Page 304 of 6795
1 302 303 304 305 306 6.795

Chile: Así es como esta profesora renovó su placer por enseñar

Así es como esta profesora renovó su placer por enseñar

Tomás Gebhard

Sara Said asegura desde su experiencia que parar y tomarse un tiempo para mirar dentro de uno mismo es la clave para reavivar la energía en la profesión docente.

Sara Said, profesora estadounidense de Lenguaje, cree que el primer paso para restaurar el placer por enseñar es dejar de pensar en las cosas que no se pueden controlar y enfocarse en las que sí. Así lo asegura en un artículo que publicó en Edutopia.

La profesora cuenta en su publicación que muchas veces el trabajo como docente llega a abrumar, haciendo que la energía que tenían sus clases y el placer con el que las hacía, desaparezcan. Pero, siendo la profesión docente una de las más transformadoras, Sara invita a tratar de redescubrirse constantemente. 

“Los invito a trabajar individual y colectivamente para mirar profundamente en sus valores y dentro de su corazón para localizar la razón por la que se convirtieron en maestros. Podemos crear formas de verter esos sentimientos de resiliencia que fomentamos desde el interior de nuestros corazones y en nuestras aulas”, escribe Sara.

Para la docente, lo principal debe ser preguntarnos qué fue lo que nos motivó a elegir la docencia, y también, qué es lo que nos motiva ahora.

Pedir ayuda no está mal

Al igual que para Sara y muchos otros profesores alrededor del mundo, la pandemia significó un gran trauma que les llevó a pedir ayuda a través de la terapia. Y esa instancia, fue de gran significado para ella y fue una invitación a quitarse de la cabeza la idea de que pedir ayuda es signo de debilidad.

Según Sara, conversando con el terapeuta salieron a la superficie todos sus pensamientos y hasta las ganas de dedicarse a otra profesión , pero éste le sugirió que antes de tomar una decisión apresurada, hiciera el ejercicio de mirar profundamente dentro de sí misma para ver cuáles eran sus valores. Para esto uso la Clasificación de tarjetas de Valores Personales.

¿Cómo mantener la motivación en el aula?

En el artículo que publicó Sara en Edutopia, dejó un listado de algunas acciones que también le han ayudado a mantener la motivación en su cotidianidad de la profesión docente. Aquí sus recomendaciones:

  1. Darse el tiempo de trabajar en un proyecto que le motive, para así tenerlo listo apenas comience el próximo año escolar.
  2. No comenzar  las clases pasando de inmediato los contenidos. Es mejor dejar unos minutos para conocer bien a los estudiantes, fomentar la construcción de relaciones y de habilidades colaborativas. Puede ser interesante permitir que los estudiantes lo ayuden a crear el entorno del aula con sus obras de arte e ideas.
  3. Hacer énfasis en el aprendizaje práctico y centrado en el estudiante. Es decir, aprovechar los gustos de los estudiantes para crear proyectos que los motiven.
  4. Usar la música para conectar con los alumnos. Mostrar los gustos musicales y dejar que ellos muestren los suyos, puede ser una buen espacio de conversación.
  5. Priorizar el aprendizaje cinestésico. Salidas, juegos y todo lo que se relacione al movimiento es una excelente manera de involucrar a los estudiantes.

No es fácil, pero renovar el placer de enseñar es necesario para levantar la educación. Como dice la profesora Sara, la clave es parar y mirar dentro de uno mismo.

 

Fuente de la Información: https://eligeeducar.cl/historias-docentes/asi-es-como-esta-profesora-renovo-su-placer-por-ensenar/

 

Comparte este contenido:

Estados Unidos: Las relaciones son la base del aprendizaje personalizado para esta escuela de NC

Las relaciones son la base del aprendizaje personalizado para esta escuela de NC

Derick Lee

La Escuela Primaria Claremont en las Escuelas del Condado de Catawba dio la bienvenida a educadores, miembros de la comunidad y representantes del Departamento de Instrucción Pública de Carolina del Norte a su Exposición de Equidad y Excelencia el 22 de febrero.

uno es demasiado

Según la subdirectora Katie Lunsford, revisar los datos de la escuela ayudó al equipo de Claremont a desarrollar un enfoque más intencional en la construcción de relaciones en la escuela y un sentido de pertenencia y conectividad con el personal. Examinaron específicamente los informes de Intervenciones y Apoyos para el Comportamiento Positivo (PBIS) y las encuestas de los estudiantes. Esto incluyó examinar la participación de los estudiantes en incentivos de comportamiento positivo y oportunidades para crear más aceptación por parte de los estudiantes.

La subdirectora Katie Lunsford en Equity and Excellent Expo en Claremont Elementary. Derick Lee/Educación NC

Además, los consejeros escolares ayudaron a los líderes a reconocer que “los estudiantes no podían identificar sus emociones”, dijo Lunsford. “No podían decir si no estaban enojados, felices o tristes, o si podrían haberlo hecho, pero no sabían qué hacer después”.

Lo que habló del núcleo del cambio fue la observación y, por lo tanto, la priorización de la salud mental de los estudiantes. Lunsford expresó que muchos de sus estudiantes informaron que ya no querían estar aquí . Esto impulsó al equipo de Claremont a buscar una solución. 

Panel de discusión del personal en Equity and Excellent Expo en Claremont Elementary. Derick Lee/Educación NC

No tienes que comportarte para pertenecer

Habiendo reconocido la necesidad de que los estudiantes se sientan seguros y capaces de conectarse con al menos un adulto en el edificio, el Grupo de trabajo de relaciones se formó a fines del año escolar pasado. Al entrar en el nuevo año, su primer objetivo fue apuntar a la conexión entre el personal, creando un modelo de interacción entre ellos en la forma en que eventualmente alentarían a los estudiantes a hacerlo también. 

A partir de ahí, nació la iniciativa de mentoring. El programa conecta a cada miembro del personal con un pequeño grupo de estudiantes para ser mentores. Si bien el personal identificó a los estudiantes que poseen fuertes lazos para ser aprendices, los estudiantes finalmente tienen opciones en la selección y pueden ser reasignados. 

De acuerdo con el maestro de segundo grado Christian Underwood, los niños no solo pueden comunicarse con los mentores durante la «Gran Estación Central» o los períodos de clases matutinos, sino que también se ofrece «Paws Time» un viernes de cada mes. Esto proporciona 30 minutos dedicados a hacer una pausa para participar en una conversación guiada en sus grupos de tutoría. 

En sus comentarios finales, Lunsford enfatizó el impacto en los datos de disciplina ahora que se han agregado mentores como una capa adicional de apoyo con el comportamiento de los estudiantes.

“No estamos buscando castigar a los niños. Estamos buscando cambiar esos comportamientos”, dijo Lunsford. “Queremos que los estudiantes sepan que cuando entran en este edificio, pertenecen. Perteneces aquí, eres amado, eres visto, eres escuchado”.

Para ellos, los comportamientos cambiarán después, pero la primera prioridad es la relación. 

De izquierda a derecha, Autumn Brooks, Hannah Clampitt, Christian Underwood, maestros de segundo grado y James Frye, director. Derick Lee/Educación NC

Las relaciones son la base del aprendizaje personal.

Cierra Winstead es la facilitadora académica de matemáticas y aprendizaje personalizado de Claremont. Ella conoce de primera mano la importancia que han tenido las relaciones en la creación de experiencias de aprendizaje adaptadas a cada estudiante individual en la escuela. 

“No se puede brindar equidad a los estudiantes si no se los conoce. No puedes elevarlos a la excelencia si no los conoces. No se puede personalizar su aprendizaje si no los conocemos”.

Sra. Teri Eller, maestra de jardín de infantes y líder de múltiples aulas para el comportamiento

Los datos impulsan todas las decisiones de instrucción. Winstead reconoce que es un viaje considerable que se «construye sobre decisiones basadas en datos, relaciones con los estudiantes, perfiles de aprendizaje e instrucción adaptada a las necesidades de los estudiantes». Ella dijo que los componentes fundamentales de la personalización del aprendizaje incluyen:

  • Desempaquetar estándares y crear objetivos de aprendizaje.
  • Examinar datos de evaluación previa, formativos y sumativos.
  • Instrucción central diferenciada, en grupos pequeños y práctica independiente basada en los datos de los estudiantes.
Presentación de aprendizaje personalizado en Equity and Excellent Expo en Claremont Elementary. Derick Lee/Educación NC

Respecto al último componente, en la filosofía de Claremont, “los estudiantes o las relaciones están en el centro de todo lo que hacemos”. Winstead siente que «no puede tener esas conversaciones cruciales y hacer que el maestro sienta que está bien ser vulnerable conmigo si no tengo una relación con ellos». 

Aprendiendo en ambos sentidos

James Frye, director de la escuela primaria Claremont, dijo que ha adoptado un enfoque de liderazgo plano, priorizando las contribuciones del personal a la toma de decisiones y también aprendiendo de los estudiantes.

“Creo que tener ese punto de contacto en el que tengo hijos que son estudiantes todos los días en este ambiente en esta cultura, que vienen a mí y pasan tiempo conmigo y me cuentan sobre sus vidas”, dijo, “y todo me ha hecho más humilde y me mantuvo centrada y enfocada en lo que es importante.” 

Publicación de Equidad y Excelente para Todos firmada por el personal de la Escuela Primaria Claremont. Derick Lee/Educación NC

Ashley Arndt, alfabetización estructurada y facilitadora académica de título uno, dijo que cuando era estudiante en Claremont, las relaciones siempre estuvieron a la vanguardia de la cultura en la escuela.

“Ahora”, dijo, “lo hemos ampliado a una escala mayor”. 

Señaló que, como con cualquier cosa nueva, el personal inicialmente expresó cierto escepticismo. Además, el personal habló colectivamente sobre la superación de obstáculos en el camino. A través de un consenso entre el equipo, están seguros de poder enfrentar los desafíos a medida que avanzan a través de las iteraciones.

Sin embargo, Arndt siente que los maestros aceptan el impacto del aprendizaje personalizado en el crecimiento de los estudiantes. Más importante aún, han arraigado profundamente la creencia compartida de que la equidad y la excelencia para todos los estudiantes no se pueden lograr sin mantener el significado de las relaciones con todos los estudiantes. 

 

Fuente de la Información: https://www.ednc.org/relationships-at-the-root-of-personalized-learning/

 

Comparte este contenido:

Inclusión de mujeres, niñas y adolescentes en el ámbito de la ciencia y la tecnología “central para el desarrollo sostenible de México”

  • Sólo el 38% de las personas que estudian carreras en ciencias, tecnología, ingeniería y matemáticas en México son mujeres (35% a nivel mundial).

  • 9 millones de mujeres mayores de 12 años han sufrido acoso cibernético en el país (insinuaciones, propuestas sexuales, etc.)

 Incorporar la perspectiva de género en esfuerzos científicos y tecnológicos de educación digital es vital para alcanzar la equidad de género en México y el desarrollo sostenible del país, señaló UNICEF, el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia, en vísperas del Día Internacional de la Mujer, resaltando que escuelas, personal docente, familias, medios de comunicación y la sociedad mexicana en general continúan reproduciendo estereotipos que impactan negativamente la educación recibida por niñas y adolescentes y contribuyen a su exclusión de la esfera profesional científica y tecnológica en particular.

Las mujeres, niñas y adolescentes han sido histórica y sistemáticamente subrepresentadas en México y el mundo en el estudio de las ciencias, la tecnología, la ingeniería y las matemáticas. Actualmente en el mundo sólo 35% de las mujeres estudian carreras relacionadas; en México, la cifra es del 38% — ligeramente superior, pero no significativamente, en especial si se considera que esas disciplinas cuentan con mayor demanda laboral y ofrecen mejores salarios a nivel nacional. (IMCO, 2021)

“Los prejuicios y la desigualdad en torno al acceso a tecnologías y habilidades digitales clave para el aprendizaje y el futuro desempeño profesional están dejando atrás a millones de niñas y adolescentes en México”, señaló Fernando Carrera Castro, Representante de UNICEF en el país. “Ponerle fin es una meta clave para el futuro de las niñas y las adolescentes y para el desarrollo sostenible del país”.

Por otro lado, el acceso a nuevas tecnologías sin políticas de protección adecuadas resulta en mayores riesgos para las mujeres, las niñas y las adolescentes: entre las mayores de 12 años, nueve millones han sufrido acoso cibernético en el país, con mayores niveles de exposición entre las adolescentes y las más jóvenes. Insinuaciones y propuestas sexuales (36%) son las situaciones más frecuentes. (INMUJERES, 2022)

UNICEF señala que promover la igualdad de oportunidades educativas y profesionales, con especial enfoque en las niñas y las adolescentes, es un proceso justo, en materia de derechos, y esencial para la construcción de una sociedad mexicana educada y productiva, libre de pobreza y en la que toda la población pueda contar con el cumplimiento cabal de sus derechos desde el nacimiento hasta la edad adulta.

“Muchas voces se alzarán en México y el mundo este 8 de marzo para recordar que los derechos humanos son también los derechos de la mujer, pero en cada futura mujer hay una niña y, por ello, los derechos humanos, los derechos de las mujeres son también los derechos de las niñas, los derechos de cada niña que enfrenta obstáculos para desarrollar todo su potencial”, resalto’ Carrera Castro.

“Este 8 de marzo, hagamos un compromiso. Identifiquemos qué podemos hacer para combatir en nuestros hogares, nuestra comunidad y nuestro sistema educativo, los prejuicios y estereotipos que nos hacen creer que las niñas no pueden llegar a ser grandes científicas o matemáticas.  Qué podemos hacer para que nuestras niñas superen el obstáculo que les impide ser los que quieren y pueden ser. Sea lo que sea.  Se los debemos a ellas y al futuro de México”, concluyó el Representante.

Fuente de la información e imagen: https://www.unicef.org/mexico

Comparte este contenido:

Irán: Espeluznante oleada de ejecuciones y aumento del empleo de la pena de muerte contra minorías étnicas perseguidas

Amnistía Internacional y el Centro Abdorrahman Boroumand han comunicado hoy que, desde que comenzó el año, las autoridades iraníes han ejecutado al menos a una persona árabe ahwazí, 14 kurdas y 13 baluchis tras juicios manifiestamente injustos —y han condenado a muerte como mínimo a 12 más—, en una escalofriante escalada del empleo de la pena de muerte como herramienta de represión contra las minorías étnicas.

Asimismo, las investigaciones de Amnistía Internacional y el Centro Abdorrahman Boroumand revelan que las autoridades iraníes han ejecutado al menos a 94 personas en total sólo entre los meses de enero y febrero —con un espeluznante trasfondo de denuncias de violencia sexual y otras torturas—, lo que supone un considerable aumento en comparación con el mismo periodo del año pasado.

“Las autoridades iraníes están llevando a cabo ejecuciones a un ritmo aterrador. Su actuación constituye un ataque contra el derecho a la vida, y un indisimulado intento no sólo de oprimir aún más a las minorías étnicas, sino también de sembrar el miedo a la fuerza bruta que le espera a la disidencia, ya sea en la calle o en el patíbulo”, ha declarado Roya Boroumand, director ejecutivo de la organización iraní de derechos humanos Centro Abdorrahman Boroumand.

Ejecuciones tras juicios injustos y tortura

A finales de febrero, las autoridades iraníes ejecutaron en secreto a un hombre árabe ahwazí y a otro kurdo, tras juicios manifiestamente injustos. Asimismo, a lo largo de las últimas semanas han condenado a muerte al menos a seis personas árabes ahwazíes y a seis baluchis más, algunas de ellas declaradas culpables en relación con las protestas que prenden por todo el país desde el pasado mes de septiembre.

El 20 de febrero, el árabe ahwazí Hassan Abyat fue ejecutado en la prisión de Sepidar (provincia de Juzestán), mientras que el 22 de febrero, el kurdo Arash (Sarkawt) Ahmadi corrió la misma suerte en la prisión de Dizel Abad (provincia de Kermanshah). Fuentes bien informadas aseguraron a Amnistía Internacional que, tras su detención, los interrogadores sometieron a ambos hombres a tortura y a otros malos tratos para obligarlos a “confesar”. Violando el derecho a la presunción de inocencia, sus “confesiones” forzosas fueron retransmitidas por los medios de comunicación estatales, en una maniobra de las autoridades destinada a denigrarlos y justificar sus ejecuciones. No se les permitió tampoco acceder a representación legal y sus ejecuciones se consumaron en secreto, sin notificación previa a las familias ni permitir a éstas una última visita.

Causa pavor observar cómo las ejecuciones suelen estar precedidas por el empleo sistemático de ‘confesiones’ extraídas mediante tortura a fin de condenar a la persona acusada en juicios manifiestamente injustos.

Diana Eltahawy, Amnistía Internacional

Hassan Abyat fue condenado a muerte dos veces: una, por el Tribunal Revolucionario, por “enemistad con Dios” (moharebeh); y otra, por el Tribunal de lo Penal, por asesinato (ghesas) —en referencia a la muerte de un agente de la fuerza paramilitar Basij en 2011— y por presunta pertenencia a un “grupo de oposición”. Hassan Abyat negó toda participación en la muerte del agente. Tras haberlo sometido a desaparición forzada, los interrogadores ataron a Hassan Abyat a una cama especial de tortura, lo golpearon con cables y le administraron descargas eléctricas en los testículos, según un testigo que, además, describió a Amnistía Internacional cómo podían verse las cicatrices de la tortura en el cuerpo de Hassan Abyat. El tribunal lo declaró culpable sin investigar las denuncias de tortura.

Arash (Sarkawt) Ahmadi, que fue también detenido en enero de 2021, fue condenado a muerte por “enemistad con Dios” (moharebeh) debido a su pertenencia en el pasado a un grupo de oposición kurdo-iraní proscrito y a la muerte de un miembro de las fuerzas de seguridad. Según activistas kurdos de derechos humanos, los interrogadores de la Guardia Revolucionaria lo obligaron a “confesar” bajo tortura y otros malos tratos.

Amnistía Internacional se opone a la pena de muerte en todos los casos, sin excepción. La pena capital es una violación del derecho a la vida y el exponente máximo de pena cruel, inhumana y degradante.

Según el derecho internacional, la imposición de pena de muerte tras un juicio sin garantías constituye una privación arbitraria del derecho a la vida.

Hombres árabes ahwazíes y baluchis condenados a muerte

A lo largo de las últimas semanas, al menos 12 personas de las minorías árabe ahwazí y baluchi han sido condenadas a muerte tras juicios manifiestamente injustos.

El 14 de febrero se comunicó a seis hombres árabes ahwazíes —Ali Mojadam, Moein Khanfari, Mohammad Reza Mojadam, Seyed Salem Mousavi, Seyed Adnan Mousavi y Habib Deris— que habían sido condenados a muerte tras un juicio colectivo ante el Tribunal Revolucionario de Ahvaz, en una causa judicial que se remontaba a 2017, por el cargo de “enemistad con Dios” (moharebeh) debido a su presunta “pertenencia a grupos ilegales”. Según activistas ahwazíes de derechos humanos, para condenarlos se utilizaron sus propias “confesiones” obtenidas mediante tortura.

Entre diciembre de 2022 y enero de 2023, al menos seis jóvenes de la minoría baluchi fueron condenados a muerte en diferentes juicios relacionados con las protestas que tuvieron lugar en la provincia de Sistán y Baluchistán en septiembre de 2022. Shoeib Mirbaluchzehi Rigi, Kambiz Khorout, Ebrahim Narouie, Mansour Hout, Nezamoddin Hout, y Mansour Dahmaredeh, que tiene una discapacidad física, fueron condenados a muerte por los cargos de “propagar la corrupción en la tierra” (efsad-e fel arz) o “enemistad con Dios” (moharebeh), por incendios provocados y lanzamiento de piedras. El derecho internacional prohíbe el empleo de la pena de muerte para castigar delitos que no se ajusten a lo que se entiende por “los más graves delitos”, que entrañan el homicidio intencional.

Según fuentes conocedoras del caso, los interrogadores sometieron a los hombres a torturas y otros malos tratos, incluida violencia sexual, para obligarlos a “confesar”. Según dichas fuentes, a Ebrahim Narouie le clavaron agujas en los genitales, mientras que a Mansour Dahmardeh lo golpearon con tal violencia que le rompieron los dientes y la nariz.

De las 28 personas de minorías ejecutadas en 2023, 19 fueron declaradas culpables de delitos de drogas; 7, de asesinato; y 2, de los muy generales e imprecisos cargos de “propagar la corrupción en la tierra” (efsad-e fel arz) o “enemistad con Dios” (moharebeh), que no se ajustan al principio de legalidad.

“Causa pavor observar cómo las ejecuciones suelen estar precedidas por el empleo sistemático de ‘confesiones’ extraídas mediante tortura a fin de condenar a la persona acusada en juicios manifiestamente injustos. El mundo debe actuar de inmediato para presionar a las autoridades iraníes a fin de que dicten una moratoria oficial de las ejecuciones, anulen las sentencias condenatorias y las condenas a muerte injustas y retiren todos los cargos relacionados con la participación pacífica en actos de protesta”, ha declarado Diana Eltahawy, directora regional adjunta de Amnistía Internacional para Oriente Medio y el Norte de África.

“Asimismo, instamos a todos los Estados a ejercer la jurisdicción universal sobre todos los funcionarios iraníes contra los que existan sospechas razonables de responsabilidad penal en delitos de derecho internacional y en otras violaciones graves de los derechos humanos.”

Fuente: https://www.amnesty.org/es/latest/news/2023/03/iran-chilling-execution-spree-with-escalating-use-of-death-penalty-against-persecuted-ethnic-minorities/

Comparte este contenido:

Libro género y educación superior: Una mirada desde América Latina (PDF)

Introducción

¿QUÉ TIENE QUE VER EL GÉNERO CON LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR?

“¿Qué tiene que ver el género con la calidad de la educación superior?”, era la pregunta que reiteradamente escuchaba en los distintos espacios institucionales a lo largo de los 10 meses de organización del Seminario Internacional Calidad de la Educación Superior y Género, iniciativa impulsada por la Red de Educación Superior y Género3, y coordinada por el Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior (Ceaaces). Esta pregunta, que en sí refleja una cultura institucional de género, es ampliamente respondida a lo largo de este libro por las/os 30 autoras/es4 cuyas reflexiones en torno a la educación superior desde la perspectiva de género abren un nuevo panorama teórico a desarrollar en el terreno de la calidad y, por lo tanto, constituyen importantes aportes para nutrir el debate académico y, principalmente, la política pública.

Aún cuando en el Seminario se organizaron mesas en torno a siete ejes temáticos, la presentación de las ponencias en esta introducción no ha seguido ese orden, dados los productos finales que arrojaron nuevas afinidades. En ese sentido, las ponencias se han estructurado en torno a los siguientes temas: Educación y género; Feminización del acceso y masculinización del campo laboral; Orden de género y cultura institucional; Calidad; Políticas públicas, y Transversalización e interseccionalidad. A continuación se sistematiza el contenido de las ponencias en el marco de sus respectivos debates.

Descárgalo aqui: CalidadEducacinSuperioryGnero

 

Comparte este contenido:

Argentina: “Maestro, Nano Balbo y la Educación Popular

Juan Mascaró es quien está realizando la película del luchador que se fue este febrero. “El vínculo con el Nano surgió en 2015 cuando fue nombrado doctor honoris causa de la Universidad Nacional de Luján, por considerar a Orlando Balbo un hombre consecuente con sus ideales, comprometido con la recuperación de los saberes populares de las poblaciones más oprimidas y proyectado a una dimensión latinoamericana de la educación. Era un hombre fuerte –cuenta Mascaró–. La tortura no pudo con él. Pero tampoco se entregó, como muchos referentes de la educación a su edad, al acostumbramiento a las situaciones de injusticia, al ‘hacer como’, a la burocracia que enreda las verdaderas soluciones hasta cansarlas.”

Nano nació en Pellegrini, en la llanura pampeana. En 1969, mientras cumplía el servicio militar en Neuquén –agrega– dio clases en una escuela anexa a la unidad militar. La pedagogía del oprimido fue su modelo de trabajo. El 24 de marzo de 1976 fue secuestrado y trasladado a una dependencia policial, donde lo torturaron. Gracias al obispo de Nevares logró abandonar el país y exiliarse en Roma. Quedó sordo por las torturas. Esos momentos fueron reconstruidos por Balbo en sus charlas, enseñanzas que pretende volcar a la educación. Para mí constituyeron potentes imágenes, que registré encarando un diálogo con él cuya principal interferencia era su sordera”, relata.

El documental propone una lectura crítica de la tradición liberal en la Educación Popular: “Hay tres líneas argumentales que avanzan en paralelo, con formas y recursos estéticos diferentes en cada caso. La primera corresponde a la memoria histórica. Está compuesta por los recuerdos de Nano. La segunda es el presente nómade de Balbo. Una mañana fría en Trenque Lauquen. Se levanta y se coloca el audífono, esperando paciente la aparición del mundo audible. Un colectivo de ventana empañada que lo lleva por una ruta y otro colectivo, esta vez de personas, que lo espera. La tercera línea son mis encuentros con el maestro para construir la película”.

Los lugares que podrían integrar la línea argumental son: el Bachillerato Popular Carlos Fuentealba en Luján (Bs. As.), Pellegrini (Bs. As., lugar de nacimiento de Nano), Cátedra libre de Educación Popular Chos Malal (Neuquén), Huncal (Neuquén, comunidad mapuche donde realizó una experiencia pedagógica) y Centenario  (Neuquén, escenarios de la CREAR, campaña de alfabetización de 1973).

El escritor Guillermo Saccomanno publicó el libro “Un maestro. Una historia de lucha, una lección de vida” que “fue importante como punto de partida para profundizar en las anécdotas. Nano contaba y Saccomano escribía. El diálogo es la práctica central de la Educación Popular, aquella que se resiste a ver en el estudiante a un mero depositario pasivo de conocimientos”, expresó Juan Mascaró.

Fuente: https://elargentinodiario.com.ar/espectaculos/cine-series/03/03/2023/neuquen-maestro-nano-balbo-y-la-educacion-popular/

 

Comparte este contenido:

México: Congreso Internacional de Ciencias Sociales Paso del Norte 2023

Universidad Autónoma de Ciudad Juárez

Congreso Internacional de Ciencias Sociales Paso del Norte 2023
División Multidisciplinaria
Nuevo Casas Grandes-UACJ

Modalidades presencial y virtual

FECHAS IMPORTANTES

  • Publicación de la convocatoria: 15 de febrero
  • Recepción de trabajos: del 17 de abril al 31 de mayo
  • Publicación de propuestas aceptadas: 31 de julio
  • Periodo de ajustes a las aceptaciones con observaciones: del 1 al 15 de agosto
  • Publicación del programa del Congreso: 28 de agosto
  • Pago de inscripción para ponentes: del 28 de agosto al 18 de septiembre
  • Inscripción con recargo: del 19 de septiembre al 1 de diciembre
  • Realización del Congreso: del 19 al 22 de septiembre
  • Fecha límite envío de ponencias in extenso: 30 de septiembre
  • Revisión de in extensos: del 1 de octubre al 15 de noviembre
  • Fecha límite para trámite de constancias: 30 de noviembre

JUSTIFICACIÓN / ANTECEDENTES

La Universidad Autónoma de Ciudad Juárez (UACJ) anuncia la emisión de su Congreso Internacional “Paso del Norte” 2023, con el objetivo de incentivar la participación de académicos y académicas, así como estudiantes de esta área disciplinar, favorecer el intercambio entre especialistas, y proyectar el trabajo realizado en el aula y vincularlo con la sociedad. En esta ocasión y por segundo año, este encuentro se desarrollará en uno de los campus de la UACJ, la División Multidisciplinaria de Nuevo Casas Grandes, en el marco de la celebración de los 30 años de existencia de este espacio académico y del 50 aniversario de nuestra universidad.

OBJETIVOS

  • Promover un espacio de encuentro académico y reflexión colectiva, desde diversas perspectivas disciplinares, teóricas y metodológicas de las Ciencias Sociales
  • Analizar problemáticas sociales comunes y su impacto en modelos de prevención de la violencia, análisis de la realidad política, económica y social; el diseño de políticas públicas incluyentes y construcción de procesos de paz.
  • Favorecer la reflexión y formas de colaboración colectivas en el trabajo académico y debatir en torno a las principales temáticas de nuestras disciplinas y áreas de especialidad que se promueven a nivel regional.

PARTICIPANTES

El congreso está dirigido a investigadores, docentes y categorías afines de las instituciones de educación superior y centros de investigación científica públicos y privados, así como a miembros de organizaciones civiles y servidores públicos. Los estudiantes podrán participar como ponentes, siempre y cuando acompañen su propuesta avalada por un responsable académico (tutor o director de tesis).

MODALIDADES DE PARTICIPACIÓN

El congreso contempla diversas actividades, como son las conferencias de expertos, mesas y paneles temáticos, mesas de estudiantes, foro de tesistas de posgrados de la UACJ y presentaciones de libros. En cuanto a las modalidades de participación, un mismo proponente puede participar en un máximo de dos ponencias distintas.

PARTICIPACIÓN DE PONENTES

  • Ponencias individuales de especialistas (con un máximo de tres autores) para integrar las mesas temáticas. Se recibirán de manera individual para su selección por parte del Comité Académico.
  • Ponencias individuales de estudiantes (con un máximo de tres autores) para integrar en las mesas de estudiantes. Se recibirán de manera individual para su selección por parte del Comité Académico.
  • Paneles temáticos (de hasta cuatro ponencias por panel, presentadas por una persona que lo coordine, quién deberá subir a la plataforma además de los resúmenes de todas las ponencias incluidas, el formato de consentimiento por escrito de todos los autores y coautores para ser registrados y participar en el panel propuesto y en la modalidad seleccionada (presencial o virtual).

NOTA: En el caso de los estudiantes de pregrado de la UACJ podrán solicitar la validación de 4 créditos SATCA sólo si participan en tiempo y forma con una ponencia aceptada, para lo cual deben cumplir con los siguientes requisitos: A) Ser estudiante inscrito de nivel licenciatura; B) No haber obtenido en el transcurso de su carrera créditos por participación en congresos; C) Participar en los términos de la presente convocatoria, en tiempo y forma; D) Solicitar su constancia como ponentes; E) Pagar los créditos respectivos y finalizar el trámite ante la Dirección General de Servicios Académicos antes del 1 de diciembre de 2023.

PRESENTACIONES DE LIBROS

Quien se interese en participar con una presentación de libro deberá enviar su propuesta acompañada de: portada de la publicación (en jpg), ficha descriptiva completa, nombres y correos de los comentaristas. Se aceptarán publicaciones editadas entre el periodo del 1 de enero de 2022 a la fecha.

EJES TEMÁTICOS

Las propuestas pueden estar relacionadas con uno o más de los ejes temáticos:

  1. Políticas públicas y gobernanza
  2. Migraciones, transmigraciones: problemáticas y nuevos retos
  3. Procesos de intervención psicosocial
  4. Educación
  5. Desarrollo comunitario, intervención social y grupos vulnerables
  6. Sociología y cultura
  7. Economía y estrategias para el desarrollo
  8. Violencia y procesos de paz

INFORMACIÓN GENERAL Y REGLAS DE PARTICIPACIÓN

  1. Las propuestas de participación deberán enviarse mediante el Open Conference System de la UACJ: http://econferencias.uacj.mx/ocs/
  2. El periodo de recepción de propuestas es del 17 de abril al 31 de mayo
  3. Se pueden registrar como máximo dos propuestas por autor o grupo de autores
  4. Las propuestas deben llenar en la plataforma los siguientes campos, sin excepción:
  • Título de la ponencia.
  • Resumen o abstract cuya extensión máxima es de una cuartilla, 300 palabras (debe incluir objetivo (s), metodología (si aplica), resultados o avances (en su caso).
  • De 3 a 5 palabras clave.
  • Nombre(s) del (los) autor(es) / y tutor (es), en su caso.
  • Grado académico de los autores y coautores
  • Institución de adscripción (si la hay) o patrocinador (es).
  • Correo electrónico (en uso) y ORCID (en caso de contar con él).
  • Temática en la que desea inscribir su propuesta. Puede estar relacionada con uno
  • Señalar en cada actividad si su participación es presencial o a distancia (virtual). NOTA IMPORTANTE: no se realizarán mesas mixtas o híbridas (es decir serán
  • Adjuntar un archivo en formato Word o PDF con el resumen o abstract junto con las palabras clave SIN INCLUIR DATOS DEL AUTOR
  1. En caso de proponer un panel temático debe incluir conforme las instrucciones arriba mencionadas:
  • Registrar los datos de cada uno de los autores y de quien coordina el panel, y adjuntar en PDF el formato de consentimiento en donde todos los participantes aceptan postularse para su posible participación en este Congreso en la modalidad en que se decida proponer el panel.
  • Adjuntar un archivo en formato Word o PDF con el resumen o abstract y palabras clave tanto de la mesa como de cada una de las ponencias. NO DEBE INCLUIR DATOS DE LOS AUTORES EN ESTE ARCHIVO.
  1. Las propuestas incompletas o que excedan el número de ponencias permitidas o coautores, serán automáticamente rechazadas.
  2. La publicación de las ponencias aceptadas será el 31 de julio.
  3. En caso de que la propuesta haya sido aceptada con observaciones, el autor(a) dispondrá de un máximo de 15 días después de recibir la notificación en el correo registrado en la plataforma, para hacer los ajustes solicitados, en caso de aceptar continuar participando. Es responsabilidad del autor dar seguimiento a su propuesta en la plataforma y revisar su correo registrado.
  4. La fecha límite de pago regular para ponentes (autores y coautores) es el 15 de agosto. El pago es individual, independientemente de las ponencias aceptadas en las que participe.
  5. El congreso, de manera virtual, se desarrollará en la plataforma TEAMS y presencialmente, en las instalaciones de la División Multidisciplinaria de Nuevo Casas Grandes, el Centro de Convenciones de Nuevo Casas Grandes y sedes alternas que se darán a conocer con oportunidad.
  6. Para aquellos participantes que deseen someter su ponencia a dictaminación para su posible publicación electrónica en el Anuario de Ciencias Sociales 2023, la fecha límite para el envío de su trabajo in extenso es el 31 de octubre, al correo: CienciasSociales@uacj.mx
  7. Las ponencias in extenso deberán tener una extensión de 10 a 18 cuartillas (incluidos resumen, cuadros, anexos y bibliografía), en letra Times New Roman, 12 puntos, espaciado interlineado de 2.0, formato Word para Windows y apegarse al formato APA7, con títulos breves y atractivos, en español e inglés. MUY IMPORTANTE: no incluir en el resumen los datos de los autores(as).
  8. Sólo las ponencias in extenso entregadas completas en esta fecha y bajo los criterios editoriales establecidos serán sometidas al arbitraje para su dictaminación por especialistas en cada tema, bajo el sistema doble ciego, para en su caso ser incluidas en la publicación electrónica del Anuario de Ciencias Sociales 2023 (ISSN 2954 3983) que será publicado en el Open Conference
  9. El seguimiento de los archivos para ajustes, aceptación, programación e inscripción es por medio del correo electrónico: cienciassociales@uacj.mx
  10. Una vez que su propuesta sea aceptada, en caso de que por alguna razón (de fuerza mayor) deba cambiar su modalidad de participación se aplicará una sobrecuota de $200.00 y su ponencia se asignará a una Mesa Multitemática.

INSCRIPCIÓN PARA PONENTES

Los ponentes y coautores con una (o dos) ponencia (s) aceptada (s) deberán pagar, cada uno, su cuota de inscripción y enviar el comprobante al correo: cienciassociales@uacj.mx

COSTOS:

Pago de ponentes (autores y coautores), modalidad presencial

  • Antes del 18 de septiembre: $600.00
  • Pago extemporáneo: $900.00

Pago de ponentes (autores y coautores), modalidad virtual

  • Antes del 18 de septiembre: $700.00 VIRTUAL
  • Pago extemporáneo: $1000.00 VIRTUAL

Pago de ponentes estudiantes (autores y coautores), ambas modalidades

  • Antes del 18 de septiembre $150.00 estudiantes
  • Pago extemporáneo: $250.00 estudiantes
  • Sobrecuota por cambio de modalidad: $200.00

Los pagos pueden realizarse en las cajas del Instituto de Ciencias Sociales y Administración de la UACJ o mediante depósito o transferencia interbancaria a Institución Bancaria: Santander, S.A./ Clabe: 014164655060476508 / Número de cuenta: 65506047650

REGISTRO DE ASISTENTES

  1. La asistencia a todos los eventos es gratuita y no se requiere un pre-registro.
  2. Los estudiantes de la UACJ inscritos en cualquier programa podrán registrar su asistencia mediante el ingreso a las sesiones virtuales (TEAMS) o en las listas de registro en las actividades presenciales. Deberán asistir a un mínimo de 5 actividades para solicitar una Constancia de participación y realizar el trámite respectivo en la coordinación de eventos de la DMNCG, antes del 30 de noviembre de 2023.
  3. Lo no contemplado en esta convocatoria será resuelto por el Comité Académico del Congreso.

Descargar>>

Fuente: https://www.comecso.com/convocatorias/congreso-internacional-de-ciencias-sociales-paso-del-norte-2023

Comparte este contenido:
Page 304 of 6795
1 302 303 304 305 306 6.795