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Argentina: La Matanza: estudiantes votan corte por «plata para educación, no para la deuda»

Argentina / 3 de junio de 2018 / Autor: Redacción / Fuente: La Izquierda Diario

Asamblea de terciarios vota inicio de plan de lucha en defensa de la educación publica

El jueves 24 de mayo en una de las sedes del I.S.F.D. N° 82 “Carlos Fuentealba” de La Matanza tuvo lugar una concurrida asamblea estudiantil, de la que participó un centenar de estudiantes de las 6 carreras del instituto. La asamblea comenzó con un informe del Centro de Estudiantes ​, que conduce la agrupación kirchnerista «Rodolfo Walsh», ​sobre la situación del edificio en construcción, que tendría que haber sido entregado hace meses a la institución, por el que la comunidad del terciario pelea hace años.

Rápidamente los estudiantes empezaron a intervenir proponiendo acciones de lucha para que sea entregado el edificio inmediatamente, porque las condiciones de cursada y hacinamiento son insostenibles, como hace años en casi todos los institutos de formación docente. La mayoría de las intervenciones y propuestas venían acompañadas de una mención alrededor del ataque que viene descargando el gobierno sobre la educación pública, sobre los tarifazos que afectan a todos los estudiantes y sus familias, menciones de apoyo a los estudiantes terciarios de CABA que vienen luchando contra el cierre de 29 institutos terciarios y todo tipo de denuncias sobre la situación ​de ajuste ​que se está viviendo actualmente en el país.

Finalmente, la asamblea votó un corte en Ruta 3 con clase publica y radio abierta, el día viernes 1 de junio, como primera medida de un plan de lucha, por la entrega inmediata del edificio propio y la ampliación del mismo, por nombramiento docente y en defensa de la educación pública, con la consigna de “Plata para educación, NO para la deuda ​», que propusieron estudiantes que militan en la Juventud del PTS​. ​También se resolvió hacer extensiva la invitación a todos los institutos terciarios del oeste, vecinos de la zona, docentes y todos los sectores que quieran acercarse a brindar su solidaridad.

Por su parte Bahiana De Toma, delegada de 2° de Filosofía y militante de la Juventud del PTS, ​contó que » ​la asamblea votó por unanimidad denunciar el pago de la deuda ilegítima y que esa plata vaya para educación, de acá en adelante el Centro de Estudiantes tiene que ser la trinchera desde la cual los estudiantes organicemos la acción del próximo viernes para que sea ​el inicio de un plan de lucha para enfrentar al Gobierno y sus aliados del PJ de todos los colores ​, que hace décadas mantuvieron en la precariedad la educación pública de la provincia de Buenos Aires​. Los estudiantes nos tenemos que organizar ahora junto a los docentes y trabajadores en lucha, para enfrentar el saqueo de Macri, los gobernadores y el FMI y no esperar al 2019 como propone el kirchnerismo.»

Respecto a las resoluciones de la qasamblea, De Toma ​comentó que «Desde ​la dictadura hasta acá, no hubo gobierno que no haya tirado millones de dólares a los bolsillos de los organismos internacionales usureros. Sin ir más lejos, el propio kirchnerismo se enorgullece de haber sido el gobierno que más deuda pagó: 200 mil millones de dólares en los 12 años de gobierno. En el 2017, el gobierno ​de Macri con acuerdo de la oposición peronista en el Congreso ​entregó US$60.000, con lo que se podrían haber repartido 7 millones de becas de $11.500 para que los jóvenes no tengamos que elegir entre estudiar y trabajar. ​¿​Cuántas se podrían haber ​otorgado durante la «década ganada»? ​¿​Cuántas escuelas se habrían podido construir, cuántos terciarios tendríamos nuestros propios edificios? Por eso desde la Juventud del PTS apoyamos la medida del corte de ruta y sumamos la propuesta de que una de las consignas sea “Plata para educación y NO para la deuda”.

Y agregó «​Actualmente se deben a los usureros 320 mil millones de dólares. O se paga una deuda que no es nuestra, o resolvemos los grandes problemas del pueblo trabajador y la juventud. ​Estamos convencidos de que si los sindicatos salieran de su tregua y si los centros de estudiantes estuvieran al servicio de potenciar las luchas que los trabajadores están dando para enfrentar los ataques de Cambiemos, con ​debates abiertos y participativos, ​donde se resuelva de manera democratica, ​todas estas peleas pueden triunfar y los millones y millones que se destinan a deuda pueden ponerse al servicio de ​solucionar los problemas estructurales de la salud ​,​la educación pública ​, el salario y el trabajo, que especialmente afecta a los jóvenes del conurbano.​ Los centros de estudiantes también pueden jugar un rol en esta crisis, ante un nuevo saqueo que ya comenzó con los tarifazos, la devaluación, los despidos y los ataques a la salud y educación. ​

Finalmente denunció «​Al FMI no se lo echa a billetazos como hizo el Gobierno anterior, sino con la poderosa alianza de obreros y estudiantes, organizados y en las calles. Para eso, la asamblea es el arma más poderosa de organización estudiantil y nuestra militancia la vamos a poner al servicio de esta perspectiva, a la que invitamos a sumarse a nuestros compañeros y compañeras del terciario»

Fuente de la Noticia:

https://www.laizquierdadiario.com/La-Matanza-estudiantes-votan-corte-de-ruta-%E2%80%8Ben-defensa-de-la-educacion-publica

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Universidades guatemaltecas reciben fondos para innovación educativa

Guatemala / 3 de junio de 2018 / Autor: Evelin Vásquez / Fuente: El Periódico

El objetivo del Fondo de Innovación es construir plataformas de conectividad, aumentar la movilidad estudiantil y fortalecer la competitividad. La Universidad Rafael Landívar (URL) y la Universidad del Valle de Guatemala (UVG) recibirán un financiamiento de US$25 mil cada una para vincularse con universidades específicas de Estados Unidos y generar contenido profesional.

Ambas universidades fueron seleccionadas junto a siete instituciones más de América Latina, el Caribe y Canadá. Los equipos proporcionarán estudios sostenibles en el extranjero y oportunidades de capacitación en agricultura, negocios, estudios indígenas, idiomas, cultura, ciencia tecnologías, ingeniería y matemáticas.

URL

La Universidad Rafael Landívar desarrollará un programa de intercambio estudiantil junto con la Universidad del Sagrado Corazón (SHU), de Connecticut, EE. UU., enfocándose en el tema de salud mental. El proyecto utilizará el modelo de aprendizaje en línea internacional colaborativo (COIL) para conectar a los estudiantes de ciencias de la salud de ambas instituciones.

Los universitarios trabajarán por un semestre en equipo con socios de la comunidad para proponer servicios de solución de salud global, que se implementarán por una semana en cada país.

UVG

La Universidad del Valle de Guatemala trabajará junto al Instituto de Tecnología de Massachusetts (MIT) en un intercambio para el diseño de tecnologías de bajo costo, para abordar los desafíos mundiales de la pobreza.

Siete estudiantes de cada institución participarán en un cambio de estudios a corto plazo en el extranjero, donde tomarán clases, visitarán agencias y trabajarán con asociaciones locales.

El plan busca soluciones a los problemas que enfrentan las comunidades mientras desarrollan sus habilidades profesionales por medio del liderazgo y el trabajo en equipo.

El Fondo de Innovación 100,000 Strong in the Americas se realiza desde 2014, mediante la colaboración del sector público y privado del Departamento de Estado de Estados Unidos, embajadas estadounidenses, la organización Partners of  the Americas, la Association of International Educators (NAFSA) y el Banco Santander, N.A.

Fuente de la Noticia:

https://elperiodico.com.gt/nacion/2018/05/30/universidades-guatemaltecas-reciben-fondos-para-innovacion-educativa/

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Revista: Sophia Colección de Filosofía de la Educación Número 24 / enero-junio de 2018 (PDF)

Ecuador / 3 de junio de 2018 / Autor: Sophia

El Paradigma de la Cosmodernidad: Reflexiones Filosóficas sobre Ciencia y Religión

 Javier Collado Ruano

Abstract  0 | PDF Downloads  57 HTML Downloads  51 EPUB Downloads  21 PDF (English) Downloads  19 | DOI https://doi.org/10.17163/soph.n24.2018.01

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 Page 53-85

Reflexiones sobre la religión como saber de salvación desde el pensamiento de María Zambrano

 Carmen Villora Sánchez

Abstract  0 | PDF Downloads  51 HTML Downloads  28 EPUB Downloads  20 PDF (English) Downloads  8 | DOI https://doi.org/10.17163/soph.n24.2018.02

PDF HTML EPUB

 Page 87-107

Contribuciones del Evangelio de Mateo para la pedagogía progresista

 José Guerra Carrasco

Abstract  0 | PDF Downloads  48 HTML Downloads  52 EPUB Downloads  21 PDF (English) Downloads  6 | DOI https://doi.org/10.17163/soph.n24.2018.03

PDF HTML EPUB

 Page 109-144

Educación y liberación desde la óptica de Leonidas Proaño

 Juan Illicachi Guzñay, Jorge Valtierra Zamudio

Abstract  0 | PDF Downloads  56 HTML Downloads  79 EPUB Downloads  23 PDF (English) Downloads  9 | DOI https://doi.org/10.17163/soph.n24.2018.04

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 Page 145-170

La religión y la formación de la civilidad

 Alberto Isaac Rincón Rueda

Abstract  0 | PDF Downloads  35 EPUB Downloads  22 HTML Downloads  31 PDF (English) Downloads  17 | DOI https://doi.org/10.17163/soph.n24.2018.05

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 Page 171-205

El pensamiento crítico y las creencias religiosas

 Manolo Acosta Muñoz

Abstract  0 | PDF Downloads  47 EPUB Downloads  22 HTML Downloads  58 PDF (English) Downloads  33 | DOI https://doi.org/10.17163/soph.n24.2018.06

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 Page 209-237

La escuela pensada desde el pluralismo a favor de una cultura de paz

 Jessica A. Bejarano Chamarro, Eyner F. Chamorro Guerrero, Diego A. Rodríguez Ortíz

Abstract  2 | PDF Downloads  56 EPUB Downloads  22 HTML Downloads  46 PDF (English) Downloads  17 | DOI https://doi.org/10.17163/soph.n24.2018.07

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 Page 239-263

La banalidad de una guerra y sus víctimas silenciosas

 Yolanda Susana Celi Garcés

Abstract  0 | PDF Downloads  38 EPUB Downloads  23 HTML Downloads  32 PDF (English) Downloads  11 | DOI https://doi.org/10.17163/soph.n24.2018.08

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 Page 265-290

Transformaciones de la educación comunitaria en los Andes ecuatorianos

 Juan Sebastián Granda Merchán

Abstract  2 | PDF Downloads  46 EPUB Downloads  19 HTML Downloads  46 PDF Downloads  12 | DOI https://doi.org/10.17163/soph.n24.2018.09

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 Page 291-311

Pensamiento dominante, educación y medios de comunicación

 Antonio Luis Terrones Rodríguez

Abstract  0 | PDF Downloads  83 EPUB Downloads  19 HTML Downloads  49 PDF (English) Downloads  17 | DOI https://doi.org/10.17163/soph.n24.2018.10

Link para la descarga:
https://sophia.ups.edu.ec/index.php/sophia/issue/view/24/61
Fuente de la Reseña:
https://sophia.ups.edu.ec/index.php/sophia/issue/view/24
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Honduras: Repasan avances en enseñanza de matemáticas en plan básico

Honduras / 3 de junio de 2018 / Autor: Redacción / Fuente: La Tribuna

Para informar sobre los avances, el seguimiento y aprobar el informe de monitoreo conjunto del Proyecto Mejoramiento de la Enseñanza Técnica en el Área de Matemática (Prometam) Fase III, se realizó la sexta reunión del Comité de Coordinación Conjunta (CCC), integrada por representantes, autoridades y personal técnico de la Secretaría de Educación, de la Universidad Pedagógica Nacional “Francisco Morazán” (UPN-FM) y de la Agencia de Cooperación Internacional del Japón (JICA). El objetivo del Prometam es fortalecer las bases de la enseñanza de matemáticas en el III ciclo de la educación básica y de educación media, a través de la elaboración de los libros para el estudiante y las guías para el docente, y la formación inicial docente.

El director de JICA, Suguru Nakane, destacó que “el proyecto ha avanzado satisfactoriamente y se han fortalecido los lazos de amistad y cooperación entre cada uno de los actores involucrados, las actividades previstas se han ido realizando de forma participativa e incluyente”.

Entre algunos de los principales logros del proyecto mencionaron la impresión del libro del estudiante y la guía del docente de “matemática I, II, III y IV” de décimo y onceavo grado de educación media.

Fuente de la Noticia:

http://www.latribuna.hn/2018/05/28/repasan-avances-ensenanza-matematicas-plan-basico/

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Los influencers más poderosos están en el aula y no en YouTube

México / 3 de junio de 2018 / Autor: Observatorio de Innovación Educativa / Fuente: Observatorio ITESM

BlinkLearning, compañía tecnológica especializada en el desarrollo de soluciones para la educación, con el apoyo de diferentes asociaciones y grupos de educadores en España y México, ha lanzado esta semana la campaña #realinfluencers, una acción cuyo objetivo es reconocer el importante papel de los profesores en la sociedad. Una figura clave que durante toda la historia ha tenido una influencia real en el desarrollo y crecimiento de millones de personas en todo el mundo.

Para Gonzalo Baranda, CEO de Blinklearning: “Hoy en día es más importante que nunca, defender el papel del profesor en la sociedad y darle el valor que le corresponde por el bien de las futuras generaciones”.

Además de BlinkLearning, han apoyado la iniciativa asociaciones clave en la educación en América Latina como la chilena Elige Educar, una asociación sin ánimo de lucro público-privada que tiene por objetivo resaltar la importancia crítica de los profesores en toda sociedad.

Según el director ejecutivo de Elige Educar Joaquín Walker: “Aquellos países que han puesto a los profesores en el centro de sus políticas han generado sistemas educativos exitosos. Para lograr esto es fundamental que la sociedad valore a sus docentes”.

En Colombia, la universidad UNIMINUTO de la mano de su directora de Excelencia Docente Marisol Cipagauta, considera que “todo real influencer o profesor debe saber guiar a sus alumnos a ser mejores personas.”

También apoyan la iniciativa influencers educativos como Julio Profe de Colombia, donde el profesor Julío Alberto Ríos enseña matemáticas a través de Youtube a más de 2,3 millones de suscriptores. O los mexicanos Math2Me de México, donde María y José Alejandro acumulan más de 280 millones de reproducciones de sus vídeos.

Según Julio Alberto Ríos (de Julio Profe): “Quienes amamos la docencia y la elegimos como proyecto de vida tenemos la misión de impactar positivamente a las personas promoviendo el aprendizaje, los valores sociales necesarios para avanzar en el desarrollo”.

Los influencers se declaran oficialmente NO INFLUENCERS

Para conseguir este objetivo, el movimiento #realinfluencers utiliza la propia figura del influencer, tal y como lo conocemos hoy en día, como medio y mensaje para transmitir la campaña generando conversación con sus propios códigos. Así se realizó un movimiento que contó con algunos de los influencers más seguidos en las redes de España para dar a conocer en sociedad la campaña, este mismo esfuerzo se replica en Chile y México sumando a las voces y líderes de opinión más fuertes del país para hacer el mensaje más grande e internacional.

Concretamente, influencers centrados en otras áreas que no son la educativa como la TV o la moda han subido en los últimos días a sus redes sociales una fotografía donde visten una t-shirt en la que se puede leer: “I AM NOT A REAL INFLUENCER» junto con un video cuyo concepto refuerza el papel vital del maestro en la sociedad actual y del futuro.

Para seguir a los Influencers que apoyan la campaña a través de su cuenta de Instagram hay que seguir el hashtag #realinfluencers. Hasta ahora, cerca de 1 millón de reacciones a la campaña se han producido en esta red social.

 

 

Según Gonzalo Baranda: “Con su apoyo están mostrando que a pesar de los miles de personas que les siguen en internet todos los días, hay profesionales en la sociedad como son los profesores que con su labor consiguen una influencia más real e importante en la vida y el futuro de la sociedad”

La campaña busca, además, crear una plataforma en la que los influencers reales, los profesores, compartan experiencias y reclamen su posición y papel de vital importancia e influencia en la sociedad a nivel internacional y de esta forma formar la red de profesores innovadores más importante de habla hispana. Para ello los docentes solo deben registrarse en la web y recibir las notificaciones con los próximos pasos del movimiento.

Para ver los influencers que han participado: https://www.instagram.com/real_influencers/

Todos los mensajes e información de la campaña estarán alojados en un site  www.realinfluencers.org donde se dará difusión al colectivo de los profesores y a la labor que desarrollan todos los días como #realinfluencers.

Fuente del Artículo:

https://observatorio.itesm.mx/edu-news/los-influencers-mas-poderosos-estan-en-el-aula-y-no-en-youtube

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Japón apuntala ayuda a la educación superior a familias con bajos ingresos

Japón / 3 de junio de 2018 / Autor: Redacción / Fuente: Internationalpress

El Gobierno japonés realiza los últimos ajustes a un paquete para reducir la carga de la educación superior en los hogares que ganan en total menos de 3 millones 800 mil yenes.

Según el plan, los hogares exentos de impuesto a la renta por sus bajos ingresos se beneficiarán con matrículas gratuitas en las universidades nacionales y recibirán becas de estudio no reembolsables.

En el caso de una familia conformada por 2 padres y 2 hijos y uno de ellos sea universitario, la ayuda para la educación superior se hará efectiva en la siguientes condiciones:

a) Si el hogar tiene un ingreso menor a 3 millones de yenes anuales, la ayuda será de dos tercios del gasto universitario.

b) Si el hogar tiene un ingreso de entre 3 millones y 3 millones 800 mil yenes anuales, la ayuda será de un tercio del gasto universitario.

Se conoció que todos los años se verificará el ingreso anual total de la familia beneficiada, incluidos sus bienes, para decidir la renovación de la ayuda estatal para la educación superior.

El paquete de ayuda entraría en vigencia en el año fiscal de 2020

Fuente de la Noticia:

Japón apuntala ayuda a la educación superior a familias con bajos ingresos

Fuente de la Imagen:

http://www.latin-a.com/universidad-en-jap-n-buena-inversi-n-o-derroche/

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Macarena Arribas: «Me apasiona la educación»

Perú / 3 de junio de 2018 / Autor: Pamela Romero Wilson / Fuente: Gestión

Macarena está a punto de ser mamá al momento de la entrevista. Ella se confiesa más emocionada que nerviosa y responde todas las preguntas con normalidad. A sus 26 años ha creado MAB After School como la herramienta ideal para el aprendizaje a conciencia. Le apasiona la educación a pesar de haberse graduado de la carrera de publicidad y afirma que nunca deja de estudiar algo nuevo relacionado a lo que más le mueve. ¡Lea!

¿Cómo empezó su afán por la educación?

Una tía en la playa me dijo que mi primo necesitaba ayuda con varios cursos y si le podía repasar. Acepté feliz y mientras le dictaba clases en la terraza de la casa los demás papás empezaron a pedirme que ayudara a sus hijos también. El hecho se extendió a mi vida de regreso en Lima y fue tal la acogida que mi mamá decidió darme el garage de abajo para instalar a los chicos.

¿Hubo resultados en las notas de los niños?

Sí, claro. Cada vez más mamás me empezaron a llamar para dar clases.

¿Cómo manejaba sus tiempos con sus horarios de la universidad?

Iba con mi carro de casa en casa y llegó un punto en el que dictaba 40 horas a la semana. ¡Imagínate! Era una chica que estudiaba Publicidad y tenía que guardar tiempo para todo.

¿Por algún motivo no estudió Educación?

La carrera de Educación era muy tradicional, no iba conmigo para nada. Decidí que si tanto me interesaba, luego haría una maestría o un diplomado. Además la carrera de comunicaciones iba bastante con mi personalidad.

¿Alguna vez trabajó como publicista?

Sí, claro. Decidí pasar por una agencia de publicidad, ya que era lo que estaba estudiando y tenía que probar. Entré a la agencia Mayo y mi entonces jefa me dijo que me lance a hacer lo que de verdad quería. Cinco días después estaba repartiendo flyers de MAB.

¿Cómo llega el nombre?

Son mis iniciales.

¿Cuál fue el costo de oportunidad de esto?

En ese momento, salir de la agencia de publicidad.

¿Tenía la idea clara de lo que iba a hacer?

Lo único que sabía era que la educación me apasionaba pero que no quería hacer un nido o un colegio o una típica academia. Mi meta era crear algo que tuviera mi idea o mi propia filosofía de educación.

¿Cuántos años tenía cuando empezó MAB?

Tenía 21 años y estaba en el segundo año de universidad.  Estudiar y trabajar fue duro esa época; pero nunca cancelaba una clase en MAB para estudiar antes de un final en la universidad.

¿Cómo fue al inicio? 

A veces me acostaba a las 3am y tenía clases a las 7am.

¿Cuánto tiempo tiene ya MAB?

Ya tiene 4 años pero yo vengo haciéndolo durante 13 años, más de una década.

¿Hizo alguna especialidad luego de su carrera como publicista?

Hice un diplomado en Neuro educación en Cerebrum, estoy haciendo una maestría en Education Leadership y tengo una certificación en Inteligencia Emocional también.

¿Cómo hizo el plan de negocios?

Nunca tuve uno. Simplemente hacía las cosas y avancé poco a poco con todo. Nunca hice una proyección de ingresos siquiera para pensar si era rentable o no. Ahora las hago, pero al inicio fue todo empírico.

¿Qué es lo que enseña?

Lo académico típico y cosas nuevas. Por ejemplo, en vacaciones damos talleres de reciclaje, ingeniería, arte y más. ¡A veces mezclamos cosas como matemáticas con cocina!

¿MAB tiene un método?

Somos muy observadores y tenemos un psicólogo en cada cede.Creo que el nivel de personalización que le damos a cada clase es fuerte. Hablamos mucho con los papás y a veces el asunto no solo es que su hijo no es bueno en matemáticas sino que por ejemplo es tímido y no levanta la mano para preguntarle cosas a su profesora.

¿Cómo se siente en relación a los colegios?

Somos sus aliados. Nos sentimos así.

¿Qué pasa en los colegios que no todos aprenden igual?

Es imposible que a una clase de 30 chicos se les enseñe lo mismo y que todos aprendan igual. No hay manera, todos empiezan de distintos puntos de partida y encima todos aprenden de forma distinta.

¿Cómo es la comunicación dentro de MAB?

Todos nos llamamos por nuestro nombre. No hay “profe” propiamente, es un trato muy horizontal.

¿Cada cuánto hablan con los padres?

Hay un reporte de cada día que vienen sus hijos. Sentimos que es parte del valor agregado porque estamos convencidos de que la educación es integral. No hacemos magia, solo le brindamos recursos y herramientas para que los niños aprendan mejor. Siempre decimos que todo se debe complementar en casa.

¿Cuál es la recurrencia de asistencia ideal?

Es imposible saberlo si no conocemos al niño, no hay combos armados, cada niño funciona de manera distinta y particular.

¿Cuál es la principal dificultad con la educación de los niños hoy?

Entre muchas, el nivel de estrés que ponen los papás.

¿Cuántos locales tienen?

Cuatro. En Villa, La Molina, Chacarilla y Miraflores. Las oportunidades van llegando de pronto…

¿Qué considera importante para los educadores en Lima?

Lo más importante es respetar los distintos talentos y entender que cada uno tiene el mismo nivel de importancia. Lo clave es educar para la vida y para solucionar el mundo de verdad, no para un examen solamente.

Fuente de la Entrevista:

https://gestion.pe/blog/millennials/2018/05/macarena-arribas-me-apasiona-la-educacion.html

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