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ONU pide fortalecer participación de jóvenes en políticas públicas en Costa Rica

agosto 14, 2018agosto 13, 2018Noticias

Centro América/Costa Rica/14.08.18/Fuente: www.elnuevodiario.com.ni.

En el marco del Día Internacional de la Juventud, la ONU destacó en un comunicado que se debe asegurar la participación de esta población en procesos de toma de decisiones y libre expresión.

El Sistema de Naciones Unidas en Costa Rica hizo hoy un llamado para fortalecer la participación de la juventud en espacios seguros para la formulación y revisión de políticas públicas.

En el marco del Día Internacional de la Juventud, la ONU destacó en un comunicado que se debe asegurar la participación de esta población en procesos de toma de decisiones y libre expresión, con el fin de eliminar las diversas violaciones de derechos humanos como privaciones, malos tratos, acoso y hostigamiento.

«Debemos ser capaces de proporcionar respuestas y soluciones concretas a los casos de aislamiento y marginación de las juventudes, que siguen siendo comunes hoy en día. Nos corresponde involucrar a las personas jóvenes en todos los espacios para garantizar el desarrollo sano y sostenible de la sociedad», dijo la coordinadora residente de las Naciones Unidas, Alice Shackelford.

La ONU añadió que las personas jóvenes, ubicadas entre los 12 y 35 años, representan 1.8 millones de personas en Costa Rica, y están especialmente expuestas a riesgos que pueden involucrar situaciones de vulnerabilidad en materia de salud física y mental, incluyendo salud sexual y reproductiva, así como educación, empleo, seguridad ciudadana, entre otros.

La organización además reveló su preocupación por las brechas en educación, trabajo remunerado y seguridad ciudadana. Datos del Consejo Nacional de Política Pública de la Persona Joven, indican que solo el 43 por ciento de las personas entre los 15 y los 35 años estudia y el 47 por ciento trabaja de forma remunerada.

El 37 por ciento de las mujeres jóvenes que no estudian es por embarazo o por cuido de sus hijos y el 48 por ciento que no trabajan de forma remunerada se dedica a labores del hogar.

En el caso de los hombres el 52 por ciento no estudia por que trabaja o se encuentra en busca de trabajo.

Shackelford expresó que el Día Internacional de la Juventud es una oportunidad para reafirmar el compromiso con las personas jóvenes como agentes transformadores con capacidad de acción, adaptación y solidaridad para alcanzar el desarrollo sostenible.

Fuente de la noticia: https://www.elnuevodiario.com.ni/internacionales/centroamerica/472035-onu-jovenes-politicas-publicas-costa-rica/

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India: Clases de «Felicidad» contra el estrés escolar

agosto 14, 2018agosto 14, 2018Noticias

Asia/India/14.08.18/Fuente: www.dw.com.

Para ayudar a los escolares a sobrellevar el estrés, las escuelas públicas de Nueva Delhi han agregado una nueva asignatura a sus clases: la «Felicidad». No hay exámenes, ni notas, ni tareas.

En un temprano sábado por la mañana, el único ruido en las clases del colegio Kautilya Sarvodaya Bal Vidyalaya, en el sur de Nueva Dehli, es el del ventilador del techo. Docenas de estudiantes están sentados en las sillas, con las manos reposando sobre las rodillas y los ojos cerrados. «Relajen sus tensiones, concéntrense en su respiración. Imagínense que están haciendo algo que los haga feliz”, explica el profesor Akhilesh Chouhan.

En la siguiente clase, otro profesor les pide a los estudiantes que den las gracias por algo. «Mi madre me cocinó mi almuerzo con mi verdura favorita”, dice Ankita, de 11 años de edad. «Le estoy agradecida por ello”, añade.

Alto nivel de estrés

Estas «clases de felicidad” de 45 minutos de duración están ideadas para que los colegiales se sientan relajados, reflexionen sobre las cosas positivas y puedan sobrellevar mejor su vida cotidiana. No hay libro de textos, ni exámenes, ni deberes.

Se trata de una iniciativa del gobierno de Nueva Dehli, que puso en marcha el Dalai Lama, y está funcionado en las 1.000 escuelas públicas de la capital de la India. El programa consta de meditación, historias inspiradoras y actividades. Alrededor de 50.000 profesores han sido entrenados y cerca de un millón de niños está practicando cada día en sus clases.

Es, sin duda, un proyecto revolucionario en un país conocido por su rígido sistema educativo, que presiona a los estudiantes para que consigan muy buenas notas y fomenta el aprendizaje de memoria. Muchos culpan a este sistema escolar del estrés, la ansiedad, la competencia despiadada para poder acceder a las mejores escuelas del país y, así como del auge de suicidios entre estudiantes.

«Estamos generando médicos, ingenieros y contadores que son ambiciosos y competitivos», dijo C. Verma, directora de la escuela Kautilya Sarvoydaya Bal Vidyalaya. «Pero, ¿estamos pensando si así producimos seres humanos decentes, buenos y amables?», preguntó.

Reconstrucción de escuelas caóticas

Muchos educadores trabajan con el gobierno de Nueva Delhi para reformar las escuelas del gobierno de la ciudad que, como en otras partes del país, han sufrido durante años por la inestable infraestructura, la enseñanza deficiente y el abandono.

En los últimos años, el gobierno liderado por el Aam Admi Party, (Partido del Hombre Común), ha aumentado el gasto en educación, que ahora representa el 26 por ciento del presupuesto de la capital para 2018. Los expertos han incluido una gran cantidad de nuevas ideas, como clases especiales para niños con problemas de aprendizaje, mejores instalaciones y el impulso a los padres para que participen más en los temas escolares. Las clases de felicidad son parte de dicha transformación.

«Todo nuestro sistema educativo está orientado en obtener altas calificaciones y aprobar exámenes, pero no está enfocado en alentar a los estudiantes a pensar, a reflexionar sobre sus propias acciones y en el impacto que tienen en la sociedad», dijo Atishi Marlena, exasesora del gobierno y una fuerte impulsora de las reformas educativas de la capital.

La infelicidad de la India

India es de las naciones menos felices del mundo: ocupa el puesto 133 de 155 países en el Informe de Felicidad Mundial de 2018. El experimento de Nueva Delhi está inspirado en el país vecino, Bután. El pequeño país del Himalaya fue pionero en usar el índice de Felicidad Nacional Bruta, a principios de la década de los 70, para medir su desarrollo como alternativa al indicador del Producto Interior Bruto. En 2009, Bután introdujo un plan de estudios de «Felicidad». Desde entonces, al menos 12 países, incluidos Perú y México, han experimentado con clases similares en las escuelas.

En Nueva Delhi, las clases de felicidad adquieren un significado adicional. La mayoría de los niños en las escuelas públicas provienen de entornos económicos pobres. A menudo, los alumnos proceden de hogares desestructurados, monoparentales, con violencia doméstica o abuso de alcohol.

«Don’t worry, be happy»

Las clases de Felicidad comenzaron hace un mes y ya se pueden apreciar cambios.»El objetivo es lograr que los estudiantes estén más concentrados y comprometidos», dijo el maestro Akhilesh Yadav a DW. «Ya noto que muchos estudiantes muestran más interés. Muchos ahora vienen regularmente a la escuela y participan más», añadió. Las paredes de la escuela también llevan mensajes inspiradores del Dalai Lama, entre otros: «Aprendí en la clase de Felicidad a tener más fe en mí mismo y a disfrutar de la escuela».

El director C.S Verma dijo que esto es solo el comienzo y que llevará tiempo antes de que se pueda evaluar el impacto de las clases de felicidad. Sin embargo, él tiene un pesar. «Realmente me gustaría que estas clases de Felicidad ya se hubieran impartido cuando estuve en la escuela», dijo riéndose.

Fuente de la noticia: https://www.dw.com/es/india-clases-de-felicidad-contra-el-estr%C3%A9s-escolar/a-45068747

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Ecuador: La interculturalidad en salud es promocionada

agosto 14, 2018agosto 13, 2018Noticias

América del Sur/Ecuador/14.08.18/Fuente: www.elheraldo.com.ec.

El Día Internacional de los Pueblos Indígenas del Mundo se convirtió en el marco para implementar huertos de plantas medicinales y alimenticias en el Centro de Salud de Picaihua, según información del Distrito de Salud 18D02.

El objetivo es concretar estrategias que permitan incorporar el enfoque holístico de salud de las culturas ancestrales y operativizar el enfoque intercultural en los diferentes niveles de gestión y atención.

El trabajo responde a la realidad de la población indígena que habita en Tungurahua, indicó el responsable de Salud Intercultural, Pedro Gualán.

La atención en el parto de libre posición con pertenencia intercultural se articular en el Centro de Salud 2.

148 profesionales de las unidades se capacitan en el lenguaje ‘kichwa’ en cumplimiento a un acuerdo ministerial que indica la obligatoriedad de los funcionarios de brindar atención con expresiones básicas del idioma utilizado en la localidad. (I)

Fuente de la noticia: http://www.elheraldo.com.ec/la-interculturalidad-en-salud-es-promocionada/

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Libro: Pedagogías descolonizadoras y formación en el trabajo en los movimientos populares

agosto 14, 2018agosto 13, 2018Reseñas

Por CLACSO

Los ámbitos productivos de los movimientos populares plantean la necesidad de un tipo de formación para el trabajo y de relación con el conocimiento necesariamente alejado del empleo formal, que vincula teoría y práctica en una praxis simultáneamente política, económica, social y cultural. Sin embargo, la cuestión de la formación que acaece en el trabajo colectivo, cooperativo y autogestivo no ha sido suficientemente abordada. Desde ese interés nos encontramos con el movimiento popular con el que hacemos nuestro trabajo, que redireccionó nuestra mirada hacia un aspecto específico y particular de los procesos de formación: el trabajo. El movimiento expresó que tenía convencimiento acerca de que los modos de trabajar que ponían en práctica formaban a los sujetos miembros del mismo, pero que requerían indagar cómo era ese proceso y qué pasaba en el trabajo colectivo. Desde esta demanda es que hicimos foco en los proyectos productivos de la Interbarrial de Esteban Echeverría, con el objeto de desentrañar esos procesos de formación y construcción de saber, para indagar acerca de su potencia descolonizadora. Este trabajo tiene como protagonista entonces al movimiento popular con el que trabajamos: la Interbarrial de Esteban Echeverría de la Provincia de Buenos Aires, una de las organizaciones que forma parte del Movimiento Nacional Campesino Indígena-Buenos Aires (MNCI), que a su vez integra el MNCI a nivel nacional, la Coordinadora Latinoamericana de Organizaciones del Campo a nivel regional y a la Vía Campesina en el ámbito mundial.

Fuente de la reseña: https://www.clacso.org.ar/libreria-latinoamericana/libro_detalle.php?id_libro=1430&pageNum_rs_libros=0&totalRows_rs_libros=1332

Link de la descarga del libro: http://biblioteca.clacso.edu.ar/clacso/se/20180718110206/Pedagogias_descolonizadoras.pdf

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España: CCOO acusa a Educación de cerrar 23 aulas en centros públicos de la ciudad de Madrid

agosto 14, 2018agosto 13, 2018Noticias

Europa/España/14.08.18/Fuente: www.europapress.es.

CCOO ha acusado a la Consejería de Educación de cerrar un total de 23 aulas en centros públicos de Infantil, Primaria y Secundaria en la ciudad de Madrid para el próximo curso 2018/19.

Por su parte, desde el departamento que dirige Rafael van Grieken aseguran que todos los alumnos de la Comunidad de Madrid tienen una plaza garantizada y que aún está abierto el proceso de escolarización.

Hasta que no termine este proceso, se seguirán haciendo los ajustes «necesarios» para «adecuar» la oferta de plazas educativa a la demanda de los alumnos y la familia. «En cualquier caso, el número de aulas se ajusta siempre a la demanda de cada zona», han insistido desde la Consejería.

Mientras, el sindicato alude entiende que hay demanda educativa que sustenta la «reapertura» de los grupos suprimidos, que afectan a más de una veintena de centros.

En concreto, aluden al CEIP Méjico, CEIP Pradolongo, CEIP Leopoldo Alas Clarín, CEIP Carlos V, CEIP Pio Baroja, CEIP Perú, CEIP Parque Aluche, CEIP Nuestra Señora de Lucero, CEIP Los Rosales, CEIP Ciudad de los Ángeles, CEIP Antonio de Nebrija, CEIP Barcelona, CEIP Antonio Machado, CEIP El Espinillo, CEIP Breogán, CEIP Jorge Manrique, IES La Estrella, IES Rey Pastor, IES Maríana Pineda, IES Juana de Castilla e IES Goya.

CCOO incide «especialmente» en el caso del CEIP República de Uruguay, centro donde la comunidad educativa se ha movilizado para exigir la reapertura de una segunda aula de Infantil.

En este sentido, el AMPA del centro ha impulsado «un proceso de escolarización propio en el que ha demostrado que, al menos 7 familias quieren que sus hijos e hijas estudien allí». El sindicato alude que este número de alumnos ha sido suficiente para habilitar una nueva aula en el colegio concertado San Viador.

No es un caso aislado, se trata de un proceso de reordenación de la oferta que se realiza desde hace unos años y que se intensificó con el pretexto de la crisis. Estas unidades que se cierran en centros públicos de la ciudad de Madrid siguen la tendencia iniciada hace años y mantienen los recortes de la educación pública aunque hemos salido oficialmente de la crisis», añade CCOO.

Para la secretaria general de la Federación de Enseñanza de CCOO Madrid, Isabel Galvín, con estas actuaciones, se vulnera la propia ley de libertad de elección de centro vigente en Madrid y no se escucha a las familias cuando estas eligen educación pública».

Además, manifiesta que «se da un trato desigual al no exigir las mismas condiciones a los centros públicos y a los concertados». «Se cierran unidades, se desaprovecha espacio e infraestructuras y se despilfarra el dinero público con el objetivo de manipular la oferta educativa para favorecer a la enseñanza concertada», ha insistido Galvín.

Ante esta situación, CCOO avanza que seguirá la vía jurídica porque los cierres «no se justifican» y promoverá movilizaciones con el resto de organizaciones de la Comunidad educativa.

Por su parte, desde la Consejería de Educación replican que la Comunidad de Madrid cuenta con una amplia oferta educativa que asegura la libertad de elección de las familias. Al respecto, alude a que el 93,6 por ciento de las familias madrileñas han obtenido plaza en el colegio elegido como primera opción.

Fuente de la noticia: http://www.europapress.es/madrid/noticia-ccoo-acusa-educacion-cerrar-23-aulas-centros-publicos-ciudad-madrid-20180813101408.html

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African Union Shouldn’t Tolerate Banning Pregnant Girls from School

agosto 14, 2018agosto 13, 2018Noticias

Africa/14.08.18/Source: www.hrw.org.

In June, Burundi joined a small group of African countries that ban pregnant girls from continuing with formal education in government schools. Burundi’s Education Ministry banned the boys who get the girls pregnant as well as the girls themselves from going to public or private school.Burundi’s ban is contrary to the country’s constitution and many domestic laws, and undermines the state’s education goals. Indeed, Burundi’s law against gender discrimination protects girls’ right to go back to school and clarifies school officials’ obligation to respect this right and protect teenage mothers from stigma and social exclusion. Burundi also has an international legal obligation to provide all children with an education, without discrimination.

Human Rights Watch recently reported that thousands of pregnant girls and teenage mothers across Africa are excluded from school. Burundi was then still among 26 African countries with supportive laws or policies protecting girls’ right to education regardless of pregnancy, or their marital status or motherhood.

So, this new policy is a backward step, joining Equatorial Guinea, Sierra Leone, Tanzania, and Togo in applying a punitive and discriminatory school policy against pregnant girls and teenage mothers. These policies effectively deny these girls an education.

In these countries, officials and lawmakers have insisted on punitive measures for girls they accuse of being “moral failures.” Yet Burundi’s government also points out that these girls are “victims” of pregnancy or child marriage. The government is right in that respect so it would seem that these girls need support, not punishment. Although statistics are hard to come by, child rights activists say many girls in Burundi have unwanted and forced pregnancies, often as a result of sexual violence.

Despite this harmful move by the Burundian government, there is broad support among African countries for keeping pregnant girls and teenage mothers in school. Some governments facing high pregnancy rates among students have adopted very pragmatic policies to support the girls’ education, while tackling the root causes of teenage pregnancies.

Countries such as Gabon, Kenya, and Malawi have school “continuation” or “re-entry” policies. “Re-entry” policies require pregnant girls and young mothers to drop out of school but provide avenues to return, provided that the girls fulfill certain conditions. On the other hand, “continuation” policies allow pregnant girls to remain in school for as long they choose to, and do not prescribe a mandatory absence after giving birth.

But even in these countries, many teenage mothers are not in school because of poor implementation of laws and policies, and weak monitoring of adolescent mothers’ re-entry to education. Our research found that teen mothers may stay out of school due to lack of awareness among girls, teachers, school officials and their communities that girls can and should go back to school. Girls are most often deeply affected by financial barriers, the lack of support from their families or communities, and stigma in communities and schools alike. Punitive and harmful aspects of some re-entry policies – such as long periods of maternity leave and complex re-entry requirements like medical certification, as in Senegal, or letters to various education officials requesting school placement, as in Malawi – can deter adolescent mothers from returning to school or catching up with learning.

Across the African continent, girls face unique challenges in educational attainment due to structural and systematic gender inequalities. The African Union through its Agenda 2063 – a continent-wide economic and social development strategy – has committed to build Africa’s “human capital,” which it terms “its most precious resource,” through sustained investments in education, including “elimination of gender disparities at all levels of education.”

Isolating female students from school just because they are pregnant or married denies them the opportunity to learn and acquire gainful skills to develop their families, countries, and the continent. As one of the poorest countries in the world, Burundi should be enabling its girls, not preventing them from achieving.

The African Union, as well as countries in the region, should urge Burundi to reverse this ban. The African Union should call on Burundi and all AU member countries to end pregnancy-based discrimination in schools and adopt policies to ensure that all pregnant teens and young mothers are supported to stay in school.

Pregnancy and child bearing are significant life-changing events for young girls. Many pregnant teens are stigmatized or rejected, with little to no support from the family or school. They are condemned by government officials, face economic hardship, and sometimes abuse and violence.

Banning them from schools only adds to their unnecessary suffering and should not be tolerated.

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Argentina: Finocchiaro aseguró la continuidad del Fondo Nacional de Incentivo Docente

agosto 13, 2018agosto 13, 2018Noticias

América del Sur/Argentina/13.08.18/Fuente: vocesyapuntes.com.

La presidenta del Consejo Provincial de Educación, María Cecilia Velázquez mantuvo ayer una reunión con el ministro de Educación de la Nación en la que reiteró la necesidad de contar con financiamiento para afrontar el 8 por ciento de incremento salarial comprometido por la Nación en 2017. Respecto a los otros temas abordados, Velázquez sostuvo: “Finocchiaro aseguró que en 2019 el FONID no va a ser modificado”.

La presidenta del Consejo Provincial de Educación, María Cecilia Velázquez mantuvo ayer una reunión con el ministro de Educación de la Nación, Alejandro Finocchiaro en el Palacio Sarmiento, sede de la cartera nacional en la Ciudad de Buenos Aires para tratar temas inherentes al sistema educativo provincial.

En esta ocasión, estuvo presente también la secretaria de Coordinación Educativa, Norma Benedetto y el asesor nacional Martín Garófalo entre otros integrantes del Ministerio.

Entre los temas abordados, Velázquez señaló que trabajaron en torno al pago del 8 por ciento de incremento salarial comprometido por la Nación en las paritarias del 2017. “Planteamos la necesidad de hacer efectivo las cuotas faltantes del fondo fiduciario comprometidas con el Gobierno de Santa Cruz que incluye el 8 por ciento y si bien no depende directamente del ministro, solicitamos su intervención en función de que se trata de dinero destinado a los docentes de la provincia e impacta en la cuestión cotidiana del salario de los docentes”.

En este sentido explicó que con la primer cuota del Fondo Fiduciario se afrontó el 8 por ciento correspondiente a enero, febrero y marzo pero ahora existe un retraso a la espera que se efectivice el segundo tramo comprometido.

Asimismo, indicó que también plantearon al ministro Finocchiaro el atraso en el pago de Fondos de INET que están destinados a obras para la Educación Técnica. “En ambos casos, el ministro se comprometió a realizar las gestiones necesarias”, detalló la presidenta del CPE.

Finalmente, Velázquez comentó que esta oportunidad también plantearon inquietudes respecto a versiones que indican la eliminación del Fondo Nacional de Incentivo Docente (FONID) e informó: “Finocchiaro aseguró que el Fondo de Incentivo Docente no se iba a quitar pero tampoco iba a tener incrementos. Es decir, en 2019 el FONiD no iba a ser modificado”.

Otro de las inquietudes planteadas fue la continuidad en el presupuesto 2019 de aquellos fondos que llegan a las provincias y no son incluidos en la Ley de Financiamiento Educativo, como por ejemplo, los fondos de INET. “En ese caso, el ministro comentó que más allá de cualquier diferencia partidaria es fundamental mantener la Educación como política de Estado”,

Fuente de la noticia: http://vocesyapuntes.com/v6/2018/08/03/finocchiaro-aseguro-la-continuidad-del-fondo-nacional-de-incentivo-docente/

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