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15% de refugiados menores en islas griegas acceden a educación

Europa/24.07.18/Fuente: andaluciainformacion.es.

Menos del 15 % de los alrededor de 3.000 refugiados menores que se encuentran atrapados en las islas griegas tienen acceso a una educación escolar regular, y por ese motivo están perdiendo toda oportunidad de futuro, según un estudio publicado por la ONG Human Rights Watch.

De acuerdo a este estudio, titulado «Sin educación pierden su futuro», la política migratoria de la Unión Europea, que restringe el traslado de los refugiados a la parte continental a personas pertenecientes a grupos vulnerables, es la causa principal de esta falta de oferta.

Entre los niños que se encuentran en los campamentos de refugiados en las islas, la mayoría de los que están recibiendo algún tipo de educación escolar, la obtienen a través de iniciativas de voluntarios y autoridades locales.

«Grecia debería abandonar su política de confinar a niños solicitantes de asilo y a sus familias en las islas, ya que el Gobierno ha demostrado a lo largo de los dos últimos años que es incapaz de llevar a estos niños a escuelas allí», señaló Bill Van Esveld , investigador principal de derechos infantiles de la citada ONG.

Human Rights Watch entrevistó a 107 niños solicitantes de asilo y migrantes en edad escolar en las islas, así como a funcionarios del Ministerio de Educación, personal de las Naciones Unidas y grupos locales de ayuda.

El acuerdo entre la Unión Europea y Turquía prohíbe el traslado de migrantes desde las islas a la parte continental mientras no se hayan resuelto sus solicitudes de asilo, y solo permite excepciones para los denominados grupos vulnerables.

Según HRW, a pesar de que el Gobierno se comprometió a resolver con rapidez los trámites de asilo, las entrevistas han demostrado que hay familias que llevan hasta 11 meses en un campamento.

A diferencia de los niños en las islas, los menores que se encuentran en la Grecia continental sí han podido inscribirse en centros educativos públicos.

Conforme a la ley griega, la educación es gratuita y obligatoria para los niños de 5 a 15 años, incluidos los niños que solicitan asilo, recalcó la ONG que recordó que también el derecho internacional garantiza a todos los niños el mismo derecho a la educación primaria y secundaria, libre de discriminación.

Fuente de la noticia: https://andaluciainformacion.es/antequera/766850/15-de-refugiados-menores-en-islas-griegas-acceden-a-educacion/

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Uruguay: Uruguay recibe a expertos australianos para hablar sobre agricultura y juventud

América del Sur/Uruguay/24.07.18/Fuente: www.eldiario.es.

Uruguay recibió hoy la visita de jóvenes agricultores australianos en el marco de una jornada de debate sobre los principales retos que afronta el sector agropecuario, tales como «alimentación, crecimiento de la población global, cambio del medio ambiente o cambio climático».

En ese marco, la integrante de la Climate Wise Agriculture Anika Molesworth destacó «los principales retos» que vive el sector y cómo «la gente joven puede aportar para afrontar estos retos».

«La gente joven tiene nuevas ideas, son muy creativos, pueden usar nuevas tecnologías (…) Ellos traen todas estas nuevas habilidades a la agricultura. Es muy importante que traigamos a la gente joven y hagamos que se involucre en esta industria», dijo la especialista australiana a Efe.

Otro de los temas en el que se puso más énfasis durante el encuentro titulado «Jóvenes que promueven conciencia agropecuaria: un encuentro entre agricultores de Australia y Uruguay» fue el cambio climático, para el cual Molesworth ve fundamental la «formación» de los más jóvenes y «compartir información entre diferentes países».

Los asistentes al evento tuvieron también la oportunidad de escuchar el testimonio de Tristan Baldock, miembro de Karinya Ag. Australia, quien trató, entre otros temas, la forma en que se puede unir la población rural a la urbana.

«Hay que empezar por la educación de los jóvenes, y cuanto más joven mejor, para construir los cimientos de los lazos entre lo rural y lo urbano, y darles la reapreciación y reconexión con la comida», detalló Baldock a Efe.

Este joven agricultor considera que la problemática en materia agropecuaria que se vive en Australia y Uruguay presenta «similitudes», como «desconexión social, sequías, acceso a mercados o infraestructuras».

Uno de los problemas que comparten es el cambio climático, un fenómeno que, según Baldock, «no se puede frenar».

«El clima ha estado cambiando durante millones de años. Ahora, estamos viviendo un periodo de cambio acelerado (…) No creo que podamos pararlo, el reto para la agricultura es adaptarse a él, incluir tecnologías y cambiar nuestros hábitos de cultivo», subrayó.

En el evento estuvo presente también el ministro de Ganadería, Agricultura y Pesca uruguayo, Enzo Benech, quien aseguró a la prensa que en Uruguay hay «un poquito» de conciencia agropecuaria.

«Nosotros somos un país que vivimos de la actividad agropecuaria y tenemos permanentemente conflictos (…) Necesitamos trabajar mucho más en esto, trabajar la educación, lo necesitamos como Uruguay y como habitantes del planeta», afirmó.

Benech se refirió también al cambio climático, sobre el que destacó la «gran población bovina» que tiene el país y el consecuente problema del «efecto de los gases invernaderos, especialmente metano».

Fuente de la noticia: https://www.eldiario.es/economia/Uruguay-expertos-australianos-agricultura-juventud_0_795821348.html

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España: Identifican más de 1.200 variantes genéticas asociadas al éxito educativo

Europa/España/24.07.18/Fuente: https://www.agenciasinc.es.

Científicos de más de 200 centros de investigación han detectado 1.271 variantes genéticas asociadas con los años que una persona permanece escolarizada. El trabajo, en el que han participado 1,1 millones de personas de 15 países europeos –uno de los mayores estudios hasta la fecha–, arroja luz sobre la genética detrás de la lectura, la escritura y las matemáticas.

El rendimiento académico es moderadamente heredable, pero también entran en juego factores sociales, económicos y de salud para alcanzarlo. Un equipo de científicos de más de 200 centros de todo el mundo ha ampliado la muestra de anteriores trabajos y ha examinado la composición genética y la historia educativa de más de un millón de personas de 15 países europeos.

Los resultados, publicados en Nature Genetics, demuestran que 1.271 variaciones del ADN están asociadas a los años de escuela que completa un individuo, incluidos los genes relacionados con el desarrollo del cerebro y la comunicación neuronal.

Los científicos detectaron de este modo un marcador poligénico (un fenotipo influenciado por más de un gen) que predijo más del 11% del éxito educativo entre individuos, el equivalente al de los factores demográficos, como ingresos familiares o educación materna.

“Tener un contador poligénico bajo no significa que alguien no logre un alto nivel de educación”, explica Robbee Wedow, del departamento de Sociología de la Universidad de Colorado en Boulder (EE UU) y coautor del trabajo liderado por el Social Science Genetic Association Consortium. En realidad, según dice Wedow, la ambición, la situación familiar, el estatus socioeconómico y otros factores desempeñan un papel más importante que los genes.

“Como con muchos otros resultados, lo que importa es la interacción entre el entorno y la genética”, añade el experto. El metanaálisis –uno de los mayores estudios de genética humana realizados hasta la fecha– identificó así tres fenotipos que están altamente correlacionados genéticamente con el logro educativo: el rendimiento cognitivo, capacidad de autoevaluación matemática y la culminación de la clase de más alto nivel de matemáticas.

La ambición, la situación familiar, el estatus socioeconómico y otros factores desempeñan un papel más importante que los genes, dice el experto

Cuestionarios a mayores de 30 años

Los científicos analizaron durante dos años la información genética derivada de 71 conjuntos de datos, incluidos los del Biobank en Reino Unido y la compañía de genómica personal 23andMe, y los cuestionarios sobre el número de años asistidos al colegio de personas mayores de 30 años y ascendencia europea.

Según el trabajo, los genes implicados aumentan los niveles de expresión en el cerebro pre y postnatal y tienen un papel en la secreción de neurotransmisores y la plasticidad sináptica. Este gran conjunto de datos genéticos ayudará a los científicos que analizan cómo los genes y el entorno interactúan para influir en los fenotipos cognitivos.

No obstante, para descubrir variantes genéticas adicionales asociadas con el éxito académico los investigadores señalan que será necesario incluir participantes de más orígenes.

Referencia bibliográfica:

James J. Lee  et al. “Gene discovery and polygenic prediction from a genome-wide association study of educational attainment in 1.1 million individuals” Nature Genetics 23 de julio de 2018

Fuente de noticia: https://www.agenciasinc.es/Noticias/Identifican-mas-de-1.200-variantes-geneticas-asociadas-al-exito-educativo

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Argentina: «La mentira que quisieron instalar»

América del Sur/Argentina/24.07.18/Fuente:http://laopinion.com.ar.

presidente del Consejo Escolar de Trenque Lauquen, Mauricio Rodecker, salió en defensa del proyecto de ley que ingresó en la Legislatura Bonaerense sobre el ejercicio de la profesión de los profesores y Licenciados en Educación Física al señalar que el mismo no va en desmedro de las tareas del docente como se habría señalado desde algunos sectores.
La iniciativa impulsada por el Gobierno provincial provocó reacciones en contra desde las entidades que nuclean a estos profesionales, ya que consideran que la propuesta modificaría el sistema de contratación, lo que podría convertirlos en trabajadores monotributistas, algo que fue desmentido por el propio Rodecker.
Al respecto el presidente del CE señaló: “Aún no sé con qué criterio, pero sí con malicia, quisieron instalar que en la Legislatura había ingresado un proyecto de ley que precarizaba la relación laboral de los docentes de Educación Física. Llegaron a decir que los profesores de Educación Física debían inscribirse en el Régimen simplificado para pequeños contribuyentes, más conocido como Monotributo para poder dictar clases en las escuelas públicas de la provincia; de esa manera tendrían que facturarle al Estado provincial y éste pagar por los servicios prestados. Pues bien esto es mentira”.

n Objetivos
En este sentido explicó que “el proyecto ingresado en la Cámara de Senadores cuyo número de expediente es el 224 2018 – 2019 establece la regulación del ejercicio profesional de la Educación Física. Solo basta con leer el artículo 1 del proyecto de ley que dice textual: El ejercicio de la profesión de los Profesores en Educación Física y los Licenciados en Educación Física, quedará sujeto en la Provincia de Buenos Aires a las disposiciones de la presente Ley, con excepción de quienes se encuentren alcanzados por la ley provincial 10.579 de Estatuto Docente y 13.074 de establecimientos privados.
Demás está decir nada tiene que ver con el ejercicio de la docencia en la Educación formal. La Educación Física como modalidad específica está comprendida en el marco de la ley 13688 y sujeto a lo que establece la 10579 y eso no se modifica”.

n Registro
Entre los puntos de la iniciativa figura la creación de un Registro de Profesores de Educación Física y Licenciados en Educación Física, donde deberán solicitar la inscripción los profesionales que quieran desarrollar las actividades comprendidas en el artículo 1 y 2 de esta ley. Dicha inscripción será de carácter gratuito.

Fuente de la noticia:http://laopinion.com.ar/la-mentira-que-quisieron-instalar/

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La Universidad de Chile debe aportar al diálogo intercultural con los pueblos indígenas

América del Sur/Chile/24.07.18/Fuente: www.eldesconcierto.cl.

La comprensión de esta diversidad requiere un agenda activa de la Universidad de Chile, no sólo por los pilares valóricos y éticos que la sustentan, sino porque tiene la legitimidad para hacerse parte de temas y problemáticas emergentes, aportando argumentos para un debate respetuoso con las distintas expresiones de nuestro territorio.

Sr. Ennio Vivaldi Véjar
Rector
Universidad de Chile
PRESENTE:

Durante el último tiempo hemos visto cómo, una vez más, las demandas de los pueblos indígenas en Chile dan cuenta de la necesidad de continuar avanzando hacia una agenda de desarrollo realmente inclusiva y respetuosa con la diversidad, lo que, sin duda, lleva a repensar la comunidad política y la representación de los intereses de estos pueblos. Esto no sólo se evidencia en la contingencia actual del país sino que tiene su asidero en cuestiones mucho más profundas que requieren un cambio estructural político y social pero, sobre todo, cultural.

Desde el nacimiento del Estado chileno, las relaciones con los pueblos indígenas se han basado en la marginación de procesos sustantivos que inciden en sus posibilidades de desarrollo. Mirando la realidad desde una perspectiva hegemónica occidental, se ha subvalorado de manera permanente su conocimiento ancestral por considerarlo “pre moderno”. Sin embargo, hoy podemos ver como estos sesgos devienen en un diálogo que no ha logrado ser realmente intercultural, pues no existe comprensión ni voluntad por mirar el mundo desde los ojos de este “otro” en el que se han convertido los pueblos indígenas.

Es aquí donde la Universidad de Chile debe asumir un rol como agente de cambio social, “comprometiéndose así a cumplir con su misión, con la promoción de los valores tradicionales de pluralismo, libertad de conciencia, tolerancia y no discriminación”, desde una posición democrática y respetuosa con la diversidad, buscando mecanismos que promuevan un verdadero diálogo intercultural, aportando argumentos para un debate complejo, jugando así un rol esencial no sólo en el debate académico sino también en el debate nacional. Ello supone ejercer un rol articulador entre los actores estratégicos de este proceso: pueblos indígenas decisores de política pública, sociedad chilena.

Durante los últimos años la Universidad de Chile ha hecho esfuerzos por avanzar en una agenda que recoja no sólo la diversidad de la sociedad a la cual debe volcar su quehacer, sino también su propia diversidad interna manifestada en la presencia de estudiantes, académicas, académicos, funcionarias y funcionarios indígenas, quienes han buscado generar, en este espacio de creación y difusión del conocimiento, oportunidades para enriquecer la comprensión entre diferentes cosmovisiones, dando cuenta de que existen puentes que pueden ser tendidos en pos de un nuevo pacto de convivencia intercultural.

La comprensión de esta diversidad requiere un agenda activa de la Universidad de Chile, no sólo por los pilares valóricos y éticos que la sustentan, sino porque tiene la legitimidad para hacerse parte de temas y problemáticas emergentes, aportando argumentos para un debate respetuoso con las distintas expresiones de nuestro territorio. Respecto de los pueblos indígenas, el avance en el reconocimiento de derechos, la conformación de ámbitos de políticas públicas específicas, los cambios institucionales, entre otros, deben ser planteados y posicionados desde la mirada de estos pueblos, como actores clave de su propio futuro. El diálogo intercultural supone una voluntad de escuchar y ser escuchados sin sesgos, comprendiendo que las formas de relacionarse con el mundo son vistas desde ópticas que no pueden ser fácilmente comprendidas desde la cultura occidental, pero que tienen un sustento ancestral, cultural y político que deben ser considerados.

Una Universidad con vocación pública como la nuestra debe ser consciente de ello. Tenemos un rol que cumplir pues, como señala la Comisión de la Conferencia Mundial sobre la Educación Superior “debe existir una necesaria coincidencia entre lo que las universidades hacen y lo que la sociedad espera de ellas, especialmente su participación en la búsqueda de soluciones a los problemas humanos urgentes”. Aquí estamos frente a uno de ellos.

Atentamente

Verónica Figueroa Huencho, académica mapuche, Instituto de Asuntos Públicos.
Sonia Montecino Aguirre, académica, Facultad de Ciencias Sociales.
Nancy Yañez Fuenzalida, Directora, Centro de Interculturalidad y Derecho, Facultad de
Derecho.
Maria Hueichaqueo Epulef, Facultad de Medicina Veterinaria y Pecuaria, Electivo
Kimunche
Claudio Millacura, Coordinador, Cátedra Indígena, Facultad de Ciencias Sociales.
Salvador Millaleo, académico, Facultad de Derecho
Doris Sáez Hueichapan, académica, Facultad de Ciencias Físicas y Matemáticas
Myrna Villegas Diaz. Directora (s) Centro de Derechos Humanos, Facultad de Derecho.
Marcia Oyarce Zenteno, Bienestar estudiantil, Facultad de Economía y Negocios.
María Loreto Rebolledo, académica, Instituto de la Comunicación e Imagen
Francisco Herrera J., académico, Facultad de Filosofía y Humanidades.
Maribel Mora Curriao, Directora, Oficina de Equidad e Inclusión.
Alejandra Araya, Directora, Archivo Central Andrés Bello.
Maria Eugenia Domínguez, senadora universitaria por los Institutos
Interdisciplinarios, académica de Instituto de la Comunicación e Imagen.
Felipe Hasler Sandoval, académico, Facultad de Filosofía y Humanidades.
Paulina Vergara Saavedra, académica, Instituto de Asuntos Públicos
María Elena Acuña, académica, Facultad de Ciencias Sociales.
Beatriz Bustos, académica, Facultad de Arquitectura y Urbanismo.
Olga Grau Duhart, académica, Facultad de Filosofía y Humanidades.
Iris Espinoza, académica, Facultad de Odontología.
Hortensia Morales, académica, Facultad de Ciencias.

Fuente de la noticia: http://www.eldesconcierto.cl/2018/07/21/la-universidad-de-chile-debe-aportar-al-dialogo-intercultural-con-los-pueblos-indigenas/

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Venezuela: Funvisis reforzará educación sísmica



América del Sur/Venezuela/24.07.18/Fuente: www.ultimasnoticias.com.ve.

 

La Fundación Venezolana de Investigaciones Sismológicas (Funvisis) iniciará a partir de noviembre de este año un evento de alfabetización sismológica especial denominado “En cascada”, que consistirá en la preparación de 168.400 facilitadores en la materia en todo el país.

La meta es que “en un lapso de un año y durante 40 semanas consecutivas podamos llegar con los contenidos a adultos y niños. La idea es que todos por lo menos una vez al año recibamos esos contenidos para que estemos preparados en caso de un sismo”, explicó el presidente de Funvisis, Roberto Betancourt.

Para apuntalar también la preparación en cultura sismológica, Funvisis, comenzará el 17 de agosto una campaña piloto en el Metro de Caracas, a partir de una actividad pautada en la estación Propatria de la línea 1 del sistema, a fin de preparar a la población acerca de qué hacer antes, durante y después de un terremoto.

“La meta que nos estamos imponiendo a partir de octubre de este año, y cada año, es llegar a 35 millones de venezolanos, 8 millones de hogares, para que todos seamos capaces de dar la respuesta apropiada ante un evento de este tipo, señaló Betancourt.
Invitó al sistema nacional de medios públicos y privados a sumarse a estas campañas de formación en torno a eventos y estudios sísmicos, dado que Venezuela es un país sísmico.

Destacó el éxito del programa Aula Sísmica “Madeleilis Guzmán” para ampliar los contenidos no solo a estudiantes de Educación Básica, sino a adolescentes y adultos.

Dijo que el 2 de agosto lanzará la página web www.funvisis.gob.ve, renovada con toda la información “ y tienen disponible el teléfono 0800TEMBLOR (0800-8362567) para atender inquietudes de la población”, indicó Betancourt.

Fuente de la noticia: http://www.ultimasnoticias.com.ve/noticias/comunidad/funvisis-reforzara-educacion-sismica/

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PROMOTING GIRLS EDUCATION: NEED TO DROP TAX ON SANITARY PADS IN NIGERIA

Africa/Nigeria/24.07.18/Source: nigerianobservernews.com.

Among the list of goods that are prohibited from being exported to the country or are otherwise restricted in 2017 are Sanitary Wares of Plastics and Domestic Articles and Wares of Plastics (but excluding Baby Feeding bottles) and flushing cistern and waterless toilets. A way the government can help improve menstrual hygiene is by removing sales tax on feminine hygiene products and regularly distributing free menstrual pads in schools

There is need for Nigerian government to scrap the tax on the sanitary napkins. The move will help more girls to go to school during their periods and also boost their job prospects. It will help schools and government to regularly include menstrual hygiene education in any health programme organised in communities or the larger society as a whole, It will promote girl- child education in Nigeria. It will boost girl- child education in the rural areas in the current economic development process of Nigeria. It will help Nigeria to realise its greatness globally, she must make strong impact by boosting girl- child education in our rural areas. He further said when we harness the potentials of our girl – child education in Nigeria; we will reduce poverty, provide jobs and create wealth as well as create opportunities for future entrepreneurs.

Scrapping of sanity pads tax will help girl-child in proper menstrual education and hygiene that is essential to boost the confidence of female child in contributing positively to the society. The scrapping of sanitary pads will help in tackling biggest barriers of education for girls. We all know that girls in many schools are forced to stay back home during their periods as there are lack of toilets and sanitization facility which creates a big problem to them during these painful days. Periods are one of the leading factors of our country where every girl has to go through pain for five days of every month. However, due to lack of money and high prices of sanitary pads, four out of five women avoid using sanitary napkins. Sanitary pads were taxed at 12 percent under Goods and Services Tax (GST) that was launched in 2017
The scrap of tax on sanitary pads will help more girls to go to school during their periods and boost their job prospects.

Removing the tax on pads will tackle one of the biggest barriers to education for girls, who are often forced to stay at home due to a lack of access to clean hygiene products, while also facing stigma and a lack of toilets in schools.
Periods are among the leading factors for girls to drop out of school in a country where four out of five women and girls are estimated by campaigners to have no access to sanitary pads. I am sure all mothers and sisters will be very happy to hear that sanitary pads are now 100 percent exempt from tax,
Sanitary pads were taxed at more yhan 5 percent under Nigeria’s Goods and Services Tax (GST) that was launched in 2017.
Nigerian girls and women face many challenges when they have their periods, especially in rural areas where a lack of awareness and the cost of pads mean many instead use unsanitary cloth or rags, increasing the risk of infections and disease.
The tax exemption will be a massive boost for girls education in Nigeria.
More than a third of girls in Africa miss school during their periods, as they lack access to toilets or pads, and many receive no education about menstruation before reaching puberty, according to a recent report by charity WaterAid and UNICEF.

Simply having access to sustainable sanitary pads, the school attendance of many adolescent girls in some rural primary schools of Nigeria is improving.
It is now reasonable for me to say that the distribution of sustainable sanitary pads will make a substantial contribution to the support for girl to stay in school. At first, many girls abscond classes when menstruating, fearing the unknown.
In this article I want to promote and advocate for socioeconomic and emotional wellbeing of adolescent girls and young women by influencing positive social change and build girls leadership to improve their quality of lives. Nigerian government must produce the sustainable sanitary pads which are freely distributed to vulnerable girls. The pads are coupled with menstrual hygiene management which are both helping to keep adolescent girls in school.
The sustainable sanitary pads are made of cotton layers with a water proof layer at the bottom in order to guarantee reasonable absorbing capacity. A package contains 4 pads and a panty with small hooks to keep the pads in place. These are packaged in an attractive small bag. And the washing is straight forward: rinse in cold water, wash with soap in lukewarm water, rinse again and hang to dry. There is one other reason for the introduction of sustainable sanitary pads which is an environmentally one: Non-sustainable sanitary pads represent a waste problem, they cannot be recycled and they are poisonous towards the environment because of the plastic component.

In northern Nigeria majority of Adolescent girls do not go to school when menstruating due to reasons ranging from culture to lack of sanitary facilities and menstrual hygiene management. This eventually leads to a sharp increase in dropout rates among girls after 4, 5 and 6 years of primary education.
There are many reasons for the increased cases of Adolescent girls’ absenteeism and dropping out of school but one is that girls tend to stay at home when menstruating, missing 4 or five days out of every school month.
According, to a 2012 Water Aid report entitled “School menstrual hygiene management in Africa: More than toilets”, lack of separate and adequate sanitation and washing facilities in schools also discourages girls from attending school, particularly during menstruation, affecting their school performance and increasing their risk of dropping out.

Menstrual hygiene issues were accountable for 12 to 36 days of absence annually per girl. When their cloths leaked at school, most girls left class to change, and then returned to lessons. However, 11% went home and stayed home and 7% said they didn’t come to school at all on heavy days, according to Save the Children.
To promote girls’ education, after puberty, however, it takes more than exercise books and toilets. They also need materials like sustainable sanitary pads and critical information on how to cope with menstruation.
In Nigeria, the introduction of free primary education in 2004 with the introduction of universal basic education has seen a large increase in the number of pupils going to school but this increase in access has also brought about major infrastructure problems and a big decline in quality. This mostly impinges on poor adolescent girls.
For most girls in rural areas, menstruation is connected with a number of mistaken beliefs, which brings about negative results on their lives and education. The reason why a girl-child stops going to school during menstruation is the pre-conceived myths and misconception about this natural event.
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Source of the notice: https://nigerianobservernews.com/2018/07/promoting-girls-education-need-to-drop-tax-on-sanitary-pads-in-nigeria/

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