Una advertencia reciente del gobierno sobre el uso por parte de universidades privadas de información manipulada o falsa sobre currículos y asociaciones internacionales para programas que no han recibido autorización oficial, ha resaltado la necesidad de una regulación más estricta, dicen observadores de educación superior en Marruecos.
«Está prohibido abrir la inscripción para los departamentos que no han sido reconocidos por el ministerio», dijo la declaración del Ministerio de Educación, Formación Profesional y Educación Superior, según un informe de noticias locales el 8 de junio.
La declaración advirtió a los ciudadanos que algunas universidades privadas involucradas en estas actividades aún no habían recibido una acreditación institucional.
Al enfatizar la importancia de la credibilidad y la confianza social como pilares de la práctica académica, el ministerio dijo que la desinformación no debe usarse como cebo para más «clientes». Dijo que los certificados y todos los demás documentos obtenidos en tales condiciones eran nulos.
Los observadores dicen que el número de proveedores privados de educación superior en Marruecos está creciendo rápidamente.
«Ante el fracaso de la educación superior pública, docenas de escuelas e instituciones de educación superior parecen fusionarse para obtener la etiqueta de universidad privada», dijo Jabrane Amaghouss de la Universidad Cadi Ayyad de Marrakech. «Sin embargo, la mayoría de ellos no están acreditados y llevan a cabo prácticas fraudulentas para atraer la atención de los estudiantes».
«Para luchar contra el fenómeno de las prácticas fraudulentas, es necesario invertir más en las universidades públicas para mejorar su atractivo y llevar a cabo una política rigurosa en el control de las universidades privadas acreditadas y no acreditadas», dijo Amaghouss. «Recomiendo la creación de una plataforma única para el registro en la educación superior que permita una alta visibilidad para los estudiantes».
Sector heterogéneo
Si bien el problema es grave, no todas las instituciones privadas deben ser afectadas con el mismo pincel, según Aomar Ibourk, profesor de métodos cuantitativos y economía social y director del Grupo de Investigación Económica y Social de la Universidad Cadi Ayyad.
«El sector privado de la educación superior sigue siendo heterogéneo y está en línea con las regulaciones del ministerio de educación superior y algunas excepciones no deberían llevar a un estigma para todas estas instituciones», dijo Ibourk.
«No hay un problema general con las universidades privadas de Marruecos ya que algunas de ellas juegan un papel importante en la investigación y, en última instancia, contribuirán significativamente a la emergencia de Marruecos
» . La competencia aporta excelencia y diversificación que en última instancia beneficia a los estudiantes. Por lo tanto, es importante permitir la innovación y adaptar el marco regulatorio que aún se construye principalmente para las universidades públicas «, dijo.
Sin embargo, Ibourk reconoció que para algunos proveedores privados de educación superior, desarrollar programas integrales y asociaciones internacionales es un desafío. Pidió al regulador que estudie casos específicos en detalle sobre sus méritos individuales.
«Contiene el fenómeno prácticas fraudulentas requiere, en mi opinión, algunas de las acciones curativas y correctivas,” dijo. «Es una cuestión de llevar a cabo un control regular de los programas de grado propuestos y preparar una especie de lista de títulos reconocidos.”
De datos completa cuadro
«Esto no puede tener sentido sin la institución de un sistema de información integrado que proporciona acceso a todas las partes interesadas a una caja completa de datos sobre títulos propuestos, programas y asociaciones internacionales», dijo Ibourk.
«Esto permitiría a las autoridades de supervisión, al mismo tiempo, registrar los diplomas propuestos, poner esta información a disposición de las partes interesadas, seguir la evolución de los programas y diplomas, facilitar la acreditación y proporcionar información relevante».
«Como acción preventiva, la regulación continua, el monitoreo y la evaluación de la calidad de los entrenamientos son esenciales», concluyó Ibourk.
La tergiversación de las ofertas académicas en la región no es exclusiva de las instituciones marroquíes. El Ministerio de Educación Superior de Egipto emitió un comunicadoel 7 de julio, respaldado por la Academia Árabe Estadounidense de Estudios Académicos, advirtió a los estudiantes de secundaria sobre instituciones no acreditadas que afirman falsamente que pueden otorgar títulos universitarios en cooperación con universidades egipcias y extranjeras.
En agosto de 2017, la organización de ingeniería líder de Túnez, la Ordre des Ingénieurs Tunisiens (OIT), que representa a la mayoría de los ingenieros calificados del país, publicó una declaraciónindicando que reconocería las calificaciones de solo cinco escuelas privadas de ingeniería de las 28. OIT dijo que las instituciones no incluidas no cumplieron con los estándares de calidad educativa.
Abordar el problema requiere «medidas firmes», según Juma Shabani, ex director de desarrollo, coordinación y supervisión de los programas de la UNESCO, con especial énfasis en África.
«Tales medidas podrían incluir la suspensión de programas no acreditados, el fortalecimiento de mecanismos de auditoría de calidad y el uso de todas las herramientas de medios disponibles para informar al público sobre la naturaleza y el alcance de tales prácticas», dijo Shabani.
Magdi Tawfik Abdelhamid, experto en ciencia y tecnología en el Centro de Investigación Nacional de El Cairo, abogó por observatorios virtuales nacionales y regionales para monitorear todas las universidades privadas acreditadas en la región norteafricana con respecto a sus programas educativos, asociaciones internacionales, así como nombres de graduados y graduados estudiantes, incluyendo sus resultados de grado y calificaciones académicas.
El observatorio incluiría un sitio web basado en una base de datos al que podrían acceder los estudiantes potenciales que deseen verificación sobre programas educativos específicos o cualquier información oficial sobre una universidad privada, así como empleadores, universidades de reclutamiento e instituciones gubernamentales que puedan necesitar verificación de un resultados de la carrera de candidato y calificaciones académicas, de acuerdo con Abdelhamid.
Además de exponer universidades privadas no acreditadas o que usan datos manipulados o falsos sobre currículos y asociaciones internacionales, así como titulares de títulos falsos, Abdelhamid dijo que el observatorio también debería incluir una lista de universidades falsas, fábricas de títulos y sitios web que venden certificados falsos.
Las instituciones de educación superior irlandesas reconocen que no se están internacionalizando en la mayor medida posible, sino que están limitadas por la falta de recursos, según un nuevo estudio encargado por la Autoridad de Educación Superior y financiado por el Irish Research Council.
También se ven obstaculizados por la «falta de inversión gubernamental en la promoción de Irlanda» como destino de estudio.
Demasiadas instituciones de educación superior se están enfocando en «aumentar el número y los ingresos en lugar de usar recursos para satisfacer las necesidades de los estudiantes internacionales», dijo el estudio.
«La dependencia de este enfoque fue vista como problemática y hubo una conciencia general de que otros factores también deberían informar acercamientos a la internacionalización. Estos incluyen el aumento de la movilidad en el mercado estudiantil, la promoción de la movilidad hacia el exterior, la obtención de acreditación internacional para los programas y la política del gobierno «, dijo el estudio.
Si bien la estrategia del gobierno había dado forma a la estrategia de internacionalización de las instituciones de educación superior, y el gobierno se había centrado en la promoción de Irlanda como destino de estudiantes internacionales, las instituciones creen que Irlanda sigue siendo «poco conocida» en mercados clave.
El estudio encontró que «los esfuerzos estratégicos no se coordinaron suficientemente a nivel nacional para promover Irlanda como destino y había espacio para mucha más cooperación entre las instituciones con referencia a los mercados internacionales».
El estudio indicó que la dependencia de las ferias estudiantiles, donde se gastaron muchos de los recursos en este objetivo, debe revisarse.
Los estudiantes internacionales que participaron en el estudio se vieron influenciados por la ubicación de Irlanda en Europa, aranceles más baratos y la facilidad de aplicación a través de sitios web institucionales, lo que le dio a Irlanda ventajas sobre otros países.
«Se requieren más inversiones y recursos para desarrollar Irlanda como destino internacional y hay espacio para una mayor cooperación entre las instituciones a nivel estratégico nacional con referencia a los mercados internacionales».
Alcance de la internacionalización
El estudio, The Internationalization of Irish Higher Education , explora la medida en que las instituciones de educación terciaria irlandesas se han internacionalizado y la gama de estrategias y enfoques desarrollados para atraer y retener a los estudiantes internacionales.
Los autores son Marie Clarke, decana de estudios de pregrado en University College Dublin, que es profesora asociada en la School of Education; La Dra. Linda Hui Yang, investigadora y entrenadora intercultural; y David Harmon, director general de Insight Statistical Consulting.
Combinando datos de encuestas con los puntos de vista de directores de oficinas internacionales, profesores y estudiantes, tanto internacionales como irlandeses, este afirma ser el primer estudio para explorar la internacionalización en la educación superior irlandesa desde una variedad de perspectivas diferentes, como el currículo, la enseñanza y la provisión de apoyo para estudiantes internacionales.
El estudio se basa en la literatura internacional sobre el terreno y en estudios previos realizados en Nueva Zelanda que abordaron estos temas.
En un prólogo al estudio, el Dr. Graham Love, director ejecutivo de la Autoridad de Educación Superior, dijo que los hallazgos del informe serán un recurso invaluable ya que Irlanda busca alcanzar los ambiciosos objetivos establecidos por el Ministro de Educación y Habilidades Richard Bruton en la política del gobierno documento, Irish Educated, Globally Connected: Una estrategia educativa internacional para Irlanda 2016-2020 .
Esa estrategia apunta a «apoyar el desarrollo de ciudadanos globales a través del sistema educativo internacional de alta calidad de Irlanda, atrayendo talento de todo el mundo a nuestras instituciones educativas, equipando a los estudiantes irlandeses con las habilidades y la experiencia que necesitan para competir internacionalmente, participando en clase mundial investigador y colaboraciones internacionales, y abordar desafíos globales «.
Ha habido un compromiso político explícito para facilitar y apoyar el desarrollo de Irlanda como un centro de educación internacional durante las últimas dos décadas.
La publicación de Investing in Global Relationships: la estrategia educativa internacional de Irlanda 2010-2015 estableció la primera estrategia coherente del gobierno en torno a la internacionalización y fue la primera de su tipo en Europa en establecer objetivos, según el informe.
La mayor parte de la acción se centró en el reclutamiento de estudiantes internacionales y se consideró exitosa en exceder los objetivos.
La estrategia más reciente, para 2016-20, mencionada anteriormente, está específicamente relacionada con la Estrategia Nacional de Habilidades 2025, una próxima Estrategia de Lenguas Extranjeras, la Estrategia de Comercio, Turismo e Inversión y las estrategias del mercado laboral, señala el estudio.
«El objetivo de la estrategia es aumentar el número de estudiantes e investigadores internacionales que acuden a las instituciones de educación superior irlandesas, aumentar la movilidad externa de los estudiantes y académicos / investigadores irlandeses y conectar los beneficios de la internacionalización con la empresa en apoyo de las ambiciones económicas nacionales». estudio dice.
Un esquema de movilidad académica lanzado en 2017, con un valor de € 500,000 (US $ 583,000), ofrece un nuevo modelo para el esquema de becas del gobierno y se ve como parte de una respuesta en evolución a la agenda de internacionalización de Irlanda.
A pesar de operar a través de un período de recortes prolongados, las instituciones de educación superior irlandesas han tenido un buen desempeño en internacionalización, aumentando el reclutamiento de estudiantes internacionales de una amplia gama de países, incluidos China, India, Brasil, Estados Unidos y Arabia Saudita.
Entre 2000-01 y 2012-13, el número de estudiantes internacionales que asisten a universidades en Irlanda aumentó significativamente, de 4,184 a 10,981. En 2016 , se alcanzó un objetivo de llegar a 44,000 para el año académico 2019-20.
Mayor movilidad hacia el exterior
El sector también ha disfrutado de éxito en la movilidad externa. En 2011-12 el 10% de los graduados de la NFQ nivel 8 estudiaron o realizaron una colocación en el extranjero, una tasa de movilidad en línea con la media europea, según la Autoridad de Educación Superior. Esto se ha logrado a pesar de los importantes desafíos señalados por las instituciones, que incluyen que los estudiantes son reacios a ir al extranjero debido a problemas de idioma y circunstancias socio-económicas que juegan un rol.
La internacionalización ahora forma un componente clave de las declaraciones de misión institucional y los oficiales internacionales están bien establecidos en los campus de educación superior, señala el estudio.
Más de un tercio de las instituciones encuestadas imparte cursos de educación a distancia a estudiantes internacionales en el extranjero y la mayoría de ellos participan en el reconocimiento bilateral de créditos académicos, lo que les permite a los estudiantes realizar una parte importante de sus programas en el extranjero antes de inscribirse en sus instituciones.
Una de las debilidades identificadas fue que las instituciones en su mayoría no priorizaron capítulos de antiguos alumnos como parte de sus esfuerzos de internacionalización.
En general, las instituciones creen que la internacionalización no se incentiva lo suficiente dentro de las organizaciones. Por el contrario, más de la mitad de los encuestados opinó que los incentivos o programas de recompensa contribuirían a aumentar el número de estudiantes internacionales que acuden a la institución, por ejemplo, a través de becas y planes de descuento para estudiantes.
La mayoría de los profesores también consideraron que había una falta de reconocimiento en el proceso de promoción y «falta de respeto» por el tiempo involucrado en dicha actividad.
El estudio identifica la internacionalización del plan de estudios, la enseñanza y el aprendizaje como áreas para una mayor consideración.
Si bien la mayoría de las instituciones reconocieron que la internacionalización del plan de estudios era importante, el estudio encontró que había una falta de comprensión de lo que esto significaba en el contexto de los resultados del aprendizaje, la provisión curricular y la pedagogía.
«Esta es un área que requiere inversión del gobierno, a través de la provisión de capacitación y apoyo por parte del Foro Nacional de Enseñanza y Aprendizaje y el compromiso de recursos adicionales que promoverán e incentivarán los intercambios de docentes», dijo el estudio.
«Dentro de las instituciones, se debe prestar más atención al proceso de diseño y desarrollo curricular en general y con referencia a la internacionalización».
Asegurar el compromiso de internacionalización de una gama más amplia de docentes mediante el suministro de fondos iniciales para actividades de enseñanza y aprendizaje que también se debe considerar la internacionalización de la ayuda, según el estudio.
Papel de la voz del estudiante
Otro hallazgo interesante fue la importancia de la voz del estudiante para ayudar a dar forma a la provisión de apoyo. Los puntos de vista de los estudiantes irlandeses internacionales y nacionales en el estudio proporcionan información útil sobre los problemas de las diferencias culturales y la integración.
Resultó que los estudiantes irlandeses que se habían ido al extranjero habían obtenido «muchas ideas sobre las experiencias de estudiantes internacionales en sus campus y, como resultado, apoyaron activamente a estudiantes internacionales».
Los autores dicen que esto respalda el argumento de que la movilidad externa no solo es importante para los estudiantes sino que también contribuye enormemente a la internacionalización en el hogar.
«Las instituciones deben alentar activamente a los estudiantes a reflexionar sobre sus experiencias con los apoyos disponibles, ya sea que sean adecuados para satisfacer sus necesidades. De este estudio se desprende que los servicios médicos y de asesoramiento requieren más apoyo. Se requiere la participación activa de estudiantes nacionales e internacionales en la organización de actividades para promover una integración exitosa «.
Imagen tomada de: http://www.u4network.eu/index.php/news/1611-international-conference-internationalization-of-the-curricula-in-german-higher-education-concepts-initiatives-actions-goettingen-2-3-november-2016
Un grupo de investigadores presentó en la Universidad Santa María La Antigua (USMA) los resultados del proyecto de investigación “Claves del éxito para una educación de calidad”, que fue apoyado por la Secretaría Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación (SENACYT).
Centroamérica/Panamá/.panamaon.com
Los investigadores analizaron seis factores que inciden en el desempeño de los estudiantes: la motivación, el clima escolar, la autoestima, la participación ciudadana, la resiliencia y los hábitos saludables. “Este proyecto se inició hace dos años a través de una convocatoria pública de SENACYT dirigida a ex becarios, para ayudarlos a su reingreso a Panamá”, expresó la Dra. María Heller, de la Dirección de Aprendizaje de dicha institución.
“El objetivo era identificar los factores que pudieran condicionar o afectar los resultados del rendimiento académico de las escuelas primarias seleccionadas, e identificar las respuestas de la comunidad educativa a los resultados adversos o al éxito, como factores para orientar hacia el desarrollo de la educación de calidad”, añadió la Dra. Heller.
Para este trabajo, los investigadores utilizaron los datos de la prueba TERCE (Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo) de la UNESCO, que es la más importante de la región y evalúa el desempeño escolar en tercer y sexto grado de escuela primaria en las áreas de Matemática, Lenguaje (escritura y comprensión en lectura) y, para sexto grado, Ciencias Naturales.
“Al entender los factores que afectan la educación vamos a poder tomar mejores decisiones”, dijo Heller.
El Ingeniero Juan Planells Fernández, rector de la USMA, destacó que el problema más grave que debe enfrentar el país es la educación. “Investigar es la fórmula para poder tomar decisiones racionales en este campo, presentar políticas públicas que aborden el tema con una conciencia clara de su dimensión, para hacer diagnósticos bien fundamentados y científicamente manejados”.
El Dr. Luis Carlos Herrera, uno de los investigadores, mencionó que para el estudio escogieron ocho casos, escuelas que obtuvieron un alto puntaje en la prueba TERCE y otras que sacaron un puntaje muy por debajo de las demás, para analizar las variables que pudieran influir en los resultados tan asimétricos.
“La misma población que respondió TERCE en tercer grado en este momento está en sexto grado, así que le dimos un seguimiento. No sabemos qué escuelas son porque la base de datos que nos facilitó el Ministerio de Educación (Meduca) se compone de números y códigos. La información de los colegios solo la tiene el Meduca”, dijo el Dr. Herrera.
Establecieron una matriz con escuelas oficiales y particulares de distintas áreas educativas, en zonas urbanas, rurales y de difícil acceso. Un aspecto que le llamó la atención a los investigadores fue que en el caso de la comarca gnäbe, el tejido social es más fuerte. “Parece que las condiciones de adversidad generaron un mayor mecanismo de solidaridad entre el centro educativo y la comunidad”, expresó el Dr. Herrera.
El clima escolar, según explicaron los expertos, tiene que ver con la percepción que tienen los actores del sistema educativo respecto al ambiente, las personas y la estructura. Esta percepción tiene un efecto en el rendimiento y la satisfacción. Por ejemplo, impacta en que el estudiante permanezca en la escuela y en su bienestar y desarrollo socioafectivo, así como en la motivación de los docentes para que sus alumnos alcancen los objetivos.
Con base a los datos de la prueba TERCE, en los centros de bajo puntaje hay un menor sentido de seguridad, que tiene que ver con la seguridad personal y de sus objetos, con la posibilidad de dejar cosas en el salón, etc.
El equipo de investigadores, conformado por el Dr. Herrera, la Dra. Virginia Torres-Lista, las Magíster Markelda Montenegro y Elisa Rivera, y las Licenciadas Gabriela Noriega e Ida Gálvez Amores, concluyó que la educación panameña se ha concentrado en el contexto cuantitativo del aprendizaje y recomendaron analizar el aprendizaje en sus varias dimensiones, vinculando también el componente emocional.
Comprobaron que hay diferencias marcadas entre las escuelas según su ubicación geográfica, y entre las escuelas particulares y las oficiales en lo que respecta al clima escolar, motivación y hábitos de vida saludable. En ese sentido, recomendaron realizar acciones para mejorar el currículo académico, las estructuras y la capacitación de los docentes, atendiendo a las necesidades de los centros educativos.
Los estudiantes con una alta motivación tienen más características y efectos protectores para lograr sus metas académicas.
Según los investigadores, existe evidencia teórica que indica que los niños con un nivel más alto de autoestima tienen mayores características positivas, como la creatividad, capacidad de valorarse, ejecutar tareas y enfocarse en logros académicos, mientras que aquellos con baja autoestima tienen una actitud más derrotista y se enfocan más en el fracaso escolar.
Los investigadores recomendaron propiciar ambientes en donde los alumnos puedan desarrollar su creatividad y el pensamiento crítico para que se motiven ante el proceso de aprendizaje.
Señalaron, además, que se debe retomar en la educación la equidad de género, el enfoque de derechos humanos, la integralidad, la inclusión y la multiculturalidad. Se le debe brindar a los estudiantes espacios para ejercer sus derechos, historia, cultura e identidad, ya que estos elementos forman parte de la motivación, de la autoestima y contribuye a que la sociedad tenga comunidades resilientes.
Melva Palacios de Mon, vicerrectora de investigación y extensión de la USMA, resaltó que, producto de esta investigación, se realizaron cuatro tesis, tres en el área de Psicología y una en Comunicación Social. Se generó una guía o manual de buenas prácticas en el aula y un libro en formato digital. También se publicó un artículo científico en una revista canadiense indexada de educación.
Resumen: En los días posteriores a que Donald Trump emitiera su primera prohibición de viajar, los abogados pro bono de todo el país se celebraron » como superhéroes » y la cantidad de personas que solicitan ingresar a la facultad de derecho va en aumento. Muchos de estos solicitantes buscan armarse con un título de Juris Doctor para resistir la agenda de Trump. Si las tendencias actuales de empleo continúan , el 80 por ciento de mis pares pronto renunciarán a la oportunidad de usar su educación legal para ayudar a otros y en su lugar eligen trabajar en un bufete de abogados para ayudar a mantener el salario promedio inicial de $ 180,000. . Sí, las dos opciones son mutuamente excluyentes. Hacer horas pro bono en el costado difícilmente mitiga los daños de representar a personas como Chevron y Lockheed Martin. Es fácil creer que la carga de la deuda estudiantil es la razón más común por la cual tantos estudiantes de derecho bien intencionados abandonan las carreras de interés público, pero la verdadera razón es más fundamental y está enraizada en una educación legal que fomenta y recompensa la apatía.
In the days after Donald Trump issued his first travel ban, pro bono attorneys across the country were celebrated “like superheroes,” and the number of people applying to law school is increasing. Many of these applicants are seeking to arm themselves with a Juris Doctor degree to resist Trump’s agenda.
Unbeknownst to them, though, law schools are ruthlessly efficient at systematically changing the disposition of even the most passionate civil rights activists into apathetic and institutionalized corporate attorneys.
Over the past year, I have watched this phenomenon unfold firsthand. The majority of students I met at my law school orientation seemed genuinely interested in wanting to learn how to use their legal education to make the world a better place. From environmental protection to antiwar advocacy, there was hardly a social justice cause left unrepresented by my incoming class. Unfortunately, as we approach the start of our second year, the old aphorism is proving to be true: The first thing most of us lose in law school is the reason why we came.
If current employment trends continue, 80 percent of my peers will soon forgo the opportunity to use their legal education to help others and instead choose to work at a law firm to help maintain the $180,000 median starting salary top law school graduates are so proud to have. Yes, the two choices are mutually exclusive. Doing pro bono hours on the side hardly mitigates the damages of representing the likes of Chevron and Lockheed Martin. It’s easy to believe the burden of student debt is the most common reason for why so many well-intentioned law students give up on public interest careers, but the true reason is more foundational, and rooted in a legal education that fosters and rewards apathy.
This is in contrast to the popular narrative in which a legal education is supposed to give law students the tools to challenge racial, gender and sexual discrimination, protect families from being separated at the border and push for criminal legal reform; when instead, our nation’s top law schools merely specialize in teaching professional indifference. Duncan Kennedy, a Harvard Law professor, explained how the standard legal curriculum “seems to consist of learning rules … while rooting for the occasional judge who seems willing to make them marginally more humane. The basic experience is of double surrender: to a passivizingclassroom experience and to a passive attitude toward the content of the legal system.” Apathy is the natural consequence of this “passive attitude” that reduces people, history and context to a backdrop in an endless series of exercises designed to teach us how to detach the human experience from our “objective analysis” of the law.
For example, when we read a case about a coal-mining factory opening up next to a residential area, we are taught to resist our intuition of asking whether it is wrong for the coal company to pollute the neighborhood. Instead, we are conditioned to simply ignore socioeconomic inequities and racial undercurrents and make a legal determination that merely applies precedent to reach an efficient outcome. In doing so, we ignore the fact that established law is inconsistent — not based on any set principles, discriminates arbitrarily, and favors efficiency and the status quo over the dignity of individuals.
In the best-case scenario, this learned-apathy turns law students into neutral observers of injustice. At worse, they become gears and cogs in a system of injustice themselves. These outcomes reflect the grade-school premises we are taught to accept in law school: That the law is fundamentally good, that those who break it are fundamentally bad, and that our job as lawyers is simply to apply the law, not change it. These are inherently conservative notions that both liberals and conservatives learn to internalize in law school. Classroom debates rarely reflect the left vs. right divide we would expect them to. Instead, professors deny and de-emphasize the political character of legal decisions, and as a consequence, judges from both sides of the isle are religiously venerated in our classrooms, regardless of the impact their decisions may have had on the most vulnerable members of our society.
Only a small percentage of law students are able to counter this subtle indoctrination, and like Frankenstein’s monster, apathetic lawyers are soon created by a system in denial of the damages of its progeny. These apathetic lawyers value efficiency over justice, they commend impartiality in the face of oppression and they advocate for laws that are consistently applied, even if they are morally reprehensible. These lawyers occupy all three branches of our government and refuse to challenge the morality of the laws they are protecting.
To counter this trend, law schools must systematically change their curriculums to prioritize human dignity over legal continuity and empower students to use their legal education to help the disenfranchised, not merely grovel at the halls of the already powerful. Meanwhile, the thousands of law students who are enrolling in classes over the next few months must do everything they can to preserve the empathy that inspired them to pursue this career in the first place.
Cuando Maura G. estudiaba en la American University en Washington, DC, estaba encantada de inscribirse en una clase de guionistas con Arnošt Lustig (1926-2011), un sobreviviente del Holocausto cuyos escritos se convirtieron en una película titulada Shadows in the Night y niebla . Varias semanas más tarde, sin embargo, su emoción se convirtió en disgusto. ¿La razón? Acoso sexual.
«Buscó a tientas a las alumnas mientras nos hablaba después de la clase y dejó en claro que teníamos que hacer algo más que escribir bien para obtener una buena calificación», recuerda Maura. «Estaba increíblemente enojada y acudí a un decano asociado para quejarse. Ella me dijo que la escuela sabía que Lustig acosaba sexualmente a las estudiantes y luego me contó que la universidad dependía de él para que aportara fondos. Ella, literalmente, me dijo ese punto en blanco. Tenía una mirada melancólica, como si se sintiera mal por eso, pero dejó en claro que la universidad no iba a hacer nada para detener su comportamiento depredador «.
El encuentro de Maura con Lustig tuvo lugar hace más de tres décadas, pero el paso del tiempo no ha contribuido a disipar su furia. Mientras tanto, Mark Story, el actual director de comunicaciones estratégicas de American University, dijo que la escuela «toma en serio cualquier acusación de acoso que plantee un miembro de nuestra comunidad», pero dijo que «no pudo hacer ningún comentario sobre las acusaciones particulares» hechas por Maura.
Ahora es una abogada, Maura es una de los miles de estudiantes que han sufrido acoso sexual o abuso sexual en el campus. Este problema generalizado continúa abarcando todos los niveles de la academia, afectando a estudiantes universitarios, estudiantes graduados y miembros de la facultad junior. E independientemente de si el comportamiento es entre iguales o se produce entre un estudiante y su maestro o consejero, la atención sexual no deseada ha sido durante mucho tiempo más una regla que una excepción. Peor aún, pocos colegios y universidades han hecho mucho para cambiar la cultura en la que el hostigamiento y el asalto florecen y se agravan.
«Las instituciones académicas harán cualquier cosa para evitar un escándalo», le dijo a Truthout Toni H. Oliviero, ex decano de dos universidades de artes liberales en la ciudad de Nueva York. Esto incluye eludir la ley para minimizar la publicidad negativa y calumniar a la persona que se queja.
De hecho, a pesar de dos regulaciones, el Título IX de las Enmiendas Educativas de 1972 y la Ley Clery – legislación que prohíbe la discriminación sexual por parte de cualquier escuela que recibe fondos federales y establece procedimientos y requisitos de informes una vez que se presentan las quejas formales Los activistas de la equidad educativa dicen que la aplicación es desdentada y que los informes son inexactos.
De hecho, según Deborah Vagins, vicepresidenta senior de políticas públicas e investigación de la Asociación Estadounidense de Mujeres Universitarias (AAUW), una organización sin fines de lucro que promueve la equidad para mujeres y niñas, cuando la AAUW analizó los datos presentados por los dictadores universitarios y universitarios 2015, los investigadores se sorprendieron al descubrir que el 89 por ciento de ellos notaron cero incidentes de violación en el campus. «Esto levanta algunas banderas rojas ya que no se ve preciso», dice Vagins.
Elaboración de un dossier de evidencia anecdótica
Karen Kelsky es fundadora y presidenta de The Professor Is In , una firma de consultoría y coaching que brinda servicios de gran alcance a académicos en todos los niveles de carrera. Kelsky desarrolló una encuesta de crowdsourcing sobre el acoso sexual en el campus que se publicó en el sitio web de la organización Kelsky, theprofessorisin.com, en diciembre de 2017. Los encuestados fueron seleccionados por ellos mismos y provenían de docenas de instituciones de dos y cuatro años, públicas y privadas, que de las escuelas Ivy League a las universidades comunitarias rurales. En dos semanas, 1.900 personas al azar (la mayoría (aunque no todas) de ellas se identificaron como mujeres) iniciaron sesión para informar una variedad de experiencias:
Un colega senior me hizo comentarios sexuales explícitos, incluso describiéndose desnudo;
Un miembro del comité de tesis de mi maestría me habló sobre cómo los griegos dormían con sus alumnos, me abrazó al final de una reunión y me dijo: «MMMM, eso se siente bien»;
Un colega me preguntó cómo iba la enseñanza. Dije: ‘Me duele la garganta por hablar tanto’. Él dijo: ‘¿Sabes cómo arreglar eso? Chupa más polla ‘;
Fui violada mientras realizaba trabajo de campo y me dijeron que no permitiera que interfiriera con mi investigación. También me dijeron que no hablara ni escribiera sobre eso y no me dieron ningún apoyo o consejo institucional «.
En los ocho meses desde que se lanzó la encuesta, se han registrado casi 2.500 entradas en su hoja de cálculo. «Creé un sitio anónimo para que la academia en su conjunto tuviera una idea innegable del alcance del problema», dice Kelsky. Aunque es algo anecdótico, señala que los incidentes documentan qué tan dañino puede ser el acoso. «Intencionalmente incluí tres impactos: la salud mental, las carreras y las opciones de vida, y he llegado a la conclusión de que el miedo de las personas aumenta a medida que ingresan en el campo de los estudios de posgrado y las posiciones de los profesores junior».
El daño, ella continúa, es demostrable. Algunas personas que se han quedado en la academia tienen estrés postraumático y trastornos de ansiedad; otros han tenido carreras comprometidas porque han tenido que cambiar de trabajo, por lo general yendo a instituciones menos prestigiosas; y aún otros han dejado carreras deseadas en el mundo académico debido al acoso y abuso sexual.
Además, debido a que la academia es un patriarcado, Kelsky señala que los hombres predominan en puestos administrativos y como presidentes de prácticamente todos los departamentos, excepto los estudios de mujeres. «La academia también es intensamente jerárquica», agrega, «con aquellos en los peldaños más bajos que dependen de aquellos que están por encima de ellos». Requieren patrocinios y recomendaciones en cada etapa de sus carreras, desde la aprobación de una propuesta de disertación hasta la solicitud de empleos y ascensos. Cada paso requiere el apoyo de las personas por encima de usted, y ese apoyo puede ser erradicado si se balancea «.
Además de esto, Kelsky dice que, debido a que los sueldos académicos tienden a ser más bajos que los del sector privado, muchos con doctorados ven el «prestigio de una cátedra y el estado institucional» como la recompensa final. «El título puede ser una droga poderosa y explica por qué muchas personas se ponen del lado de los poderosos sobre los reclamos de la víctima».
Además, dice Kelsky, existe la noción antigua del «gran genio masculino»: la idea de que las mentes masculinas «superiores» necesitan rienda suelta para crear, investigar y enseñar. «La expectativa es que estos hombres excéntricos están algo desquiciados y no tienen más remedio que actuar en consecuencia. Me opongo categóricamente a eso «.
También lo hacen las más de 7,000 personas que firmaron una petición contra T. Florian Jaeger, un profesor en el Departamento de Cerebro y Ciencias Cognitivas de la Universidad de Rochester, una universidad privada en el estado de Nueva York. Hasta la fecha, seis miembros de la facultad han renunciado en protesta por la protección de la universidad de un hombre que alegan ha sido extremadamente inapropiado con colegas y estudiantes.
Celeste Kidd y Steven T. Piantadosi, profesores asistentes en el departamento de Jaeger, se encontraban entre ellos. En su carta de renuncia, escriben que «el presidente de la Universidad de Rochester, Richard Feldman, se negó a sancionar, y mucho menos a disparar, a T. Florian Jaeger, un profesor que le envió una foto no deseada de su pene a un estudiante; hizo comentarios insultantes y objetivantes sobre la deseabilidad sexual, la apariencia y el gusto vaginal de los estudiantes; drogas usadas en un retiro de laboratorio con estudiantes; y tuvo relaciones sexuales con un estudiante de pregrado, entre otros comportamientos no éticos «.
Las quejas contra Jaeger dieron lugar a una denuncia de 111 páginas que se presentó ante la Comisión de Igualdad de Oportunidades de Empleo (EEOC) en agosto pasado. En él, más de una docena de personas acusaron a Jaeger de años de hostigamiento e intimidación. Un mes después, a Jaeger se le concedió un permiso pagado; Posteriormente, la universidad contrató al bufete de abogados de Debevoise and Plimpton con sede en Nueva York y autorizó una investigación interna por parte de la abogada de Debevoise Mary Jo White, ex fiscal del distrito sur de Nueva York y presidenta de la Comisión de Bolsa y Valores durante el Obama administración. ¿Su conclusión? Jaeger debería ser absuelto de todos los cargos.
«Después de que se presentó la queja de EEOC, a los demandantes se les entregó una carta de derecho a demanda, por lo que ahora hemos procedido a una demanda», dijo Steven Piantadosi a Truthout. «La universidad ha presentado una moción para destituir, lo cual se argumentó en la corte hace unos meses. Ahora estamos esperando una decisión para ver si podemos proceder «.
Mientras tanto, continúa, la universidad ha emitido varias políticas nuevas para tratar el acoso y abuso sexual, algo que Piantadosi llama una movida de relaciones públicas superficial. «El problema nunca fue que no hubiera políticas», continúa. «El problema es que cada administrador miró hacia otro lado e intentó que las quejas desaparecieran. No importa cuáles sean las políticas si la administración no se toma en serio los problemas del demandante «.
La vocera de la Universidad de Rochester, Sarah Miller, se negó a hacer comentarios y escribió en un correo electrónico que «el litigio actual sobre el tema nos impide participar en una entrevista».
Dinámica de abuso en colegios religiosos
No debería sorprender que los colegios y universidades religiosas no estén exentos de afirmaciones de acoso sexual o violencia sexual. Tome Ohio Christian University (OCU), donde el ex presidente Mark A. Smith y su hijo Doug Smith son actualmente demandados en dos demandas por acoso sexual que alegan conducta indebida durante su permanencia allí: marquen como presidente de la universidad y Doug en el departamento de TI .
Aunque ambos son empleados actualmente por la conservadora Columbia International University en Carolina del Sur, el ex abogado de OCU, Jeremy Davitz, está demandando a los Smith, argumentando que Mark Young lo despidió como represalia luego de investigar -y justificar- afirmaciones de que Doug había hecho racismo. , comentarios homofóbicos y antisemitas a compañeros de trabajo y habían sometido a una colega a lo que él llamó «una prueba de zorra», forzando sus dedos en su boca para ver si ella podía tomar medidas correctivas.
Los administradores de Columbia International University no respondieron a mi solicitud de comentarios sobre los cargos pendientes.
Michelle Panchuk, ahora profesora asistente de filosofía en Murray State University en Kentucky, se graduó de una escuela fundamentalista «bíblicamente orientada» en 2007, y aunque ella no conoce a Smith personalmente, conoce los obstáculos que enfrentan los estudiantes que asisten a las universidades cristianas cuando experimentar acoso sexual.
«Las dinámicas de género y poder de las instituciones cristianas conservadoras se enfocan en que las mujeres sean modestas y se sometan a la autoridad bíblica», dice ella. «Esto crea un ambiente en el que las mujeres sexualmente hostigadas se preguntan inmediatamente si de alguna manera lo condujeron o si no fueron lo suficientemente modestas».
También tienden a culparse a sí mismos por no hacer más para evitar la atención o el abuso. Para colmo, Panchuk concluye: «La administración no solo se presenta a sí misma como la autoridad educativa, sino que se presenta como el portavoz de Dios para el cuerpo estudiantil. Esto significa que cuando la administración le ordena a un estudiante que haga algo, es equivalente a que Dios hable «.
Detener el acoso y el abuso
Si bien no existe un enfoque único para combatir el hostigamiento o el abuso sexual en el campus, muchos activistas están presionando para que se apruebe la Ley Patsy T. Mink y Louise M. Slaughter Equity in Education de 2018. Deborah Vagins de la AAUW dice que la Ley fortalecerá el Título IX y la Ley Clery mediante el establecimiento de una Oficina de equidad de género en el Departamento de Educación, y asignará fondos adicionales para capacitar a los coordinadores del Título IX: los necesarios para tomar e investigar denuncias de acoso o abuso sexual en todas las escuelas, jardín de infantes hasta la universidad, que recibe dólares federales, y brindarles asistencia técnica. Además, la Ley incluye dinero que los programas que deseen mejorar la equidad de género pueden competir.
Pero incluso si la Ley se aprueba, dice Vagins, no será una solución rápida a este problema intransigente. Asegurarse de que los coordinadores del Título IX sean agresivos, y las investigaciones sean sólidas y exhaustivas, es esencial. Además, advierte que la educación contra el acoso y la violencia debe comenzar mucho antes de que los estudiantes se matriculen en la universidad. «Sabemos que el acoso sexual es parte de la vida de los estudiantes de secundaria y preparatoria», dice ella. «Casi la mitad – 48 por ciento – lo experimentan. Pero a pesar de que el acoso y abuso sexual no comienza cuando los estudiantes llegan al campus, puede aumentar «. De hecho, los investigadores de AAUW han descubierto que dos tercios de los estudiantes universitarios sufren acoso, pero que menos del 10 por ciento informan incidentesa un coordinador de Título IX. «Obviamente, hay mucho más que debe hacer el Departamento de Educación, las escuelas y los coordinadores del Título IX para hacer que las universidades sean seguras», dice Vagins.
Kelsky está de acuerdo y señala que, aunque «algunas quejas del título IX han sido exitosas, todas las políticas y leyes son ejecutadas por humanos y algunas se alinean con el poder de la universidad sobre los reclamos de las víctimas». Dicho esto, ella nota que tener más las mujeres en posiciones de liderazgo ayudaron a crear el movimiento #MeToo. En segundo lugar, ver a personas poderosas hablar del abuso que han experimentado ha alentado a los menos poderosos a hablar, algo que defiende. A nivel individual, señala que las víctimas deben confiar en sus instintos, y si algo se siente inseguro, sentirse seguros al articular los límites e insistir, por ejemplo, en que se mantenga abierta una puerta durante una reunión de supervisión entre el profesorado y el alumno. También aconseja a las personas a hablar, a pesar de los riesgos, y mantener un «rastro de papel», recopilar correos electrónicos,
No obstante, los activistas educativos y de equidad de género como Kelsky y Vagins entienden que cambiar la cultura de la academia requerirá estudiantes, administradores y miembros de la facultad audaces, francos y arriesgados, como los seis que renunciaron a la Universidad de Rochester, para enfrentar a aquellos que asumir que su comportamiento es irreprochable.
«Los colegios y universidades podrían evitar mucha mala publicidad si caminan directamente en la situación y se aseguran de que las quejas se tomen en serio», dice Oliviero. «La actitud solía ser que ninguna queja saldría a la luz. Esto está cambiando benditamente ahora, y aunque no estoy seguro de qué responsabilidad moral, legal o ética tiene una universidad, siempre debe estar dispuesto a asumir responsabilidades y educar a las personas sobre el comportamiento aceptable «.
América del norte/Estados Unidos/23 Agosto 2018/Fuente: Semana
Los alumnos de Medicina de la Universidad de Nueva York pagaban hasta unos USD 55.000 anuales por su educación. A partir de ahora, estudiarán gratis.
El costo anual promedio de estudiar medicina en un centro de educación privada en Estados Unidos es de USD 59.605, solamente en tasas académicas. A partir de ahora, sin embargo, algunos alumnos actuales y futuros de la Universidad de Nueva York (NYU, por sus siglas en inglés) lo podrán hacer absolutamente gratis. Este viernes, esa institución anunció su decisión de otorgar becas a todos sus estudiantes de medicina, independientemente de sus méritos o de su estatus socioeconómico.
La medida supondrá para cada alumno un ahorro de hasta unos USD 55.000 anuales, que es el monto al que alcanzaban los pagos de tasas y matrículas allí hasta ahora. Con esta decisión, NYU se convierte en la única dentro de las 10 mejores escuelas de medicina de Estados Unidos en ofrecer esta carrera de forma completamente gratuita.
Becas para siempre
Pero, ¿cómo podrá este centro de estudios becar a todos esos alumnos en una carrera tan costosa? NYU decidió crear un fondo con donaciones con el que espera poder financiar estos costos a perpetuidad. De acuerdo con sus cálculos para ello requiere de unos USD 600 millones, de los cuales ya ha recolectado más de USD 450 millones gracias a la ayuda de más de 2.500 donantes.
En lo inmediato, la medida beneficiará a 93 estudiantes de primer año (hay otros 9 que ya están cubiertos por otros programas), así como a los restantes 350 alumnos que se encuentran en años más avanzados de la carrera.
Los alumnos, sin embargo, deberán seguir asumiendo los demás costos asociados con vivir en una ciudad como Nueva York, incluyendo alojamiento, alimentación, transporte, etc. La Escuela de Medicina de NYU anunció su decisión de forma inesperada esta semana, durante la llamada ceremonia de las Batas Blancas, cuando los nuevos alumnos reciben esa prenda al comenzar su primer año de carrera.
Cambiar la Medicina
La Universidad de Nueva York tomó esta medida impulsada por la preocupación sobre el efecto que los altos costos educativos están teniendo en la profesión médica. «Esta decisión reconoce un imperativo moral que debe ser atendido, en la medida en que las instituciones cargan con una creciente deuda a los jóvenes que aspiran a ser médicos», señaló el doctor Robert I. Grossman, decano de la Escuela de Medicina de NYU.
Según datos de las Asociación Estadounidense de Escuelas de Medicina (AAMC, por sus siglas en inglés), 75% de los egresados en esta carrera en 2017 tienen deudas relacionadas con sus estudios. El nivel promedio de estas acreencias es de USD 202.000 pero hay un 21 por ciento de los nuevos médicos cuyas deudas superan los USD 300.000.
La exorbitante deuda estudiantil está transformando la profesión médica de una forma que afecta negativamente la atención sanitaria. «Cargados con impresionantes créditos estudiantiles, muchos egresados de las escuelas de medicina escogen especialidades con mayores remuneraciones, lo que aleja al talento de campos menos lucrativos como la atención primaria, pediatría y obstetricia y ginecología», señaló NYU en una nota de prensa.
«Más aún, las barreras financieras disuaden a muchos estudiantes prometedores de considerar siquiera la posibilidad de estudiar medicina debido a los temores por los costos asociados con esos estudios», advirtió.
«Creemos que con esta iniciativa de educación gratuita hemos tomado un paso necesario y racional para atender la necesidad crítica de formar a los médicos más talentosos es el nuevo hito en el esfuerzo de la Escuela de Medicina de NYU para transformar la educación en este campo sin cargarlos con una deuda apabullante», señaló Grossman. «Esperamos que muchos otros centros educativos en medicina decidan pronto unirse a nosotros en esta ruta», agregó. Queda por ver si, efectivamente, su ejemplo se replica.
América del sur/Bolivia/23 Agosto 2018/Fuente: Prensa Latina
El presidente boliviano, Evo Morales, afirmó hoy que la educación es sinónimo de liberación científico-técnica y económica, al inaugurar la escuela Juancito Pinto en el municipio Villa Charcas, departamento de Chuquisaca.
La obra, construida como parte del programa Bolivia cambia, Evo cumple, requirió la inversión de dos millones de bolivianos (285 mil 714 dólares) y consta de aulas, talleres, laboratorios y otras instalaciones que benefician a 180 estudiantes.
El mandatario enfatizó en la necesidad de crear institutos tecnológicos para formar los especialistas que necesita el país, tras el avance económico mostrado en los últimos años por encima del cuatro por ciento, cifra que lo ubica a la cabeza de Sudamérica.
Significó que gracias a la unidad del pueblo y la nacionalización de los recursos naturales se pueden hacer obras como estas, pues las empresas privadas solo pagan impuestos y las utilidades quedan en manos de los dueños y se van para el exterior.
En contraste, dijo, el paso de empresas al Estado ha permitido que las ganancias sean redistribuidas en beneficio del pueblo, como es el caso de Entel, entidad de telecomunicaciones, cuyas utilidades antes eran de 70 millones de dólares que salían del país, y en el 2017 fueron de 150 millones de dólares que se quedan en Bolivia.
Hemos cambiado la matriz económica, manifestó, y los resultados llaman la atención del mundo.
Destacó que cuando los gobiernos son proimperialistas no hay políticas sociales y ejemplificó con lo que sucede en Brasil, donde eliminaron presupuestos para la educación pública, y en Argentina, cuyo gobierno suprimió los bonos que favorecían a la población más necesitada.
En tanto, subrayó Morales, después de 20 años de políticas neoliberales, con las medidas adoptadas por el gobierno a partir del 2006 Bolivia recuperó la dignidad y la soberanía.
OtrasVocesenEducacion.org existe gracias al esfuerzo voluntario e independiente de un pequeño grupo de docentes que decidimos soñar con un espacio abierto de intercambio y debate.
¡Ayúdanos a mantener abiertas las puertas de esta aula!
Users Today : 39
Total Users : 35419529
Views Today : 45
Total views : 3353717