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Perú: Reposición de maestros interinos quitará 14,000 plazas a docentes con título profesional

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America del Sur/ Peru/ 21.11.2018/ Fuente: gestion.pe.

Minedu advierte los riesgo que generará el proyecto de ley aprobado en la Comisión de Educación para la reposición de maestros interinos, que fueron retirados porque no acreditaban título profesional.

El ministro de Educación, Daniel Alfaro, expresó su preocupación y se mostró en contra del proyecto de ley aprobado por mayoría en la Comisión de Educación del Congreso que dispone la reposición de maestros interinos, que fueron retirados del servicio educativo porque no acreditaban título profesional o pedagógico.

«Estamos muy preocupados por esta aprobación que se ha dado en el  Congreso de este proyecto que pretende reponer de forma automática a 14,850 docentes que han tenido por más de dos décadas la oportunidad de mostrar su título profesional e ingresar a la carrera pública magisterial«, explicó el ministro.

En esa línea recordó que hasta el 2007 y 2013 con las dos leyes aprobadas como la Ley de Carrera Pública Magisterial  y Ley de Reforma Magisterial, en la que cual se exige que todos los docentes que enseñen en la educación publica cuenten con una evaluación previa, por lo cual se hizo una evaluación extraordinaria para los docentes interinos que carecían del titulo profesional.

«Pero lamentablemente solo se inscribieron 5,600 de los 14,000 y solo 546 pasaron la prueba, el resto fue retirado», detalló Alfaro.

«Le pedimos una reflexión al Congreso al aprobar este proyecto de ley en el Pleno dado que tendría dos aspectos muy perjudiciales: el primero, iría en contra de la calidad educativa porque no podríamos evaluar desde el Minedu a estos docentes para poder ingresar a las aulas y el segundo, sobre la meritocracia porque se estarían quitando 14,000 plazas para los exámenes de nombramiento», alegó.

Alfaro precisó que hace un mes se realizó un examen en la que se presentaron 200,000 docentes con preparación y titulo profesional.

Fuente de la noticia: https://gestion.pe/peru/reposicion-maestros-interinos-quitara-14-000-plazas-docentes-titulo-profesional-250376

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Educación en primera infancia en Iberoamérica es de mala calidad, según OEI

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America del Sur/ Paraguay/ 21.11.2018/ Fuente: www.lavanguardia.com.

El secretario general de la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI), Mariano Jabonero, señaló hoy en Asunción, en una jornada internacional sobre políticas públicas en primera infancia, que la cobertura educativa en ese nivel es «incompleta y de calidad deficitaria» en los países iberoamericanos.

La jornada, en la que participan expertos en materia de primera infancia de varios países de la organización, tiene como objetivo posicionar el desarrollo de políticas públicas para el desarrollo de la primera infancia (0-5 años), como un tema «prioritario y urgente» en la agenda de los gobiernos de la región iberoamericana.

La OEI y Paraguay pretenden que, en base a lo que se extraiga del evento, se desarrollen y aplique en el país «programas piloto» en materia de primera infancia que puedan tener una «dimensión regional», según explicó Jabonero.

El objetivo de la jornada, dijo, es «trabajar de forma coordinada» entre varios países donde ya hay «buenas prácticas» en esa materia «que se pueden trasladar a otros».

En concreto, los países que forman parte de ese trabajo son Chile, Argentina, Paraguay, Brasil y Colombia.

Jabonero indicó que «lo que hagamos» en materia de primera infancia «va a suponer el futuro de millones de personas», a lo que la titular del ministerio paraguayo de la Niñez y la Adolescencia, Teresa Martínez, añadió que «si no atendemos a la primera infancia, no hay futuro posible, ni para ellos ni para el país».

Reiteró que, mientras no se invierta en esa etapa de la vida, «estamos entregando personitas ya con una discapacidad de por vida», incapaces de «asistirse a sí mismas y mucho menos colaborar en el desarrollo del país».

La ministra aseveró que esa inversión no supone «una obra de caridad» sino que da cumplimiento a «un derecho de los niños para desarrollarse».

En la jornada también participaron los viceministros de Salud y Educación de Paraguay, áreas involucradas en la creación de políticas integrales para la primera infancia, que abarcan desde la educación hasta la nutrición y la situación afectiva del menor.

En ese sentido, el viceministro de Educación Básica, Robert Cano, hizo hincapié en que el mayor esfuerzo debe dirigirse a atener al «cerca de 40 % de menores de 5 años que están en situación de pobreza» en Paraguay.

Cano reflexionó que los «problemas» que acucian en «todos los sectores» del país suramericano «tienen su origen en un descuido» por parte del Estado hacia la primera infancia.

Las autoridades paraguayas confían en que el encuentro ayude al diseño y desarrollo de políticas públicas que atiendan a ese sector de la población de manera eficaz.

Para ello cuentan, según recordó Jabonero, con el «apoyo técnico» y de «capacitación» de la OEI, así como con los recursos institucionales de la organización para «buscar alianzas» con otras entidades públicas o privadas que contribuyan con recursos financieros para la implementación de esas políticas. EFE

Fuente de la noticia: https://www.lavanguardia.com/vida/20181119/453045599343/educacion-en-primera-infancia-en-iberoamerica-es-de-mala-calidad-segun-oei.html

 

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Niños migrantes y refugiados en el mundo podrían llenar medio millón de aulas: UNESCO

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Centro América/ Guatemala/ 21.11.2018/ Fuente: www.imagenradio.com.mx.

El número de niños migrantes y refugiados en edad escolar alrededor del mundo actualmente podría llenar medio millón de aulas, un aumento del 26% desde el 2000, revela la edición 2019 del Informe de Seguimiento de la Educación en el Mundo (GEM), publicado por la UNESCO y titulado Migración, desplazamiento y educación: construir puentes, no muros.

La UNESCO a través del GEM destaca los logros y deficiencias de los países a la hora de garantizar el derecho de los niños migrantes y refugiados a beneficiarse de una educación de calidad, un derecho que sirve a los intereses tanto de los alumnos como de las comunidades en las que viven.

Como plantea la Directora General de la UNESCO, Audrey Azoulay, “El aprendizaje no es un lujo, cuando se niega la educación a migrantes y refugiados, todos pierden«.

La educación es clave para la inclusión y la cohesión y la mejor forma de forjar comunidades más fuertes y resilientes”.

El informe revela en qué lugares de América Latina y el Caribe se ve cuestionado este derecho.

Así, cada vez hay más menores no acompañados en los centros de detención, donde por lo general no cuentan con acceso a educación.

Cerca de 50.000 niños de El Salvador, Guatemala, Honduras y México fueron detenidos cada año en promedio en la frontera de los Estados Unidos entre 2013 y 2017.

En los Estados Unidos, los profesionales de la salud mental y la pediatría que visitan centros de detención familiares indicaron que los servicios de educación no eran adecuados.

En México, 35.000 menores, más de la mitad no acompañados, han permanecido en centros de detención sin educación organizada, excepto por actividades ad hoc con un componente educativo limitado, tales como talleres de artesanía o debates de carácter religioso.

Pese a las mlas cifras, en la región hay también numerosos buenos ejemplos de inclusión en la educación de migrantes y personas desplazadas a la fuerza.

Colombia se ha convertido en líder, al usar su marco legal para proteger la educación de su población desplazada internamente. En 2002, la Corte Constitucional ordenó a las autoridades educacionales municipales que tratasen de forma preferencial a los niños desplazados en términos de acceso a la educación.

En el último tiempo, Colombia, al igual que otros países de la región, incluyendo algunos no hispanoparlantes, como Brasil y Trinidad y Tobago, han abordado las consecuencias que tiene en la educación el desplazamiento cada vez más común de personas entre fronteras en América Latina, y reciben a estudiantes venezolanos junto con los suyos propios.

Sin embargo, no todo son malas noticias, el estudio muestra también un efecto positivo de la migración en la educación de la región: las remesas enviadas por los migrantes a sus países. 

En promedio, las remesas aumentaron el gasto en educación en América Latina en un 53%, llegando a un 66% en Guatemala y Lima en comparación con un 35% en países de ingresos bajos y medios.

Por eso, el GEM aboga por que los costos de transacción para el envío de remesas al país de origen sean reducidos al objetivo del 3% que preconiza la ONU, en lugar del promedio actual, que alcanza 7,1%, ya que ello podría aumentar el gasto en educación en el mundo en 1.000 millones de dólares estadounidenses al año.

Estas son las recomendaciones del informe:

1. Proteger el derecho a la educación de los migrantes y las personas desplazadas

2. Integrar a los migrantes y a las personas desplazadas en los sistemas nacionales de educación

3. Comprender y planificar para cumplir con las necesidades educacionales de los migrantes y las personas desplazadas

4. Representar historias de migración y desplazamiento en la educación de forma realista para desafiar los prejuicios

5. Preparar a profesores de migrantes y refugiados para abordar la diversidad y la adversidad

6. Sacar partido al potencial de los migrantes y las personas desplazadas

7. Apoyar las necesidades educativas de los migrantes y las personas desplazadas en la ayuda humanitaria y de desarrollo

 

Fuente de la noticia: http://www.imagenradio.com.mx/ninos-migrantes-y-refugiados-en-el-mundo-podrian-llenar-medio-millon-de-aulas-unesco

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Paran los docentes bonaerenses y el Gobierno los acusa de «hacer política»

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America del Sur/ Argentina/ 21.11.2018/ Fuente: www.perfil.com.

Los maestros reclaman «salarios dignos» y realizan este martes 20 un nuevo paro. Mañana miércoles habrá otra jornada de protesta.

Los docentes de la provincia de Buenos Aires paralizarán las escuelas este martes, mientras que mañana miércoles realizaran una «jornada de protesta» en reclamo de «salarios dignos».

El Frente de Unidad Docente Bonaerense -que integran los sindicatos del sector- comunicó que adoptó esa decisión por la «falta de respuestas de la gobernadora María Eugenia Vidal ante el conflicto salarial y educativo».

«Se ha resuelto dar continuidad al plan de lucha provincial, el 20 de noviembre con paro y acto central, y el 21 con una jornada de protesta en la que habrá acciones distritales con banderazo por la soberanía educativa», indicó el FUDB.

Desde el Gobierno bonaerense, el Ministro de Trabajo, Marcelo Villegas, acusó a los sindicatos de haber prolongado su conflicto hasta fin de año «como medida de acción política», y cuestionó que «algunos dirigentes priorizan su ideología política antes que su responsabilidad gremial».

«Siempre se ha priorizados el diálogo con los maestros. Nuestro objetivo desde principio de año fue muy claro: llegar a un acuerdo para mejorar el salario docente. Por eso hicimos 10 propuestas concretas y mantuvimos 19 reuniones formales», afirmó.

Lamentó que «a cada oferta que presentamos los sindicatos respondieron con un paro» y sostuvo que «ellos fueron los que, como medida de acción política, extendieron este conflicto hasta fin de año».

Villegas consideró que «este paro en realidad no es otra cosa que una de las actividades que algunos dirigentes gremiales plantearon como parte de las actividades de la contracumbre del G20″.

Está muy claro: este año muchas de las huelgas docentes siguieron esta lógica y ni siquiera estuvieron vinculadas a reclamos salariales. Los gremios docentes pararon por el día de la mujer; para decirle No al FMI; en repudio a las escaramuzas de los docentes en Chubut; hicieron una huelga de medio día por la demora de unas horas en el depósito de los sueldos y ahora este nuevo paro tiene la consigna contra el presupuesto 2019. Lo peor de todo es que con este tipo de acción política deterioran la educación pública», advirtió.

Fuente de la noticia: https://www.perfil.com/noticias/politica/paro-docentes-bonaerenses-martes-20-noviembre-gobierno-acusa-de-hacer-politica%20.phtml

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Protestan en Ecuador contra recortes a la educación superior

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América del Sur/ Ecuador/ 20.11.2018/ Fuente: www.telesurtv.net.

La comunidad universitaria salió este lunes a las calles de Quito, capital ecuatoriana, para protestar en contra de los recortes al presupuesto de 2019.

Estudiantes, profesores y trabajadores universitarios salieron este lunes a las calles de Quito, Ecuador, para protestar por el recorte de 145 millones de dólares del presupuesto de las universidades públicas para el 2019, que fue realizado por el presidente Lenín Moreno.

Los marchistas van desde la Plaza Indoamérica hasta el Palacio de Gobierno.

La comunidad universitaria de Ecuador rechaza que el presupuesto para las casas de estudios superiores pase de 1.443,04 millones de dólares en septiembre de 2018 a 1297,91 millones de dólares en 2019.

Fuente de la noticia: https://www.telesurtv.net/news/protestas-ecuador-recortes-educacion-universitaria-lenin-moreno-20181119-0017.html

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El Gobierno de Colombia y los estudiantes universitarios retoman el diálogo tras 40 días de huelga

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América del Sur/ Colombia/ 20.11.2018/ Fuente: www.notimerica.com.

El Gobierno de Colombia, presidido por Iván Duque, ha accedido este lunes a retomar las mesas de negociación con los estudiantes del sector universitario público tras 40 días de huelga en señal de protesta contra la crisis del sector debido a los recortes presupuestarios

Los representantes de los estudiantes han manifestado que participarán en este ciclo de negociación debido a que Duque les prometió la presencia de la titular del Ministerio de Educación Nacional de Colombia, María Victoria Angulo, y de un delegado del Ministerio de Hacienda, según ha informado la cadena de noticias Telesur.

«Ante el interés de las partes de abordar nuevamente la discusión de las diversas agendas, y avanzar con medidas que sigan sumando al fortalecimiento de la educación superior del país, los invitamos a reiniciar la Mesa el día lunes a partir de las ocho de la mañana», ha afirmado la ministra.

Hasta el momento 32 universidades públicas en todo el territorio colombiano se mantienen en huelga por la negativa del Gobierno de dar celeridad a la resolución del conflicto y la crisis económica universitaria.

El pasado 1 de noviembre se concretó una reunión entre los estudiantes y el Ministerio de Educación, un encuentro que no prosperó dado que la Administración del presidente Duque mantuvo una actitud poca conciliadora y los estudiantes decidieron suspender la mesa de diálogo, tal y como han expresado los representantes estudiantiles.

Fuente de la noticia: https://www.notimerica.com/politica/noticia-colombia-gobierno-colombia-estudiantes-universitarios-retoman-dialogo-40-dias-huelga-20181120075435.html

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México: Dejan en el olvido la educación intercultural bilingüe, denuncian maestros indígenas.

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América del Norte/ Mexico/ 20.11.2018/ Fuente: lider919.com.

La Secretaría de Educación Jalisco dejó de dar continuidad al programa de Educación Intercultural Bilingüe en comunidades indígenas del norte del estado, lo que afecta la cultura y aprendizaje de la lengua materna, denuncia el maestro wixárika, Cristóbal Carrillo Rivera.
“CUANDO SE PIERDE LA LENGUA SE DEJA DE TRANSMITIR LA CULTURA, POR ESO HEMOS MANEJADO LENGUA Y CULTURA, PORQUE NO PUEDE ESTAR SEPARADO, POR ESO SE TRATA DE CUIDAR LA LENGUA MATERNA. LAMENTABLEMENTE NO LE DIO CONTINUIDAD EL ACTUAL RESPONSABLE DE LA DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INDÍGENA (MINJARES VALDÉS BAUTISTA), Y HAY UN INTERÉS SUPERIOR EN LOS DERECHOS DE LOS NIÑOS, UN INTERÉS CONSAGRADO EN LA MISMA CONSTITUCIÓN, SI ALGUIEN QUIERE Y DESEA APOYAR A LA SOCIEDAD WIXÁRIKA, NO DEBE DE PISAR LOS DERECHOS DE LOS NIÑOS”.
El programa de educación bilingüe organizaba talleres, noches literarias y recorridos a lugares sagrados para las comunidades indígenas, donde fomentaban y enriquecían el uso de la lengua wixárika y su cultura, así como la reimplantación de la lengua náhuatl en las comunidades donde generaciones han dejado de utilizar su idioma originario.
Otros problemas que enfrenta la educación en las comunidades wixaritari del norte de Jalisco son la falta de escuelas, que obligan a estudiantes a caminar por horas hasta su plantel o alejarse de sus familias para pasar la semana en albergues escolares. Y los docentes no tienen garantizado el trabajo, pues sus contratos vencen el 30 de noviembre, sin certeza sobre si les van a pagar después de esa fecha.
José Carlos Toral.

Fuente de la noticia: http://lider919.com/dejan-en-el-olvido-la-educacion-intercultural-bilingue-denuncian-maestros-indigenas/

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