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Česky: Ministerstvo školství odmítá kritiku. Vzdělávací programy netajíme, hlásá

Česky / 3. března 2018/Autor: Robert Plaga/denik.cz

Resumen: El Ministerio de Educación rechaza las críticas. No ansiamos programas educativos, dice.

El Departamento de Educación hoy se negó a criticar el hecho de que están alterando el plan de estudios marco (RVP). Esto se trata principalmente del concepto My School Project. Los representantes del proyecto pidieron a la Oficina que publicara un cronograma claro para la revisión e involucrara a maestros, escuelas y otros profesionales en los ajustes a los programas de capacitación.

Ministerstvo školství dnes odmítlo kritiku, že tají úpravy rámcových vzdělávacích programů (RVP). Jedná se hlavně o koncept Škola Můj Projekt. Zástupci projektu vyzvali úřad, aby zveřejnil jasný harmonogram revize a zapojil do úprav vzdělávacích programů učitele, školy a další odborníky.

 Obávají se toho, jaká bude výsledná podoba dokumentů a kolik budou mít času na jejich zavedení do praxe. Podle mluvčí Jarmily Balážové ministerstva k tomu ale nemají důvod.

Ministerstvo si uvědomuje, jaký dopad budou mít změny vzdělávacích programů na školy a děti, a právě proto do revize dokumentů zapojilo i odborníky, uvedla Balážová.

«Názor odborníků z praxe je nesmírně cenný a důležitý a současný ministr (v demisi) Robert Plaga (ANO) dal zřetelně najevo, že se RVP budou snažit maximálně vyjít vstříc požadavkům odborné veřejnosti, samozřejmě tam, kde je to možné,» řekla.
RVP zavedla školská reforma v roce 2005, kdy nahradily jednotné osnovy. V minulém volebním období začalo ministerstvo školství připravovat jejich komplexní revizi, která by měla být hotová v roce 2022.

Nová vláda v návrhu programového prohlášení uvádí, že provede úpravy rámcových vzdělávacích programů tak, aby se posílila výuka jazyků, informatiky a technického vzdělávání. Z programu vlády ale není zatím jasné, jak to chce udělat.

Podle Balážové na úpravách pracují odborné skupiny, ve kterých jsou akademici, zástupci odborných a profesních asociací i pracovníci škol. O návrhu pojetí revize jednali v loňském červnu až říjnu, nyní se pracovnískupiny scházejí podle svých harmonogramů a projednávají jednotlivé úpravy, dodala.

Letos by podle ní ministerstvo chtělo předložit revizi všeobecného vzdělávání, výuky informačních a komunikačních technologií a cizích jazyků. Chystá se udělat úpravy v matematice pro střední odborné školy, jejichž žáci budou z matematiky na jaře 2022 poprvé povinně maturovat.

Hodlá také aktualizovat současný vzdělávací program středních odborných škol. Další práce na revizích se pak plánují na roky 2019 a 2020.

Zástupci konceptu Škola Můj Projekt dnes v tiskové zprávě upozornili, že pro úspěšné zavedení nových témat do praxe je třeba připravit metodiky, proškolit učitele a ověřit vše v praxi. Školy ale podle nich zatím neví, kolik času budou mít na seznámení s úpravami.

Nejasné je údajně třeba i to, zda a v jaké podobě zůstanou v upravených rámcových vzdělávacích programech takzvané klíčové kompetence, na které by se podle řady odborníků mělo vzdělávání v současnosti zaměřit.

Jde například o kreativitu, soutěživost, schopnost komunikace, spolupráci, touhu objevovat různá řešení, odpovědnost a sebevzdělávání.

Národní ústav pro vzdělávání (NÚV) podle dosavadních informací připravuje takové úpravy, aby se zhruba dvě třetiny výuky mohly sjednotit na všech typech škol. Zbytek hodin by pak mohla každá škola využít jinak.

NÚV chce popsat výsledky učení pro různé ročníky vzdělávání. Revize by podle ministerstva měla zohledňovat zjištění z analýz výsledků státní části maturit, mezinárodních průzkumů, jako je například PISA, či doporučení České školní inspekce.

 Zdroj: https://www.denik.cz/z_domova/ministerstvo-skolstvi-odmita-kritiku-vzdelavaci-programy-netajime-hlasa-20180220.html

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EEUU: District’s magnet schools give students, parents more choice

América del Norte/EUU/aikenstandard.com

Resumen: En la Escuela de Artes de East Aiken en Carolina del Sur, las pinturas, los dibujos y las esculturas transforman los pasillos en una galería de arte. En Jackson STEM Magnet Middle School, usando tecnología, los estudiantes crean aplicaciones y aprenden a pensar críticamente, dándoles una ventaja en la fuerza de trabajo del futuro. En New Ellenton Middle STEAM Magnet School, estudiantes de todos los grados que trabajan juntos resuelven misterios y crean soluciones a problemas utilizando el aprendizaje basado en proyectos.Aunque las escuelas tienen enfoques ligeramente diferentes, comparten un propósito común. Como escuelas  parciales, cualquier estudiante en el Condado de Aiken puede postularse para asistir, brindándoles a ellos y a sus padres más opciones educativas. Las escuelas  parciales del Condado de Aiken brindan a los padres más opciones, dijo Lisa Fallaw, directora de la Escuela de Artes de East Aiken. «Es una opción, y es gratis porque las escuelas magnet son escuelas públicas enfocadas en torno a un tema; y nuestro tema es la integración de las artes «, dijo. «Casi la mitad de nuestros 620 estudiantes están en estado de imán».En East Aiken, las artes visuales y escénicas (dibujo, video, danza, teatro, música, creación de escritura) se integran en todas las áreas temáticas. Por ejemplo, los alumnos de quinto grado presentan un museo de cera viva, se visten como figuras históricas y cuentan sus historias. El proyecto incorpora estudios sociales, drama, presentación oral y habilidades del idioma inglés. «La belleza de nuestro programa de escuela magnet es que estamos enfocados en extender las artes», dijo Fallaw. Y a través de esa extensión, las artes benefician a los académicos, agregó. «La investigación es muy, muy clara», dijo Fallaw. «Leer una pieza musical es lo mismo que leer palabras. Las estadísticas muestran que los niños que estudian música y toman clases de música obtienen una puntuación más alta en el SAT «. Las artes también les permiten a los estudiantes desarrollar sus estilos de aprendizaje individuales aprovechando sus personalidades y creatividad.»Tenemos muchos niños que no son solo su tipo de» voy a leerlo, y voy a aprenderlo «. No lo son «, dijo Fallaw. «Estamos realmente recurriendo a lo que se conoce como inteligencia múltiple para sus hijos, y hace que la información se quede. Y, siempre digo que es muy divertido también. ¿A quién no le gustaría bailar y cantar y dibujar?


Treasure King, left, and Shakaren Douglas, eighth-graders at Jackson STEM Magnet Middle School, display prototypes of bins they created to measure recyclables with a mobile app. The students won first place in the state in the new Innovation Challenge contest sponsored by the S.C. Department of Education.

At East Aiken School of the Arts, paintings, drawings and sculpture turn the halls into an art gallery.

At Jackson STEM Magnet Middle School, using technology, students create apps and learn to think critically, giving them an edge on the workforce of the future.

At New Ellenton Middle STEAM Magnet School, students from all grades working together solve mysteries and create solutions to problems using project-based learning.

Although the schools have slightly different focuses, they share a common purpose. As partial magnet schools, any student in Aiken County can apply to attend, giving them and their parents more education choices.

February is Magnet School Month, and here is a look at Aiken County Public Schools’ three magnet schools.

East Aiken School of the Arts

Aiken County’s partial magnet schools give parents more choice, said Lisa Fallaw, principal of East Aiken School of the Arts.

“It’s an option, and it’s free because magnet schools are public schools focused around a theme; and our theme is arts integration,” she said. “Almost half of our 620 students are on magnet status.”

At East Aiken, the visual and performing arts – drawing, video, dance, drama, music, creating writing – are integrated into all subject areas.

For example, fifth graders present a living wax museum, dressing as historical figures and telling their stories. The project incorporates social studies, drama, oral presentation and English language skills.

“The beauty of our magnet school program is we are focused on extending the arts,” Fallaw said.

And through that extension, the arts benefit academics, she added.

“The research is very, very clear,” Fallaw said. “Reading a piece of music is the same as reading words. Statistics show that children who study music and take music lessons score higher on the SAT.”

The arts also allow students to develop their individual learning styles by tapping into their personalities and creativity.

“We have a lot of children who aren’t just your ‘I’m going to read it, and I’m going to learn it’ kind of kids. They’re not,” Fallaw said. “We’re really tapping into what is referred to as multiple intelligence for your kids, and it makes the information stick. And, I always say it’s a whole lot of fun, too. Who wouldn’t like to dance and to sing and to draw?”

And although East Aiken students are still in elementary school, the arts are teaching them soft skills – public speaking, performing, presenting ideas, following directions, working in a group – that they can use in the future in the workplace.

“These are skills employers are looking for,” Fallaw said. “They’re looking for creative problem solvers, and that’s what creativity is: you’re thinking outside the box to build something or to find a solution to a problem.”

Arts integrated education is “really, truly educating the whole child,” Fallaw said.

“The arts are very engaging. Students are moving. They’re dancing. They’re singing,” she said. “Sometimes, I think that we forget that our children are more than a test score. There’s so much more to our children than a single test score on a single day.”

Jackson STEM Magnet Middle School

Jackson STEM Magnet Middle School, which emphasizes science, technology, engineering and math across the curriculum, is looking toward the future, Principal Perry Smith said.

“We’re developing the 21st-century student,” said Smith, an alumnus of the school. “Our students are doing some very innovative things. They’re being challenged to be thinkers. They’re being challenged to be effective, to collaborate and to do things outside of the box.”

Eighth-graders Shakaren Douglas and Treasure King created one of those innovations. They designed an app that could help schools and communities monitor the amount of paper and plastic being recycled.

Their project won first place in the first Innovative Challenge sponsored by the S.C. Department of Education, and the students recently attended a banquet to recognize their achievement.

The school’s STEM program is certified by AdvancED, a “nonprofit, nonpartisan organization that conducts rigorous, on-site reviews of a variety of educational institutions and systems to ensure that all learners realize their full potential,” according to its website.

“There are only 54 schools in the world that have the certification that we have,” Smith said.

Each grade at Jackson Middle has a focus: sixth grade, communication; seventh grade, collaboration; and eighth grade, critical thinking skills.

All Jackson Middle’s 350 students – about 40 from outside the attendance zone – learn and use the engineering design process, Smith said.

“Students are challenged to research in every classroom and then design, build, test and improve,” he said. “That’s what really sets us apart from the other middle school in the district.”

Jackson Middle’s proximity to the Savannah River Plant and partnerships with Savannah River Nuclear Solutions gives the school access to engineers who often help teach classes.

“They get first-hand experience from professionals in the fields that we’re targeting,” Perry said. “They show our students how to work through different problems and how an engineer’s mind works.

“We’re creating an environment that is happy, caring, stimulating and where students can recognize and achieve their fullest potential through individualized strategies for student success. Jackson Middle is a place where everybody is welcome and encouraged to serve each other, where everybody is encouraged to grow through hands-on science and technology.”

New Ellenton Middle STEAM Magnet School

As a STEAM – science, technology, engineering, arts and math – school, New Ellenton Middle focuses on technology and includes arts components. Both are interwoven into all classes, Principal Shunte Dugar said.

“STEAM is not necessarily a curriculum as it is a way of teaching and learning that is interdisciplinary,” she said. “Students may see terminology from their science class in English and use their English skills in social studies.

“To remember a definition of a word or to remember how to apply a skill, an artistic student might sketch it out. Art components are woven in to enhance learning.”

Students also apply what they’ve learned in the classroom to real-world applications through project-based learning. Some projects are for individual classrooms. Some are for the whole school.

This year, students traced a mystery disease to the first patient to present symptoms using science skills for research and arts skills to create public service videos.

“We look for subjects that are applicable in the real world and marry them to real STEAM projects to reinforce what students are learning in the classroom,” Dugar said. “It’s easier for us because we’re such a small school. The whole school can learn together and as one.”

New Ellenton also offers STEAM clubs as extracurricular activities to apply real-world learning. Students in the Wolverine – the school’s mascot – Design and Prints club earned almost $400 with personalized drinking cups they made for Valentines, learning to be entrepreneurs.

“The kids are running a business,” said Angelita Jordan, who teaches sixth- and seventh-grade English language arts. “They set their own goals and deadlines and learned how to maximize profit. We’ve had requests from outside the school for more business.”

Kanelia Cannon, who teaches seventh and eighth grade English teacher, said New Ellenton, as a smaller school, allows teachers to work across grade levels and disciplines to create experiences their students might not have at other schools.

“We focus in our kids. We know them,” she said. “They don’t get lost in the shuffle. We’re able to provide that personalized learning, that tailored learning, that they need to be successful.”

With about 186 students – 26 or 27 on magnet status – New Ellenton Middle is the “best place to be,” Dugar said.

“I know all the kids by name, and we embrace our students,” she said. “It’s a warm environment. We challenge our children to do better, and we want them to leave here better than they came.”

To apply

Parents or guardians can submit a request their children to attend East Aiken, Jackson or New Ellenton on the Aiken County Public School District’s Student Transfer Request form.

Applications are on the district’s website at www.acpsd.net. To find the form, select «I AM …» on the navigation bar and then «A Parent/Guardian.» Then, scroll down and select «School Choice» on the left side of the page.

The deadline to apply is March 16. Magnet school deadlines may be extended depending on space available in those programs

Fuente: https://www.aikenstandard.com/education/district-s-magnet-schools-give-students-parents-more-choice/article_7d9186a2-164f-11e8-9710-17320deebda8.html

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Beneficios de crecer en vecindarios verdes sobre el desarrollo del cerebro

Europa/España/agenciasinc.es/

Los espacios verdes durante la infancia se asocian con cambios estructurales beneficiosos en la anatomía del cerebro. Así concluye un estudio realizado en Cataluña, que muestra por primera vez cómo la exposición prolongada al verdor se relaciona positivamente con el volumen de materia blanca y gris.

Los niños y niñas que se han criado en hogares rodeados de más espacios verdes tienden a presentar mayores volúmenes de materia blanca y gris en ciertas áreas de su cerebro. Esas diferencias anatómicas están a su vez asociadas con efectos beneficiosos sobre la función cognitiva.

Esta es la principal conclusión de un estudio publicado en Environment Health Perspectives y liderado por el Instituto de Salud Global de Barcelona (ISGlobal), centro impulsado por la Fundación Bancaria ”la Caixa”, en colaboración con el Hospital del Mar y la UCLA Fielding School de Salud Pública (UCLA FSPH).

El estudio se realizó en una subcohorte de 253 escolares del proyecto BREATHE en Barcelona. La exposición a lo largo de la vida a espacios verdes en la zona residencial se estimó utilizando imágenes vía satélite de todas las direcciones de los participantes desde su nacimiento hasta el momento del estudio. La anatomía del cerebro se examinó por medio de imágenes por resonancia magnética tridimensional (IRM) de alta resolución. La memoria de trabajo y la falta de atención se evaluaron con tests por ordenador.

Los volúmenes máximos de materia blanca y gris en las regiones asociadas con la exposición a espacios verdes predijeron mejor memoria de trabajo y menor falta de atención

“Este es el primer estudio que evalúa la asociación entre la exposición a largo plazo a los espacios verdes y la estructura del cerebro”, afirma Payam Dadvand, investigador de ISGlobal y autor principal del estudio. “Nuestros hallazgos sugieren que la exposición a espacios verdes de manera temprana en la vida podría resultar en cambios estructurales beneficiosos en el cerebro”, agrega.

El análisis de datos mostró que la exposición prolongada al verdor se asoció positivamente con el volumen de materia blanca y gris en algunas partes del cerebro, las cuales se superpusieron parcialmente con las asociadas con puntuaciones más altas en las pruebas cognitivas.

Además, los volúmenes máximos de materia blanca y gris en las regiones asociadas con la exposición a los espacios verdes predijeron una mejor memoria de trabajo y una menor falta de atención, que se encuentran entre las funciones cognitivas más importantes.

Se considera que el contacto con la naturaleza es esencial para el desarrollo del cerebro en los niños. Un estudio previo del proyecto BREATHE con 2.593 escolares de entre 7 y 10 años mostró que a lo largo de los 12 meses de duración del estudio los escolares de centros con mayor espacio verde al aire libre tuvieron mayor incremento en la memoria de trabajo y mayor reducción en la falta de atención que aquellos que asistían a colegios con menos verdor.

Biofilia: el vínculo entre humanos y naturaleza

La hipótesis de la biofilia sugiere que existe un vínculo evolutivo de los humanos con la naturaleza. En consecuencia, se argumenta que los espacios verdes proporcionan a los niños oportunidades de restauración psicológica y estimulan ejercicios importantes como el descubrimiento, la creatividad y la asunción de riesgos, lo que a su vez se cree que influye positivamente en diferentes aspectos del desarrollo del cerebro.

Además, las áreas verdes a menudo presentan niveles más bajos de contaminación del aire y de ruido y pueden enriquecer los aportes microbianos del medio ambiente, todo lo cual podría traducirse en beneficios indirectos para el desarrollo del cerebro.

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Figura del cerebro de un niño que muestra mayores volúmenes de materia blanca y gris por el contacto con espacios verdes. / ISGlobal

“Este estudio se añade a la evidencia creciente que sugiere que las exposiciones tempranas a los espacios verdes y otros factores medioambientales pueden ejercer efectos medibles y duraderos en nuestra salud a lo largo de la vida”, advierte Michael Jerret, coautor y profesor de ciencias de la salud ambiental en la UCLA Fielding School de salud pública.

“Estos resultados también podrían proporcionar pistas sobre cómo dichos cambios estructurales podrían ser la base de los efectos beneficiosos de la exposición al espacio verde en el desarrollo cognitivo y conductual observados”, completa Jesús Pujol, médico del servicio de Radiología del Hospital del Mar y también firmante del estudio.

A su vez, el investigador de ISGlobal y último autor del estudio, Jordi Sunyer, considera que “este estudio suma nuevas evidencias sobre los beneficios de transformar nuestras ciudades incrementando el entorno natural”.

Los autores coinciden en que se requieren más investigaciones para confirmar los resultados en otras poblaciones, entornos y climas, evaluar otros resultados cognitivos y neurológicos y examinar las diferencias según la naturaleza y la calidad del espacio verde y el acceso y uso de niños y niñas a los mismos.

Referencia bibliográfica:

Dadvand P., Pujol, J., Macià D., Martínez-Vilavella G., Blanco-Hinojo L., Mortamais M. Álvarez-Pedrerol M., Fenoll R., Esnaola M., Dalmau-Bueno A., López-Vicente M., Basagaña X., Jerrett M., Nieuwenhuijsen M., Sunyer J. The Association between Lifelong Greenspace Exposure and 3-Dimensional Brain Magnetic Resonance Imaging in Barcelona Schoolchildren. Environmental Health Perspectives, February 2018,https://doi.org/10.1289/EHP1876

*Este artículo ha sido elegido para la sección “Science Selection” de Environmental Health Perspectives

Fuente: http://www.agenciasinc.es/Noticias/Beneficios-de-crecer-en-vecindarios-verdes-sobre-el-desarrollo-del-cerebro

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Chile: El enfoque de género que el Mineduc incluyó en las bases de la nueva educación parvularia

Especialistas en educación no sexista señalan que es una medida insuficiente

América del Sr/Chile/elmostrador.cl/ 

La nueva hoja de ruta con la que se deben guiar los profesores que cuidan y educan a los más pequeños de la sociedad fue publicada a principios de febrero por el Diario Oficial. Una nueva base curricular que tiene por objetivo inculcar los principios de una educación no sexista, con igualdad de género, que resguarde el aprecio por “la diversidad de las personas y sus formas de vida, tales como: singularidades fisonómicas, lingüísticas, religiosas, de género, entre otras”. Un cambio que ya puede ser implementado por jardines infantiles y colegios que tienen a niños y niñas en el primer nivel educacional.

El 10 de febrero se publicaron en el Diario Oficial “Las Bases Curriculares para la Educación Parvularia”, uno de los últimos cambios que se implementarán durante el Gobierno de Michelle Bachelet y que tiene como objetivo sentar los cimientos para el primer ciclo educativo de los niños y niñas de nuestro país.

Un cambio que, al igual que en los otros niveles educativos, buscaba marcar el sello de la Presidenta Bachelet, principalmente respecto a la igualdad, la ciudadanía, la inclusión y el enfoque de género. Una política que impactará directamente en el aula de los más pequeños, desde el nivel sala cuna hasta la transición, que incluye prekínder y kínder. Una deuda más que pendiente, según los especialistas, ya que durante el 2017 se conoció un informe –en el que participaron especialistas de la Universidad de Chile que entrevistaron a cientos de funcionarios de párvulos– y que determinó que el estado de la educación parvularia era más que preocupante, una de las más deslegitimadas del sistema educativo chileno.

Junto con este cambio curricular, se abrió la necesidad de saldar otra deuda pendiente: incluir la base de una educación de género y no sexista desde la primera infancia. A pesar de que la brecha de acceso a este nivel educativo no es amplia –niñas (51%) y niños (49%)–, la propuesta del Mineduc “Educación para la igualdad de género (2015 – 2018)” estableció que “urge identificar, describir y cuantificar los sesgos de género en el aula y espacios de aprendizaje de los/as párvulos, porque es bien sabido que los procesos de socialización de género se comienzan a desarrollar en la primera infancia”.

Con el fin de saldar esta deuda, la planificación de este Gobierno determinó que eran prioritarios el resguardo de lenguaje inclusivo, la detección de estereotipos, el desarrollo de la identidad, entre otros, “en la actualización de las bases curriculares, programas pedagógicos, materiales pedagógicos y marcos orientadores para los equipos educativos”. Además, el Mineduc estableció la necesidad de fortalecer las “capacidades de los equipos que diseñan las políticas actuales y equipos técnicos de las instituciones prestadoras de servicio (Junji e Integra)”.

Una tarea que se vería –en parte– saldada por esta modificación a las bases curriculares de la educación parvularia, cuyo anterior marco normativo data de 2001.

Estas nuevas bases serán exigibles para todos los establecimientos que cuenten con reconocimiento oficial del Estado o que quieran obtener esta certificación, a partir del año 2019, aunque los establecimientos que lo deseen, ya pueden comenzar a implementarlo desde marzo de 2018 o hacerlo a partir de la publicación de este decreto.

El texto que contiene las nuevas bases curriculares destaca elementos “que responden a nuevos requerimientos y énfasis de formación para la primera infancia”, principalmente la inclusión social, la diversidad, la interculturalidad, la formación ciudadana y el “enfoque de género”, una materia que ha sido ampliamente debatida en la escena pública y que cuenta con varias voces detractoras, principalmente desde los sectores más conservadores de la sociedad chilena.

Recordado fue el escándalo que desató el lanzamiento del libro del Movilh, “Nicolás tiene dos papás”, y el torrente de críticas que trajo consigo su difusión en jardines de la Junji. La organización religiosa “Hazte Oír” trajo el denominado “Bus de la Libertad” a Chile y difundió el mensaje “Con mis Hijos No se Metan”, recalcando lo siguiente: “Los niños tienen pene. Las niñas tienen vulva. Que no te engañen” y “Si naces hombre, eres hombre. Si eres mujer, seguirás siéndolo”.

Ahora, ¿qué significa tener un “enfoque de género” en la malla que limita los márgenes para la educación de los más pequeños? En la Unidad de Equidad de Género del Mineduc, y su plan de desarrollo entre 2015 y 2018, el objetivo de educar para la igualdad de género apunta a terminar con los estereotipos de género, la discriminación y desequilibrio entre las relaciones de poder, “históricas y socioculturales entre mujeres, hombres, otras identidades de género (trans) y orientaciones sexuales (homosexuales, lesbianas, etc.)”.

Es bajo esta hoja de ruta que el Mineduc se planteó el desafío de “contribuir desde esta cartera a transformar las creencias y prácticas que influyen en las brechas e inequidades de género durante el proceso educativo, para avanzar hacia una educación justa, igualitaria y no sexista”. En el caso de la modificación a estas bases curriculares, la sSubsecretaría establece que es imperativo que en las salas de párvulo se inculque el aprecio por “la diversidad de las personas y sus formas de vida, tales como: singularidades fisonómicas, lingüísticas, religiosas, de género, entre otras”.

Educación inclusiva en la medida de lo posible

En el detalle, el nuevo currículo no deja claro qué significa materialmente este enfoque de género. Uno de sus acercamientos a hacer un tanto más concreta esta iniciativa dice relación con que establece que la Educación Parvularia debe asumir a niñas y niños en su calidad de sujetos de derecho. Además, señala como prioritaria la inclusión del concepto y la práctica de la educación inclusiva, que se debe constituir en “una orientación valórica central en la Educación Parvularia”.

Uno de los ítems que más se enfoca en este intento de “educación de género y no sexista”, para los menores entre 2 y 6 años, es el “Núcleo de Identidad y Autonomía”. Aquí, la Subsecretaría de Educación Parvularia destaca que “a través de la Identidad y Autonomía se espera potenciar en las niñas y en los niños habilidades, actitudes y conocimientos que les permitan la construcción gradual de su identidad como sujetos únicos y valiosos”.

Dentro de los fines y propósitos de este nuevo marco para la educación parvularia se establece como prioritario “propiciar aprendizajes de calidad en las niñas y los niños que sean pertinentes y consideren las necesidades educativas especiales, las diversidades culturales, lingüísticas, de género, religiosas y sociales, junto a otros aspectos culturales significativos de ellos, sus familias y comunidades”.

Uno de los ítems que más se enfoca en este intento de “educación de género y no sexista”, para los menores entre 2 y 6 años, es el “Núcleo de Identidad y Autonomía”. Aquí, la Subsecretaría de Educación Parvularia destaca que “a través de la Identidad y Autonomía se espera potenciar en las niñas y en los niños habilidades, actitudes y conocimientos que les permitan la construcción gradual de su identidad como sujetos únicos y valiosos”.

Recalca que en esta etapa educativa se debe desarrollar el “proceso de alfabetización emocional”. Detalla que en este proceso los menores comienzan a “tomar conciencia gradual de sus características y atributos personales, entre ellos su sexo e identidad de género, sus fortalezas, habilidades, apegos, intereses y preferencias”. En este punto, el texto no habla de la forma en que este proceso de conocimiento interno, determinación de la identidad y autonomía de los niños y niñas debe ser incorporado por los trabajadores de la educación parvularia, recalcan desde los sectores estudiosos de la educación no sexista.

En el núcleo de “convivencia y ciudadanía”, las bases curriculares aportan un poco más al trabajo integrador de las diversidades. Este ítem tiene como objetivo permitirles al niño y a la niña “convivir pacíficamente con otros, tomar decisiones que favorecen el bien común”. Además, destaca que “es conveniente favorecer a que las niñas y los niños, desde muy temprana edad, conozcan sus diferencias con otros grupos de párvulos y aprecien la diversidad”.

Es recién en el tercer nivel, el de transición a la escuela (de 4 a 6 años), en donde se habla de la capacidad para los menores de “comunicar rasgos de su identidad de género”, los roles que cumplen en la sociedad, sentido de pertenencia y cualidades personales. Asimismo, destaca la necesidad de que se inculque el aprecio por “la diversidad de las personas y sus formas de vida, tales como: singularidades fisonómicas, lingüísticas, religiosas, de género, entre otras”, la única frase que habla explícitamente de la diversidad de género.

Un cambio con pocas nueces

Desde el círculo de especialistas y activistas de la educación no sexista reconocen que este cambio es un avance frente a “una de las grandes deudas de los últimos gobiernos con la formación de niñas, niños y jóvenes”.

A pesar de que saludan el enfoque de la iniciativa, la profesora y doctora en Estudios Americanos, especialista en educación no sexista, Rosario Olivares, recalca que las nuevas Bases para Educación Parvularia “no tienen una perspectiva transversal al programa, sino más bien se localizan en algunas áreas como la llamada Identidad y Autonomía”.

Olivares pone énfasis en que se omiten puntos relevantes y que, por ejemplo no se incluyen conceptos como “las familias homoparentales, ni se detiene en su concepto de familia. Pese a lo anterior, es necesario esperar cuál será la bajada de este tema en los programas de estudio, de manera más detallada”.

La académica señala que es importante que “desde la primera infancia se comience a trabajar en contra de los estereotipos de género y de las prácticas que fomenta en nuestra sociedad la violencia de género, el acoso sexual, los abusos, la desigualdad y la discriminación, que por estos días en nuestro país nuevamente muestran su cara más cruda”.

“Si comenzamos a educarnos desde pequeños y pequeñas en estos temas, es muy probable que las y los adultos de mañana comiencen a generar una nueva manera de ver el mundo y las relaciones sociales. Pero para eso es necesario tocar el tema a fondo y no solo como una parte de un programa mayor, que nos permita hacer el check de tema tratado”, sentencia la especialista. Finalmente, recalca que «esperamos que el próximo Gobierno de Sebastián Piñera no frene estos pequeños pasos”.

Fuente: http://www.elmostrador.cl/noticias/pais/2018/02/20/el-enfoque-de-genero-que-el-mineduc-incluyo-en-las-bases-de-la-nueva-educacion-parvularia/

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Rusia: Sistema de evaluación de calidad de la universidad a renovación

Europa/Rusia/universityworldnews.com

El gobierno ruso está listo para renovar radicalmente el sistema de evaluación de la calidad de la educación superior nacional, anunció el lunes el Ministerio de Educación y Ciencia de Rusia.  La iniciativa abre un nuevo frente en los intentos de erradicar o mejorar las instituciones más débiles después de la finalización oficial de una racionalización de tres años del sistema nacional de educación superior, que implicó un sacrificio muy pesado en el número de instituciones y sus ramas, que vio más de 1.100 instituciones cercanas involucradas.

Según los planes, todas las universidades rusas serán asignadas a una de cuatro categorías de riesgo, dependiendo de las violaciones de la ley de educación superior y buenas prácticas que serán identificadas por los especialistas del Servicio Federal de Supervisión en Educación y Ciencia (Rosobrnadzor) durante sus inspecciones de universidades. Los ejemplos pueden incluir violaciones de las reglas de admisión, falta de documentos de propiedad, falta de condiciones para las personas con discapacidad o falta de información en el sitio web. Rosobrnadzor actualmente está terminando el diseño de los criterios para clasificar una universidad a una categoría particular de riesgo.

Los niveles de riesgo varían de significativos a insignificantes, dependiendo de la frecuencia y severidad de las violaciones. Sergey Rukavishnikov, jefe del departamento de supervisión y control de universidades, dijo en una reunión en el ministerio el 12 de febrero que la transición a un «modo de control basado en riesgos» implicará adoptar un nuevo enfoque para la evaluación de todas las instituciones de educación superior En Rusia.

«Mientras que hoy realizamos inspecciones programadas, no programadas, documentales e in situ de universidades nacionales, el modelo orientado al riesgo nos permitirá concentrarnos en las inspecciones donde los riesgos son más altos y limitar nuestras acciones a medidas preventivas solo en situaciones de menor riesgo. «A

las instituciones de alto riesgo se les dará tiempo para abordar las violaciones identificadas, pero si no lo hacen podrían enfrentar el cierre. Igor Remorenko, rector de la Universidad Pedagógica Estatal de Moscú, dijo en un comunicado de prensa que el cambio de enfoque es» muy necesario «porque el sistema de acreditación para las universidades rusas se ha vuelto» obsoleto «y debe adaptarse para cumplir con los requisitos de los empleadores. Dijo:» Creo que este tema debería estar en la agenda en 2018, así como después de la presidencia elecciones en Rusia y el cambio del gabinete de ministros. »

‘Optimización’

 El programa de tres años de racionalización u «optimización» de la educación superior ya se ha completado. La «limpieza» del sistema, iniciada por el anterior ministro de educación y ciencia, Dmitry Livanov, se completó dos años antes (Livanov se había fijado como objetivo para 2020) y ha supuesto reducir el número de universidades en un 40% y sus ramas en un 80%.

En 2015, Livanov dijo que el plan consistía principalmente en reducir el número de instituciones de educación superior no estatales que ofrecen una educación deficiente. Dijo que no había ninguna amenaza para las 100-150 buenas universidades no estatales en el país. «Sin embargo, otras instituciones de educación superior que ofrecen un nivel educativo bajo deben cerrarse».

Según los datos del Ministerio de Educación y Ciencia de Rusia, durante el período de 2014 a 2017, el número de universidades y sus filiales en Rusia disminuyó en 1.097. , de 2,268 a 1,171. Como informó University World News , el proceso se suspendió en septiembre de 2016, pero se reinició a principios de 2017.

La finalización del programa de «optimización» fue confirmada el 12 de febrero por algunos miembros de la Duma estatal rusa, que son directamente responsables de el desarrollo del sistema de educación superior.

El primer vicepresidente del Comité de Educación y Ciencia de la Duma del Estado ruso, Gennady Onishchenko, dijo que a pesar de los problemas actuales, ha habido un progreso real en esta área. Según el diputado, el problema de evaluar la calidad de la educación ahora es particularmente relevante en relación con el aumento de la participación de las empresas en la educación. Varias comisiones de Rosobrnadzor han comenzado a incluir representantes de importantes empresas y corporaciones rusas, que actúan como empleadores líderes en Rusia.

* El período de estadía en Rusia se ha ampliado para los estudiantes extranjeros hasta que completen sus estudios. La nueva norma, bien recibida por los rectores universitarios , cubre a todos los estudiantes extranjeros y permitirá a los estudiantes continuar sus estudios en un programa de diferentes niveles sin tener que volver a su país de origen para solicitar una nueva visa. Significa, por ejemplo, que aquellos inscritos en cursos preparatorios o de fundación en instituciones educativas estatales que luego quieran transferirse a una institución diferente para tomar un título podrán permanecer en el país hasta que terminen sus estudios en el siguiente nivel.

Fuente: http://www.universityworldnews.com/article.php?story=20180216123858333

Imagen tomada de: http://racus.co.za/wp/wp-content/uploads/2016/10/Russian-universities.jpg

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Nigeria: I Won’t Go to School Again, Says Escaped Dapchi Girl

Africa/Nigeria/allafrica

Resumen: El ataque por Boko Haram al Government Girls Science and Technical College, de Dapchi, Yobe State,  el penúltimo lunes, ha comenzado a pasar factura a la educación en el área, ya que algunos de los estudiantes que lograron escapar del secuestro de los insurgentes han dicho que no lo harían. volver al colegio. Las cinco chicas hablaron con el portal en línea, TheCable, cuando llegaron a la escuela para aclarar sus efectos personales.De hecho, una de las afortunadas estudiantes, Mariam Mohammed Miko, de 15 años, dijo que aunque esperaba ser una tecnóloga de la salud para poder ayudar a su comunidad, ya no regresaba a la escuela. Esto se produjo cuando el Gobierno Federal dijo, ayer, que todavía había informes contradictorios sobre el número real de estudiantes secuestrados por el Colegio Técnico de Ciencia de Niñas del Gobierno, Dapchi, Estado de Yobe, recientemente por terroristas de Boko Haram.

Hablando en la misma línea, Amina Abubakar Mohamadu, 15, quien es la primera de las tres hijas de sus padres, dijo que aunque no se retiraría por completo de la escuela, no volverá a su escuela actual.»No puedo regresar a esa escuela porque cuando llegaron, nos dijeron que vendrían otra vez. Ellos (Boko Haram) dijeron que esta es la primera vez que están en esa ciudad, que no sabían que hay la escuela en esa área, que si supieran, habrían hecho más que eso. Así que ahora, como sé que vuelven, no puedo volver allí.Ella, sin embargo, está dispuesta a ir a otra escuela.

De manera similar, Fatima Mohammed Bilau, 15, décimo hijo de una familia de 27, compartía temores similares sobre el regreso a la escuela, y enfatizó que, por el momento, había renunciado a la educación.Por su parte, Yagana Mustapha, de 14 años, dijo que solo volvería a la escuela, si el gobierno proporciona la seguridad adecuada.»Regresaré a la escuela, pero deje que el gobierno nos proteja, deje que el gobierno brinde seguridad», dijo.

Sobre sus compañeros que chocaron contra el automóvil perteneciente a los insurgentes, Yagana dijo: «No sabían que no eran soldados. Pensaban que los ayudarían. Por eso entraron en el automóvil. Algunos lloraban y gritaban. «


The five girls spoke with online portal, TheCable, as they arrived school to clear their personal effects.

In fact, one of the lucky students, Mariam Mohammed Miko, 15, said though she hoped to be a health technologist to be able to help her community, she was no longer returning to school.

This came as the Federal Government said, yesterday, that there were still conflicting reports on the actual number of students abducted from Government Girls Science Technical College, Dapchi, Yobe State, recently by Boko Haram terrorists.

Speaking in the same vein, Amina Abubakar Mohamadu, 15, who is the first of her parents’ three daughters, said though she would not completely withdraw from schooling, she won’t return to her present school.

«I can’t go back to that school because the time they came, they told us that they are coming again. They (Boko Haram) said this is the first time they are in that town, that they didn’t know there is school in that area, that if they knew, they would have done more than that. So now, as I know they are coming back, I cannot go back there.

She is, however, willing to go to another school.

Similarly, Fatima Mohammed Bilau, 15, the 10th child in a family of 27, shared similar fears about returning to school, stressing that for now, she had given up on education.

On her part, Yagana Mustapha, 14, said she would only return to school, if government provides adequate security.

«I will go back to school. But let the government protect us; let government provide security,» she said.

On her fellow students that ran into the car belonging to the insurgents, Yagana said: «They did not know they were not soldiers. They thought they will help them. That was why they entered the car. Some of them were crying and shouting.»

While she is grateful to God for her escape, she prayed for her friends’ return. She said: «I am happy to escape, but I feel sad for my friends and my wish for them is to come back.»

They came in unusual soldiers’ uniform

Narrating how the attack happened, another lucky student, Ajara Lawal, a 14-year-old SS2 student said at the school hostel that she came to pick some of her belongings.

«We heard gunshots. We were in the mosque. At first, we thought it was an explosion from the transformer. But the shooting continued, so all of us left the mosque and moved towards the school gate.

«When we got to the gate, we saw some people in soldiers’ uniform, but they didn’t look like soldiers, and then we ran back. Our principal was crying, she told us we were not safe that we should run towards the fence and run away,» she said.

Amina Abubakar Mohamadu, a 16-year-old, SS2 student, who has now returned to her father’s house in Damaturu, said she just had her dinner when the shootings started, adding that «we all ran out, but the principal told us to start running, that we are not safe.»

In her account, Yagana Mustapha said she was one of the girls at the mosque when they heard the gunshots.

«We ran to the gate. Then they (Boko Haram) lied, saying Boko Haram was attacking the village. ‘Come, come, I want to help you,» she explained.

How we escaped

Ajara in her account of how the incident happened, recalled: «They were wearing soldiers’ uniforms and they said ‘Come, come, we are here to rescue you.’ I even stepped my leg into the car, but my elder sister called and said, ‘can’t you see that Allahu Akbar is written on their car,’ that was how I ran out.»

Amina narrated her experience: «They deceived us. They came with three vans in army colours and they had army uniform, but they didn’t have army boots, that is how some of us identified them – through the slippers and their military trouser which did not touch the ground — three-quarter length.»

Yagana confirmed: «They wore soldiers uniform. I saw their car. They wrote Allahu Akbar on it. That is why I did not run into it.»

Sadia Mohammed Sanni, the third of 15 children, who said she wanted to be a doctor and currently in SS2, said: «Immediately the incident started, we started running. Our teachers helped us to cross the fence. I was raised to scale over the fence and ran to a neighbour’s house.»

The distance the girls must have covered to scale over the school fence cannot be less than five kilometres, given the huge landmass of the school.

«We ran, ran,» Ajara, who spoke through an interpreter, gesticulated with her hand. «Almost five kilometres.»

«Our teachers tried for us. They helped us to climb the fence,» Yagana added.

Amina is still horrified by the experience. Her father, a civil servant in Damaturu, said in the past one week, she often jerks in her sleep.

Schoolgirl bitten by a snake

«I slept in the bush that night. One of my friends was bitten by a snake. Some ran into houses. The next day, the local government chairman of Babangida and Dapchi came to see us and brought some of us back to our parents,» she recalled.

The girls said a teacher had a miscarriage as a result of the rush, while another had a fracture.

The UN has expressed outrage at the abduction of 110 schoolgirls of Government Girls Technical College, Dapchi, Yobe, by suspected Boko Haram terrorists.

UN outraged by Dapchi schoolgirls abduction – Guterres

Reacting to the attack and abduction of the Dapchi school girls, yesterday, Secretary-General of the United Nations, UN, Antonio Guterres, said in a statement by his spokesperson, Stephane Dujarric, that he «strongly condemns the abduction and attack.»

Guterres said he was gravely concerned over the situation of the school girls and their abduction and called for the immediate and unconditional release of all the missing girls and for their safe return to their families.

The UN chief urged the Federal Government to swiftly bring those responsible for the dastardly act to justice.

He reiterated the solidarity and support of the UN to the federal government and other affected countries in the region in the fight against terrorism and violent extremism.

The UN had earlier described the abduction as «another horrific incident where young women and girls are targeted by terror groups.

«We very much hope that the perpetrators will be brought to justice, and just as importantly, that the girls will be found and returned to safety.

«I think the fact that these young women were abducted in an educational setting, where they should have been safe, just adds to the horror of the story,» Guterres said.

There’s still conflicting report on number of girls,their identities–FG

The National Security Adviser, NSA, Major General Babagana Munguno, Retd, who said this while inaugurating a 12- man committee to unravel the circumstances leading to the kidnap of the school girls, tasked the committee not only to unravel the actual number of abducted girls but also their identities.

He described the abduction as worrisome, saying it was an embarrassment to the country at large.

«The committee is to determine the exact number of persons abducted alongside their identity as there are conflicting reports in this regard, to confirm the presence, composition, scale and disposition of security emplaced in Dapchi, as well as the school itself before the incident.

«The abduction of the school girls by the terrorists is a worrisome incident that requires deliberate, urgent and relentless efforts on the part of government.

«There has been conflicting reports from various quarters on the event that led to the abduction, the number of persons abducted, as well as their identities.

«This does not portray the country in good light. There have also been reports, especially in the social media which tend to support some level of inactivity by relevant organisations,» the NSA said.

Dapchi final year students to relocate to Nguru ahead of SSCE

Meantime, final year students of the college, will be temporarily relocated to Government Girls Secondary School, Nguru, to enable them prepare for the forthcoming senior secondary school certificate examination.

Yobe State commissioner for Education, Mohammed Lamin, disclosed this to TheCable, yesterday in Damaturu, the state capital.

«We are right now making arrangements for the SS3 students, to take them to GGSS Nguru, to prepare them for their examination which is coming up in March-April. The practical aspect of their exam will start around that time, and we don’t want them to miss any part of their examinations,» he said.

«Nguru is also a boarding school, but we are already taking steps to ensure security,» he said. According to him, only SS3 girls of the over 900 students will be relocated for now.

Fuente: http://allafrica.com/stories/201803010124.html

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NUEVA ZELANDA El gobierno busca un gran dialogo sobre la reforma educativa

Oceania/Nueva Zelanda/universityworldnews.com/Brendan O’Malley

El gobierno ha anunciado su programa de trabajo educativo de tres años para la primera gran reforma de todo el sistema educativo desde 1989.  Esta iniciativa incluirá el desarrollo de estrategias para apoyar la investigación sólida, el cambio del instituto de tecnología y el subsector politécnico, y un enfoque a largo plazo para educación terciaria gratuita . También implicará el trabajo en la estrategia de educación terciaria para 2019-24 y la estrategia educativa internacional, que se lanzará en junio.

El último tendrá como objetivo garantizar que la educación internacional se base en «una educación de alta calidad, entornos sólidos de inmigración y buenos resultados para estudiantes  extranjeros y de Nueva Zelanda».

El programa incluirá una revisión completa del Fondo de Investigación Basado en el Desempeño (PBRF) y apoyo continuo para la colaboración en investigación de educación terciaria a través de los ‘Centros de Excelencia en Investigación’ y el fomento de una asociación más cercana entre centros comerciales y universitarios de comercialización para que los beneficios de la investigación compartido.

Chris Hipkins, ministro de educación, dice que el programa está diseñado para cambiar el sistema educativo para satisfacer las necesidades del siglo XXI y «defenderá un sistema de educación pública de alta calidad para todos los neozelandeses». El objetivo del Acuerdo de la Primera Coalición entre el Trabajo y Nueva Zelanda es desarrollar un enfoque duradero de la educación a lo largo de 30 años a través de un «compromiso amplio y una propiedad compartida».

Por lo tanto, incluirá una cumbre de educación como el «vehículo clave para refinar y permitir la propiedad compartida de la visión del gobierno», dijo Hipkins.  Los objetivos claros se establecerán para fines de 2018.

Adaptarse al mundo moderno

El énfasis está en desarrollar un sistema inclusivo y uno que pueda adaptarse a las necesidades del mundo moderno.

«A menudo se puede escuchar a los educadores preguntando cómo pueden preparar a los estudiantes de hoy para un mundo que todavía no podemos imaginar. La respuesta radica, al menos en parte, en equiparlos con los atributos de resiliencia y adaptabilidad «, dijo Hipkins en la declaración de visión del programa.

«Tendrán que crecer y cambiar, ser autónomos, innovadores y creativos, tener una gran comunicación y habilidades interpersonales, y estar preparados para trabajar en colaboración, así como de forma independiente.

«Esto significa no solo garantizar que las personas aprendan lo que necesitan, sino también asegurarse de que ‘aprenden a aprender’ para poder tener un futuro seguro.Si bien las habilidades específicas que pueden requerir para realizar determinadas tareas de empleo pueden cambiar, esos atributos básicos no lo harán.

«Un enfoque en enseñar a las personas a aprender desde la educación infantil hasta el nivel terciario es crucial para asegurar que sean resistentes y adaptables a los cambios en la fuerza laboral futura».

La declaración reconoce que en la educación terciaria existe una necesidad de mejora significativa para garantizar que los estudiantes de todos los orígenes sociales, económicos, culturales y étnicos o con discapacidad se están beneficiando.

Hipkins prevé que la cumbre de educación comience con una conversación estratégica general sobre el valor de la educación y los desafíos y oportunidades futuros en el sistema educativo. Las conversaciones actuarán como un pensamiento de «cielo azul». La conversación se extenderá a través de otros canales, incluso en línea y a través de las redes sociales.

Universities New Zealand dijo que el lanzamiento de los detalles del programa de trabajo llega en un momento importante «para un sistema bajo presión por la disminución a largo plazo del financiamiento real por estudiante».

El presidente de Universities New Zealand, Professor Stuart McCutcheon, dijo: «Estamos de acuerdo con el gobierno en que el sistema no está prestando servicios a los estudiantes y a Nueva Zelanda en su conjunto como debería y no brinda una orientación clara y una planificación profesional para los jóvenes personas a medida que pasan a la adultez.

«Sin embargo, esperamos trabajar con el gobierno para mejorar nuestro sistema educativo, particularmente en mejorar los resultados para los estudiantes maoríes y pasifika, mejorar la transición de la escuela a la fuerza de trabajo y la revisión de los fondos de investigación y el sistema PBRF.

«Si el plan del gobierno es tener éxito, también debe comprometerse con una mayor inversión en la calidad de la enseñanza y la investigación. Aumentar la calidad es la clave para liberar el potencial de todo el sistema «.

La Unión de Educación Terciaria dio la bienvenida al nuevo programa y dijo que ofrece la oportunidad de» terminar la crisis que enfrenta la educación terciaria «.

Decía: «las reformas introducidas por el gobierno nacional anterior han causado estragos en el sector, forzando el cierre de los cursos, la pérdida de empleos y el cierre de los servicios esenciales del campus».

“El nuevo programa de trabajo da a los futuros estudiantes esperan que puedan desarrollar habilidades, aprender oficios y crear conocimiento en un sistema de educación terciaria verdaderamente pública que darles la posibilidad de alcanzar su potencial y vivir bien.”

Sandra Gray, presidente nacional de la Educación Terciaria Union, dijo que hay un fuerte consenso sobre los principales temas de importancia para la educación terciaria y que los próximos políticos electorales «serán juzgados sobre si este plan trienal ha producido un cambio genuino para la educación».

Universidades con financiación insuficiente

El Director Ejecutivo de Universities New Zealand, Chris Whelan, dijo que para las ocho universidades del país, la cuestión más importante sigue siendo que no cuentan con los fondos suficientes para la matrícula que ofrecen a los estudiantes.La financiación de Nueva Zelanda para las universidades va a la zaga del promedio de la OCDE, y está a la par de países como Eslovenia, España y Estonia.

«Es un homenaje a nuestras universidades que sigan clasificadas dentro de las 500 mejores del mundo, entregando enseñanza e investigación que compita con países como Australia, Canadá, el Reino Unido y los Estados Unidos, que reciben entre un 30% y un 90% más financiamiento por estudiante «.

Dijo que además del programa de trabajo, el gobierno debe aumentar su inversión en las universidades de Nueva Zelanda si realmente quiere alcanzar los objetivos que se ha propuesto y evitar una mayor erosión de un sistema que se estira hasta su límite . «Necesitamos este programa de trabajo para producir una acción real para el sector universitario y de Nueva Zelanda.”

Fuente; http://www.universityworldnews.com/article.php?story=20180224043509506

Imagen tomada de: http://ncee.org/wp-content/uploads/2011/11/NZ-Instructional-Systems.jpg

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