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España: Innovaciones metodológicas para contribuir al desarrollo e implementación de una correcta educación inclusiva

Noticias

Por: discapnet.es/ comunicado de prensa/ 06-06-2018

La Ciudad Accesible publica su undécimo libro perteneciente a la colección científica ‘iAccessibility’. La publicación reúne diez trabajos científicos de maestros y pedagogos comprometidos con la inclusión.

El libro ‘Innovaciones metodológicas para una Educación Inclusiva’ inaugura una nueva apuesta por la investigación y producción científica gracias a las sinergias generadas en los últimos tiempos en materia educativa entre la Universidad Rey Juan Carlos y La Ciudad Accesible, viéndose culminada con la presentanción de esta publicación y línea de análisis y estudio pionera en España y en los países de habla hispana.

Esta compilación de diez trabajos científicos en educación inclusiva que cuentan con la autoría de otros tantos maestros de escuela en activo y diferentes profesionales relacionados con la enseñanza primaria e infantil, dan vida al undécimo libro de la colección iAccessibility del Servicio Editorial de La Ciudad Accesible y está coordinado por el profesor Dr. Ricardo Moreno-Rodríguez y el maestro e investigador social y doctorando Antonio Tejada. ‘Innovaciones metodológicas para una Educación Inclusiva’ consta de 340 páginas, se puede descargar, compartir y difundir a través del enlace en formato PDF accesible según el programa Adobe Acrobat X Pro y forma parte de la línea estratégica ‘La Ciudad Accesible Divulga’ que será presentada en breve, enfocada principalmente a la divulgación científica y técnica de la accesibilidad universal, la usabilidad, el diseño para todos y la atención a la diversidad de las personas.

Este nuevo espacio de trabajo inclusivo está al servicio de la sociedad y de responsables de educación de manera totalmente gratuita, “contribuye a ofrecer formación, recursos y asistencia técnica en materia de necesidades educativas especiales, así como recursos educativos a padres, alumnos y profesores, para diseñar y planificar una formación variada en materia de discapacidad y llevar a cabo actividades de sensibilización dirigidas a toda la comunidad educativa o fomentar la innovación tecnológica también en este ámbito”.

En palabras del Moreno-Rodríguez, Director de la Unidad de Atención a Personas con Discapacidad y Necesidades Especiales (NEE) de la Universidad Rey Juan Carlos y Director del Máster en Atención a NEE en Educación Infantil y Primaria, “solo mediante una aplicación correcta de los conocimientos propios de la atención a las necesidades educativas específicas del humano, se conseguirá crear una escuela realmente para todos”. Tejada por su parte, destaca que “los mejores diez trabajos académicos de entre más del mil alumnos del ‘Máster en Atención a Necesidades Especiales en Eduación Infantil y Primaria’ –formación superior de carácter oficial- y de ‘Magisterio de Educacion Primaria’ de la URJC -Grado oficial-, han sido seleccionados por su gran valor y aportación a nivel de investigación en la materia especializada de la Educación Inclusiva, haciendo posible esta recopilación que a su vez es tan necesaria para ir profundizando y avanzando en un tema tan estratégico como es este para el futuro de la discapacidad ya que el empoderamiento del colectivo pasa inevitablemente por las aulas, los colegios y los docentes”.

También es importante destacar que este primer libro tendrá continuidad con la publicación de nuevos libros especializados, ya que no existe nada parecido en la actualidad, convirtiéndose en referente en la temática, donde hay doce profesionales involucrados a nivel de investigación científica que a su vez componen el Comité Científico y Consejo Asesor y de Evaluación de la publicación que han sido a su vez los responsables de la ‘revisión por pares’, más los diez autores de los trabajos publicados. Cuenta con el patrocinio de la Obra Social de La Caixa para la versión impresa de la obra y con la colaboración e impulso delCentro de Estudios y Recursos Didácticos de Apoyo a las Personas con Discapacidad, el Ayuntamiento de Alcorcón y la Universidad Rey Juan Carlos. Tiene un marcado carácter práctico y va a servir en el futuro inmediato como punto de apoyo para profesionales de la docencia, la inclusión y del sistema educativo. La publicación está bajo la licencia Reconocimiento-No Comercial 3.0 España (CC BY-NC 3.0 ES) de Creative Commons por lo que está permitido compartir, copiar y redistribuir el material en cualquier medio o formato, así como adaptar, remezclar, transformar y crear a partir del material, aunque nunca con finalidad comercial.

La Ciudad Accesible se ha convertido en los últimos años en el primerLaboratorio-Observatorio de investigación y acción permanente a nivel internacional sobre Accesibilidad Universal, Usabilidad, Diseño Inclusivo y Atención a la Diversidad, donde la persona -independientemente de su edad, capacidades, discapacidades, necesidades especiales o características personales entre otros factores-, es el verdadero protagonista en los procesos donde participa e interacciona en su día a día, ya sea en entornos, bienes, servicios o productos.

Temáticas educativas investigadas

Este primer libro sobre Educación Inclusiva, tiene una temática muy diversa y las investigaciones e innovaciones van desde el ‘Desarrollo de la competencia emocional en el aula de apoyo, con alumnos de Educación Primaria y Secundaria’ (1) hasta el estudio del ‘Trastorno de Asperger y el desarrollo de las habilidades sociales en el aula de Educación Primaria’ (2), la ‘Influencia del baile y la expresión corporal en alumnos con TDA-H en Educación Primaria’ (3), las ‘Metodologías para potenciar la integración social en niños con TEA’ (4), ‘El papel del profesor de Educación Física para prevenir y mitigar afecciones de espalda: la transversalidad de la educación postural’ (5) o la elaboración de un ‘Programa de sensibilización favorecedor de la inclusión de las personas con discapacidad en Educación Infantil’ (6). También tienen protagonismo los ‘Métodos psicomotrices estimulantes para el desarrollo psicomotor y social de niños y niñas con trastorno por déficit de atención con hiperactividad’ (7), la ‘Aproximación a la intervención educativa en estudiantes con Trastorno del Espectro Autista (TEA) mediante el Modelo Denver de atención temprana (ESDM)’ (8), una ‘Propuesta de mejora en el área de matemáticas a través de las TIC para un alumno con TDAH’ (9) y ‘El juego simbólico como instrumento de socialización en el alumnado con Síndrome X Frágil de la etapa de Educación Infantil’ (10).

*Fuente: https://www.discapnet.es/actualidad/2018/03/innovaciones-metodologicas-para-contribuir-al-desarrollo-e-implementacion-de-una

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Altas capacidades intelectuales y TDAH: ¿por qué en ocasiones llegan a confundirse ambos diagnósticos?

Noticias

Por: bebesymas.com/ Silvia Díaz/ 06-06-2018

El final del curso escolar está a la vuelta de la esquina, y el mes de junio suele ser un mes de tutorías y reuniones con los profesores de nuestros hijos para hacer balance del año que se acaba. A este respecto, una amiga me comentó el otro día bastante preocupada, que en su colegio le habían dicho que su hijo ha pasado el curso «bastante disperso» y «poco atento a las explicaciones de los profesores».

Además, le han recomendado llevarle a un especialista para valorar un posible TDAH, aunque tampoco han descartado que sea un alumno de capacidades intelectuales. ¿Es posible que se den ambas condiciones?, ¿qué características presentan una y otra? ¡Te lo explicamos con detalle!

¿Qué características presentan los alumnos con altas capacidades?

Según la Asociación Española de Pediatría, los niños y adolescentes con altas capacidades o superdotados son aquellos que muestran unaelevada capacidad de rendimiento en las áreas intelectual, creativa y/o artística; poseen capacidad de liderazgo o sobresalen en áreas académicas específicas.

Son niños precoces, con una capacidad de aprendizaje superior a la media, un alto nivel de creatividad, elevado coeficiente intelectual y un amplio y rico vocabulario con respecto al resto de niños de su edad.

altas capacidades

Leyendo esta definición y sus características podríamos pensar, erróneamente, que todos los niños con altas capacidades son alumnos brillantes y con notas fabulosas, pero nada más lejos de la realidad. De hecho, según datos del Ministerio de Educación y Ciencia, el 70 por ciento de los alumnos superdotados presenta bajo rendimiento escolar y entre el 30-50 por ciento fracaso escolar.

ESTO SE DEBE PRINCIPALMENTE AL DESCONOCIMIENTO DEL TEMA POR PARTE DE LOS PROFESIONALES, Y A LA AUSENCIA DE UN TRATAMIENTO PSICOPEDAGÓGICO APROPIADO QUE CONTRIBUYA A MOTIVAR AL NIÑO MEDIANTE UNA EDUCACIÓN AJUSTADA A SUS CAPACIDADES.

¿Por qué se confunden las AACC con el TDAH?

Al hilo de lo anterior, desde la Asociación de Altas Capacidades y Talentos nos explican que es común pensar que los niños con altas capacidades son alumnos silenciosos, aplicados, que escriben perfectamente y leen sin parar.

Sin embargo, a menudo la inteligencia desbordante va asociada a inquietud (tanto física como mental), rebeldía y dificultad para aceptar las normas que no son razonadas, de ahí que en ocasiones se confunda con un trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH).

En la Asociación Española de Pediatría podemos leer lo siguiente al respecto:

«La conducta del niño superdotado en clase, donde suelen aburrirse por su alto nivel cognitivo, puede plantear similitud con el trastorno de déficit de atención e hiperactividad (TDAH)»

«MUESTRAN FALTA DE ATENCIÓN, POCA PERSISTENCIA PARA LAS TAREAS QUE ELLOS CONSIDERAN IRRELEVANTES, INICIAN MUCHOS PROYECTOS PERO TERMINAN POCOS, CUESTIONAN NORMAS Y PUEDEN PRESENTAR CONFLICTOS DE PODER CON LOS PROFESORES».

«Tienen dificultades para restringir su deseo de hablar y pueden molestar a los demás, olvidan las tareas y pierden los trabajos, son desorganizados. Pero a diferencia de los alumnos con TDAH, estos problemas de comportamientos no se manifiestan en todas las situaciones o ambientes«

alumno con altas capacidades

La psicóloga argentina Paula Irueste, que trabaja con niños con altas capacidades desde hace tiempo, llevó a cabo una investigación entre los años 2010 y 2011 para averiguar cuántos de los alumnos de algunas escuelas de Córdoba (Argentina)catalogados como TDAH eran, en realidad, niños con altas capacidades.

Y llegó a la conclusión de que a menudo los docentes confunden a los alumnos con altas capacidades con los alumnos con déficit de atención, dada su elevada energía, distracción o desinterés por ciertos temas, enfrentamiento con las figuras de autoridad, e incluso fracaso académico.

«Tanto en el ámbito público como en el privado los docentes reconocen la falta de formación en educación especial y en educación específica en TDAH o Altas Capacidades. Resulta imperiosa la necesidad de capacitar a los docentes, de brindarles aportes que puedan ser aplicados en sus aulas con los niños. Un docente con mayor formación brindará un mejor servicio a la sociedad y se sentirá más respaldado en su diario accionar» – destacaba en su tesis, publicada en el año 2012.

Sin embargo, y tal y como hemos visto en varias ocasiones, ambas condiciones tiene diferencias sustanciales que hay que saber reconocer, según nos explican desde la Asociación Española de Pediatría:

AACC y TDAH
Foto vía Asociación Española de Pediatría

¿Puede confluir las altas capacidades el TDAH?

Pero aunque a veces se confundan las altas capacidades con un trastorno de déficit por atención e hiperactividad, también podrían darse casos de niños en los que confluyan ambas condiciones. Hablaríamos entonces de alumnos doblemente excepcionales.

Esta doble situación podría afectar negativamente, y de forma aún más notable, al desarrollo académico del alumno, pues debido a sus dificultades de concentración y atención, le sería más difícil lograr los resultados que cabría esperar dada su alta inteligencia.

Por ello, y tal y como recomiendan los expertos, es fundamental identificar de forma temprana tanto las altas capacidades como el TDAH, para anticipar medidas psicoeducativas y evitar posibles problemas en el ámbito personal, social y académico.

*Fuente: https://www.bebesymas.com/educacion-infantil/altas-capacidades-intelectuales-tdah-que-ocasiones-llegan-confundirse-ambos-diagnosticos

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«Lo que los agrotóxicos me dañaron, ya no se recupera»

Entrevistas

Entrevista a Estela Lemes, directora de la Escuela N° 55 de Costa Uruguay Sur, en las afueras de Gualeguaychú.

Un análisis detectó glifosato en su sangre

Las denuncias de Estela Lemes –55 años, 17 como directora de la Escuela Nº66 «Bartolito Mitre», de Costa Uruguay Sur, en las afueras de Gualeguaychú– empezaron en 2010, cuando las avionetas cruzaban el cielo en horario escolar, rociando los campos de alrededor con sus peligrosos agrotóxicos. Recién en 2012, luego de que un «mosquito» fumigara a las dos de la tarde, con los chicos en el aula, una fiscalía de Entre Ríos le pidió ratificar sus dichos y una comitiva de la Unidad Fiscal para la Investigación de Delitos Contra el Medio Ambiente (UFIMA) viajó hasta el lugar. Sin embargo, la causa quedó sin efecto: el juez interviniente consideró que no había pruebas de perjuicio alguno.

«En 2014 –recuerda Estela– me invitaron al Congreso para que todos los maestros de escuelas fumigadas diéramos testimonio. La Red de Médicos de Pueblos Fumigados nos ofreció hacernos un análisis de sangre voluntario. Unas 15 maestras viajamos a Mar del Plata, porque el único lugar que hace ese estudio es el Instituto de Análisis Fares Taie. De todas, sólo a mí me dio positivo de clorpirifos etil, que es un insecticida que se usa para control de plagas».

Estela comprendió ese día el origen de sus dolores y problemas musculares: era el efecto del veneno que llevaba en la sangre. En paralelo, comenzó a reclamar que la ART asumiera los gastos de su tratamiento, pero hasta el día de hoy debe pagar los costos de su enfermedad. «Ahora tengo una neuropatía, porque mi cuadro clínico afecta a las neuronas y es irreversible. También tomo una medicación para no llegar a tener una atrofia muscular. Aunque ya no tenga más el insecticida en sangre, lo que dañó no se recupera más.»

En 2016, la docente repitió el análisis. Las noticias no fueron mejores: tenía 1.8 de glifosato en su cuerpo. «Es probable que también ya lo haya eliminado, pero no puedo saber cuáles fueron los daños que me produjo. Lo que sabemos es que el glifosato no ataca los músculos, pero está relacionado con cosas más graves.» Estela sabe que cada vez más mamás deben viajar a Buenos Aires para tratar a sus hijos diagnosticados con cáncer. «Es muy duro lo que pasa acá. Muchos chicos han muerto y otros todavía están en tratamiento.»

–Después de tantas denuncias, ¿siguen fumigando alrededor de la escuela?

–Habían parado un tiempo. En todo 2016 y hasta octubre de este año, no habían fumigado con la misma frecuencia que antes, pero hace poco Berardo Agropecuaria (una de las firmas más prósperas del sur entrerriano) arrendó uno de los campos vecinos y volvieron a fumigar con los mosquitos. A la escuela llegó el olor del veneno, y a uno de los chicos tuvimos que llevarlo al hospital porque se sentía mal. Los médicos dijeron que tenía una neumonía y que la fumigación había apurado el proceso de la enfermedad. Al otro día, me llamó un ingeniero del campo para pedirme disculpas y me prometió que no iban a fumigar más en horario de clases. Yo le dije que aunque nosotros no estemos, vive mucha gente en la zona y también se está enfermando. Hay que ponerle un freno a la fumigación.

–¿Cómo se le pone un freno?

–Uniéndonos y dejando la política de lado, porque la lucha es de todos. El domingo, en la marcha de Stop Cáncer en Gualeguaychú, hubo mucha gente, pero debieron ser más. Tenemos unos representantes que dejan mucho que desear. Por ejemplo, (Alfredo) De Angeli era la voz del campo, pero hoy se llena los bolsillos y no le importa que la gente se muera. Es una vergüenza. «

Ataques en una charla organizada por Monsanto

Hace unos días, en el Club Progreso de Urdinarrain, ante unas cien personas y en el marco de una serie de charlas organizadas por la multinacional Monsanto, el bioquímico cordobés Fernando Manera hizo lo esperable: defender el uso del glifosato. Lo que llamó la atención del auditorio fueron los cuestionamientos a Estela Lemes. «Esta mujer –arremetió Manera– no tiene glifosato. Es muy difícil que se detecte en el torrente sanguíneo porque no perdura en el tiempo, debe estar dibujado. Desde el punto de vista científico y bioquímico, eso es imposible». Manera también criticó el trabajo de los campamentos sanitarios, aclarando que sólo conoce los de la provincia de Córdoba: «Levantaron datos y armaron un lío terrible allá, con datos dibujados que quieren generar pánico».

«A ese bioquímico pagado por Monsanto –dice Lemes– yo le quiero preguntar si él realmente piensa que con un sueldo de docente yo puedo comprar un laboratorio, una historia clínica. Me dio mucha bronca que me haya tratado de mentirosa».

Fuente: https://www.tiempoar.com.ar/articulo/view/73264/lo-que-los-agrota-xicos-me-daa-aron-ya-no-se-recupera

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Argentina: La bronca popular recorrió la Patria

Noticias

Por: http://andigital.com.ar/Ricardo Fierro/ 06-06-2018

Centenares de miles protagonizaron la Marcha Federal durante cinco días y desbordaron Plaza de Mayo. Repudiaron el plan de hambre, entrega y represión del gobierno de Macri y el acuerdo con el FMI y reclamaron un paro nacional activo y multisectorial. La semana política por Ricardo Fierro.

Nace una esperanza

Desde el interior profundo, desde los cordones obreros y campesinos, con mucho apoyo del pueblo, la Marcha Federal castigó duro al macrismo.

Impresionante la masividad de los actos y marchas en todo el país. Impresionante la alegría y el orgullo de ser los constructores de un hecho histórico. Impresionante la fuerza de esos cientos de miles, en todo el país, descargando la bronca contra el gobierno hambreador y entreguista. Impresionante las lágrimas de alegría y emoción que compartimos sintiendo que, con enorme esfuerzo, estamos construyendo una esperanza.

Los que más sufren la política macrista que los condena al hambre y la desocupación se pusieron al hombro la organización de la Marcha Federal por pan y trabajo. Los que de todos los rincones del interior profundo en donde los trabajadores desocupados y precarizados, y los mayores, campesinos y originarios sufren la crisis de las economías regionales. Los de los barrios castigados por la pobreza y los cinturones verdes de las grandes ciudades.

La gigantesca Marcha Federal convocada por la CCC, la CTEP y Barrios de Pie, impuso sus reclamos en la agenda política: ley de emergencia alimentaria, de urbanización de los barrios populares, de infraestructura social, agricultura familiar y de emergencia en adicciones. Avanzan las luchas y crece la unidad, esto es lo que lo envenena a Macri, no las plantitas de la plaza.

Al calor de la Marcha Federal, el lunes 4/6 los azucareros ocuparon el Ingenio San Isidro en Salta, en defensa de su fuente de trabajo.

Paro nacional activo y multisectorial

Ese fue el reclamo de las organizaciones sociales, gremiales, de mujeres y jóvenes, en la Plaza de Mayo.

Las tres organizaciones sociales, la CCC, la CTEP y Barrios de Pie, abrieron las puertas a todos los que luchan contra esta política de ajuste, de paritarias con techo, de tarifazos, de arrodillarse ante el FMI, de represión. El pueblo volvió a abrazar a las Madres con las emocionadas palabras de Nora Cortiñas y Pérez Esquivel. Y tuvo una gran solidaridad de la Pastoral Social, y la presencia de sacerdotes en los actos.

En cada acto y en la Plaza de Mayo, hubo columnas de trabajadores ocupados; estuvieron los trabajadores del Astillero Río Santiago, de Mondelez (Terrabusi) de Pacheco, camioneros, metalúrgicos, estatales, docentes, bancarios, portuarios, ladrilleros, rurales, azucareros, limoneros, tareferos, entre muchos otros. Con el apoyo de la CGT y las CTA. Cada uno aportando su fuerza y sus reclamos.

Estuvieron la FNC, Originarios en Lucha y otras organizaciones campesinas y de originarios. También el apoyo y solidaridad de organizaciones de Pymes; de intendentes de muchas localidades, y la presencia de concejales, diputados, senadores y fuerzas políticas como el PTP y el PCR, el Movimiento Evita, Libres del Sur y Unidad Popular, entre otros.

Se vio en los actos y en la marcha de San Cayetano a Plaza de Mayo, miles salieron a las calles a saludar el paso de la columna: un paso adelante hacia la unidad de piquete y cacerola. Y los oradores reclamaron: urge un paro nacional.

Con Macri, los usureros están de fiesta

Castiga al pueblo vetando la ley contra el tarifazo, arrodilla a la patria ante el FMI y los de arriba saquean las finanzas con la usura.

Desde la dictadura, Macri es el primer presidente sin pueblo en los días patrios. Puso las plantitas para demonizar al pueblo, que volvió a demostrar que la Plaza de Mayo es suya. Como el 25 de Mayo de 1810, el 17 de Octubre de 1945, las rondas de las Madres y el 19 y 20 de diciembre del 2001.

Macri vetó la ley contra el tarifazo. Dijo Nora Cortiñas: “Le roba a los pobres para darle a los ricos”. A las petroleras les dio el precio internacional del petróleo y duplicó el del gas: un subsidio de decenas de miles de millones de dólares. Aumentan los combustibles y sube el transporte, que vamos a pagar todos.

Las finanzas siguen mal, con los bancos, los monopolios, la oligarquía terrateniente y los funcionarios del gobierno llenando sus bolsillos. El Banco Central ya gasto 2.000 millones de dólares y comprometió otros 3.000 millones “a futuro” para frenar el dólar. El 19/6 vencen $617.000 millones de deuda del Banco Central, que paga intereses de locos para poder renovarla.

Frente al fracaso de “la lluvia de dólares”, el macrismo redobla la apuesta: ajuste al pueblo, de rodillas con el FMI y Fuerzas Armadas para la represión. Juega con fuego. El 23/5 miles se movilizaron en defensa de la educación pública, el 25/5 una multitud repudió en el Obelisco el acuerdo con el FMI y los tarifazos, del 28/5 al 1/6 cientos de miles protagonizaron la Marcha Federal y los días 3 y 4/6 miles de mujeres en todo el país reclamaron en las calles por el Ni Una Menos. Esto pasó en 10 días: un pueblo que avanza en confiar en sus propias fuerzas y busca camino para unirse y triunfar en sus luchas.

En marcha, el tiempo es ahora

Nace un nuevo frente político que recoge los reclamos del pueblo contra la política macrista.

Al cierre de esta edición, al calor del duro cachetazo político al macrismo de la Marcha Federal, se estará realizando el lanzamiento del frente En Marcha, el tiempo es ahora, en Ferro.

En Marcha trabaja para construir una fuerza política nueva, unitaria, que recoja el programa que el pueblo reclama en las calles para pararle la mano a la política macrista de ajuste, entrega y represión.

En Marcha nace con el compromiso de que los mismos que protagonizan las luchas contra la política macrista, sean los protagonistas de este nuevo frente: trabajadores ocupados, desocupados y precarizados, y mayores; los originarios, las mujeres y los jóvenes; los que defienden el patrimonio nacional: su industria, su tierra, sus recursos naturales, su medioambiente y su cultura.

En Marcha nace para promover un gran debate nacional sobre la Argentina que necesitamos: libres de toda dominación extranjera, como nos proclamó el Congreso de Tucumán, en la que la tierra sea un bien de trabajo y vivienda. Y que la salud, la educación, la energía, el agua y demás servicios esenciales, sean derechos y no mercancías. Y el comercio exterior, la banca y la moneda nacional estén al servicio del pueblo y la producción, y no de los especuladores, los monopolios y la oligarquía terrateniente.-

*Fuente: http://andigital.com.ar/el-fierro/item/69030-la-bronca-popular-recorrio-la-patria

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Cómo dueles, Guatemala

Noticias

Por: Prensa Libre/Marielos Monzón/06-06-2018

Solamente un día después del entierro de Claudia Patricia Gómez, la joven migrante de San Juan Ostuncalco, Quetzaltenango, asesinada por un patrullero gringo en la frontera de los Estados Unidos, volvemos a ver de cerca otras muertes que nos interpelan. Nuevamente un fenómeno natural en un país como el nuestro se cobra la vida de compatriotas que tienen con Claudia un denominador común: la pobreza y la exclusión de sus familias y de las comunidades en las que les tocó nacer.

Lo ocurrido con Claudia, que intentó abrirse un camino en Guatemala y no lo consiguió, y lo que pasó el domingo con decenas de niños, niñas, jóvenes y adultos de las áreas aledañas al Volcán de Fuego que murieron quemados y soterrados, o están heridos o desaparecidos, nos habla de la clase de sociedad que somos. Una que expulsa a su niñez y juventud por falta de oportunidades, por violencia y por la negación de sus derechos más elementales; una que condena a las grandes mayorías a la muerte porque su situación de vulnerabilidad les coloca en un peligro permanente. Una donde hay un grupito que lo tiene todo a costa de que miles estén sumidos en la miseria; desigualdad que le dicen.

En la portada de Prensa Libre del sábado 2 de junio había una pregunta desgarradora: ¿Es Guatemala el peor país para ser niño? La nota de Andrea Orozco nos daba la respuesta. De acuerdo con un estudio de la organización Save The Children, el nuestro es el peor lugar de América Latina para nacer y crecer. De 28 países evaluados, Guatemala está en el último puesto cuando se analizan las amenazas que afectan a las niñas y a los niños: exclusión en los servicios de salud y educación, trabajo infantil, matrimonio y embarazo adolescente y violencia extrema —hasta marzo de 2018, 126 pequeñas/os murieron decapitados, estrangulados, víctimas de la violencia armada y de armas blancas—.

Es más, “Guatemala se caracteriza por la discriminación contra las niñas”, resalta el documento, que habla también de la tasa de mortalidad infantil (30%, según datos de la última encuesta de salud materno-infantil) y de cómo de cada 10 niños/as que se ven obligados a trabajar, solamente tres reciben un pago. Este es el rostro de un sistema construido sobre la base de los privilegios de las élites, sobre el racismo y la exclusión. Esta es la cara detrás de la migración forzada de miles de niños, niñas y adolescentes que huyen de la tragedia de haber nacido pobres y chapines.

La OIM reportó en 2017 la muerte de 249 migrantes en la frontera entre México y EE. UU. Hasta marzo de 2018 se registraron 77 muertes y 18 desapariciones. Solo en 2017 fueron capturados 14 mil 827 niños, niñas y adolescentes no acompañados que salieron de un país que los expulsa, los estigmatiza y los excluye a otro que también les discrimina y les trata con violencia.

No son pobres porque quieren. Tampoco se van porque quieren, los estamos echando. ¿Y qué hace la institucionalidad pública para protegerles? ¿Qué la cancillería y la presidencia, que no tienen tiempo más que para su pleito personal con la Cicig? ¿Qué, como sociedad, además de las campañas de acopio de víveres cada vez que ocurre una tragedia?

Nada de fondo, todo puro maquillaje hasta que la realidad nos estalla en la cara otra vez. Si no fuera por misioneros como los que sostienen las casas del migrante, por organizaciones que atienden a pequeñas víctimas de violencia o por aquellas que activan la solidaridad en momentos críticos, la situación sería —porque se puede— aún peor. Nos dueles, Guatemala.

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Carta abierta para el presidente Macky Sall sobre la educación secundaria gratuita en Senegal

Human Rights Watch

Su excelencia,

Agradezco mis saludos en nombre de Human Rights Watch.

Human Rights Watch es una organización internacional de derechos humanos independiente que realiza investigaciones sobre situaciones de derechos humanos en más de 90 países a nivel mundial.

Desde 2005, hemos realizado investigaciones sobre los derechos humanos de los niños y el acceso a la educación en Senegal, incluida la situación de los niños talibanes, muchos de los cuales han sido explotados y maltratados en el curso de su educación coránica. Nuestro informe más reciente, publicado en julio de 2017, acogió con beneplácito la importante medida tomada por el gobierno senegalés para abordar los abusos contra los niños de la calle, incluido Talibés, e hizo recomendaciones sobre cómo se puede fortalecer este esfuerzo clave.

Más recientemente, realizamos investigaciones sobre las barreras que afectan la educación secundaria de las niñas en las regiones del sur de Kolda, Sédhiou y Ziguinchor, así como en Dakar.

Le escribimos con motivo de la conferencia de reabastecimiento de la Alianza Global para la Educación, que auspiciará conjuntamente con el presidente Emmanuel Macron de Francia el 1 y 2 de febrero de 2018.

En vista de su compromiso con el avance de la educación en Senegal y en el mundo, nos gustaría aprovechar esta oportunidad clave para instarlo a comprometerse a garantizar que la educación secundaria sea totalmente gratuita para todos los estudiantes en Senegal.

Human Rights Watch acoge con beneplácito el enfoque del gobierno de Senegal en ampliar la provisión de educación primaria y secundaria a más jóvenes, lo que incluye destinar más del 20% del presupuesto nacional a la educación. También apreciamos su papel personal como campeón mundial de la educación y sus esfuerzos para alentar a otros gobiernos, en África y en otros lugares, a financiar adecuadamente la educación. También reconocemos los esfuerzos continuos del gobierno para acabar con la mutilación genital femenina y para frenar las tasas de matrimonio infantil.

Aunque la ley de educación de Senegal de 2004 establece que la educación obligatoria debe estar libre de 6 a 16 años de edad, los hallazgos de Human Rights Watch muestran que la educación secundaria no es gratuita en la práctica.

En 2017, hablamos con más de 150 niñas adolescentes que están dentro y fuera de la escuela, y realizamos entrevistas con padres, maestros, líderes de la aldea, funcionarios del gobierno y expertos locales y nacionales. Encontramos que los niños que asisten a escuelas secundarias ( école moyen o collège ) pagan al menos 6.000 francos centroafricanos (CFA) en matrículas, hasta 10.000 CFA en costos de mobiliario, 10.000 CFA para materiales escolares y hasta 10.000 CFA en matrícula extra para las clases de la tarde. Los estudiantes que asisten a la escuela secundaria superior del gobierno ( lycée ) pagan 10.000 CFA en aranceles. Estos costos excluyen el transporte, los uniformes y otros costos específicos de cada escuela.

Durante nuestra investigación de campo, Human Rights Watch se encontró con muchas adolescentes cuyas familias, debido a estas tarifas, no podían pagar su educación. En muchos casos, las niñas dijeron a Human Rights Watch que su educación se interrumpió cuando los padres o los miembros de la familia extensa simplemente no pudieron pagar su educación. Algunas chicas abandonaron la escuela. Nuestros hallazgos muestran que los aranceles escolares contribuyen a las bajas tasas de retención y finalización de la educación secundaria obligatoria, especialmente en las zonas rurales.

En algunas comunidades, las niñas sentían que sus padres priorizaban la educación de los niños y, en consecuencia, estaban menos dispuestos a pagar por su educación. La falta de medios financieros para enviar niñas a la escuela afecta su futuro. En el sur de Senegal, un final abrupto de la educación expone a muchas niñas al matrimonio infantil y al embarazo adolescente.

En algunas áreas rurales donde la participación de las niñas en la escuela ya es baja, los directores y los maestros dicen que pagan personalmente las tarifas de sus estudiantes para garantizar que los estudiantes permanezcan en la escuela. Creemos que esto demuestra el compromiso de los docentes de apoyar a los estudiantes, pero también muestra la carga significativa que las tarifas escolares imponen a la comunidad.

A veces, la carga de encontrar fondos para pagar la educación recae en las propias chicas. Nuestra investigación muestra que algunas niñas pasan tiempo trabajando como empleadas domésticas en ciudades más grandes, en algunos casos bajo condiciones de explotación y abuso, incluido el abuso sexual. Aunque algunos regresan a sus pueblos o ciudades para reanudar sus estudios, otros terminan su educación abruptamente y continúan trabajando.

Human Rights Watch también descubrió que las niñas corren el riesgo de ser víctimas de explotación sexual por parte de maestros, conductores de motocicletas y otros adultos que les ofrecen dinero por honorarios, comida y artículos básicos a cambio de sexo. En algunos casos, para reducir la distancia a la escuela, las niñas de aldeas remotas pueden ser alojadas por familias en pueblos más grandes, con la expectativa de que estarán a cargo de las tareas domésticas. Muchas de las chicas le dijeron a Human Rights Watch que tenían poco tiempo para combinar el estudio con estos deberes.

Creemos firmemente que garantizar plenamente la educación primaria y secundaria gratuita garantizará que más jóvenes, especialmente niñas, completen la educación obligatoria y secundaria en Senegal. La investigación mundial ha demostrado consistentemente que el acceso a la educación secundaria de calidad es fundamental para garantizar el disfrute de los derechos fundamentales de los niños y prevenir otros abusos contra los niños, incluido el matrimonio infantil. Numerosos estudios muestran que las niñas que continúan su educación, especialmente hasta completar la escuela secundaria, tienen más probabilidades de invertir en la educación de sus propios hijos, lo que les permite convertirse en independientes económicamente y contribuir positivamente a la sociedad.

En todo el continente africano, países como Ghana y Tanzania se unieron recientemente al grupo de países africanos que garantizan la educación primaria y secundaria gratuita, llevando adelante sus obligaciones nacionales e internacionales de derechos humanos. Ambos países han aumentado significativamente la matrícula en la educación secundaria tras la eliminación de las tasas escolares. Creemos que esta es una reforma crucial para garantizar que todos los jóvenes, independientemente de su ubicación o circunstancias, tengan el mismo derecho a la educación primaria y secundaria.

Por todos estos motivos, le instamos respetuosamente a comprometerse a adoptar una política para que la educación secundaria sea totalmente gratuita en 2018, eliminar los aranceles escolares y los costos indirectos en la educación secundaria y aumentar el apoyo financiero a las escuelas para garantizar que todos los niños de Senegal se beneficien de su derecho a una educación de calidad.

Esperamos continuar un diálogo abierto con el Ministerio de Educación Nacional y el Ministerio de la Mujer, la Familia y el Género. Esperamos compartir nuestros hallazgos cuando publiquemos un informe completo durante 2018.

Sinceramente,

Zama Neff

Director ejecutivo, Derechos del niño

Cc. SE el Ministro Serigne Mbaye Thiam, Ministro de Educación Nacional

Excmo. Sr. Ndèye Saly Diop Dieng, Ministro de la Mujer, la Familia y el Género

Fuente de la Carta:

https://www.hrw.org/news/2018/01/25/open-letter-president-macky-sall-free-secondary-education-senegal

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Violencia impacta en la niñez latinoamericana y caribeña

Noticias
Por: Prensa Latina/06-06-2018
Un informe de Save the Children reveló que las tasas de homicidio más altas del mundo se concentran hoy en América Latina y el Caribe, lo que impide el pleno desarrollo de los infantes.
Según el estudio, cerca de 75 niños, niñas y adolescentes entre cero y 19 años mueren cada día debido a la violencia interpersonal, registrándose las cifras más altas en Honduras, Venezuela, Colombia, El Salvador, Brasil, Guatemala, Trinidad y Tobago, República Dominicana, Belice, Panamá, Haití y Jamaica.

Si bien hay avances en muchos indicadores, la violencia sigue siendo la principal amenaza para los niños y adolescentes en la región, afirmó la directora para América Latina y el Caribe de Save the Children, Victoria Ward, quien mostró preocupación por estos indicadores.

‘A pesar de los avances en materia legislativa para proteger a la niñez, todavía vivimos en un contexto sumamente violento, donde decenas de niños y niñas son asesinados cada día’, apuntó.

En su segundo año de edición, el informe Las múltiples caras de la exclusión describe un panorama desalentador en la región, al reflejar indicadores asociados a problemas de salud, desnutrición, exclusión de la educación, trabajo infantil, matrimonio y embarazo precoz.

Solo en Guatemala, la mitad de los niños menores de cinco años tienen retraso en el crecimiento debido a la alta tasa de desnutrición, explicó Lyda Guarin, especialista regional de protección contra la violencia.

El texto refiere que entre las amenazas sobresale también la prevalencia de embarazos entre las adolescentes, un fenómeno ‘que parece estar disminuyendo en todas las regiones, excepto en América Latina y el Caribe’, acotó Ward.

Datos de Save the Children reflejan que actualmente en la región, el 11 por ciento de las adolescentes entre 15 y 19 años están casadas o en unión, siendo República Dominicana (27,5), Ecuador, Belice, Honduras y Nicaragua las naciones con más incidencia en este indicador.

Con respecto al embarazo, el informe develó que más del siete por ciento de las muchachas entre 15 y 19 años dan a luz cada año, lo que indica que el promedio regional supera en 1,5 veces el mundial.

‘El matrimonio y embarazo precoz en algo están asociados a la cultura, pero también tienen que ver con legislaciones. Hay varios países que están avanzando en la disminución de matrimonios de menores de 18 años y es algo en lo que hay que seguir pensando’, explicó Guarin.

Y subrayó: ‘Los embarazos en menores de 14 años hay que verlos con una mirada crítica, porque gran parte de estos embarazos están relacionados con la violación sexual’.

Ante esta realidad, el estudio resaltó la necesidad de que los gobiernos tomen medidas para que ningún niño o niña muera por causas evitables o tratables, ni sufra violencia extrema o se vea privado de un futuro debido a desnutrición, matrimonio y embarazo precoz o trabajo forzado.

*Fuente: http://www.prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=184576&SEO=violencia-impacta-en-la-ninez-latinoamericana-y-caribena
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