que necesitan es el orden sin atributos. Acá aparecen estos modelos de eliminar los saberes y enseñar por competencias: aprender a desaprender”, señaló Balvidares.
El caballito de batalla
El autor explicó que la reforma lleva a un cambio en la subjetividad social muy grande, que implica también un cambio en la subjetividad laboral: naturalizar lo que el empleador nos dice.
“La tecnología es el caballito de batalla. Todos dicen que nadie sabe cuál va a ser el trabajo en los próximos diez años. Ahora… todos sabemos no esta tecnología no nos ayudó a eliminar la pobreza que conocemos desde que nacimos”, reflexionó, y concluyó que eso se debe a que lo que hay que combatir no es la pobreza, sino la riqueza. Ahí está lo fundante del libro.
“Hace 30 años que está la reforma. ¿En 30 años no pudieron solucionar nada de lo que supuestamente vinieron a solucionar? No es casual. En realidad venían a poner en crisis los sistema públicos de educación para su propio beneficio y la obtención de ganancias. La reforma sobre reforma, el reformismo permanente es la expansión de sus negocios. En épocas en las que lo mercados están más en crisis, encontraron el negocio educativo”, denunció.
Lo que eran las Tecnologías de la Información y el Conocimiento hoy son las TACs: Tecnologías del aprendizaje y el conocimiento. Son plataformas de enlatados de aprendizaje. Por estos servicios, los Estados pagan hoy 150 mil dólare por mes por provincia a diversas fundaciones. Así se explica que estos tipos que se dedican al negocio educativo tengan tales fortunas y los Estados sean pobres. Y mientras tanto, se sigue asociando el concepto de servidumbre a productividad. “Esto nos lleva de vuelta a la disyuntiva educación pública o privada”, comentó, y finalizó detacando cómo funciona el sistema: “Los organismos internacionales emanan recomendaciones políticas. Las fundaciones son las que se ocupan de transformarlas en políticas y dárselas a los gobiernos para su aplicación”.
La batalla aquí y ahora
Julia Vázquez, una de las coordinadoras del centro de estudiantes del Profesorado del Mariano Acosta por la Simón Rodríguez recordó que en ese mismo momento se estaba realizando una asamblea en el Normal 5 para definir el plan de lucha contra la persecución judicial a tres estudiante por haber sido parte de la resistencia contra la detrucción de los institutos de Formación Docente.
Vanesa Zito Lema, rectora del profesorado Alicia Moreau de Justo, lo enmarcó: » A muchos nombres que aparecen en el libro y están vinculados a fundaciones, ONGs o corporaciones, yo podría ponerles rostros de personas muy importantes que están en el Ministerio de Educación. Son esas personas que muchas veces convoca al colectivo de rectoras de los institutos de formación docente para que escuchemos sus monólogos».
Pensar esto en el contexto actual implica analizar siendo parte del proceso, por lo que Zito Lema dejó en claro que querer que esto no pase o querer transformarlo es una situación compleja. «Lo que estamos pasando es muy grave en la educación y en los institutos de formación docente. Han cambiado el discurso para encubrir sus objetivos: el cierre de los 29 profesorados».
En esta batalla, la última política que las corporaciones impusieron al gobierno porteño fue debilitar a los institutos dividiéndolos administrativamente. Desde entonces, sin embargo, se encontraron ya con dos marchas educativas unitarias. «Nuestra lucha sigue porque sus objetivos también continúan», cerró.
Luz Aguilar, docente del distrito 20 organizada en la Simón Rodríguez, también leyó el libro a la luz de lo que sucedía en su escuela. «Me aparecían las discuiones que tenemos con compañeros y compañeras sobre lo que sucede en la escuela, dicusiones que tenemos con compañeros y compañeras sobre lo que implica la reforma educativa en la ciudad, en el país y en la región», contó.
«En estos útlimos años dimos una batalla contra el macrismo, pero también contra la reforma, tanto desde las escuelas, como desde los sindicatos, desde experiencias alternativas a la ecuela pública convencional como los bachilleratos populares y los jardines comunitarios, desde colectivos docentes que han intentado transformar la escuela, aportar a las nuevas maneras de entender la práctica docente. A pesar de eso todavía nos cuesta un montón enfrentar esa avanzada neoliberal sobre la escuela pública. Nos cuesta muchísimo proponer la transformación que hacemos a diario porque nos ponemos a la defensiva y no podemos mostrar la escuela pública, popular y feminista. Terminamos defendiendo la escuela desde un lugar donde no hay propuesta transformadora y donde siempre el último eslabón de la cadena es la culpabilización de los y las docentes», siguió.
El macrismo, analizó, ataca a la formación docente desde los inicios hasta que un docente llega a la conducción. «Los y las docentes somos la posibilidad de cambio, pero también la posibilidad de aplicación de la reforma. Buscan intervenir en la formación docente continua cuando forman a directivos y directivas en universidades privadas, cuando se desarrollan de manera masiva los cursos pagos a los que estamos casi obligados a correr anualmente para obtener el puntaje que necesitamos para conseguir trabajo. Ya no hablamos de los cursos que nos interesan o que e aplican a nuestros grados. Atentan contra la formación pensada desde las mismas escuelas. Podemos decir cuánto puntaje dan y cuánto cuetan, pero poco podemos decir sobre lo que se aprende ahí, porque no se aprende nada».
Por eso, desde la Simón Rodríguez desarrollaron la propuesta de la escuela de docentes para docentes Inventamos o Erramos. «Pensamos propuestas que nos parecen fundamentales para llevar adelante en la escuela pública, que entendemos también como popular y feminista».
En su distrito, por otra parte, también la organización desde abajo logró compartir las práctica docentes para multiplicarlas, para mejorarlas y para construirlas colectivamente, porque entienden que «las buenas experiencias por sí solas no pueden transformar. Tenemos que alcanzar el colectivo. Los aportes individuales dejan marcas, pero no transforman». Por eso es importante abrirnos hacia afuera de la escuela, que la comunidad entre a la escuela y la escuela salga a conocer lo que pasa afuera. Si no, ¿cómo hacemos para transformar la escuela, pero también para transformar la realidad de la comunidad educativa?».
América del Sur/Argentina/diariocastellanos.net.ar/
Adrián Oesquer es el candidato a convertirse en el nuevo Delegado departamental por el oficialismo, que ayer presentó sus nombres y propuestas.
El 19 de junio se llevarán a cabo los comicios internos para determinar la futura conducción en todos los cargos concernientes al gremio Asociación del Magisterio de Santa Fe (AMSAFE), estando para ello habilitados unos 2.700 afiliados en el ámbito de la Delegación del departamento Castellanos, con sede en nuestra ciudad.
A efectos de dar a conocer sus propuestas, la lista «Educación Popular», que representa al oficialismo que conduce la Delegación desde hace casi tres décadas, realizó un acto el miércoles por la noche en uno de los salones del Hotel Plaza Ben Hur.
Como principal impronta, «Educación Popular» dispuso una rotación en el máximo cargo, ya que la actual delegada, Gricelda Marcos (había asumido en 2016 reemplazando a la «histórica» Ana Buffa de Minetti), no continuará, aunque seguirá ligada desde un lugar de importante responsabilidad. Claro está, en caso de imponerse el grupo en los comicios, ya que habrá al menos una lista opositora.
En el contexto de la referida presentación, Griselda Marcos aseguró a CASTELLANOS: «Educación Popular es un proyecto, un espacio donde se trabaja en conjunto, más allá del lugar que le toque ocupar a cada uno». En cuanto a su gestión, la directiva repasó: «Pudimos seguir trabajando por el docente, entregados totalmente a velar por sus condiciones de trabajo». En tal aspecto mencionó «el acompañamiento en las titularizaciones, la resolución de diversas gestiones en el Ministerio, tramitación de jubilaciones». Por otra parte resaltó como «el mayor logro», el inicio y avance de la construcción del predio recreativo para uso de los afiliados, en el loteo conocido como «Jockey Club», ubicado en Aristóbulo del Valle y Jujuy. «Hay un 80 % de la construcción en pie».
A su turno, Adrián Oesquer sostuvo: «Esto es un trabajo de equipo, todos colaboramos y en mi caso integro la Comisión Directiva desde el año 2010. El grupo pensó en mi persona para continuar al frente de la Delegación y con gusto aceptamos este desafío, con la misma responsabilidad que aceptamos los anteriores». En cuanto a los objetivos, Oesquer puso en primer plano «a continuar ejerciendo la defensa de la educación pública y al docente». También sostuvo que los próximos nortes se integran con «la finalización de la construcción del predio recreativo y con pileta de natación» en el orden puramente institucional, para luego insistir: «Exigiremos que el Estado cumpla sus compromisos asumidos en paritarias, y estaremos presentes en todo lo que implique una mejora para los docentes». Finalmente Laura Ambroggio, quien permanece como una de las Delegadas Adjuntas en el terceto de conducción dijo: «Quiero agradecer a todo este grupo, que tiene como característica además la integración regional con docentes de distintas localidades del interior del departamento. Es un orgullo pertenecer», concluyó.
La lista completa:
Adrián Oesquer es el propuesto como Delegado Seccional, en tanto que Gricelda Marcos y Laura Ambroggio lo acompañarán como Delegado Seccional Adunto 1 y 2 respectivamente. Para los restantes cargos se postulan: María Teresa Dondo, Vanina Cecotti, Diego Ferrero, Gabriela Werlen, Alicia Moreno, Melina Fornero, Andrea Mineti, Danisa Ripani, María Delia Alberto, Adriana Lampert, Susana Pacheco (titulares). Silvina Ruffini, Nelly Páez, Marcelo Gasparotti, Alejandra Moroni, Bibiana Gribaudo, Mariano Avaro, Silvia López, Rubén Sileone, Diego Ruffener, Patricia Castagno y Elizabet Godoy (suplentes).
Los manifestantes se oponen a la forma en que una primaria enseña sobre LGBT y afirma que cientos de alumnos han sido sacados de la escuela por padres que rechazan la educación LGBT
La policía fue convocada para controlar las protestas LGBT que se han llevado a cabo a las afueras de una escuela primaria de Birmingham en medio de las afirmaciones de que 600 niños fueron sacados de las clases.
El secretario de educación, Damian Hinds, ha pedido un mayor diálogo entre las escuelas y los padres luego de que los manifestantes sacaron a sus hijos de la Primaria Anderton Park, como parte de una campaña contra la forma en que se enseña a los alumnos sobre LGBT.
El líder del Consejo de Birmingham, Ian Ward, ha condenado hoy las protestas como «intolerantes» y dijo que quería usar los poderes legales para detener las manifestaciones.
La Primaria Anderton Park ha sido el punto focal de protestas durante más de cinco semanas.
Los activistas que se oponen a la forma en que los niños aprenden sobre LGBT en la escuela afirmaron que alrededor de 600 alumnos se habían mantenido alejados de las lecciones hoy como parte de la protesta en curso.
El año pasado, el informe Ofsted de Anderton Park Primary dijo que tenía 749 alumnos en su rollo.
Protestas LGBT
El Sr. Hinds dijo que los niños y los maestros no deberían pasar por alto las protestas en su camino a la escuela, ya que enfatizó la importancia de que los niños tengan una «oportunidad de conocer y discutir la realidad de nuestra sociedad».
Dijo: «Quiero que las escuelas y los padres hablen sobre estas cosas. Hemos recorrido un largo camino, en realidad, y el año que viene y el próximo, vamos a tener una educación de relaciones como una asignatura obligatoria en las escuelas primarias».
El consejero Ward ha criticado duramente las protestas en curso.
En un post en las redes sociales, dijo: «Esto tiene que parar. Le he pedido a los oficiales del consejo que vean si podemos usar una Orden de Protección de Espacios Públicos (PSPO) para contrarrestar estas manifestaciones.
“La gente de esta ciudad, de todas las religiones y ninguna, es mejor que esto. No hay lugar en esta ciudad para la intolerancia y la discriminación.
«Los niños en Anderton Park tienen derecho a asistir a la escuela sin esta interrupción diaria, y los manifestantes, muchos de los cuales ni siquiera tienen hijos en la escuela, deberían retirarse».
La Escuela Comunitaria Parkfield, en Birmingham, también ha visto protestas en el exterior por la enseñanza de su programa No Outsiders.
Anderton Park no usa este programa ni tiene lecciones específicas sobre LGBT.
Ella les contó a los jefes de la conferencia del sindicato de directores de NAHT, en Telford, cómo los manifestantes se habían reunido fuera de su escuela durante cinco semanas. También dijo que algunos de los principales manifestantes no tienen hijos en la escuela.
En la conferencia, presentó una moción, que fue aprobada por unanimidad, pidiendo al ejecutivo nacional de NAHT que trabaje con otros para: «Desarrollar y presionar por una política y un apoyo más sólidos y legalmente exigibles para las escuelas a medida que desarrollan su sector público. deber de igualdad «.
Cuando se le preguntó acerca de las protestas en curso hoy, el Sr. Hinds dijo: «Vivimos en una sociedad en la que tenemos un marco legal que protege a las personas a través de la sociedad y reconoce, celebra el hecho de que las personas son diferentes.
«Por supuesto, también es cierto que la religión en sí misma es una característica protegida según la legislación de igualdad, pero es importante que en la escuela, los niños crezcan al conocer la Gran Bretaña moderna, al conocer el país en el que se convertirán en adultos.
«Realmente hay un buen diálogo en Birmingham y en otros lugares, y quiero que eso continúe».
La diputada laborista Jess Phillips, quien representa a Birmingham Yardley, asistió a la escuela hoy y fue acusada de tomar una postura agresiva contra la protesta después de informar a los reunidos fuera de la escuela que ella se oponía.
Ella dijo: «Nuestras leyes de igualdad nos protegen a todos. No me llamarán agresivo por querer proteger a toda la comunidad, también a los musulmanes.
«Esto está causando un gran daño a la comunidad musulmana y estos manifestantes no representan a Birmingham».
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