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Mexico: Insiste CNTE paro indefinido

Por: nvinoticias.com/02-05-2018

De acuerdo al plan de acción trazado por el Bloque Democrático de la Sección VII adherido a la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE), este 1 de mayo, Día Internacional de los Trabajadores, miles de maestros marcharon en las diferentes regiones del estado.

El magisterio chiapaneco inició este lunes 30 de abril una nueva jornada de movilizaciones de 72 horas, para emplazar al gobierno federal se instale inmediatamente la mesa única de negociación.

De lo contrario, al término de la jornada, estarían anunciando inminentemente el paro indefinido de labores a través de la Asamblea Nacional Representativa a realizarse el 2 de mayo, estableciendo ese día la fecha exacta del estallamiento para finales del mes.

Según lo anunciado, José Luis Escobar, miembro de la Organización 1 Región Centro del Bloque Democrático de la Sección VII, dijo que este 1 de mayo las organizaciones de la Coordinadora realizarían marchas regionales en diferentes municipios de la entidad, mientras que para hoy 2 de mayo, implementarán bloqueos intermitentes.

Manifestó que la reforma educativa no se ha podido implementar en el país y menos en los estados emblemáticos de la CNTE, porque es una falsa reforma que ha sido cuestionada por investigadores, académicos y por los actuales candidatos a la Republica.

Afirmó que no permitirán que se continúe lacerando los derechos de los trabajadores de la educación, toda vez que en algunas entidades existen 600 cesados a consecuencia de la reforma.

En cada rincón de la entidad, los docentes han confirmado que existen las condiciones para estallar el paro indefinido, por ello exigen al gobierno estatal intervenga para que se instale con la federación la mesa única de negociación.

“Basta que digan que cuando salimos a marcha 150 mil maestros, digan que marcharon cinco mil, basta de que cuando paramos 20 escuelas, digan que pararon solamente el cinco por ciento. Es una irresponsabilidad porque así no podremos solucionar jamás los problemas que aquejan al sector educativo”, declaró José Luis Escobar.

Recordó que en 2016 realizaron una de las luchas más emblemáticas del movimiento durante más de 124 días, contra la mal llamada reforma educativa. Chiapas fue el único estado donde se prolongó más esa jornada de resistencia.

Aunque no se logró la abrogación de la reforma se consiguieron 11 acuerdos con el gobierno que medianamente ha cumplido, a pesar de acceder a las condiciones que impusieron.

A casi dos años de ese movimiento dejan claro que la estrategia de cerrazón y mentiras está de parte de la federación, ya que no ha instalado la mesa única de negociación.

Todo el magisterio, no teme a los descuentos salariales o cualquier otra medida que pueda implementar el gobierno estatal o federal en contra de los docentes. Todos están puestos para participar en las acciones de agitación, información y difusión del movimiento en diferentes municipios.

En el caso de Tuxtla Gutiérrez, fue la Organización 1 Región Centro, la que marchó este martes, misma que se compone de 22 municipios y 150 delegaciones sindicales.

*Fuente: http://www.nvinoticias.com/nota/91362/insiste-cnte-paro-indefinido

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Uno de cada tres alumnos reconoce que en su clase hay niños que sufren bullying

Por: abc.es/02-05-2018

Un 80% de los alumnos cree que la movilización de los compañeros es lo más eficaz para frenar al acosador

El problema del acoso escolar continúa siendo una realidad extendida en España,donde uno de cada tres niños reconoce haber sido testigo de una situación de acoso escolar en su clase. Estos mismos alumnos aseguran que de media conocen a dos compañeros que son víctimas de bullying. «En concreto, la cifra que nos sale es de 2,3 niños acosados por clase y, a pesar de que se ha reducido con respecto a 2017, que era de 2,6, sigue siendo un dato llamativamente alto. De hecho, debería ser cero. O como mucho, tendría que quedarse en el plano de los meros problemas de convivencia», advierte Benjamín Ballesteros, psicólogo y director de programas de laFundación ANAR

 Las cifras son el resutado de encuestas realizadas a alumnos y profesores de centros escolares que han participado en los programas de prevención del bullying, realizados por esta entidad en colaboración con la Fundación Mutua Madrileña en 2017. Este nuevo estudio se ha realizado en el marco del programa de acción contra el acoso escolar puesto en marcha en 2015 por ambas entidades y que incluye, además de las iniciativas de prevención en centros escolares, campañas de concienciación en las redes sociales entre los más jóvenes y la realización de estudios para conocer mejor la naturaleza y dimensión de este problema social, para así poder implementar medidas más eficaces para paliarlo.
 Las conclusiones de este informe se han extraído del análisis de una muestra de más de 2.600 encuestas realizadas a alumnos de 6º de Primaria, 1º y 2º de la ESO pertenecientes a 150 centros escolares públicos y concertados del centro peninsular, así como a un centenar de profesores de los mismos colegios e institutos, y revelan una mayor sensibilización del problema por parte de niños y adolescentes.

Visión del alumnado

Así, crece el número de chicos que ven en la unión entre compañeros la medida más efectiva para frenar el acoso escolar cuando ya ha comenzado a producirse (80,3% en 2017 frente a 65,7% en 2016) en comparación con otras alternativas como pedirle ayuda directamente al profesor, que disminuye del 77% al 73%. En cuanto a su percepción, aumentan los alumnos que ven el acoso escolar como un tipo de maltrato (97,7%) y disminuye el número de los que lo consideran una broma o algo normal que ocurre entre compañeros (1,6% en 2017 frente a 5,4% en 2016). De hecho, los insultos y las agresiones físicas son las formas más habituales de acoso, alrededor del 85% en ambos casos, seguidas de las diferentes formas de presión psicológica (aislamiento, exclusión y difusión de rumores) que sufre una de cada tres víctimas (32,2%).

La mayoría de alumnos, un 62%, piensa que los acosadores actúan por creerse mejores que sus compañeros y, en segundo lugar, que solo lo hacen para divertirse. Estos estudiantes destacan como principales causas del acoso la forma de ser de las víctimas y su aspecto físico, en más del 50% de los casos, y un 20% afirma que el motivo es por pertenecer a otra cultura o raza.

Sin embargo, la mayoría de los docentes encuestados tiene otra visión respecto al perfil del acosador, y Benjamín Ballesteros recalca que las características de los agresores «son contrarias a las que uno se puede esperar, además de que estos suelen acarrear unos problemas propios que también hay que visualizar». De esta forma, los complejos, los problemas de inseguridad, la baja autoestima o el miedo al rechazo son las características principales del acosador señaladas por los docentes, seguidas de la agresividad y el sentimiento de superioridad. Además, más de la mitad de los profesores entrevistados destacaron también la visión que tienen los jóvenes de la violencia como algo normalizado en la vida cotidiana como otro de los aspectos decisivos para que se produzca el acoso escolar.

 Los docentes

El profesorado encuestado también considera que los talleres de concienciación y las charlas de especialistas son las intervenciones más efectivas en los centros educativos para luchar contra el bullying y, por primera vez, apunta al trabajo con los padres como medida para resolver el problema. «Es curioso, pero en otros estudios que hemos realizado con datos extraídos del Teléfono de la Fundación ANAR y que nos daban los progenitores de las víctimas ya se veía claramente que la necesidad de padres y profesores viene a ser la misma: ambos hablan de consenso con el centro escolar».

 Los padres

Las familias, prosigue el director de programas de esta institución, «se quejan de la falta de diálogo con el colegio, y afirman que este no les involucra a la hora de solucionar un problema de estas características. Por eso nosotros, como adultos, deberíamos buscar esa comunicación casa-escuela. Un profesor debería llamar inmediatamente a los progenitores. De este modo, es probable, que en muchos casos los progenitores no se coloquen en posición de enfrentamiento o de denuncia. Sabemos que la satisfacción de los padres crece enormemente si el colegio les involucra en la solución del problema. Por contra, si sienten que no se les tiene en cuenta, el disgusto crece», concluye Ballesteros.

*Fuente: http://www.abc.es/familia/educacion/abci-internacional-contra-acoso-escolar-cada-tres-alumnos-reconoce-clase-ninos-sufren-bullying-201805012036_noticia.html

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Bolivia alista encuentro ministerial de Educación de la Unesco

Por: Prensa Latina/ 02-05-2018
La Paz, 2 may (PL) Bolivia se prepara hoy para acoger la segunda reunión de ministros de Educación de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco) en América Latina y el Caribe.
Según informó el titular boliviano del sector, Roberto Aguilar, la cita está prevista para el 25 y 26 de julio, en la ciudad de Sucre, departamento de Chuquisaca, y en ella se abordarán temas como los objetivos de desarrollo sostenible en materia educativa.

El funcionario también se refirió a su participación en la XIII Asamblea General de la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI), que se realizó en México la pasada semana.

Explicó a medios locales que en dicho encuentro Bolivia expuso sus avances en el ámbito educativo y que varios países mostraron interés en implementar las iniciativas que se ejecutan en la nación andino amazónica, como el Programa de Formación Complementaria y Formación de Maestros Interinos.

Lo más importante es que ahora hemos entrado a la etapa de asesorar técnicamente en materias que hemos avanzado, tanto en formación docente como en temas vinculados a la educación indígena alternativa, y la alfabetización, agregó Aguilar.

Asimismo, anunció que en ese encuentro se acordó la realización de una reunión técnica de la OEI, evento que fue incorporado a la agenda aprobada por la Unesco en París.

La Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible es un programa universal y en su aprobación en septiembre de 2015, la comunidad internacional reconoció que la educación es fundamental para el éxito de los 17 objetivos escogidos.

Las ambiciones en el ámbito de la educación se plasman de manera esencial en el cuarto acápite de la agenda.

Este hace referencia a la necesidad de garantizar una educación inclusiva y equitativa de calidad y promover oportunidades de aprendizaje permanente para todos.

*Fuente: http://www.prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=175200&SEO=bolivia-alista-encuentro-ministerial-de-educacion-de-la-unesco
*Fuente de la imagen: http://www.resumenlatinoamericano.org/2015/07/28/bolivia-segundo-lugar-en-educacion-en-sudamerica/
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Argentina: Denuncian que el proyecto Unicaba elimina a la mitad de los docentes interinos

Por: elintransigente.com/02-05-2018

Daniel Brailovsky, doctor en Educación, advirtió las consecuencias de eliminar los 29 profesorados docentes

El proyecto denominado UniCaba, presentado en la Legislatura porteña, tiene como objetivo principal cerrar los 29 profesorados porteños y reemplazarlos por una universidad que lleva como nombre el del proyecto oficial. Ante esto, Daniel Brailovsky, doctor en Educación y Licenciado en Educación Inicial, aseguró que esta iniciativa del Gobierno porteño pretende cerrar todos los profesorados y reemplazarlos por una universidad sin siquiera hacer una consulta en la comunidad educativa.

Ante esto, indicó que «el eslogan oficial es muy confuso porque aseguran que van a crear esto sin cerrar profesorados, con lo cual la gente no sabe a quién creerle, aunque haya miles de docentes que se han opuesto a esta idea porque al leer el texto de la ley queda claro que se cierran los 29 profesorados y se transfiere todo a UniCaba. La diferencia entre ambos es que hay una notable reducción de empleos y un drástico cambio en la metodología».

«La ley decreta que los planes de estudio actuales dejarán de existir y se reemplazarán por uno nuevo a manos del rector de la futura universidad, sin consulta alguna con la comunidad educativa, un plan de estudio hecho a puertas cerradas», denunció el Magister en Educación con orientación en Gestión Educativa.

Y amplió: «Desde lo institucional y político, queda claro el despido de la mitad de los docentes formadores que, casualidad, sin interinos y son precisamente los que quedarían desafectados ya que no tienen garantía de continuidad. Pero no sólo importa esto, también es clave las cuestiones pedagógicas porque la Ciudad habla del docente como «emprendedorista, un concepto tomado desde las empresas y desde las teorías del mercado».

Finalmente, Brailovsky recordó que «aplicar este concepto al magisterio es una idea del Banco Mundial que quiere implementar en diversos países del mundo».

*Fuente: https://www.elintransigente.com/espectaculo/cine/2018/5/1/inesperado-golpe-en-china-la-querida-peppa-pig-489121.html

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Entrevista: Una docente incita a las niñas a estudiar ciencias y tecnología

Por: Unesco/02-05-2018

Les presentamos a Wesley van Oort-Strang. Sra. Wesley es profesora de Ciencias y Tecnología en el instituto Grotius, en Delft, Países Bajos (miembro de la Red de Escuelas Asociadas de la UNESCO) y del Instituto de Formación de Docentes de la Universidad de Ciencias Aplicadas de Rotterdam. Enseña estudios técnicos, matemáticas e informática, y ha puesto en marcha actividades extraescolares tales como programación de robots, ebanistería y metalurgia.

¿Qué le motivó a convertirse en una docente del ámbito de las ciencias y la tecnología?

Cuando terminé mis estudios universitarios en diseño de productos, no quise trabajar en un medio en el que predominaran los hombres. Me gustaban las asignaturas como matemáticas, tecnología, diseño y las relacionadas con las TIC, por ello decidí convertirme en docente. Me hace feliz servir de ejemplo a los estudiantes porque ellos representan el futuro.

Hoy conmemoramos el Día Internacional de las Niñas en las TIC 2018. ¿Por qué cree usted que es importante dotar a las niñas de competencias digitales?

Es muy importante desarrollar competencias tales como el dominio de los medios de comunicación y de las TIC de cara al siglo XXI, ser capaz de pensar de manera creativa, de calcular y de tener un espíritu crítico. Nuestro modo de comunicar se vuelve cada vez más digital. Al dotar a los educandos de hoy día, en particular a las niñas, de competencias digitales, hacemos que saquen provecho de éstas durante toda la vida. Las niñas podrán adquirir las capacidades necesarias para aspirar al empleo con el que siempre han soñado y podrán diseñar así su propio futuro.

Según el informe de la UNESCO “Descifrar las claves” las mujeres sólo representan el 35% de los estudiantes de la enseñanza superior inscritos en el ámbito de las carreras vinculadas con las STEM, y sólo el 3% de los que obtienen un diploma en el ámbito de las TIC. En pocos años, habrá en Europa 7 millones de empleos nuevos vinculados con las STEM y necesitaremos todos los talentos a nuestro alcance. Según su propia experiencia, ¿qué podría motivar e incitar a las niñas para que cursen estudios vinculados con las STEM y las TIC, y qué puede favorizar una presencia más equilibrada de ambos sexos en estos ámbitos?

¡Hay mucho por hacer! Al crear mayor cantidad de modelos acerca de las funciones desempeñadas por las mujeres, se puede estimular a las niñas para que se inscriban en estos ámbitos. Cambiar los comportamientos, en particular la percepción que los hombres tienen de lo que una mujer puede hacer, puede abrirle el camino a la próxima generación de niñas y de mujeres en el ámbito de las STEM. Asimismo, permitir que las mujeres obtengan la misma remuneración que los hombres es una etapa importante en pos de la igualdad de oportunidades. Los docentes desempeñan también un papel importante con miras a alentar a sus alumnos, incluso cuando las cosas se vuelven difíciles. Enseñar materias vinculadas con las STEM puede incitarlas a implicarse en el estudio de estas disciplinas y a tomar conciencia de que estas no están reservadas exclusivamente a los hombres.

Las docentes pueden tener una incidencia positiva en la educación de las niñas y los niños. ¿Usted considera que representa un ejemplo para sus alumnas?, y de responder afirmativamente, ¿qué desearía mostrar a sus alumnas desde la perspectiva de una mujer que enseña las STEM?

Creo que es muy importante que las niñas y los niños aprendan que también las mujeres enseñan las materias vinculadas con las STEM. Los docentes deben ser el reflejo de la sociedad futura en que vivirán los educandos. No siempre tengo conciencia de esto porque a mí me parece natural, pero sí me considero un ejemplo para mis alumnas. Sé que es muy importante motivar y estimular a las niñas para que se impliquen en las materias STEM.

Usted ha puesto en marcha una actividad de programación de robots para sus alumnos. ¿Participan por igual niñas y niños? Y si no es el caso, ¿cómo logra estimular la participación y el rendimiento de las niñas?

En las actividades vinculadas con la robótica, las niñas y los niños participan de manera diferente. Las niñas tienen tendencia a no mostrar mucho interés, mientras que a los niños les gusta desde el principio. No obstante, uno de los aspectos que las niñas y los niños tienen en común es la creatividad. Como docente, me esfuerzo en darles a mis alumnos el tiempo y espacio necesarios para que desarrollen su creatividad. También velo por que los planes escolares y extraescolares hayan sido diseñados para estimular a las niñas. Muy a menudo, las niñas tienden a pensar que la robótica es muy difícil para ellas y que es muy probable que fracasen. Es importante mostrarles que también pueden hacerlo, ya que una vez que lo logran, terminan por sorprenderse a sí misma de lo mucho que les gusta.

La formación de los docentes puede resultar de utilidad para superar los prejuicios de género. ¿Cómo consigue en su trabajo de formadora de docentes que los futuros docentes estimulen a las niñas a realizar estudios en el ámbito de las STEM? ¿De qué métodos pedagógicos se vale y cuáles considera más eficaces para incitar a las niñas a efectuar este tipo de estudios?

Lo primero que debemos lograr como docentes es sensibilizar sobre las cuestiones relativas a la brecha entre sexos en estos ámbitos específicos de la enseñanza. La manera en que se enseñaban las materias STEM en el pasado, hacía que las niñas no las encontraran interesantes. He introducido métodos de enseñanza novedosos, entre los que figuran la ludificación (aprendizaje mediante juegos) y “Escape the Classroom” (hacer frente a los desafíos vinculados con esta materia) para interesar a ambos sexos. Cada educando debe divertirse aprendiendo, ya que esto lo ayudará a memorizar y hará que el aprendizaje se vuelva más interesante. La manera en que se imparten las materias STEM puede generar grandes diferencias en la participación e implicación de las niñas.

¿Qué consejo le daría a las niñas y las mujeres jóvenes que tengan ganas de continuar sus estudios y estudiar carreras en el ámbito de las STEM y de las TIC?

Nada es imposible. No siempre resulta fácil, en particular en los puestos de trabajo, pero si su sueño es estudiar en el ámbito de las STEM y las TIC y convertirse en ingeniera o codificadora, persevere y lo logrará. ¡Solo anímense!

*Fuente: https://es.unesco.org/news/docente-incita-ninas-estudiar-ciencias-y-tecnologia

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¿Nativos y Nativas Digitales?

Por: Elbinario. 02/05/2018

Cada vez que oigo el termino “nativo digital” algo rechina en mis oídos, soy padre y veo como mis peques manejan desde pequeños dispositivos electrónicos con una cierta soltura, algo que seguramente han aprendido usando el método de imitación. Los niños y niñas aprenden desde pequeños a relacionarse con su entorno imitando a sus familiares, si una niña o niño que no llega al año de edad sabe desbloquear un móvil o aplicación es porque se tiran horas observando el comportamiento de los adultos, pero el hecho de que consigan manejar con cierta soltura(algunos mejor que algunos adultos) la tecnología que los rodea, solo significa que han nacido con ella, no que comprendan como funciona.

Si saben manejar con cierta soltura una aplicación o juego no es solo porque sean unos y unas genios, si no porque los dispositivos y las aplicaciones tienen una capa de “abstracción” muy alta y una interfaz muy intuitiva que permite que cualquiera pueda manejarlos con destreza. Si programo una app con un web-loic y un botón que diga ¡Fire!, y se lo doy a mi pequeña lo mas probable es que acabe realizando un ataque de DDOS y no por ello sera una “juanquer” 😛 😉 por lo tanto no podemos pensar que son “nativos o nativas digitales” solo por haber nacido en en siglo XX, tenemos que hacer mucho trabajo de pedagogía para que según vayan creciendo entiendan como funcionan las redes, como diferenciar una pagina segura de no segura, como contrastar una noticia falsa, como proteger su privacidad,etc..

Lamentablemente por falta de esa pedagogía lo único que veo(hablo de mi experiencia) con niños y niñas de mediana edad y preadolescentes es cultura del exhibicionismo en las redes, pequeños y pequeñas narcisos, intentando obtener la mejor pose para ese “selfie” o vídeo que compartir con sus amigas,exposición irresponsable de datos privados colgados en cualquier pagina, solo porque “esta lo pide” o sus amigas también están registradas,o difusión constante de bulos y noticias falsas intoxicando aun mas las redes.

Necesitamos que comprendan como funciona Internet, puesto que es un elemento fundamental para la humanidad hoy en día, pero también necesitamos que conozcan como funciona la tecnología, fuera de los cánones de corporaciones que solo quieren convertirlos en meros clientes de sus productos y cual es la relación de ella con la sociedad, la “brecha” digital y el “precio” que se paga en derechos laborables y humanos por el “low cost” de esos juguetes tecnológicos y las alternativas mas éticas a estos.

Recuerdo que antiguamente cuando comprabas un nuevo equipo, este venia con un montón de discos y manuales para aprender a usarlo y tus padres te decían no lo toques hasta que leas como funciona, obviamente no le hacías ni caso y la liabas, pero después de liarla cogías al manual y aprendías a como no había que usarlo(por lo menos en mi caso), hoy en día entregamos dispositivos conectados a un gigantesco “mundo”” llamado Internet a nuestros hijos y hijas sin ningún tipo de instrucción y advertencia, porque son nativos y nativas digitales” y claro saben manejarlo mejor que tu y cometemos un grandísimo error,porque estamos fomentando personas, dependientes de un medio que realmente no comprenden como trabaja o funciona, por lo que solo se están convirtiendo en esclavos digitales de empresas y corporaciones, peones para una sociedad tecnocrata cada vez mas intrusiva y controladora.

Tal vez el problema de usar de manera tan alocada la tecnología, sea que esa capa de “abstracción” que hemos comentado antes, también sirva para pensar que detrás de esa pagina que nos pide que nos registremos,compartamos o subamos ese video/foto no existen personas, que al igual que en la vida real, puedan ser capaces de hacer cosas maravillosas o cosas terroríficas, por lo que debemos de enseñar a los niños y niñas que darles nuestros datos es entregarles la llave de nuestros mas preciados secretos y intimidades y eso si en la vida real no lo hacen con “cualquiera” tampoco deberían hacerlo en las redes por muchos “likes” que consigan.

*Fuente: http://insurgenciamagisterial.com/nativos-y-nativas-digitales/

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Tear gas and terror: A Palestinian education under occupation

Por: Yumna Patel/middleeasteye.net/02-05-2018

Officials say 95 West Bank schools were attacked in 2017 as intimidation, demolitions and occupation take high toll on Palestinian children

NABLUS, Occupied West Bank – The Israeli soldiers came as children were playing outside their village school south of Nablus. Within minutes tear gas had engulfed the playground, stones were thrown, and a 10-year-old boy was shot in the head with a rubber-coated steel bullet.

The violence on that morning of Sunday, 25 March was but the latest in a series of confrontations outside Burin village’s high school and Ahmad Faris, the 10-year-old taken to hospital for stitches, was the latest casualty.

The settlers try to break the school windows and attack teachers and students with rocks. Sometimes they shoot live bullets

– Ghassan Najjar, Burin activist

According to locals, the school is attacked up to three times a week by residents of the nearby illegal Yitzhar settlement, and Israeli soldiers from the nearby watchtower.

«More than 10 students refused to go to school after Ahmad’s injury, and another one wet himself at school,» Ghassan Najjar, a local activist told Middle East Eye.

«When you are studying and your school is surrounded by Israeli soldiers, how can you possibly focus in class?»

And the attacks fit a national pattern of increasing intimidation and violence against schools, children and teachers.

The Palestinian education ministry’s annual report found 80,279 Palestinian children and 4,929 teachers and staff were «attacked» by Israeli settlers or soldiers.

Over the course of the year, nine students were killed under various circumstances, 600 were injured, and more than 300 were arrested, in 352 attacks by Israelis on 95 schools.

An Israeli soldier points his weapons at a youth during clashes in Burqin in February 2018 (AFP)

Schools on the frontline

Nestled in the rolling hills of the northern West Bank, Burin is home to about 3,000 Palestinians, and is surrounded on all sides by two illegal settlements, an illegal outpost, and a military base.

The school sits at the entrance of the village, and is attended by about 300 local boys and girls.

Perched on the mountaintop overhead is Yitzhar, the source of multiple settler attacks. About 50 metres behind the school is an Israeli watchtower.

With its close proximity to both, the school is often on the frontline of settler and soldier raids on the village, according to Najjar.

«Every week there are at least two or three attacks, from both settlers and soldiers,» he told Middle East Eye.

«The settlers will come down from the mountain and try to break the school windows and attack teachers and students with rocks. Sometimes they even shoot live bullets.»

He recounts how one day armed settlers managed to break into the school as children were taking exams.

Soldiers, he says, often leave the watchtower to shout insults at the children, and blast music from the vehicles to provoke them

Children often throw stones in retaliation. «Then the soldiers use this as an excuse to tear gas the school and shoot at the kids,» Najjar said.

Najjar, who has volunteered at the school, said children are on edge all the time, always on the lookout for soldiers or settlers. «They have this mentality that ‘we need to protect ourselves and we need to protect our school’.»

And 2018 is shaping up to be another dangerous year for children and teachers – Palestinian media has reported several attacks on schools since the beginning of the year.

On 21 March, days before Faris’ injury, Israeli forces carried out a «show of force» in the Ramallah-area village of al-Mughayyir as children walked to school. Eight children were injured by rubber bullets in the ensuing clashes.

Two days before that, a school in the Bethlehem-area town of Tuqu was attacked by Israeli soldiers. Stones were thrown and tear gas was fired into the school grounds, and staff were forced to barricade the doors to prevent the soldiers getting inside.

Bedouin children attend school outside in Abu Anwar near the Jewish settlement of Maale Adumim (background), after their classrooms were demolished (AFP)

Confiscation and demolition

While such attacks threaten the safety of children and teachers, Najjar told MEE that his biggest concern was Israel’s ongoing confiscation of school land. In February, soldiers delivered a notice that Israel would be confiscating almost 15 acres of Burin school’s land for the construction of a separation wall.

«This is the most dangerous threat facing the school now,» Najjar said. «The planned construction of this wall will put more pressure on students, and make it impossible for them to get a proper education.

«They will be focused on protecting their land, and not on studying.»

Confiscations are under way across the occupied territories. According to a Februarystatement from the UN Office for the Coordination of Humanitarian Affairs (OCHA), 37 schools have pending demolition orders in Area C of the West Bank, which is under the full civilian and security control of Israeli authorities.

When an organisation comes to build new classrooms, the children know it is only a matter of time before the bulldozers come again

– Dawoud al-Jahalin, Abu Nuwar council

One of those schools, which was partially demolished in February for the sixth time since 2016, is located in the Bedouin village Abu Nuwar, where 670 Palestinians live in tents and sheet-metal shacks.

Under the pretext of being built without Israeli permits – which are nearly impossible for Palestinians to obtain in Area C – Israeli authorities demolished two EU-funded classrooms serving 26 Palestinian children in Abu Nuwar, sparking widespread criticism from Palestinian officials and the international community.

«These classrooms have been demolished so many times now,» said Dawoud al-Jahalin, the head of Abu Nuwar’s village council.

«When an organisation comes to build new classrooms, the children can’t even be excited – they know it is only a matter of time before the Israeli bulldozers come again.»

According to Jahalin, the 26 children now study in a local community centre and barbershop.

«Of course we hope to rebuild proper classrooms, but we need the help of the international community to put more pressure on the Israeli government to stop its demolitions,» he said, adding that the confiscations went further than ‘illegal’ buildings – Israeli forces last summer confiscated solar panels that powered the classroom and a local guesthouse.

Israelis march from the illegal settlement of Maale Adumim to the E1 zone in February 2014 (AFP)

Israeli incursions

Located in the strategic so-called «E1 area» of the West Bank, Abu Nuwar is the largest of several local Bedouin communities threatened with demolition.

The E1 plan would see the construction of hundreds of settlement units linking Maale Adumim and Kfar Adumim with occupied East Jerusalem.

If implemented, it would create an urban settlement bloc in the middle of occupied Palestinian territory which would effectively cut the southern and northern parts of the West Bank in two, and further isolate occupied East Jerusalem from the West Bank.

The plan would spell the end for Khan al-Ahmar, whose entire community, including its school, is already threatened with demolition and forced displacement, andJabal al-Baba – where the village’s only kindergarten was destroyed in August 2017, one month before the start of the school year.

Rights groups have argued that Israel’s policies in E1 amount to forcible transfer – strictly prohibited under international humanitarian law and a violation of the Fourth Geneva Convention.

«The Bedouin communities in the Jerusalem area have been here since the 1950s, after we were made refugees from our original lands in the Negev desert, and we are not even allowed electricity, water, or road networks,» Jahalin told MEE.

«Meanwhile Maale Adumim, which was built illegally in the 1980s, has over 70 gardens and play areas, 12 schools, and buses to take their kids to and from school.

«We are living in the 21st century, and Palestinian children still do not have access to one of the most basic human rights: the right to education.»

Israeli soldiers arrest a young Palestinian boy following clashes in Hebron in June 2014 (AFP)

Running the gauntlet

The education ministry also highlighted the effect Israel’s extensive network of checkpoints and closed military zones on the right and safe access to education.

The ministry’s 2017 report said Palestinian children and teachers at 51 schools were delayed at military checkpoints and gates while on their way to and from school.

26,808 students and 1,029 teachers were either prevented from getting to school or faced long delays at checkpoints, resulting in «35,895 classes wasted»

– Palestinian Ministry of Education report

As a result, 26,808 students and 1,029 teachers were either prevented from getting to school or faced long delays, resulting in «35,895 classes wasted».

In the southern West Bank, in the Masafer Yatta area of the south Hebron hills, 210 Palestinian children living in a cluster of 12 small villages face the daily challenge getting to class in an active military training zone.

Learning in a firing zone

Declared by the Israeli government as Firing Zone 918 in the late 1970s, the Palestinians living in the area spanning 8,648 acres are subjected to the whims of the Israeli army, which routinely exercises with live ammunition.

Nidal Younis, the head of Masafer Yatta village council, told MEE that the children in the community were often the most exposed to the military exercises.

Can anyone else in the world imagine themselves as a child, or imagine their children, trying to get a proper education under these conditions?

– Nidal Younis, Masafer Yatta village council

«There are only three schools in the entire area, and most of the communities do not have access to school buses, forcing kids to walk several kilometres to and from school,» Younis said.

He added that any buses secured for children were often stopped and turned around by Israeli forces on the way to school.

«As the kids walk to school, military helicopters fly overhead at low altitudes, whipping up clouds of dirt and sand around the children, hurting their eyes and delaying their journey to school,» he said.

He added that during active training periods, soldiers will close certain areas leading to the schools for up to 10 days, leaving teachers and children sitting at home until the army reopens the area.

Younis said Israel has prevented locals from paving proper roads, or installing electricity or water infrastructure inside the zone.

«In the summer, kids walking on dirt paths have to fend off snakes and scorpions, and by the time they arrive to school they have overheated and are thirsty – and they don’t even have access to running water.

«Can anyone else in the world imagine themselves as a child, or imagine their children, trying to get a proper education under these conditions?

«It is unbearable, almost impossible. But in Palestine, this is what our children must go through just to learn.»

*Fuente: http://www.middleeasteye.net/news/israeli-attacks-palestinian-schools-1123654765

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