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Tanzania: SMZ yaahidi kuendelea kuimarisha Sekta ya elimu ya juu

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Tanzania / Machi 25, 2018 / Mwandishi: Rasimu / Chanzo: Zanzibar24

Serikali ya mapinduzi zanzibar imesema itaendelea  najitihada zake za kuimarisha  sekta ya  elimu hususan  elimu ya vyuo vikuu kwa lengo la kukuza uchumi na maendeleo ya taifa .

Waziri wa biashara na viwanda  zanzibar mhe balozi Amina Salum Ali  ameyaeleza  hayo wakati  akizungumza  na wana funzi wa chuo  cha utawala wa umma tunguu katika  sherehe za siku ya serekali  ya wanafunzi  wa chuo hicho  (  zipaso day).

Amesema ili taifa liweze kukabilana vyema na kasi ya ukuaji wa uchumi  linahitaji kupata  wataalam waliobobea kupitia fani mbali mbali zikiwemo za kibiashara  hivyo serekali haitasita  kuongeza kasi ya uimarishaji wa sekta hiyo ili kuona kwamba wananchi wake na hasa vijana wanaingia  katika soko la  ajira  na kuweza kufikia malengo.

Hivyo balozi Amina amewataka vijana  na watumishi wa  umma  kuzichangamkia fursa  zilizopo ikiwa ni pamoja  na kujiunga  na vyuo  kujiongezea taluma  ili kuweza  kuleta mafanikio.

Aidha  ameutaka  uongozi wa  chuo  hicho kuendelea kutoa elimu bora  hasa kwa watumishi  wa umma ili watapotoka hapo waweze kulitumikia  vyema taifa  na kuleta maslahi kwa jamii.

Nao katika risala yao wanafunzi  hao wamesema licha ya mafanikio waliyoyapata  lakini bado wanakabiliwa na changamoto  mbali mbali zikiwemo  uhaba wa vitendeakazi,uhaba wa vifaa vya matibabu na dawa katika sehemu ya afya ,uchache wa vitabu ,na ukosefu wa uzio katika eneo la chuo.

Chanzo cha Habari:

http://zanzibar24.co.tz/2018/03/15/smz-yaahidi-kuendelea-kuimarisha-sekta-ya-elimu-ya-juu/

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COLUMNA VANGUARDIA PEDAGOGICA – Gestión de la complejidad y diversidad de las II.EE

Walter Fernando Vargas Cabanillas

Perú / 25 de marzo de 2018 / Autor: Walter Vargas Cabanillas / Fuente: Panorama Cajamarquino

Partiendo de los hechos concretos, que las II:EE públicas constituyen realidades complejas, teniendo en consideración que cada estudiante, cada familia y cada docente tienen sus propias particularidades y por tanto las interrelaciones que se produzcan entre ellos es de pronóstico reservado, por cuanto las situaciones que se den son de naturaleza compleja.

Uno de los retos que tienen los  directivos es garantizar las condiciones básicas del aprendizaje, por lo tanto necesitan desarrollar nuevas capacidades de gestión como:

1.Analiza los desafíos, retos y alternativas de solución de la gestión escolar teniendo en cuenta las fuentes de los contextos macro y micro de la política educativa (MINEDU: Dirección Escolar: 2016)

2.Analiza y reflexiona sobre la influencia de la dirección como factor clave para la transformación de su I.E centrada en  procesos de enseñanza y aprendizaje.

Teniendo en cuenta lo descrito en los párrafos anteriores podemos colegir que para alcanzar la primera capacidad es necesario comprender a la I.E existente tal cual. Y para arribar a la segunda capacidad se necesita centralizar lo pedagógico en la gestión escolar.

Ahora, para concretizar en la praxis estas capacidades se hace necesaria una metodología basada en la reflexión sobre la práctica desarrollando capacidades en los actores que apunten a dos cuestiones fundamentales de la sociedad contemporánea : a)Crear conocimientos y b)Tomar decisiones justas y adecuadas.

Los directivos de las II.EE se encuentran en la necesidad  de crear los conocimientos pertinentes para atender las diversas situaciones que se les presente considerando los mejores criterios para tomar las decisiones más acertadas en los casos ocurridos.

Un ejemplo técnico-pedagógico que se presenta en el día a día en las aulas y que tiene correlato con la incertidumbre que viven los directores y docentes,  lo constituye el siguiente caso: Un profesor de Ciencia y Tecnología de Secundaria ha preparado su sesión de aprendizaje sobre la gestión responsable del espacio y el ambiente, utilizando materiales educativos, empleando las TIC, e internet y resulta que dos alumnos se encontraban en un conato de pelea, pues su labor es averiguar ¿ por qué? se produjo la pelea, y mientras esto sucedió el tiempo va pasando y se va perdiendo minutos de la sesión, pues el profesor tiene que tener muy buen manejo del aula para procurar la conciliación de los estudiantes y promover la reflexión del resto de alumnos para derivar el caso al departamento psicopedagógico, porque de ninguna manera se puede perder la sesión de aprendizaje, pues se torna imprescindible el buen manejo de la situación presentada para no atrasarse en el logro de la competencia programada de tal suerte que los estudiantes no pierdan tiempo en la construcción de aprendizajes planificados. Esto nos lleva a recapacitar sobre la diversidad de comportamiento de los alumnos a quienes nos debemos y como se diría en términos sencillos el papel de los docentes es el tener que “hilar muy fino” en el trato con los estudiantes para optimizar al máximo el tiempo y las circunstancias para no retrasarse en el aspecto técnico-pedagógico y al mismo tiempo no dejar pasar por desapercibido la formación integral de los alumnos que son la razón de ser del proceso aprendizaje –enseñanza. Como podemos colegir, en el día a día de los docentes, se puede presentar variedad de casos de diversa complejidad, los mismos que debemos tener presente y al mismo tiempo vamos a tener que ingeniarnos para resolver casuísticas que ni siquiera podemos imaginar y para tal efecto, se hace necesario la utilización de recursos de sentido común que no perjudiquen la autoestima de los estudiantes y menos aún acudir a ultranza a castigos físicos que aún persisten en algunas II.EE que nos invitan a pensar que los docentes estamos en la necesidad de reinventarnos profesionalmente para solucionar este tipo de casuísticas que nos pueden incomodar y hasta ponernos en situaciones de perder la ecuanimidad y las buenas maneras de convivencia con los alumnos que son nuestra prioridad profesional.

Fuente del Artículo:

https://panoramacajamarquino.com/2018/03/14/columna-vanguardia-pedagogica-gestion-de-la-complejidad-y-diversidad-de-las-ii-ee/

Fuente de la Imagen:

http://www.educaciontacna.edu.pe/web/noticias/881/estudiantes-de-iiee-publicas-y-privadas-rendiran-homenaje-al-194-aniversario-de-proclamacion-de-la-independencia-del-peru

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Česká republika: 8 technologií, které mění podobu vzdělávání

Noticias

Česká republika / 25. března 2018 / Autor: Návrh / Zdroj: Výra Na Sedm

Využívání komunikačních technologií, videokonferencí, digitálních učebnic, adaptivní učení, on-line spolupráce s jinými školami, využití virtuální reality? Tyto technologie přinášejí nové možnosti a metody vzdělávání. Zatímco některé jsou již nyní součástí výuky, pravidelné využívání ostatních je pouze otázkou času. Jaké technologie mění nebo budou měnit podobu vzdělávání?

Mobilní vzdělávání

Očekává se, že roku 2020 bude mít mobilní telefon nebo jiné mobilní zařízení 90 % lidí na planetě. Přesto využití těchto technologií při výuce pokulhává – ve školách jsou mobilní přístroje spíše zakázány. Přitom aplikace pro mobilní vzdělávání jsou druhým nejstahovanějším typem, pro klasickou výuku mají stále nevyužitý potenciál.

Videokonference

Mnohé školy je využívají – výuku jazyků obohacuje živé propojení s rodilými mluvčími, kontakt se špičkami z oboru zprostředkuje přenos zajímavých přednášek či ukázkových operací a pokusů. Videokonference za nás překonávají vzdálenosti. Umožňují studovat školu na druhém konci světa, lidem z odlehlých oblastí poskytují přístup ke kvalitnímu vzdělávání, zprostředkují vstup na přednášky celosvětově proslulých osobností. Díky videokonferencím prostě odpadá nutnost cestovat. S širokým využitím videokonferenčních řešení ale stoupají nároky na jejich kvalitu. „Poptávka po spolehlivých a uživatelsky jednoduchých videokonferenčních řešeních stále roste. Zvláště ve vzdělávání je třeba, aby byli žáci či frekventanti kurzů vtaženi do dění a nerušily je technick é problémy nebo výpadky v přenosu,» říká Andrej Hronec, ředitel společnosti Audiopro. „U moderních videokonferenčních řešení typu Lifesize tyto nedostatky odpadají. Dodávají se jako komplexní služba, mají intuitivní a jednoduché ovládání, zaručují vysokou kvalitu přenosu i bezproblémové připojení z telefonů, tabletů nebo notebooků. Nabízí vše, co je třeba při reálné diskusi a sdílení dat mezi lidmi, napříč městy, státy, kontinenty.»

Online vzdělávání

On-line výuka se využívá spíše při vzdělávání dospělých a na vysokých školách, ale může být i cestou k lepšímu přístupu ke vzdělání pro lidi z odlehlejších oblastí. Využití on-line platformy pro vzdělávání má i zajímavý druhotný efekt – umožňuje studentům socializovat se ve virtuálním světě, sdílet svobodně myšlenky a nápady, zatímco učitel se posouvá více do role moderátora. To ve de k velmi pozitivnímu jevu – studenti si více uvědomují, že učení je jejich osobní zodpovědnost, takže mění svůj přístup ke vzdělávání.

Gamifikace

Studenti si zafixují 90 % toho, co reálně dělají, třeba i v simulaci. Oproti tomu si pamatují jen 10 % toho, co čtou, nebo 20 % toho, co slyší. To je dostatečný argument pro to, aby se ve výuce výrazněji prosazovaly prvky hry a možnost prakticky vyzkoušet jevy, o kterých se studenti učí.

Cloud

Ve škole budoucnosti mohou mít studenti ke všem vzdělávacím prostředkům a domácím úkolům přístup v cloudu. To znamená, že už nebude nutné do školky nosit těžké učebnice a výklad zaznamenávat do sešitů. Tak budou moci na svých projektech nebo domácích úkolech pracovat opravdu kdykoli a kdekoli – digitální knihovna bude dostupná stále. Zároveň odpadne nutnost dohánět zameškanou látku v případě nepřítomnosti.

3D tisk

Umožňuje studentům přenášet digitální informace do reality. Nejspíš se dočkáme toho, že stejně jako jsou ve školách nyní počítačové laboratoře, budou zde i 3D laboratoře. Žáci si tak budou moci vytvářet reálné modely a vlastní názorné pomůcky. Využití těchto technologií v inženýrských a designérských oborech je již nyní realitou, zejména při prototypování výrobků.

Rozšířená a virtuální realita

Virtuální a rozšířená realita se od zábavního průmyslu posunula k dalším způsobům využití – v marketingu, náboru, ale i vzdělávání. Na virtuálních prototypech mají možnost testovat své znalosti medici, konstruktéři, designéři, architekti. Ve virtuálních aplikacích trénují zátěžové situace nejen piloti, ale například i zaměstnanci obchodních řetězců. Na nižších stu pních školství ale také najdou své uplatnění – žáci se například budou moci přemístit do známé galerie, národního parku, či objektu z antického Řecka.

Umělá inteligence

Aplikací AI jsou již nyní chatboty, které pomohou testovat znalosti nebo vysvětlit probíranou látku. Stěžejní je ale uplatnění AI při individualizaci výuky – umožní jednotlivcům postupovat jejich tempem a zlepšit znalosti v oblastech, kde pokulhávají. „Nové technologie pomáhají výuku zatraktivnit a také zvýšit její efektivitu. Rozšiřují paletu prostředků, které při vzdělávání můžeme využít,» říká Jan Dvořák, ředitel Počítačové školy Gopas. „Právě možnost přizpůsobit formu výuky různým typům lidí je tím, k čemu by technologie měly sloužit. Ale základem stále zůstává kvalitní obsah výuky a propojení s reálným využitím toho, co se učí me,» uzavírá Jan Dvořák.

Zdroj novinek:

http://www.vyhranasedm.cz/8-technologii-ktere-meni-podobu-vzdelavani/

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El exitoso modelo Danés: una educación preescolar y básica de calidad

Franco Lotito C.

Dinamarca – Chile / 25 de marzo de 2018 / Autor: Dr. Franco Lotito C. / Fuente: Gran Valparaíso

“Niños chilenos de entre 12 y 14 años que llegan a octavo básico no saben leer ni escribir… ¿mala educación, malas políticas estatales o falta de ética profesional? ¿O todas las anteriores?” (Publicado en diversos canales de televisión y diarios de circulación nacional el día miércoles 7 de marzo de 2018).

Esta fue la reveladora noticia que fue entregada a la opinión pública, una noticia, que no sólo es desastrosa, sino que es, simplemente, repudiable e inaceptable: niños de varias escuelas públicas de diversas comunas de Chile que han llegado a octavo básico NO SABEN LEER NI ESCRIBIR.  Es decir, jóvenes de 13, 14 y 15 años son simples analfabetos. Esto en plena democracia y en pleno siglo XXI. Es por esta razón, que deseo comparar el modelo danés de educación  con nuestro sistema educacional, en función de lo cual, más adelante presentaré las bases de dicho modelo educativo.

No puedo comenzar este escrito, sin poner sobre el tapete de la discusión el drama –y la vergüenza personal– que les tocará vivir en carne propia a los miles de jóvenes analfabetos chilenos, quienes representan un claro ejemplo de la total ineptitud, indolencia e impudicia con la cual las autoridades del gobierno de la ex presidenta Bachelet “administraron” el tema de la educación. Pero esto no es todo. El Ministerio de Educación debió reconocer hace muy poco que “más de 400 mil personas adultas no saben leer ni escribir en nuestro país”. Directo, claro y… catastrófico.

Como todos saben, parece un desperdicio de tiempo intentar hablar acerca de la “calidad” de la educación en nuestro país, sea que hablemos de la  “calidad” en educación básica, media o universitaria. La razón es muy simple: lo único que, al parecer, les interesaba a las autoridades responsables, era que los niños y jóvenes “pasaran de curso”, no importaba cómo. Tampoco les importaba si salían ignorantes y analfabetos de algunas de las instituciones de educación, sea que hablemos de Básica o Media, e incluso universitaria.

Es más. A partir de 2019 entrará en vigor un decreto del Gobierno de Bachelet que elimina la repitencia automática de los alumnos, aún cuando no cumplan con los requisitos de asistencia a clases y/o de notas. Este nuevo decreto, de acuerdo con diversos expertos, no hará otra cosa que aumentar significativamente el número de niñas y niños que no sabrán leer ni escribir en nuestro país, es decir, tendremos abundancia de gente analfabeta que, en estricto rigor, representarán “mano de obra barata e ignorante” para las élites gobernantes y económicas de este país.

Pregunta… ¿qué diablos van a hacer estos niños cuando salgan de cuarto medio –si es que egresan alguna vez– y quieran ingresar a la Universidad, si  ni siquiera saben leer de corrido y menos aún escribir correctamente? Y hoy estamos hablando de educación gratis universitaria para el 60% de la población más vulnerable del país. Más bien, parece una burla a los jóvenes analfabetos.

Esto es lo que sucede cuando las cosas se hacen mal. Muy mal. Dando lo mismo, si el gobierno de turno es  de “izquierda” o de “derecha”.

Veamos ahora qué sucede cuando las cosas se hacen bien, con compromiso, con responsabilidad, con seriedad, usando la cabeza,  en lugar de usar las “patas” –perdonando la expresión– y otras partes del cuerpo humano que no corresponden al cerebro, precisamente. Es el caso del “Modelo danés de Educación”.

Dinamarca se ha convertido en uno de los países símbolos en el mundo –junto a Finlandia, Singapur, Noruega y Suecia–, que gracias a una fuerte política de inversión económica en educación preescolar y básica, logró disminuir totalmente la brecha educacional y social entre los niños de menores y de mayores recursos.

Tanto es así, que el modelo danés se convirtió en el ejemplo más exitoso de intervención social del mundo, por cuanto, el gobierno de este país decidió trabajar EN FAVOR de TODOS sus ciudadanos, volcando sus esfuerzos en mejorar la calidad de la educación, es decir, la mejor fórmula jamás “inventada” para sacar a la gente de la pobreza, del desamparo, la ignorancia y del subdesarrollo.

El modelo danés se basa en dos principios fundamentales: 1. Conseguir cobertura para todos los niños y, 2. Excelente calidad de la educación por IGUAL PARA TODOS. Sin importar, si los colegios se encuentran en la capital de Dinamarca o están ubicados en algún pueblo remoto y perdido en las montañas nevadas. Dinamarca invierte entre el 4 y el 7% de su Producto Interno Bruto en temas que para el gobierno de este país son relevantes: educación, capacitación, investigación y desarrollo.

Probablemente esta cifra podrá parecer “exorbitante” para nuestra clase política y gobernante, sin embargo la alta rentabilidad que esto tiene para el país, es simplemente EXTRAORDINARIA, puesto que los futuros profesionales que surgen de esta inversión en educación devuelven –cuando mayores– con creces el dinero invertido en los niños de prebásica y básica a través de los altos impuestos que pagan las personas en este país, con lo cual, se reduce la pobreza, disminuye la inequidad, así como el reparto desigual de la riqueza de una nación, al tener profesionales altamente calificados. Y no sólo esto: también se reduce la delincuencia, el alcoholismo, la drogadicción y, lo que no deja de ser importante, el RESENTIMIENTO de los pobres en contra de la élite privilegiada.

Y… ¿cómo se garantiza la calidad de la educación? Pues bien, el gobierno danés decidió imponer normas muy exigentes en su sistema educacional. Mientras que en los países de la OCDE se pide, por ejemplo, una parvularia cada 8 niños, en Dinamarca se exige UNA POR CADA TRES NIÑOS. ¿No le parece una maravillosa forma de exigir calidad en la educación?

Por otra parte, la fórmula exigida para estudiantes de básica y media es que los profesores no se hagan cargo, más allá de 15 a 20 estudiantes por curso, de modo tal, que los docentes puedan preparar sus clases en forma óptima y puedan seguir formándose de manera continuada. Un profesor danés (sueco, finlandés, noruego, etc.) gana tanto como un ingeniero o un médico, y está obligado a seguir capacitándose y formándose, lo que significa, que a lo menos, debe tener el grado académico de magíster si es que quiere ser maestro y, a lo menos un grado de doctor, investigaciones y publicaciones a su haber, si es un académico o docente universitario. ¿No le parece una excelente manera de lograr calidad en la educación?

El Dr. Gosta Esping-Andersen –sociólogo danés y asesor de diversos gobiernos europeos– ha demostrado con sus estudios, análisis e investigaciones que el “modelo danés permitió dar iguales oportunidades a todos los niños en una etapa crucial de su desarrollo”, donde se estimulan por igual las capacidades cognitivas de los menores, así como también sus habilidades socioemocionales.

De eso se trata, justamente, de hacer las cosas bien, con el fin de evitar “ensillar el caballo al revés”, tal como se ha hecho en Chile. De poco –o nada– sirve tener una “educación universitaria gratis”, si el futuro estudiante ni siquiera es capaz de entender lo que lee y, lo que es peor, apenas puede leer “de corrido”… si es que aprendió a leer.

En función de lo anterior… ¿cómo se le pide perdón a los miles  y miles de niños y adolescentes chilenos que irán por la vida –en pleno siglo XXI– como simples analfabetos, siendo incapaces de escribir ni siquiera su propio  nombre?

Fuente del Artículo:

 

El exitoso modelo Danés: una educación preescolar y básica de calidad

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Polska: Pasowanie na czytelnika w PSP nr 15 foto

Noticias

Polska / 25 marca 2018 r / Autor: Drafting / Źródło: Walbrzyszek

Każdego roku uczniowie pierwszych klas uczestniczą w uroczystości pasowania na czytelnika.

Zgodnie z tradycją Publicznej Szkoły Podstawowej nr 15 w Wałbrzychu, „Szkolna Książnica” po zakończonym I semestrze nauki zaprosiła dzieci do biblioteki, by złożyć uroczystą przysięgę. Następnie każdy mógł wypożyczyć swoją pierwszą książkę.
Samą uroczystość poprzedziły wcześniejsze wizyty w bibliotece. W tym czasie pierwszoklasiści zapoznawali się z pomieszczeniami i zwyczajami panującymi w środku. Dzieci uczyły się, w jaki sposób wypożyczać książki.

Do pomocy Szkolnej Książnicy przyszli starsi uczniowie, którzy aktywnie włączyli się do pomocy w organizację tego dnia. Dzięki ich zaangażowaniu pierwszaki przeżyły swoją pierwszą biblioteczną przygodę, w trakcie której wysłuchały fragmentu bajki o Franklinie oraz obejrzały przedstawienie na podstawie książki „Czarodziejskie słowo”. Całość uroczystości, pod wodzą Królowej Książki, prowadzili siódmoklasiści przebrani za krasnale.

Źródło wiadomości:
http://www.walbrzyszek.com/news,single,init,article,40115
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Los retos de la docencia, frente a la educación inclusiva en el Ecuador

Mónica Aracely Yépez Mora

Ecuador / 25 de marzo de 2018 / Autor: Yépez  Mora Mónica Aracely / Fuente: Revista Espirales

Resumen

Los retos de la Educación Inclusiva en el Ecuador afronta y responde a la diversidad de las necesidades de todos los alumnos con mayor  participación en el aprendizaje y basados en una visión común y la convicción de que es responsabilidad del sistema educativo

Actualmente en nuestro país pasa por una fase de transformaciones sociales, políticas y económicas enfrentando esta realidad. La educación es parte de  cambios y esto se manifiesta en su nuevo marco legal.

En la formación docente se han propiciado diversas alternativas acogiéndose a las normativas cambios y modificaciones de contenidos, enfoques, estructuras y estrategias de enseñanza aprendizaje, a pesar de sus limitaciones y  la contribución de todos los actores del ámbito educativo, se enfatiza las competencias estratégicas, en combinación con la innovación y la creatividad en cuanto a las necesidades educativas especiales asociadas o no a la discapacidad que refiere a las adaptaciones temporales o permanentes que les permitan acceder a un servicio de calidad de acuerdo a su condición  para aportar con los jóvenes que debe ser atendidos sin exclusión.

La Educación Inclusiva tiene como propósito permitir que los docentes y estudiantes se sientan cómodos ante la diversidad y la perciban no como un problema, sino como un reto y una oportunidad para enriquecer el entorno de aprendizaje desde una óptica de valoración y respeto.

Palabras clave: Educación inclusiva, integración, formación docente, necesidades educativas especiales, inclusión,  resistencias.

 

Abstract

The challenges the inclusive education faces in Ecuador respond to the diversity of needs of all students with greater participation in learning and based on a commun vision and the conviction that it the responsibility of the education system.   Currently in our country it goes through a phase of social, political and economic transformations facing this reality. Education is part of change and manifests itself in its new legal framework.

In the teacher training, several alternatives have been favored to the norms of changes and modifications of contents, approaches, structures and strategies of teaching learning, in spite of its limitations and the contribution of all the actors of the educational field, it emphasizes the strategic competences , in combination with innovation and creativity to the extent of the special educational needs associated or not with disability that refers to temporary or permanent adaptations that allow to obtain a quality service according to their condition for the young people who must be attended without exclusion. Inclusive Education aims to enable students and students to be comfortable with diversity and perceive it not as a problem but as a challenge and an opportunity to enrich the learning environment from a valuation and respect perspective.

Key words: Inclusive education, integration, teacher training, special educational needs, inclusion, resistance.

Introducción

La Inclusión Educativa es la mejor solución para el sistema educativo que responde a las necesidades de sus estudiantes de todo nivel y modalidades y garantíza el derecho a una educación de calidad, a través del acceso, permanencia, aprendizaje y  su culminación en el sistema educativo, reconociendo a la diversidad, en condiciones de buen trato integral y en ambientes educativos que propicien el buen vivir.

La inclusión precisa la identificación y la eliminación de barreras- Las barreras son aquellas que impiden el ejercicio efectivo de los derechos, en este caso, a una Educación Inclusiva. Genéricamente, las barreras son aquellas creencias y actitudes que los actores en el escenario educativo tienen respecto a la inclusión (las que se reflejan en su perspectiva hacia cómo hacer frente a la diversidad). Estas, se concretan en la cultura, las políticas y se evidencian en las prácticas escolares generando exclusión, marginación o abandono escolar.

Los estudiantes  en mayor riesgo o en condiciones de vulnerabilidad y por tanto es necesario la inclusión poner énfasis en aquellos grupos de alumnos que podrían estar en riesgo de marginalización, exclusión, o fracaso escolar que se adopten medidas para asegurar su presencia, participación, aprendizaje y éxito académico dentro del sistema educativo.

EDUCACIÓN ESPECIAL

La Educación Especial es una modalidad de atención del sistema educativo de tipo transversal e interdisciplinario dirigida a estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas la discapacidad no susceptible de inclusión. Plantea el reconocimiento de las diferencias y el respeto de la diversidad, asegura el cumplimiento del principio de equiparación de oportunidades, como un aspecto de enriquecimiento. Se caracteriza por proveer un conjunto de servicios, recursos humanos y técnicos, conocimientos especializados y ayudas, con el propósito de asegurar aprendizajes de calidad a los estudiantes.

Accederán los estudiantes a las instituciones  con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad, que determine la evaluación del equipo de la Unidad Distrital de Apoyo a la Inclusión (UDAI).

Aulas hospitalarias Desempeñan en el apoyo educativo a los niños, niñas y adolescentes hospitalizados,y garantizan su situación de enfermedad, hospitalización y/o reposo médico prolongado, recibiendo atención educativa en forma colectiva y personalizada integral y de calidad; en el proceso de enseñanza-aprendizaje en el contexto hospitalario y domiciliario. lo cual esta  amparado en la Constitución de la República del Ecuador, Plan del Buen Vivir, Ley Orgánica de Educación Intercultural, Estatuto Orgánico de Gestión Organizacional, Reglamento de la LOEI, Acuerdo No. 0295-13 del 2013, y la Declaración de los Derechos del Niño/a Hospitalizado y en tratamiento en Latinoamérica y el Caribe.

En Latinoamérica la inclusión educativa ha abordado muchos espacios desde los gobiernos, políticas como acciones para implementar practicas educacionales que beneficien a una sociedad, “Educar en la diversidad no se basa -como algunos pretenden- en la adopción de medidas excepcionales para las personas con necesidades educativas específicas, sino en la adopción de un modelo de currículum que facilite el aprendizaje de todos los alumnos/as en su diversidad” (Arnaiz, 2003:184 cita a López Melero, 1995:31).

Según el Informe Mundial sobre la Discapacidad (OMS y BM, 2011): Se estima que más de mil millones de personas viven con algún tipo de discapacidad; o sea, alrededor del 15% de la población mundial (según estimaciones de la población mundial del año 2010).  Ecuador entre una población de 5 a 17 años de edad, existe una deserción  escolar por discapacidad o enfermedad en el 2012 9,92%, para el 2013  12,46% y para 2014 con una tasa 10,74%. ENEMDU – INEC (2012 – 2014). Por tanto, en Ecuador la educación inclusiva se conceptualiza desde un enfoque integrador, holístico, que ofrece la oportunidad de acceso, calidad, equidad, calidez, a los niños, niñas y jóvenes sin distingo de ninguna naturaleza, ni discriminación de ningún tipo, sea racial, económica, cultural, étnica, religiosa y/o con capacidades diferentes o especiales.

Es así que Ecuador  ha determinado programas para niños, niñas y jóvenes  con inclusión a través de políticas que contribuyan a una educación con calidad, en concordancia con la Constitución de la República del Ecuador,.y la Ley Orgánica de Educación Intercultural y su Reglamento General, en el CAPITULO I. de la Educación para las personas con necesidades Educativas especiales Asociados o no a la discapacidad.

 Art. 227.- Principios.- La Autoridad Educativa Nacional, a través de sus niveles desconcentrados y de gestión central, promueve el acceso de personas con necesidades educativas especiales asociadas o no a la discapacidad al servicio educativo, ya sea mediante la asistencia a clases en un establecimiento educativo especializado o mediante su inclusión en un establecimiento de educación escolarizada ordinaria.
Art. 228.- Ámbito.- Son estudiantes con necesidades educativas especiales aquellos que requieren apoyo o adaptaciones temporales o permanentes que les permitan o acceder a un servicio de calidad de acuerdo a su condición. Estos apoyos y adaptaciones pueden ser de aprendizaje, de accesibilidad o de comunicación.
Son necesidades educativas especiales no asociadas a la discapacidad las siguientes:

  1. Dificultades específicas de aprendizaje: dislexia, discalculia, disgrafía, disortografía, disfasia, trastornos por déficit de atención e hiperactividad, trastornos del comportamiento, entre otras dificultades.
  2. Situaciones de vulnerabilidad: enfermedades catastróficas, movilidad humana, menores infractores, víctimas de violencia, adicciones y otras situaciones excepcionales previstas en el presente reglamento.
  3. Dotación superior: altas capacidades intelectuales.
    Son necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad las siguientes:

–     Discapacidad intelectual, física-motriz, auditiva, visual o mental.

–     Multidiscapacidades;y,

–     Trastornos generalizados del desarrollo (Autismo, síndrome de Asperger, síndrome de Rett, entre otros).   Reglamento de la Ley Orgánica Intercultural de Ecuador, (2010).

Cuando se trata de educación inclusiva también se ha hace alusivo a la “integración”, para aludir a la inclusión a las personas con Necesidades especiales (NEE) en el sistema educativo. Sin embargo, Booth y Ainscow (2002), autores del IndexforInclusión (Guía para la Evaluación y Mejora de la Educación Inclusiva es la versión española), prefieren el término de “Educación Inclusiva” frente al de “Integración del Alumnado con Necesidades Educativas Especiales” por ser menos restrictivo. Paralelamente, advierten de que al etiquetar a un alumno con NEE se generan expectativas más bajas por parte de los docentes para estos alumnos y se corre el riesgo de desatender las dificultades experimentadas por el resto del alumnado. En vez de NEE, estos autores recomiendan el uso de “Barreras para el aprendizaje” (Solla, C. 2013, p.8).

SISTEMA EDUCATIVO INCLUSIVO

La realidad educativa y la realidad social en Ecuador y muchos países del mundo, nos indican que muchas de estas acciones en la práctica no pasan de ser un listado de buenas intenciones. No son problemas de legislación, sino de aplicación de las leyes existentes.

Según publicación por la UNESCO (2010), arroja el informe 72 millones de niños en el mundo no pueden ir a la escuela porque han nacido en un contexto de exclusión social o económica, o en el seno de una familia de bajos recursos económicos. A esta dramática cifra deben sumarse otros 71 millones de adolescentes para quienes las puertas de la educación secundaria permanecen selladas.

Se suma la exclusión de niños y adolescentes, sumada a la baja calidad de la educación impartida a los más perjudicados, las cifras del analfabetismo de los adultos – hoy en día más de 759 millones en el mundo- y a profundizar la fractura social. La brecha entre los más y los menos favorecidos es aún muy grande, lo que muestra que los esfuerzos son aún insuficientes dada la magnitud del problema.

RETOS DEL DOCENTE EN ELCAMPO DE ACCIÓN:

Es importante, recalcar que el objetivo de los centros escolares debe ser impulsarlos procesos de cambio hacia una mayor inclusión educativa en los contextosescolares, teniendo en cuenta los puntos de vista de los diferentes miembrosde la comunidad educativa. La inclusión educativa se contempla de forma global,se dirige a todos los estudiantes y no sólo a los diagnosticados con necesidadeseducativas especiales. La mayoría de centros que se han implicado en promovereste cambio en sus contextos educativos, han optado por crear grupos de trabajo.

Estas tareas colaborativas que se pueden desarrollar por medio de diferentes proyectos entre distintos agentes educativos y educandos, se relacionarán conmomentos altamente significativos y de especial interés.

El docente debe ser capaz de promover en los diversos contextos una clase competente que asuma una cultura inclusiva que afiance los conocimientos, que considere las diferencias en las adaptaciones curriculares, que no limiten al niño u joven en su participación. Es así que Alegre (2010) describe diez capacidades docentes fundamentales para atender la diversidad: capacidad reflexiva, medial, fomentar situaciones diversas de aprendizaje en el aula, ser tutor y mentor, promover el aprendizaje cooperativo y entre iguales, capacidad de comunicarse e interactuar, de proporcionar un enfoque globalizador y metacognitivo, enriquecer actividades de enseñanza–aprendizaje, motivar e implicar con metodología activas al alumnado y planificar. Asimismo implica calidad en la enseñanza – aprendizaje a través de la clave de buenas prácticas docentes:

Buenas prácticas inclusivas Claves de calidad de la educación inclusiva
1.-No atender solamente a los estudiantes con Necesidades Especiales, sino a todos. 1. Una actitud cuestionadora.
2. Los estudiantes no debe adaptarse al currículum, sino que el centro educativo construye el currículum a raíz de las potencialidades y necesidades de su alumnado.  

2. Liderazgo.
4.  La comunidad educativa se debe envolucrar  con los alumnos con necesidades  educativas, incluyendo familias.  

3. Respeto.
4. Las NEAE no son vistas como deficiencias, sino como un valor del cual todos podemos aprender nuevos conocimientos, habilidades y actitudes a través de la interacción con esas personas, enriqueciéndonos los unos a los otros.  

4. Logro.

 
5. En vez de recibir una Adaptación Curricular Individualizada (ACI), todos los alumnos trabajan un currículum similar en cuanto a contenidos, objetivos, tareas, recursos, etc., pero no son evaluados de la misma manera.  

5. El aprendizaje es aprender.

 
6. No se limitan el uso de recursos didácticos para el alumnado,y si tienen dificultades, en lugar de prohibírselos, se aplicanotros recursos para favorecer su accesibilidad. 6. La enseñanza es enseñar.

 
7. Los estudiantes con NEAE trabaja dentro del aula con sus compañeros, encontrándose dentro de ella los especialistas en lugarde atenderlos en aulas específicas. 7. Acceso universal al currículum.

 
8. Los estudiantes con NEAE realiza las mismas tareas que sus compañeros a través de su inclusión en grupos de trabajo cooperativo, teniendo cada uno de ellos posibilidades de participaren la dinámica de las clases y favoreciendo el aprendizaje de suspropios compañeros a la vez que beneficiarse de lo que ellospuedan aportarle.  

8. Colaboración.

 
9. Se tienen en cuenta, a la hora de intervenir, todas las “barreraspara el aprendizaje y la participación”, no sólo las barrerasarquitectónicas que dificultan el acceso al currículum, sino especialmentelas emocionales y cognitivas (estereotipos y prejuicios, formación del profesorado, cultura escolar…) 9. Determinación.

 
10. Todos participan en la organización y gestión del centroeducativo y en el diseño, desarrollo e innovación del currículum,incluyendo todo el alumnado. 10. Conseguir empezar.

Tabla 1: A partir de Bruch (2008, p.) y Llorent-García y López-Azagua (2013,p. 176-177). La colaboración familia-escuela, clave de calidad de la educación inclusiva.

La buena práctica inclusiva es un compromiso de todos los actores de la comunidad educativa: del profesorado, los estudiantes, las familias, promoviendo, participación y mejorando la calidad de la educación  con   experiencias innovadoras y efectivas de acuerdo a la realidad y las características del plantel para los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales asociadas o no a la discapacidad.

CONCLUSION

La Educación inclusiva cultiva  los principios de igualdad y equidad a los que todo ser humano tiene derecho, por lo tanto los docentes estan en constante formación y actualización en el requerimiento de sus estudiantes independientemente de sus características personales, estructura familiar, grupo étnicos, lenguaje, identidad, culturas, cumpliendo con los objetivos y brindar una educación de calidad y calidez, desarrollando al máximo su potencial su intelectualidad, en tecnología  y en valores. Brindandoles las oportunidades educativas y las ayudas (curriculares, personales, materiales) necesarias para su progreso académico y personal. a pesar de las limitaciones de los diferentes recursos del plantel, los Docentes prestos a  cumplir con las metas propuestas, elaborando herramientas para  contribuir al proceso de aprendizaje de niños u jóvenes con discapacidad o necesidades educativas especiales, contribuyendo en la   formación integral  e interdisciplinaria contextualizada involucrando a toda la comunidad educativa en el quehacer diario, y finalmente estudiantes con las habilidades, destrezas  que sean capaces de convivir y sobresalir en este mundo globalizado.

BIBLIOGRAFÍA:

Alegre, O. M. (2010). Capacidades docentes para atender la diversidad. Una propuesta vinculada a las competencias básicas. Alcalá, España: Eduforma.

Arnaiz, Pilar. (2003). Educación Inclusiva: Una escuela para todos. España. Ediciones Aljibe, Primera Ed.

Blanco, R. (2006). La equidad y la inclusión social: uno de los desafíos de la educación y la escuela de hoy. Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, vol. 4 (3), 1-15

Guajardo, E. (2010). La desprofesionalización docente en educación especial. En: Revista Latinoamericana de Inclusión Educativa, 4(1), pp. 105-126. Disponible en http://www. rinace.net/rlei/numeros/vol4-num1/art5.pdf. Recuperado el 12 de Agosto 2010.

Infantes, (2010). Desafíos a la formación  docente: Inclusión educativa. Chile,  encontrado en: http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-07052010000100016

Ley Orgánica de Educación Intercultural y su Reglamento General. (2010). Ecuador:

Llorent y Lopez, (2013).Buenas prácticas inclusivas en educación formal y no formal: Análisis de experiencias educativas reales en la provincia de Cádiz (España).

Ministerio de Educación, (2016). Construcción del Plan Decenal 2016. Ecuador. Encontrado en: https://educacion.gob.ec/la-construccion-del-plan-decenal-de-la-educacion-2016-2025-toma-fuerza/    www.educacion.gob.ec, o www.oeiecuador.org.

Save the Children (Solla, C.) (2013) Guía de Buenas Prácticas en Educación Inclusiva. Madrid. SavetheChildren.

Fuente del Artículo:

http://www.revistaespirales.com/index.php/es/article/view/190/131

Fuente de la Imagen:

https://educacion.gob.ec/ii-concurso-de-buenas-practicas-inclusivas/

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中国: 教育扶贫 帮孩子“拉齐”人生起跑线

Noticias

中国 / 2018年3月25日 / 作者：起草 / 来源：今日中国

伴随脱贫攻坚的号角声，很多地方在教育扶贫方面蹚出了新路子。今年两会前夕，本报记者深入其中一些地区进行了探访。扶贫先扶智。让贫困地区的孩子们接受良好教育，是扶贫开发的重要任务，也是阻断贫困代际传递的重要途径，是功在当代、利在千秋的大事。脱贫攻坚，教育一马当先；扶贫精准发力，教育政策要更细化、更具针对性和可操作性。比如，对幼婴、儿童、少年等不同年龄段贫困人群的教育支持政策，需适应人的发展规律，突出阶段性重点，在营养补充、心理干预、文化教育和技能培训等方面综合施策，让“教育扶贫”贯穿教育全程。同时也要因地制宜，结合地方扶贫一揽子计划，把教育扶贫手段和其他扶贫政策有机结合，发挥更大效用。

——编  者

江西省吉水县阜田镇育贤村支书周顺根——

办好教育也是扶贫

本报记者  任江华

走进江西省吉水县阜田镇育贤村小学，一栋漂亮大气的三层教学楼映入记者眼帘，操场上是红白相间的标准塑胶跑道，篮球场、乒乓球台等体育设施一应俱全，教学楼内教室、阅览室窗明几净，设施完备。

育贤村原来有两个村小学，在县里整合教学资源时，被改成教学点。办学年级不全，学生人数少，校舍破旧不堪、教学质量不高，村民都想方设法把孩子送到镇上乃至县城小学去上学。一个小孩在镇上或县城读书，房租费需要近5000元，算上大人陪读，一年下来一个家庭花费近2万元。

“如果能就近入学，就能省下这笔开支。办好村小学也是一种扶贫。”2012年走马上任的育贤村支书周顺根当时想，建一所新学校迫在眉睫。

村小2014年动工开建，周顺根带领村两委班子积极向上级部门争取项目资金，向在外创业成功的人士争取捐款，没花村民一分钱。

新校建成后，增加老师，提高师资素质，成了急茬。周顺根多次前往县教体局，请求增加教师。精诚所至，金石为开，县教体局一次性分配了5名年轻教师到育贤村小。

说起村小的变化，校长欧阳斌止不住内心的喜悦，掰起手指给记者算了一笔账：2014年，在育贤村老校区，3个年级，3名老师，39名学生。到2017年，在校学生增加到220名。不仅本村孩子纷纷返回村小，周边村的孩子也慕名而至。

73岁的袁秋苟，大孙子读六年级，小孙子读二年级。以前，大孙子每天到镇中心小学上学，有10公里路程，冬季天寒地冻，老人天天揪着心。如今孩子回村读书，袁秋苟放心多了。

“育贤小学无论是硬件还是老师教学水平，都不比城里的差。把孩子放在这里，我们放心！”邻村村民郭燕平说。

2015年建成投入使用一年内，该校教学成绩名列全镇前茅，各年级统考科目多学科次获全镇第一，成为吉水县乡村教育的一个标杆。

随着学生数量的增加，老师宿舍有些紧张。该校计划投资125万元，新建一栋综合楼，其中基建计划70余万元，绿化、亮化、美化，加上附属设施计划50余万元。

当记者到达育贤村小学，期末考试结束后在家休息的学生们闻讯而至。五年级孙悦同学闪着明亮的眼睛说：“长大了，我要赚好多钱，把我们家乡建设得更好！”

“办好教育，也是扶贫。”周顺根说，未来，育贤小学还要进一步完善硬件设施，让教育扶贫之路在乡村走得更远。

记者感言

“落在实处”最可贵

采访育贤村小，孩子们乐观阳光的精神面貌，深深感染了记者。在这偏远贫困的小山村，孩子们心中的“小太阳”为啥这般光亮？我认为，“能量”来自三方面：

首先，育贤村小硬件设施完善，无论是教学楼，还是操场和文体设施、校园绿化都很好。环境整洁有序，增益孩子身心。

其次，这里有一批年轻、敬业、富有爱心且教学水平比较高的老师，教育资源不弱于城市。学校还注重用红色文化和历史教育学生，让他们心怀远大志向，憧憬大山之外更宽广的世界。

此外，村小面貌焕然一新，得益于村两委班子的积极运筹——村小新校舍的建设用地是原来两个临近村的争议用地，村干部们千方百计做通村民工作，拿来办学。他们还如实向上级部门反映困难，争取资金和师资支持，并动员社会力量参与办学。多措并举，才绘就了村小这道“最美的风景”。可见，落实教育扶贫政策，关键在基层。

采访中，有一个细节令记者格外感动。最初，村小只建了一栋教学大楼，没有厨房和餐厅，师生生活有诸多不便。为此，广东客商袁满欢捐资10万元，本村乡贤捐资3万元，本地村民也一只鸡公四两力，纷纷解囊，办起了食堂，还为老师宿舍安装了空调和热水器。学校专门配备一辆小车，用于接送周末回家的老师。尊师重教的举措之周到，值得称赞。

百年大计，教育为本。办教育，是最好的扶贫。

湖南省宜章县中等职业技术学校学生欧阳娟——

职业培训给我本事闯四方

本报记者  颜  珂

湖南女孩欧阳娟嘴角时常挂着微笑。若不是3年前谢勋超的那次走访，这个娇小的身影或许至今仍在长沙某家餐馆，每天忙碌在厨房与餐桌之间。

那年她刚好初中毕业，面对的是年过花甲且基本丧失劳动能力的父亲，以及仍在读书的弟弟。欧阳娟除了早点打工挣钱，似乎没有其他选择。

谢勋超是宜章县中等职业技术学校党支部书记，2015年暑假，他正带着学校的老师“地毯式”走访贫困户，希望能给他们的子女另一种人生选择——到学校就读，掌握一技之长，从而找到更好、更稳定的工作，拿到更高的薪水。可听了他的话，欧阳娟的父亲只是一个劲儿地摇头：“哪来的钱读书？”

谢勋超耐心地解释国家对贫困户就读职业学校的种种优惠政策，最后甚至拍起了胸脯：“如果因为钱的事读不起书，学校来负责。”

拍这个胸脯，谢勋超是有底气的。欧阳娟的老家湖南省宜章县，地处罗霄山片区南段，是湖南省51个扶贫工作重点县之一。新一轮脱贫攻坚中，力度空前的政策支持和资金投入向教育扶贫倾斜。作为县里唯一一所职校，宜章县中等职业技术学校自然成为教育扶贫的主要载体之一。

“2800元一年的学费全免，每年生活补贴3000元，雨露计划补贴每年2000元，后来还加了每年1万的特别补贴，专门用于贫困家庭学生。”谢勋超一一列举着贫困生专享的特惠“红包”。在学校提供的一份明细单上，建档立卡贫困生的费用开支列得更详细：学杂费、伙食费、床上用品、日用品、杂志、照相、服装费……他们还可以享受每学期400元的交通费，用于寒暑假探亲的往返。

“这样的条件下，能避免贫困生由于经济原因上不了学。”校长欧平凡告诉记者，2016年，学校招收贫困生115人，仅2人因特殊原因离开。

为了对接市场需求，学校班子成员几下广东，最终确定了酒店管理、旅游服务、手机维修、动漫设计等6大专业，还与31家企业开展合作办学。毕业生几乎不用为找工作而发愁，几年下来，就业率近百分之百。

从实习期开始，学生们就有了自己的工资收入。2016年，115名学生去步步高公司实习，时间两个月，报酬是1万元。

2016年，欧阳娟就曾在北京和天津的餐饮公司实习数月，除了自己的开销，还往家里寄去6000多元。回学校后，她又考取了导游证——有了一技傍身，未来的路越来越宽。

记者感言

职教改变贫困生命运

“知识改变命运”的故事，人们早已不再陌生。走访宜章，记者真切地感受到，对于大多数贫困家庭的孩子们来说，门槛更低、成本更小、就业通道更为直接的职业教育，不仅能改变他们自己，还能改变他们身后那个贫困家庭的命运轨迹。

囿于篇幅，报道中只选择了欧阳娟的故事。在宜章县中等职业技术学校，类似故事还可以拉出一个长长的名单。一位名叫刘增强的贫困生，入学时已经18岁，毕业后成为湖南一家保险公司的高级培训师，月薪8000元。2017年，他成为学校历史上首次获得湖南省优秀学生称号的学生。这位明星学员在毕业典礼上的发言，一次又一次淹没在雷鸣般的掌声中，让那些同样来自贫困家庭的孩子们，看到了人生的另一种可能。

每个故事的背后，都是一次人生际遇的大转弯；每个故事的背后，也都凝结着各级政府对教育扶贫实打实的投入。一个个真金白银的政策大礼包，让每个贫困学生几乎能零门槛地轻松跨入职业学校的大门。他们可以不再为学费而无奈叹息，可以因为职业教育的锻炼而走上更好的职业平台，获得更高、更稳定的收入。令人欣喜的是，职业教育在稳定脱贫质量、阻隔贫困代际传递方面的重要作用，已渐成各方共识，仅从宜章这几年的投入力度便能窥其一斑。期待更多“地毯式”的宣传能够进村入户，期待更多的穷孩子“一技在手，终身受益”。他们拿到的，或许不仅仅是告别贫困的“车票”，还有打开出彩未来的“钥匙”。

贵州省惠水县长田乡龙泉村村民王艳——

营养餐让儿子长高啦

本报记者  黄  娴

最近这一年，贵州省惠水县长田乡龙泉村村民王艳对4岁儿子有时提出的一些要求不太适应。比如春节放假期间，儿子突然跟她说：“妈妈，我要喝牛奶、吃苹果。”家里一时没有准备，儿子竟然嚷嚷着要回幼儿园。“学校都有，为什么家里没有？”儿子的问题让王艳哭笑不得。

这种不适应，来自儿子生活的变化。从2017年春季学期起，惠水县开始实施农村学前教育儿童营养改善计划，针对学前儿童身体发育成长需要，制定满足学生营养的午餐食谱，通过提供多种新鲜蔬菜、水果、鸡蛋、奶制品、肉类等食物，让孩子既能“吃得饱”，还能“吃得好”，提高营养健康水平。

儿子的变化让王艳打心眼里高兴。“个头长得比以往快，衣服很快就穿不下啦。”王艳笑道。

惠水县教育局营养办主任何玉祥说，以往农村孩子长期营养不良，孩子们身材偏瘦小，身高明显偏低，久而久之，健康状况令人担忧。“孩子们吃上营养餐，满足了营养需求，最直接的变化体现在脸上。”何玉祥说，“这一年下来，孩子们脸蛋都变得胖嘟嘟的。”

荔波县瑶山幼儿园园长覃亚丹告诉记者，自从营养改善计划实施后，学校也会不定期为家长传授如何搭配食物让营养更均衡的知识。“以前在家都是我们吃什么，孩子就跟着吃什么，但从未考虑过大人吃的到底适不适合孩子。”家长陆丽琴说，现在有了营养改善计划，自己也有了学习的机会，今后会更加注意孩子的营养搭配和均衡。

2016年10月，贵州省委、省政府在总结提升全省农村义务教育学生营养改善计划的基础上，下发了《贵州省人民政府办公厅关于实施农村学前教育儿童营养改善计划的意见》，在全国率先出台政策，当年秋季学期，在集中连片特殊困难地区11个县及10个极贫乡镇14万农村学前教育儿童中，启动实施营养改善计划。

目前贵州省农村学前教育儿童营养改善计划已实现66个贫困县全覆盖，惠及农村学前儿童近70万人。该计划向在农村学前教育机构就读的儿童提供每人每天3元的营养膳食补助，以提高学前教育机构食堂供餐质量，改善贫困地区农村学前教育儿童营养健康水平。

“食谱一周一换，每餐三菜一汤，饭后一个水果，还有营养师专门制定食谱，我们很放心。”每天午餐时，王艳总会准时收到孩子们的用餐图片。为了让家长们放心，学校的老师每天都会将学生的饮食情况发在家长微信群内，以便家长监督。

记者感言

早干预阻断“贫困基因”

早期营养状况决定孩子身体、智力和情感发育水平，对其一生发展影响深远。推动贫困地区营养改善计划，让孩子们从“吃得饱”转向“吃得好”“吃得营养”“吃得均衡”，是教育扶贫的重要手段。在贵州这样一个欠发达省份，能让学前儿童营养计划覆盖66个贫困县，对一个财政穷省来说，算得上“大手笔”，也体现了贵州省委省政府早干预、阻断“贫困基因”的决心。采访中，村民多次点赞：“在学校吃上热腾腾的午饭，家长省了不少心，孩子的营养也跟得上。”

近年来，贵州省对教育特别是农村地区教育的投入力度不断加大。2012年3月，贵州启动农村义务教育学生营养改善计划，每年惠及近400万名农村中小学生。从2016年秋季学期起，贵州又将义务教育营养改善计划延伸至农村学前教育，通过补齐教育这块短板，阻断贫困的代际传递。

孩子的饭食，要格外注意安全问题。记者采访得知，惠水县各校在食堂、保管室安装监控设备，对食物原料的具体来源、加工、炒制和配送全过程进行监控，校方还聘用了专职食材质检员，确保采购的食材规范、绿色、安全，让食品安全生产不留死角，做到资金上精打细算、材料上精挑细选、安全上精细管理。

十年树木，百年树人。希望这一关系千家万户的民心工程，能整合政府、社会、家庭的力量，持续深入搞下去，不断提高儿童特别是贫困地区儿童的营养健康水平，让更多祖国的花朵绽放健康灿烂的笑颜。

《 人民日报 》（ 2018年03月16日 20 版）

新闻来源：

http://www.chinatoday.com.cn/zw2018/sh_4980/201803/t20180318_800123602.html

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