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VoxPrima: la alternativa al libro de texto para aprender a leer y escribir mediante el dibujo.

Noticias

Por: eleconomista.es/ Ecoaulas/09-05-2018

5.000 alumnos de una veintena de colegios han apostado por esta herramienta.

Un libro de texto de unas 100 páginas para aprender habilidades tan importantes para toda la vida como leer y escribir. Este es el sistema de aprendizaje de Lengua en Educación Primaria que se ha utilizado desde siempre. Pero la tecnología también ha llegado al ámbito educativo y permite incorporar técnicas de aprendizaje adaptadas a cada alumno, y no a la inversa como en el método convencional, como propone VoxPrima una plataforma digital pionera en la enseñanza de la lengua escrita.

Esta plataforma abarca todo el currículo de la asignatura de Lengua de Educación Primaria y está basada en la PictoEscritura, una metodología pedagógica innovadora para la enseñanza de la lectura y la escritura de manera creativa y 100% inclusiva, adaptando el proceso de aprendizaje de manera personalizada a las capacidades y evolución de cada alumno. Una técnica que además posibilita a los alumnos ser más creativos, flexibles y capaces de interpretar información en una amplia variedad de formatos.

VoxPrima es fruto de las inquietudes de Roser Ballesteros, una emprendedora catalana madre de un niño con dislexia, que comenzó a plantearse procesos de aprendizaje alternativos a las técnicas convencionales y de fomento de la creatividad e imaginación. Un proyecto con el que ha sido reconocida como Emprendedora Social Ashoka 2017 y le ha permitido contar con el apoyo de esta importante red internacional de emprendedores sociales.

Durante dos años, VoxPrima se ha implantado en 16 colegios para comprobar la efectividad del método y se ha concluido que la PictoEscritura contribuye a duplicar la extensión de los textos y que la comprensión lectora es seis veces mejor que con la técnica convencional. Además, 9 de cada 10 maestros que han utilizado la plataforma reconocen que estimula la creatividad, el trabajo en equipo y la autoestima y aumenta sus propias expectativas sobre los alumnos.

En el curso actual, 5.000 alumnos de una veintena de centros privados y de colegios públicos utilizan la plataforma digital de VoxPrima en su clase de Lengua. Gracias a las ventas conseguidas en estos centros, sólo el año pasado la plataforma consiguió facturar 163.000 euros.

La previsión de esta startup para 2022 es llegar a unos 180.000 alumnos con su implantación en unos 600 colegios y escalar también a la escuela pública, con presencia en 1.700 centros durante los próximos años. Para lograr esta expansión y continuar con el desarrollo de la plataforma, VoxPrima ha abierto una campaña de equity crowdfunding de entre 315.000 y 420.000 euros a través de la Bolsa Social, la plataforma que pone en contacto a inversores y empresas de impacto social.

Según Roser Ballesteros, «invertir en VoxPrima es sinónimo de generar un importante Impacto social positivo porque permite que todos los niños puedan tener las mismas oportunidades de aprendizaje. Lograr una competencia escrita y lectora óptima es fundamental a nivel académico y profesional, pero también en la vida en general, y el fracaso escolar en esta competencia es muy alto, tanto a nivel nacional como internacional. En Cataluña, un 41% de los alumnos tiene un nivel medio-bajo en escritura y en EEUU también dos tercios del alumnado están en este nivel».

VoxPrima funciona en todos los idiomas y es aplicable a cualquier centro educativo y perfil de alumno. Su modelo de negocio se basa en la venta al colegio de una licencia por alumno. Es la única plataforma de aprendizaje personalizado que contiene todo el currículum de Lengua para los seis cursos de Primaria, fácilmente exportable y escalable.

Entre las principales ventajas de la PictoEscritura para el alumno destaca el trabajo en equipo, el fomento del pensamiento creativo, el desarrollo de la motivación para la expresión escrita, la mejora del rendimiento y actitud hacia el aprendizaje o el refuerzo de la autoestima. La plataforma posibilita a los educadores mejorar su capacidad pedagógica, así como contar con datos que analizan la evolución del alumno en habilidades lingüísticas clave como el vocabulario, la estructura, la ortografía o la comprensión lectora.

Para dar a conocer estas ventajas, VoxPrima presentará su plataforma en la jornada práctica ‘Innovación educativa aplicada’, que se celebrará el miércoles 9 de mayo en CaixaForum Madrid de 17.30 a 20h. En este taller, directores académicos y docentes podrán acceder a metodologías innovadoras de eficacia en las aulas, en el campo de las Ciencias, las Matemáticas o la Lengua.

*Fuente: http://www.eleconomista.es/ecoaula/noticias/9124958/05/18/VoxPrima-la-alternativa-al-libro-de-texto-para-aprender-a-leer-y-escribir-mediante-el-dibujo.html

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Entrevista a Francesco Tonucci. Pedagogo y autor de La Ciudad de los Niños: “Los niños quieren una escuela que les escuche”

El Diario la Educación

Por: Daniel Sánchez Caballero. El Diario de la Educación. 09/05/2018

A principios de los años 90, un pedagogo italiano, padre de tres hijos, soñó con una ciudad en la que los niños pudieran salir solos a la calle, ir a la escuela por su cuenta, comprar en tiendas sin la supervisión de adultos. Si la idea suena quimérica hoy, aunque cada vez un poco menos, en esa época debía parecer la propuesta de un iluminado.

Pero Francesco Tonucci (Fano, 1940) creía en ella. “Lo que proponemos y lo que queremos no es una ciudad de niños, sino una ciudad para niños”, explica el pedagogo durante una reciente visita al colegio Arcadia, en Villanueva de la Cañada, uno de los centros que más ha seguido los postulados de este educador.

Sus postulados han tenido un cierto éxito en España, donde más de 20 ciudades se han adherido a su idea de La ciudad de los niños y cada vez más centros practican (algo parecido a) el camino escolar que propone este pedagogo. Especial es el caso de Pontevedra, que ha peatonalizado todo el centro y abrazado con entusiasmo las propuestas de Tonucci como el camino escolar.

El camino escolar consiste, básicamente, en que los niños vayan solos al colegio en vez de hacerlo con sus padres, ya sea en coche o andando, o en el autobús de ruta del colegio. Se diseñan unas rutas preestablecidas que se consideren óptimas y los niños irán caminando, recogiéndose unos a otros por el camino hasta llegar al colegio.

Esta práctica solo produce ventajas para la ciudad que la propugna, sostiene Tonucci. “Da autonomía a los niños, y corre más peligo un niño sin autonomía y que no conoce el riesgo y sale un día a la calle solo” que otro que está acostumbrado. “Además, favorecer la presencia de los niños en las calles mejora la seguridad de todos” porque los adultos estamos más atentos cuando vemos a pequeños andando solos, añade. Y los niños llegan más espabilados al colegio después del paseo matutino, lo que les sirve para entrar de lleno en la enseñanza desde el primer minuto. Todo ventajas.

En Pontevedra, “el alcalde (Miguel Anxo Fernández) me dijo que aquella era mi ciudad”, sonríe. Le sucede poco. Cuando se implementó la peatonalización que Anxo quería y a Tonucci favorecía, hubo protestas. Hasta que probaron qué es vivir en una urbe sin coches. “Todo cambio genera protestas”, concede Tonucci. “Pero luego empezaron a andar”, añade, y no dice nada más porque su sonrisa lo dice todo.

Una enfermedad moderna

Tonucci cree que los niños están solos y que esta es una enfermedad moderna típica de los países ricos. Una enfermedad forzada por el desarrollo urbanístico de las ciudades y los modos de vida, que han provocado que los pequeños sean hijos únicos y que no salgan a la calle por el temor de sus padres a que les pase algo. Por eso, para combatir esto, ideó su Città dei bambini.

“Es una ciudad de todos, donde todos puedan vivir pacíficamente cumpliendo sus deseos. Una ciudad donde el espacio público se quita de los automóviles y se devuelve a las personas para que podamos caminar, encontrarnos y jugar”, reflexiona.

Hoy, casi 30 años después de su visión, la ciudad de Tonucci está un poco más cerca de ser una realidad. Alcaldes de todo el mundo han aceptado, con más o menos entusiasmo, que las urbes son hostiles para el peatón. Lo son para el adulto, ni hablamos ya de los más pequeños. ¿Alguien ha visto a algún pequeño, de unos 10 años, andando solo por una gran urbe? Probablemente pocos.

¿Tratamos a los niños con condescendencia? ¿Pensamos que son inútiles o realmente las ciudades son territorios hostiles para ellos y hacemos bien en no dejarles funcionar con autonomía? “A menudo tengo el sentimiento de que los adultos piensan que sus hijos son incapaces”, reflexiona Tonucci.

“Esta evaluación, probablemente incorrecta, seguramente se debe a la forma en la que los evaluamos cuando están con adultos”, continúa. “En este caso es cierto que se comportan como irresponsables e incapaces, porque todo el poder está en manos del adulto y por tanto lo único que el niño puede hacer es molestar, escapar, no respetar las reglas. Pero cuando están solos, todos los niños son responsables y atentos”, opina.

Y sostiene que las percepciones de los adultos no se confirman con la realidad y no están justificadas. “El miedo de los padres es excesivo. Continúa creciendo, cada vez hay más, pero el peligro real, según los datos oficiales, tiende a disminuir”. ¿Por qué? “La política y los medios de comunicación probablemente tengan una responsabilidad seria por esta evaluación distorsionada de la realidad”, asevera.

La escuela de los niños

Tonucci es firme defensor de un concepto que a muchos adultos sonará extraño, pero que sin embargo recoge la Convención de la ONU sobre los Derechos de los Niños: hay que escuchar a los niños y, sobre todo, tener en cuenta sus opiniones, no solo escuchar como un ejercicio de condescendencia.

“De esta manera se sabe cómo piensan, qué piensan y qué necesitan esas personas que son diferentes de nosotros, los adultos. La diversidad es el valor agregado de la infancia”, argumenta. Y ofrecen una visión diferente del mundo, no contaminada por el ritmo desenfrenado y el estrés que aqueja a los mayores. “El otro valor es su libertad en comparación con las actitudes modernas de las que los adultos somos esclavos como la prisa, el consumo, las modas o el interés privado. La escucha cuidadosa y competente de los niños podría ayudarnos a comenter menos errores y causar menos desastres”, reflexiona.

Si los escucháramos, continúa Tonucci, descubriríamos que los niños querrían una escuela “donde no se aburran, donde no pasen tanto tiempo haciendo tan poco y de tan poco interés para ellos. Quieren una escuela que los escuche y esté interesada en sus intereses, que no pueden agotarse en el lenguaje y las matemáticas, pero que a la vez puedan extenderse a lo largo del rango de las 100 lenguas que manejan los niños, como dice Loris Malaguzzi (padre y director de las escuelas Reggio Emilia, en Italia) y como se reconoce en el artículo 13 de la Convención de la ONU.

Respecto a la escuela, Tonucci sostiene que su misión principal ya no es “enseñar cosas”. ¿Cuál es, entonces? “La parte de la enseñanza es la menos importante y más trivial, especialmente hoy en día que podemos utilizar la tecnología”, expone. “Lo único que puede hacer la escuela es enseñar a aprender, a amar la lectura, eseñar a escribir para mantener los pensamientos o comunicarse con los demás, desarrollar conocimientos para los que el niño esté especialmente dotado, desde los artístico-manuales hasta los científicos. En la escuela un niño debe aprender a trabajar junto a otros, a ayudarse mutuamente”, enumera.

Porque la escuela, sostiene Tonucci, deja fuera a muchos niños que no tienen tanto interés en los currículums que más se trabajan en los centros, como Lengua o Matemáticas. “Los alumnos que sacan buenas notas en estas asignaturas saldrán adelante, pero ¿qué pasa con los que nacieron músicos, periodistas, artistas? Para ellos la escuela no existe”, se pregunta y se responde.

“Es absurdo que hagamos pasar tantas horas a los niños en un lugar que no quieren y no reconocen como suyo sino que lo ven hostil y de adultos. Así no van a rendir nunca”, sostiene. Para él, la clave de una buena escuela está en los maestros y no en reformas o leyes educativas. “En Italia las leyes no consiguieron cambiar la escuela significativamente para mejor. Cuando los gobernantes decidan que quieren de verdad una buena escuela para todos dejarán de pensar en reformas y se centrarán en la formación de maestros, que es lo necesario. La garantía de una buena escuela son los maestros, no las leyes ni tampoco la tecnología, por cierto”.

¿Qué es un buen maestro? “Uno que escucha a los niños porque saben que tienen cosas que aportar. Que es consciente de que tienen experiencia en algo que él no lo es. ¿Cómo va a proponer contenidos que consideren interesantes de esa manera?”, lanza al aire.

Los espacios y la autonomía

El pedagogo cree que los adultos manejamos erróneamente el concepto del espacio cuando se aplica a los niños. Nos encanta meterlos en uno y que se queden ahí, cuando esa idea va, asegura, contra la naturaleza de lo que es un niño.

En la escuela, por ejemplo, la idea de “aula” es antigua, dice, y en parte responsable de por qué está fracasando la escuela. “Propongo renunciar a las aulas”. “Para mí la escuela debería estar formada por talleres, por laboratorios. Los niños irían de uno a otro (frente al concepto tan español de que son los profesores los que cambian de clase mientras los niños se quedan fijos en una)”.

En la ciudad, sucede algo parecido con los parques. “Hay que renunciar a hacer espacios específicos para ellos”, explica, asumiendo que la ciudad se ha convertido en un lugar amable para los menores. “Cuando inventamos espacios para niños lo que estamos haciendo en realidad es excluir a los niños del resto de espacios, que deberían ser para todos”, argumenta. Además, cohartan la capacidad de inventar de los niños, algo absolutamente necesario para su correcto desarrollo, según el pedagogo.

*Fuente: http://eldiariodelaeducacion.com/blog/2018/04/19/los-ninos-quieren-una-escuela-que-les-escuche/

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Leer en voz alta, herramienta para el fomento de la lectura

Noticias

Por: http://eldiariodelaeducacion.com/ 09-05-2018

Mejora el desarrollo del lenguaje, la formación de imágenes mentales, la capacidad expresiva, la comprensión de las palabras. Pero también, y fundamentalmente, actúa en aspectos emocionales relacionados con los libros.

Daniel Pennac ya lo decía en su libro Como una novela. Describía muchos momentos en los que la lectura en voz alta, sobre todo con adolescentes, se convertía en un ritual que podían desarrollar las familias, para aumentar su interés por la lectura, por los libros.

Desde el sistema educativo, también desde las familias, se enseña a las criaturas a leer, y cuando han adquirido los rudimentos más básicos de esta difícil tarea, se les deja a su suerte. Ya no se les lee en voz alta porque ya saben leer. La lectura pasa de ser algo que se comparte en grupo, en familia, en un entorno cálido, a convertirse, en exclusiva, en algo privado.

Pero siempre hay excepciones. Son muchas las asociaciones y grupos de personas las que dedican esfuerzos a la lectura en voz alta.

Una de estas entidades está en Granada y se llama Entrelibros. Es una asociación presidida por Juan Mata, en colaboración con Andrea Villarrubia, la vicepresidenta. Contactamos con los dos vía correo para hablar de la importancia de la lectura en voz alta.

“La lectura en voz alta en los primeros años de vida tiene consecuencias emocionales y cognitivas de extraordinaria importancia”, aseguran. En primer lugar, es el primer acercamiento que tienen niñas y niños a los libros, a través de sus familias, cuando les leen cuentos. También en las escuelas infantiles. Esto hace que las criaturas entiendan “ la lectura como una demostración de cariño y protección”.

“Pero, continúan, además de los aspectos emocionales, de los momentos de intimidad y afecto que se crean entre quienes leen y escuchan, la lectura en voz alta también tiene que ver con aspectos cognitivos, como el desarrollo del lenguaje, la formación de imágenes mentales, la capacidad expresiva, la comprensión de las palabras…”.

La lectura en voz alta, en cualquier caso, no solo tiene importantes consecuencias en los primeros años de vida; también más adelante. Aunque diferentes, claro.

No es cosa de niños

¿La lectura en voz alta es cosa de niños, de niñas? “En absoluto”. Aunque es clave en la primera infancia. “ Los beneficios son extensibles a otras edades. ¿Por qué privar a adolescentes, jóvenes o mayores del placer de escuchar un poema o un relato leído por un amigo, una madre, un profesor, una escritora? Todos hemos conocido ese placer y deseamos repetirlo”.

Desde su punto de vista, con toda la carga de la experiencia, aseguran que, además de poder facilitar el acercamiento a la lectura con una perpectiva más “cariñosa”, más amable, esta lectura en voz alta puede significar la diferencia entre entender un texto o no hacerlo. “Cuántas veces hemos visto que un poema, por ejemplo, adquiría de pronto sentido al escucharlo en boca de alguien, mientras que al leerlo en silencio apenas había sido comprendido”. “Y eso sin olvidar los rasgos emocionales que conlleva esa actividad”, insisten.

Con estos mimbres, claro, consideran que la lectura en voz alta es una herramienta importantísima en el fomento de la lectura en general. “A nuestro juicio es uno de los medios más eficaces, si no el que más, para estimular el deseo de leer. La voz de una lectora o un lector expertos presentando un libro, bien sea en las aulas, en los hogares o en las bibliotecas, despierta el deseo de leerlo. Los libros se hacen así atractivos y comprensibles. Es un modo además de darles un significado emocional”.

Además, sirve no solo para aquellas personas a las que les gusta leer, como forma de engancharse a algún libro en concreto. “La lectura en voz alta es inclusiva y puede contribuir a que quienes rechazan rotundamente la lectura participen en una experiencia lectora. No hay por qué excluir a los no lectores de los valores de la literatura, de modo que la lectura en voz alta de un texto puede ayudarles a sentirse implicados”.

Según las estadísticas a partir de los 15 años es cuando se vive la mayor deserción de lectoras y lectores. Hasta el punto que en la edad adulta la mitad de la población no abre un libro nunca. Una buena estrategia, precisamente, para reducir este desenganche bien podría pasar por la lectura en voz alta con chicas y chicas en estas edades.

“Contrariamente a lo que se suele pensar, también los adolescentes se sienten interesados por esa forma de relacionarse con los libros. La voz de un adulto puede ser la mejor manera de introducirlos en el mundo de la escritura literaria o filosófica”, aseguran estos dos expertos en el fomento de la lectura.

¿Y cómo elige uno los títulos? “Lo hacemos en función del grupo con el que vayamos a leer. Cada edad requiere un tipo diferente de libros. Por fortuna, hay libros o textos que pueden ser leídos a cualquier edad. Por ejemplo, los cuentos populares, los mitos clásicos o muchos álbumes ilustrados. Pero, en general, los libros que escogemos tienen en cuenta las características del grupo: edad, circunstancias, entorno, objetivo…”.

Además de la propia lectura, desde Entrelibros se fomenta la charla posterior, sobre lo leído.

¿Y después?

Y esta lectura en alto no debe quedarse en eso solo. Tanto para Juan como para Andrea, los momentos posteriores son muy relevantes.

“Para nosotros son tan valiosos como la lectura en sí misma. Nos parece que la potencial conversación que los textos pueden generar tiene una gran significación”. Más si se piensa que realizan su labor en centros educativos, pero también en bibliotecas o en centros penitenciarios u hospitales.

“Los libros hacen hablar y nosotros procuramos que las emociones, los pensamientos, los recuerdos o los deseos fluyan con naturalidad. Por eso la cuidamos tanto. Nos parece fundamental prestar atención a las respuestas que los oyentes puedan dar al texto escuchado”.

Algo similar a lo que se hace, por ejemplo, desde el proyecto de comunidades de aprendizaje y sus tertulias literarias dialógicas. Cada persona lee en su casa un fragmento de una obra clave de la literatura y, después, en la tertulia, cada una pon en común qué ha sentido, qué le ha parecido o recordado el texto en cuestión. En una conversación en la que nadie ha de llevar la razón, simplemente se habla de las realidades personales de cada cual.

“Nos parece más relevante hablar a partir del libro que hablar del libro mismo”, aseguran Juan y Andrea sobre las conversaciones que se desarrollan tras la lectura.

Y en este sentido, es importante la figura de la persona que lee en alto. ¿Alguna característica concreta? “Una lectora o un lector con sensibilidad sabe que la lectura en voz alta es un modo de relacionarse afectivamente con otras personas, sean niños, adolescentes o ancianos, y que por lo tanto tienen que mostrarse atentos, afables, cuidadosos, receptivos, comprometidos… A partir de un libro pueden aflorar mundos íntimos por lo que se requiere una gran delicadeza para que todos se sientan confiados y comprendidos”.

Así que ya saben, no dejen de leer a otras personas en voz alta, sea cual sea la edad que tenga. Y, por supuesto, busquen a alguien que les lea en alto a ustedes también.

Fotografía: Alejandra García / Entrelibros.

*Fuente: http://eldiariodelaeducacion.com/blog/2018/04/24/leer-en-voz-alta-herramienta-para-el-fomento-de-la-lectura/

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España: Cientos de personas reclaman en Pamplona la reversión de los recortes en educación

Noticias

Por: eitb.eus/09-05-2018

Asimismo, buscan lograr un pacto para mejorar la calidad educativa y una ley de financiación de la escuela pública.

arios cientos de personas han participado este sábado enPamplona en la manifestación convocada por los nueve sindicatos representados en la mesa sectorial de Educación en Navarra para revertir los recortes, lograr un pacto para mejorar la calidad educativa y una ley de financiación de la escuela pública.

Tras una pancarta con el lema «Kalitateko eskola publikoaren alde. No a los recortes/pacto ya» la marcha ha recorrido el centro de Pamplona convocada por LAB, STEILAS, ELA, AFAPNA, CCOO, UGT, ANPE, CSI-F y APS, al grito de diferentes lemas que reclamaban «Más financiación para educación», «Más millones para sustituciones» o «Menos maderos y más lapiceros», y advertían de que «En la docencia se acaba la paciencia».

En declaraciones a los periodistas al inicio del acto, en nombre de los convocantes, Alberto Goikoa (LAB) ha enmarcado la movilización de hoy en las reclamaciones que llevan haciendo en una Mesa de trabajo desde hace más de un año «reclamando la reversión de los recortes, y la recuperación de unos elementos referenciales que nos den pie a poder trabajar en pro de una enseñanza de calidad».

Como puntos esenciales, ha recordado reivindicaciones como la disminución de las ratios profesor/alumnos, la bajada de las horas lectivas, o la inmediatez en las sustituciones.

Además de todo esto, ha pedido «aportación de medios económicos» para poner en marcha medios estructurales que evidencien «una enseñanza de calidad desde una base medianamente normalizada y adecuada».

*Fuente: http://www.eitb.eus/es/noticias/economia/detalle/5572371/cientos-personas-piden-pamplona-reversion-recortes-docentes/

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EEUU: Lessons learned from the Arizona teachers strike

Noticias

Por: peoplesworld.org/08-05-2018

The weeklong strike by Arizona teachers ended in a pretty handsome victory for teachers and supporters.  They won a 19 percent salary increase over three years which is quite something for hard working teachers grown accustomed to tiny raises, if any, that never kept up with the cost of living.

Yet some are criticizing the educators for ending the strike before winning every one of their demands. They are not understanding how important was the victory that the teachers and their allies actually did win.

To understand the magnitude of the victory it’s important to look at what educators are up against.  You may have noticed that when teachers strike, which isn’t often, they usually walk out in the fall when classes begin.  First days of school in the fall get more attention, when teachers, students, and staff are knuckling down for the school year.  Teachers’ unions have had time to prepare for job actions over the summer and everybody is more energetic.

This latest wave of teacher strikes, however, took place late in the school year precisely because it wasn’t a narrowly planned action.  Arizona teachers reacted spontaneously, inspired by teachers’ strikes in West Virginia, Oklahoma, and other states.  The main organizers formed a loose online organization called Arizona Educators United which grew like a prairie fire.  It was joined by the two teachers’ unions, parents, students, school boards, the labor movement, and the public at large.  It was a lesson about the need to be creative and always look for new ways to advance the struggle.

In Tucson on May Day,  thousands celebrated International Workers’ Day with a massive rally and march down to the State Building in solidarity with the striking educators.  With strong support from the Pima Area Labor Federation, teachers, and community supporters and all wearing red in solidarity it looked like a real May Day.  To many it was a lesson about the workers’ holiday, labor history and the importance of international solidarity.

The large concessions won by teachers and the promised infusion of more money into schools is a huge reversal from years of neglect and severe cuts in school funding.  The Arizona Republicans, who control the legislature and all statewide offices, haven’t merely cut and slashed education. They have been out to destroy public education.

Since public schools are such a basic part of American democratic tradition they couldn’t just abolish the schools outright without a public outcry.  Instead they have been weakening public education by supporting private school vouchers, and contracting out education through use of charter schools.  They figured if they damaged schools enough the public might eventually agree to replacing the schools with state subsidized private and charter schools.  Their main weapon has been large tax cuts to the rich, draining funds from education and that was another lesson learned.  When they ended the strike teachers began a petition campaign for a ballot initiative to tax the rich to fund future education.  Hundreds of thousands learned who the enemy of education is and where the funding must be found.

I worked for a decade in Arizona schools and was an active member of the American Federation of Teachers.  Our union local’s president was a Reagan Republican, and many of the school employees were quite conservative with no experience or knowledge of trade unionism.  In my school most were not union members.

The strike movement has changed that.  Now teachers have learned the importance of organization and unity, and the need to fight back if they want to save public education.  It was another lesson learned, one about the importance of allying with parents, students, and their communities for a broader front against the right wing.

Most importantly, Arizonans learned that small struggles by local unions for small concessions, while important, are not enough.  They learned that working people need to get political and take on the corporate class and their right-wing puppets in the streets, in the legislature and governor’s mansion. Yes, it’s important to win concessions, even small ones, but they will take them back unless we organize and strengthen our peoples’ coalitions.  It’s important to defeat the ultra-right in the November elections.  These struggles are where working people learn about class struggle and, hopefully, where they will eventually learn about the need to abolish capitalism once and for all.

So aside from winning some good economic concessions our teachers and the public also gained a class struggle education which, together with the new organizational forms, will strengthen us for the battles ahead. We have nothing to lose but our chains.

*Fuente: https://www.peoplesworld.org/article/lessons-learned-from-the-arizona-teachers-strike/

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Australia: Education reforms must address youth unemployment

Noticias

Por: portnews.com.au/09-05-2018

The Federal Government’s commitment to revamp the national education curriculum and accept the reform proposals put forward under Gonski 2.0 should be aimed at both international competitiveness and ensuring more young people have the skills and preparation necessary to continue their education or enter the workforce, according to the state’s peak business organisation, the NSW Business Chamber.

“Since the year 2000, across a range of measures, the performance of Australian schools has fallen against international benchmarks, and businesses are finding it even harder to fill vacant positions,” said Mid North Coast NSW Business Chamber Regional Manager, Kellon Beard.

“Our school system is failing too many young people and is a handbrake on the potential of our economy and business across a range of sectors. It’s clear the educational outcomes required from our school system are not being achieved and both our young people, and the economy, is suffering,” Mr Beard said.

In 2017, the NSW Business Chamber released its Old School/New School: Transforming school education for the 21 st century Report Developed in consultation with business and education leaders, teachers, parents and, importantly, students themselves.

Old School/New School called for a radical rethink of our approach to school education to properly prepare our kids for a satisfying career and life after school.

“The Chamber has highlighted the need for a school system that provides better support for teachers, more flexible models of learning and which provides a range of learning pathways including a greater focus on vocational education training.

“A lot of local business complain to me that school leavers do not have the soft skills that are required in the workplace and this is something that needs to be addressed” Mr Beard said.

“The Gonski 2.0 proposals to develop an independent national body to assess educational approaches, empowering teachers and principals with a greater ability to focus on individual student attainment and providing a more flexible senior curriculum with apprenticeships and work experience is the shake up our school system needs to deliver better outcomes,” Mr Beard said.

*Fuente: https://www.portnews.com.au/story/5388845/education-reforms-must-address-youth-unemployment/

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Uganda: Janet Museveni tells parents to prioritise education

Noticias

Por: http://observer.ug/09-05-2018

The first lady and minister of Education and Sports, Janet Museveni, is concerned that most parents are not actively involved in the education of their children, thus leading to poor performance.

Ms Museveni said while it the responsibility of government to provide education, parents have abandoned their responsibility of providing essential items such as lunch, scholastic materials and shoes for learners.

“Why are families failing to feed our children? Someone produces a child and they are unable to feed them, what does this mean? When I talk about this, I am not talking about only mothers but also the fathers,” Ms Museveni said.

 

She added that during her term as MP for Ruhaama County in Ntungamo, most children in the constituency walked bare feet to school.

“When I went to Ruhaama, I said, ‘I will not leave when its children have no shoes.’ I was shocked that I spent 10 years in Ruhaama and left its children without shoes. I had done everything there but parents were not helping themselves. Why should someone spend a whole year without engaging in anything generating income? What should we do to such people?” she asked.

The minister was speaking to parents, district leaders and politicians after officially handing over new structures to Birere mixed primary school in Isingiro district on May 2, 2018.

Museveni said replacing the dilapidated structures with new ones will not be meaningful if parents don’t prioritize their children’s education.

Birere mixed primary schools is one of the 138 schools countrywide that have received a facelift with support from Global Partnership for Education (GPE) grant worth $100m under the Uganda Teacher and School Effectiveness Project (UTSEP) supervised by the World Bank. The grant agreement was signed on August 27, 2014 and became effective on March 24, 2015.

In Isingiro, 20 schools were selected with each receiving seven new classroom blocks, one administration block, five and two-stance latrines and a 5,000-litre water tank.

Ms Museveni also commended schools for implementing the thematic curriculum insisting that it when children study in their mother tongue up to primary three, they understand better as opposed to being instructed in English language.

“I know there are some people de-campaigning that programme [thematic curriculum] but that is being very short-sightedness. It is much easier for young children to study in their local language,” she said.

According to the ministry’s schedule, handover of all the schools which started on May 2 will end on May 30, 2018 in the respective districts.

JOB WELL DONE

While handing over more structures in Ibanda district, the state minister for primary education, Rosemary Seninde, said contractors did a commendable job with no building found with cracks as it is known for most new buildings.

“We are satisfied that the work is perfect and real. I call upon parents to love, cherish and maintain what has been given to them because it is not going to be the responsibility of government to maintain the infrastructure,” Seninde said.

Of the 11 schools constructed in Ibanda, she visited and handed over new structures at Kijongo PS, Rwenkobwa PS, Ishongororo PS, Kashambya PS, Kemihoko PS, Rwanyabihuka PS and Kyeibumba PS to the relevant school heads. Seninde reiterated the first lady’s message by encouraging parents in Ibanda to provide lunch and shoes for their children.

“It is a shame that children come to school bare-feet in this era. If you cannot afford modern shoes, buy for them plastic shoes or sandals. How will they enter into such new beautiful classes? This attitude that education of Ugandan children is for President Museveni must change,” she said adding that all classrooms in the 54 completed schools countrywide out of the 138 will be furnished with desks before the beginning of second term.

The remaining 84 schools will be furnished and handed over when completed. Speaking to The Observer, Julius Atwijukye, the head teacher Kashambya PS, applauded government on the latest development at his school although he remained not convinced on whether parents will provide shoes for learners.

“Our children are not used to putting on shoes. When we call parents to address such issues, they tell us that they are poor while others threaten to withdraw their children from school if we impose such conditions on them,” Atwijukye said.

“Maybe now that we have a new environment, parents have promised to buy shoes. But if we can get some sponsors to buy some shoes, it is highly welcome because according to the understanding of my parents, I know most will not buy them next term [two].” Out of the 560 pupils at Kashambya, about 50 study in proper shoes.

For Justine Tukashaba, a parent at Kashambya, some parents think shoes are meant for children in urban settings.

“I am a catechist of our church but whenever I teach about such things, parents ignore me. Many of the children have one pair of shoes they use only when going to church. Parents are poor and not bothered about the situation,” she said.

By the time minister Seninde left the school on Thursday May 3, most parents, some of whom had no shoes at this function, pledged to buy shoes for children and they requested her to visit the school next term to check on their progress.

*Fuente: http://observer.ug/news/headlines/57633-janet-tells-parents-to-prioritise-education.html

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