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España: Los niños deberían aprender a programar en la escuela

España/19 de Marzo de 2018/Cronista

El lenguaje informático no sólo prepara a los estudiantes para el futuro laboral, sino que mejora sus competencias académicas.

Al finalizar el curso 2018-2019, unos 60.000 alumnos madrileños se graduarán en secundaria tras haber estudiado alrededor de 300 horas de Tecnología, Programación y Robótica. Para entonces, unos 240.000 estudiantes habrán cursado al menos dos años de programación. Y es que la Comunidad de Madrid decidió hace tres cursos incorporar esta asignatura en el currículo de secundaria con el fin de potenciar las destrezas digitales. Así, los adolescentes aprenden a programar aplicaciones móviles, diseñar juegos para PC y se introducen a los fundamentos de la robótica o la impresión 3D.

Saber programar hoy es tan importante como fue en el pasado aprender inglés

La alfabetización digital desde la infancia es una necesidad insoslayable en un mundo en el que la tecnología está cambiando el panorama laboral. Según un informe del World Economic Forum, el 65% de los niños que inician ahora sus estudios de primaria desempeñará trabajos que ni siquiera existen en la actualidad. «Es muy importante que aprendan el lenguaje de la tecnología (el nuevo idioma global) como vía de acceso al empleo. Saber programar hoy es tan importante como lo fue para nosotros ayer aprender inglés», defiende Fran García del Pozo, director de Generación Code, un proyecto que busca impulsar el «bilingüismo tecnológico» en España y Latinoamérica. García asegura que España «se está quedando muy atrás» respecto a países como EE.UU., donde los niños ven a los emprendedores de Silicon Valley «como estrellas y referentes». En su opinión, no podemos olvidar que «Uber, Twitter, WhatsApp, Google o Amazon, las empresas que están transformando nuestras vidas, están hechas con código».

Dentro de estas competencias tecnológicas, la programación se ha convertido en una herramienta clave que ayuda a los estudiantes a prepararse para el futuro laboral. Los expertos inciden en que aprendiendo a programar se desarrollan habilidades de resolución de problemas, creatividad, lógica y razonamiento.

Competencias

La programación es un competencia transversal porque, por ejemplo, se refuerzan los conocimientos matemáticos y el trabajo en grupo. Por eso, muchos defienden que debe incorporarse al currículo académico. «La tecnología unida a la creatividad es la esencia de todas las transformaciones de modelos de negocio que estamos viviendo hoy en día», dice García del Pozo.

Es una competencia básica para abordar los retos del mercado laboral en la era tecnológica

Lenguajes visuales gratuitos sencillos e intuitivos como Scratch, creado en el Instituto Tecnológico de Massachusetts, han acercado los fundamentos de la programación a niños a partir de los 8 años de edad. Scratch, disponible en 40 idiomas en 150 países, es utilizado por colegios de todo el mundo para despertar en los niños el gusanillo de la programación.

No es la única iniciativa. Code.org es un proyecto estadounidense que busca difundir la programación como parte de la educación de niños y jóvenes. Entre sus iniciativas está la hora del código, una introducción de 60 minutos a la programación con la que se quiere demostrar que crear código es algo divertido y creativo.

Los gigantes tecnológicos también han movido ficha. Por ejemplo, Microsoft permite que los alumnos aprendan a escribir código con la versión educativa de su videojuego Minecraft. Por su parte, Apple ha diseñado un plan de estudios para aprender a desarrollar apps móviles con su herramienta Swift, que ha sido adoptado por 70 centros europeos, entre ellos los colegios españoles Sotogrande International School (Cádiz), Internacional Levante (Valencia) y Brains International School (Las Palmas).

Iniciativas

Mientras, Google colabora con Ayuda en Acción para enseñar lenguaje de programación a estudiantes de entre 8 y 12 años de edad. La iniciativa Genios ha formado a 7.500 estudiantes de 76 centros escolares en 17 ciudades españolas.

La compañía tecnológica española BQ también está comprometida con diversas acciones para acercar la tecnología los niños porque considera que es fundamental que pasen de ser «usuarios de tecnología a creadores», lo que revertirá en el futuro «en un país más innovador», dicen. Además de crear productos de robótica educativa y de formar a más de 2.000 docentes en España, han desarrollado Bitblog, una herramienta de programación de robótica usada en centros educativos españoles.

Porque, como decía Steve Jobs, fundador de Apple, «todo el mundo debería aprender a programar un ordenador, pues te enseña a pensar».

Fuente: https://www.cronista.com/ripe/Los-ninos-deberian-aprender-a-programar-en-la-escuela-20180313-0022.html

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Unesco lanza convocatoria para Premio de educación de las niñas y mujeres

México/19 de Marzo de 2018/Alcaldes de México

Este premio honra las innovaciones y contribuciones destacadas que han realizado particulares, instituciones y organizaciones para fomentar la educación de niñas y mujeres.

Se trata del primer Premio Unesco de estas características y su singularidad consiste en promover proyectos de éxito que mejoren y fomenten las perspectivas educativas de niñas y mujeres y, a su vez, mejoren su calidad de vida.

Los candidatos pueden ser las personas, instituciones u organizaciones que hayan contribuido eficazmente al fomento de la educación de las niñas y las mujeres. Las candidaturas deben guardar relación con un proyecto cuya realización haya conducido a innovaciones y cumpla con los criterios de elegibilidad (en inglés).

En este sentido, se invita a los gobiernos de los Estados Miembros de la organización, así como las organizaciones no gubernamentales (ONG) que colaboran oficialmente con la Unesco, a designar hasta tres personas, instituciones u organizaciones que se hayan destacado por su contribución en la promoción de la educación de las niñas y las mujeres.

Los proyectos o programas presentados deben cumplir con los criterios de elegibilidad establecidos por el premio.

Todas las candidaturas deben ser completadas en inglés o francés por conducto del formulario en línea, al que solo tendrán acceso los Estados Miembros y ONG que colaboran oficialmente con la Unesco. Asimismo, deben existir por lo menos desde los últimos dos años, ser fácilmente retomados, ampliables y aportar contribuciones en uno o varios de los cinco ámbitos prioritarios designados por el premio. No se aceptarán candidaturas espontáneas. Los candidatos interesados deben ponerse en contacto con la Comisión Nacional para la Unesco de su país o con una organización no gubernamental que colabore con la organización.

Cada candidatura será evaluada por un jurado independiente integrado por cinco expertos internacionales que estudiará su potencial en términos de incidencia, innovación y sostenibilidad. Basándose en las recomendaciones de dicho jurado, la directora general de la Unesco anunciará los tres galardonados en septiembre de 2018.

El premio fue creado por el Consejo Ejecutivo de la Unesco, contribuye a la realización de la Agenda de Desarrollo Sostenible 2030, en particular al ODS4, relativo a la educación, y el ODS5, de igualdad de género.

Asimismo, apoya las prioridades mundiales de la Unesco que figuran en la Estrategia a plazo medio 2014-2021 y el Plan de Acción para la Prioridad “Igualdad de Género” 2014-2021 (GEAP II).

Las bases completas de la convocatoria las encuentras aquí.

Fuente: http://www.alcaldesdemexico.com/notas-principales/unesco-lanza-convocatoria-para-premio-de-educacion-de-las-ninas-y-mujeres/

 

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Educação pública do Brasil ainda merece nota 5, diz ministro

Brasil/ 19 de março de 2018/novaescola

Resumen:  En su participación en el Roda Viva en octubre de 2016, el ministro de Educación Mendonça Filho fue recibido con la siguiente pregunta: ¿qué nota daría para la educación en el país? «Con certeza debajo de cinco, cuatro. «No puedo imaginar que una Educación que convive con 1,7 millones de jóvenes fuera de la Enseñanza Media, jóvenes que ni trabajan ni estudian pueda tener una nota de aprobación», dijo. En su segunda participación en el programa, este lunes (12), el tiempo y las reformas no llegaron a hacer mucha diferencia. La nota fue cinco.

Em sua participação no Roda Viva em outubro de 2016, o ministro da Educação Mendonça Filho foi recebido com a seguinte pergunta: que nota daria para a educação no país? “Com certeza abaixo de cinco, quatro. Eu não posso imaginar que uma Educação que convive com 1,7 milhão de jovens fora do Ensino Médio, jovens que nem trabalham nem estudam possa ter uma nota de aprovação”, disse. Em sua segunda participação no programa, nesta segunda-feira (12), o tempo e as reformas não chegaram a fazer muita diferença. A nota foi cinco.

«Considerando apenas os resultados, ainda não é possível dar nota seis para a educação brasileira. Mas se levarmos em conta iniciativas como a reforma do Ensino Médio e a homologação da Base Nacional Comum Curricular podemos dizer que estamos na direção correta“, disse Mendonça Filho.

O debate sobre a implementação do Ensino Médio em tempo integral, nos mesmos moldes do projeto adotado pelo governo de Pernambuco, onde Mendonça Filho foi vice-governador na gestão Jarbas Vasconcelos, voltou a ser tema de discussão. Anteriormente, o ministro havia dito que era possível promover a mudança e ter impacto na vida de jovens pobres e excluídos. A conta é que até o final do governo de Michel Temer, ou seja, até o final do ano, haveria 900 mil alunos em regime de tempo integral. “Se os governos que se sucederem ao governo Temer adotarem essa medida, vamos superar a meta do Plano Nacional de Educação (PNE)”, disse ele.

Desta vez, Mendonça Filho reafirmou a insistência do governo em levar adiante a reforma do Ensino Médio. “O debate sobre a reforma do Ensino Médio é um debate de pelo menos 20 anos”, disse durante o programa. “Muitos governos tentaram e ninguém levou adiante. Nós tivemos a decisão política de promover a reforma”.

Segundo o ministro, 25% dos jovens que terminam o Ensino Fundamental abandonam o ciclo seguinte logo no início. “Apenas metade conclui o Ensino Médio, isso é uma tragédia”, afirmou. Relatório do Banco Mundial aponta que apenas quatro em dez jovens com até 25 anos completam o Ensino Médio no país. Apesar de indicadores do Ideb apontarem que o país não está avançando, o ministro afirmou que as medidas tomdas vieram de encontro ao que a sociedade pedia. “O fato de termos aprovado com maioria [a medida provisória] indica que era algo que não apenas os alunos queriam”.

A questão da valorização dos professores foi retomada com Mendonça Filho, que anteriormente havia dito que havia «uma necessidade muito grande de prestigiar a formação do professor brasileiro». «O professor é um componente essencial para que a gente possa promover mudanças na educação pública do nosso país», defendeu em 2016. O discurso se manteve, com adendos. “Infelizmente, os professores no Brasil perderam muito prestígio. Antigamente, no interior, era comum a elite do município ser composta pelo gerente do Banco do Brasil e professores. A boa educação também foi perdendo espaço e isso passa por uma boa remuneração. Nós investimos 6% do PIB em educação, o que é bastante. Mas investimos pouco em educação básica e muito em educação superior”.

Questionado sobre a polêmica da escola sem partido, o ministro afirmou: «Eu defendo a liberdade plena aos professores, com debate, com vigilância, mas através do controle social, e não por meio de uma lei específica». Em relação ainda à retirada das questões de gênero da Base, ele argumentou: «Vivemos um momento em que há um embate entre os ultraconservadores e pessoas que querem introduzir a ideologia de gênero nas escolas que a família brasileira não aceita».

Ainda durante o programa, o ministro da Educação teve de discutir a polêmica da disciplina “O golpe de 2016 e o futuro da democracia no Brasil”. Criada originalmente como disciplina não obrigatória na Universidade de Brasília (UNB), acabou ganhando espaço nas redes sociais. Mendonça Filho reagiu negativamente e chegou a dizer que “se cada um construir uma tese e criar uma disciplina, as universidades vão virar uma bagunça geral”. Ele afirmou que iria acionar a Advocacia-Geral da União (AGU), Controladoria-Geral da União (CGU), Tribunal de Contas da União (TCU) e Ministério Público Federal (MPF) para apurar se havia algum prejuízo aos cofres públicos. O ministro foi bastante criticado e disciplinas semelhantes surgiram em 13 universidades – algumas claramente como repúdio à censura.

“Eu nunca disse que ia procurar a justiça”, afirmou Mendonça Filho no Roda Viva. “Eu disse que poderia convocar órgãos de controle para identificar ou não o uso indevido do espaço público tendo como propósito exclusivo interesses partidários”. Ele acrescentou que tinha respeito pelos reitores e pelas universidades. “O direito à educação é um direito maior e eu não posso imaginar que você possa confundir educação com o estabelecimento de mecanismos apenas de propagação de propaganda política”.

Para encerrar o assunto, ele afirmou que é importante que o debate ganhe espaço na sociedade. “O que pressupõe a universidade é a pluralidade de ideias, com base científica”, disse.

O ministro também reafirmou sua intenção de deixar a pasta para concorrer às eleições deste ano. «Meu foco nas próximas eleições será Pernambuco. Estou disposto a concorrer a deputado federal, senador ou governador”. Sobre o fato de Educação não render votos no país, Mendonça Filho afirmou: «Enquanto o assunto Educação for dos governos e dos educadores, não vamos conseguir produzir a revolução que precisamos. Devemos mobilizar as pessoas».

Fuente: https://novaescola.org.br/conteudo/10501/educacao-publica-do-brasil-merece-nota-5-diz-mendonca-filho

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África: Matrimonio infantil, un problema que persiste

África/19 de Marzo de 2018/Extra

No se trata de una problemática del pasado. El matrimonio infantil continúa existiendo en pleno siglo XXI. Según la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco) —que trabaja para disminuir los casos— el matrimonioinfantil “viola los derechos humanos”. Agrega que se trata de una forma generalizada de abuso sexual y explotación de las niños. Esta problemática también puede terminar en trabajos forzados, esclavitud, prostitución y violencia. El desenlace puede ser la muerte.

En el caso de las niñas adolescentes, la probabilidad de muerte es mayor. Las complicaciones médicas por el embarazo y el parto colocan a las menores en riesgo.

En gran parte del continente africano se registra un elevado porcentaje de matrimonios infantiles. Un ejemplo es el conjunto de países que conforman África Subsahariana, ahí el 38 por ciento de mujeres se ha casado durante su infancia.

Los motivos para la incidencia de este fenómeno en África y Asia Meridional están relacionados con presiones económicas, sociales y culturales.

Un paso al frente

Las cifras parecen esperanzadoras. En la última década los índices de menores de edad que contrajeron matrimonio disminuyeron un 15 % a nivel mundial. Sin embargo, esto significa que aproximadamente 1 de cada 5 menores se siguen casando.

Según los datos de la Unesco con esta reducción se han evitado 25 millones de casamientos. La meta para la erradicación total está fijada para 2030, pero el ritmo debe acelerarse. La organización señala que si las medidas no se ajustan, en 12 años más de 150 millones de niños se casarán antes de los 18 años.

En Ecuador

En el país también se registran casos de matrimonio infantil, aunque en un contexto diferente. Según el Estudio sobre prácticas nocivas: matrimonio infantil y uniones precoces en Ecuador—publicado en diciembre de 2016 por el colectivo Coalición Nacional de Mujeres del Ecuador— “el matrimonio infantil precoz (en el país) es consecuencia de la discriminación por sexo, género, grupo de edad, prácticas sociales y creencias culturales que derivan en acciones que afectan los derechos humanos de las niñas”.

Según datos del estudio, entre 2009 y 2014, se registró el matrimonio de 6.740 mujeres menores de edad.

Fuente: Estudio sobre prácticas nocivas: matrimonio infantil y uniones precoces en Ecuador.

La desigualdad de género sale a relucir en los grupos menos favorecidos, especialmente indígenasafroecuatorianos, y en los contextos rurales. A esto se le suman los estereotipos y el embarazo adolescente.

Las consecuencias de un matrimonio a corta edad son:

– Exclusión del sistema educativo

– Problemas de salud (complicaciones en el embarazo)

– Pobreza

– Violencia de género

Fuente: http://www.extra.ec/actualidad/matrimoniosinfantiles-indices-mundiales-unesco-derechoshumanos-EG2080237

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Eastern Ghouta students: It’s suicide if we leave our basements

Ghouta/ March 19, 2018 /aljazeera

Three students explain what life is like in rebel-held besieged enclave, as they try to keep up with their studies.

It has been nearly five years since Syrian government forces imposed a siege on the rebel-held Eastern Ghouta.

The past month has been one of the deadliest in the enclave, with more 1,200 civilians killed since the aerial and ground bombardment began on February 18.

As the campaign against Eastern Ghouta continues, schools and universities have either been destroyed or shut down, leaving students with few options for continuing their education.

Some have enrolled in online universities, while others have joined new, start-up medical academies to address the extreme shortage of medical staff in the area.

Three students spoke to Al Jazeera about the obstacles they face as they try to continue their education in Eastern Ghouta.

Majed Daas, 22, computer science student

Ever since 2013 [start of the siege], I began searching for a way to continue my studies, but it was difficult because of the siege and we frequently have no fuel, internet or electricity.

So I sat down with some of my friends who are older than me, have already graduated or studied computer science and I started to learn how to run computer programs and software with them.

It was tough at the beginning, very complicated, but computer science has always been my obsession. After training with my friends, I completed my high school exam and did quite well.

Before the campaign started [against Eastern Ghouta], I was going to an internet shop to study, which cost a lot – nearly $3 per session every day. The books that I had to print cost me a fortune. I earn only $150 a month and printing a book costs about $30.

Studying on my laptop was challenging too. We never have electricity so I have to pay $5 a week to get electricity for a few hours and sometimes it doesn’t work properly because of the attacks.

Two months ago, I applied at the University of the People [an American online institution] and signed up for two courses only, but I couldn’t continue because of the intense attacks. Sadly, I had to withdraw since I can’t complete the courses under these circumstances.

Our days now are horrifying; I just can’t describe it. As I am talking to [you] right now [by phone] seven air strikes have struck around me. We stay all day in basements; sometimes I go outside to use the internet to talk with friends and family.

A photo of what is left of Majed Daas’ home that was destroyed last week [Courtesy of Majed Daas]

Warplanes, helicopters, mortar attacks – everything that you can imagine is being dropped on us by Russian forces and the [Bashar al-Assad] regime. We are expecting something like [the atomic bombings of] Hiroshima and Nagasaki to happen so they can kill us all and finish us off.

We have spent the last three weeks underground sleeping, waiting, going up and down, helping to bring some water and whatever we can to women and old, sick people who are struggling to death in these tombs or so-called basements.

Bassam Yousef, 22, physiotherapy student

The crowds of injured people and the shortage of medical staff in Eastern Ghouta is what drove me to continue my studies. With Sham Medical Academy, I found what I needed and it opened many doors for me to continue my studies. The academy opened to support the liberated areas with properly trained medical staff who don’t have medical certificates.

For sure, studying in Ghouta is very different. We had class interrupted countless times because of the relentless shelling campaign these last years, especially in Jobar area, close to me.

In each of these shelling campaigns, medical checkpoints and hospitals have been drowning with patients. Where I work, we were targeted more than three times, and it affected me badly in my studies as I was conducting medical research with Sham Medical Academy.

Since three months ago, we’ve been suffering from a lack of materials and supplies, food and fuel prices have increased gradually, schools have closed after many massacres and directed attacks against them. Education has come to a halt in all of Eastern Ghouta. I want to continue my Masters in psychological sciences at the academy, but can’t because of the intense campaign against Ghouta.

We have been living in the basement for the last few weeks. We hardly have any food supplies and water. There are roughly 200 people in each basement. The continuous attacks have prevented us from leaving it for hours sometimes; it’s quite stinky and humid.

Bassam Yousef helps a patient at a medical checkpoint in Eastern Ghouta [Courtesy of Bassam Yousef]

Can you imagine the amount of people held in a small place, breathing heavily and struggling with lung illnesses and other diseases? We are being hit right now as we speak [over the phone]. We will be hit by regime forces until we die or they force us to leave the city.

Mohammed Nizar Arbash, 22, computer science student

When the siege hit the city, we weren’t able to go out or get any supplies. I couldn’t find any way to study so I started working on some computer programs for video editing and was developing these skills with help from friends. I learned how to do many things like app programming.

I worked during this time with the civil defence team, helping them with video editing in their media office, which helped me to develop my computer knowledge.

By the beginning of 2016, I enrolled at the virtual University of the People in computer science. It was [a] hard decision to make as I couldn’t give up working, which my family and I depend on in order to survive and I had to pay the university’s expenses as well. [The university charges an assessment fee of $100 per course.]

Before studying at the virtual university, I studied computer science for two years in Eastern Ghouta, which was supported by the temporary government of the opposition, but my certificate wasn’t recognised by international universities because the university didn’t belong to the regime.

Mohammed Nizar Arbash says ‘the virtual option has been the best solution’ for obtaining an education in Eastern Ghouta [Courtesy of Mohammed Nizar Arbash]

The certificate that I received was practically useless and I had to start from scratch all over again. To complete my studies and get a masters degree, I registered in the virtual university as I knew I would otherwise face difficulties in continuing my higher studies.

But this semester I withdrew from all of my courses because of the ongoing extermination war that we are under now.

These days I go out to bring water for people, bring some batteries to light the shelter or go out to find a medic or anything the elderly urgently need. It’s suicide every time we leave our basements, but if we don’t leave it for some time we’ll suffocate from the bad smell. It’s more like prisons that we’re living in, stuck under the shelling of Assad’s forces and its allies.

Fuente: https://www.aljazeera.com/news/middleeast/2018/03/eastern-ghouta-students-suicide-leave-basements-education-180317160631282.html

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Moscou: Tout de collaboration avec le British council des programmes de la fédération de RUSSIE sera suspendu

Moscou/le 17 mars 2018/Cielfm

Resumen: Junto con el British Council, los programas educativos de la Federación Rusa serán suspendidos hasta la adopción de la decisión sobre el estado de esta organización en el territorio de Rusia. Este sujeto TASS informó el sábado al Ministro de Educación y Ciencia de la Federación Rusa, Olga Vassilieva.

Tout de collaboration avec le British council les programmes éducatifs de la fédération de RUSSIE seront suspendues jusqu’à l’adoption de la décision sur le statut de cette organisation sur le territoire de la Russie. Ce sujet TASS a rapporté samedi le ministre de l’éducation et de la science de la fédération de RUSSIE Olga Vassilieva.

« En conformité avec la suspension des activités du British council sur le territoire de la Fédération de russie, naturellement, de collaboration, des programmes d’éducation avec le British council sera suspendu », a déclaré la ministre. Selon elle, une pause en collaboration avec le British council durera jusqu’à son adoption par les autorités compétentes de la décision sur la modification de son statut.

La situation de cessation de travail du conseil Britannique ne touche pas les autres formes de collaboration avec le royaume-uni de programmes éducatifs et les échanges d’étudiants.

« Cette décision ne concerne pas les autres programmes avec la grande-Bretagne dans le domaine de l’éducation et de la science, y compris les programmes d’échange d’étudiants », – dit dans le service de presse du Ministère de l’éducation.

Auparavant, la RUSSIE a diffusé une déclaration dans laquelle il indique que la Russie a annoncé personae non grata et d’envoyer dans un délai d’une semaine, le 23 britanniques de diplomate, de fermer le consulat général du royaume-Uni à Saint-Pétersbourg et arrête les activités du British council dans la fédération de RUSSIE.

Le conseil britannique fondée en 1934, l’organisation internationale représentant la grande-bretagne dans le domaine de la culture et de l’éducation. En particulier, l’appui à la Russie accueille des expositions d’œuvres d’art britannique, des festivals de films, des cours de perfectionnement pour les professeurs d’anglais, est publié par la littérature. Lors de la promotion de l’organisation en 2017 a passé l’Année croisée de la science et de l’éducation de la Russie et du royaume-Uni.

Le premier bureau du conseil Britannique sur le territoire de la fédération de RUSSIE s’est ouvert à Moscou en 1992. Après cela, les filiales de l’organisation a agi dans plusieurs villes russes. Depuis le 1er janvier 2008, le fonctionnement de tous les bureaux régionaux du conseil Britannique en Russie, à l’exception d’un bureau central, a été arrêté comme non conforme à la législation russe.

 Fuente: https://www.cielfm.be/tout-de-collaboration-avec-le-british-council-des-programmes-de-la-federation-de-russie-sera-suspendu/
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Education in South Sudan

South Sudan/March 19, 2018/International Policy Digest

Resumen: La mayoría de las discusiones sobre el desarrollo en Sudán del Sur giran exclusivamente en torno a la seguridad, la inversión extranjera y la ayuda. Los esfuerzos a gran escala, como la infraestructura, el cuidado de la salud y el comercio, deberán dirigirse a nivel nacional con el respaldo de inversiones de socios internacionales. Sin embargo, hay muchos desafíos de capacidad institucional y humana que se abordan mejor a nivel local. Focalizar la inversión en esfuerzos locales de pequeña escala puede hacer crecer economías que sean más sostenibles y que estén en mejores condiciones para adaptarse a futuros grandes planes de desarrollo.

Most discussions about development in South Sudan revolve exclusively around security, foreign investment and aid. Large-scale endeavors such as infrastructure, health-care, and trade will have to be directed at the national level supported by investments from international partners. However, there are many institutional and human capacity challenges that are better addressed at the local level. Targeting investment into small-scale local efforts can grow economies that are more sustainable and better able to adapt to future large development plans.

The African Development Bank, in “Infrastructure Action Plan in South Sudan: A Program for Sustained Strong Economic Growth,” identifies four broad areas where developing countries need to focus attention to grow into a successful middle-income country: well-functioning public and private institutions; well developed basic infrastructure; a stable macroeconomic framework; and a healthy and literate labor force.

On a macro-level, terms like well-functioning, developed, healthy, and stable are not used to describe any aspect of the Republic of South Sudan’s economy or government. However, at the local, micro-level, there are glimpses of civil society taking responsibility for local needs.

The most debilitating problem facing the new republic is its lack of internal security. The ongoing civil war atrocities undermine the economy & make a stable nation impossible.

Only after peace is secured can large-scale infrastructure programs commence. With the exception of China, other countries do not feel secure in investing their resources in South Sudan. Until the country can germinate its own industries, it will need to foster relationships with outside investors to build its economy and train its labor force. Diversification will be the foundation on which this economy will stabilize, not one dependent on oil. South Sudan will need to refocus its public expenditures on developing a strong education system to assure that the workforce can sustain domestic civil engineering projects, agriculture, healthcare, and technology sectors.

Even if the national government could redistribute its expenditures immediately, developing a new country from scratch is an immense endeavor. Development cannot be only top-down, but also must emerge from regional and local populations. Institutional and human capacity building will be most sustainable if it originates at the local level.

Across South Sudan, local communities are mobilizing themselves to provide universal education, suspend child marriage, enact gun control and develop businesses. In one of South Sudan’s largest cities, Rumbek, local residents, churches, and NGOs are working with the Rumbek and Lakes government to find creative ways to address contentious cultural issues and provide for the basic needs of the people.

(Abukloi Enterprises)

Motivated by UN Peace Conferences, schools are creating “Peace Clubs” and using classroom time to discuss conflict resolution techniques. Students participate in local and regional debates about political and cultural issues. They use their education to challenge long-standing cultural practices and empower their families to engage in new practices for everyday living.

Rumbek’s Abukloi Secondary School has developed innovative ways to build local capacity to solve problems. Abukloi is tackling food insecurity by using its school grounds as an agricultural training center. Students implement their science curriculum knowledge in the school gardens. Produce from the garden is sold at market and used to sustain the school project, thus exposing the students to the entire business cycle.

They then encourage one another to share and implement these ideas at home. With the help of funding from an American NGO, the school sponsors a women’s community garden that not only teaches sustainable agriculture practices, but also teaches the young women how to market their produce and manage their business and personal funds.

Business training goes beyond agriculture. Abukloi has developed a sewing program and internet café. Both projects employ community business people to train students, teaching them tangible skills they can expand upon to create businesses for themselves. Furthermore, their curriculum has students work in teams to develop business plans.

The most promising plans are loaned start-up funds by the NGO so not only will students have a job upon graduation, but they will also be able to employ others in their community.

The beneficial returns on this educational model are exponential. First, young women are encouraged to stay in school and participate in every aspect of the school’s programs. Educating women changes the cultural norm, encourages the older generation to take time to learn new skills and passes the value of education on to the next generation.

They are also addressing food insecurity without the direct aid of government or multinational organizations. This empowers the local population to demand the resources they need from the regional or national government deepening political participation and expanding political consciousness.

By teaching basic business skills, students also expand their creativity and problem-solving skills. By creating businesses, the community is literally creating its own economy: generating demand for goods and services that others will be inspired to provide.

The focus of economic and social development should not rest solely in the hands of NGOs. Investing in local communities throughout South Sudan can empower the people to understand and solve basic needs. It can create a new vision for how to confront difficult issues, provide a fair and stable government, and be the foundation for a lasting peace among all South Sudanese.

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