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Gobierno de Guatemala fortalecerá educación primaria

Guatemala/ 13 de marzo de 2018/Por: AGN/ Fuente: https://agn.com.gt

El Gobierno de Guatemala busca el fortalecimiento de la educación de niños de primero primaria, para alcanzar el éxito escolar y reducir a un 5 por ciento el fracaso estudiantil en ese grado, informó una fuente oficial.

Héctor Canto, viceministro técnico del Ministerio de Educación, aseguró que se impulsan varias acciones para reducir el índice del fracaso escolar que ha habido en el sistema educativo.

Para este año se espera que se reduzca un 5 por ciento del 28 por ciento que existe a nivel nacional.

Sin embargo, en las comunidades rurales de los departamentos como Ata Verapaz, Quiché, Huehuetenango y Totonicapán se ha registrado hasta un 35 por ciento, dijo.

“Es una condición complicada para los niños, que a tan temprana edad se les crea la condición de fracaso y el costo que tiene para el Estado que estén repitiendo el grado”, señaló.

Aseguró que existen casos en los que los niños ya no regresan a la escuela al perder el primer año de escolaridad. “Los padres al ver que pierden no los envían y los niños se quedan fuera”, dijo Canto.

El programa que impulsa el Gobierno incluye la sensibilización, formación docente, materiales educativos, evaluación y acompañamiento pedagógico “para mejorar los indicadores de eficiencia interna”, apuntó.

Canto afirmó que este grado ha sido considerado “el más fácil y que no necesita mucho esfuerzo”, pero aclaró que no es así. El docente debe estar bien preparado y debe ser el más experimentado, con mayores cualidades humanas”, subrayó.

Fuente de la Noticia:

https://agn.com.gt/politica/gobierno-de-guatemala-fortalecera-educacion-primaria/

 

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UNESCO: La atención y educación de la primera infancia, cuna de la cohesión social

UNESCO/13 de marzo de 2018/ Fuente: https://es.unesco.org

La atención y educación de la primera infancia (AEPI) de calidad tiene la capacidad de transformar la vida de los niños. Esto puede contribuir a una mayor eficacia de los sistemas educativos y sanitarios, así como a proporcionar una mano de obra mejor formada y calificada. La atención que se da a la primera infancia también ayuda a construir sociedades más equitativas e inclusivas, al brindar a los niños excluidos y desfavorecidos cimientos sólidos con miras a su aprendizaje a lo largo de toda la vida y durante todas sus vidas.

El momento ideal es ahora

La primera infancia es el periodo durante el cual promover la igualdad de género y una cultura de paz proporciona una diferencia verdadera, y el momento en que el ritmo de desarrollo cerebral se halla al máximo. Los niños que desde una edad temprana se familiarizan con los valores y las actitudes en favor de la igualdad de género y la paz tienen muchas posibilidades de conservar, más tarde, estos valores y actitudes durante sus vidas.

Muchas de las cosas que nosotros necesitamos pueden esperar. Los niños no pueden. Ahora es el momento, sus huesos están en formación y sus sentidos se están desarrollando. A él nosotros no podemos contestarle mañana, su momento es ahora” (Gabriela Mistral). De modo que, es fundamental invertir en la AEPI con miras a la consecución de la Agenda 2030 de Educación y, en un sentido más amplio, del Programa de Desarrollo Sostenible de las Naciones Unidas.

La lentitud de los logros

La incorporación de la AEPI al Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 (ODS 4), en el marco de la meta 4.2, reconoce el potencial no aprovechado de una AEPI de calidad para las personas y las sociedades, e insta a los diferentes países para que “de aquí a 2030” garanticen el acceso de todas las niñas y todos los niños a actividades de desarrollo personal y a cuidados desde su más tierna edad, así como a una educación preescolar de calidad que los prepare para la enseñanza preescolar.

En 2007, la UNESCO recordó a la comunidad internacional que la mitad de los países del mundo no había aplicado políticas de AEPI para los niños menores de 3 años. En numerosos países se han alcanzado logros en materia de escolarización a nivel preescolar, pero es indispensable realizar un mayor esfuerzo para que la AEPI se sitúe en el eje de los sistemas educativos y lograr de este modo las enormes ventajas que significa ésta para la sociedad.

La cohesión social

En colaboración conjunta con la Comisión Nacional de Francia para la UNESCO, la UNESCO organiza la conferencia internacional “Atención y educación de la primera infancia, cuna de la cohesión social” que tendrá lugar, los días 5 y 6 de mayo de 2018, en la Sede de la Organización, en París. Dicha conferencia representa el compromiso de la UNESCO en mejorar y desarrollar la AEPI en el mundo. Asimismo, saca provecho del impulso dado por la comunidad internacional a la AEPI y sensibiliza a los diferentes países en cuanto al papel que desempeña una AEPI de calidad en la promoción de la cohesión social.

La conferencia refuerza en un plano internacional los conocimientos y las pruebas fehacientes sobre prácticas idóneas en materia de la AEPI. También tiene como objetivo incitar a los diferentes países a que incorporen la AEPI, en particular en la aplicación de la meta 4.5 del ODS 4 (disparidades en el ámbito de la educación) y de la meta 4.7 de este ODS (educación para el desarrollo sostenible, los derechos humanos y una cultura de paz) y la Resolución de 2017 de las Naciones Unidas que aprobó la Declaración y el Programa de Acción sobre una Cultura de Paz, que define a la AEPI como una estrategia esencial para construir la paz.

La UNESCO, como organización principal para la coordinación de la Agenda 2030 de Educación, actúa en favor de una educación inclusiva mediante una AEPI holística y de calidad para todos los niños menores de 3 años. La UNESCO trabaja en el ámbito de las políticas y el desarrollo de las prácticas idóneas, incluso en el desarrollo profesional de los docentes mediante el proyecto de Encuesta de Docentes de la Educación Preescolar (STEPP).

Fuente de la Noticia:

https://es.unesco.org/news/atencion-y-educacion-primera-infancia-cuna-cohesion-social

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Uruguay: Rotan de escuela al vaivén del divorcio de sus padres

Uruguay/13 de marzo de 2018/Por: TOMER URWICZ/Fuente: https://www.elpais.com.uy

El padre de las mellizas quiere una escuela, pero la madre otra.

A casi dos semanas del comienzo de clases, dos hermanas mellizas aún no saben dónde cursarán tercero de escuela. Hasta diciembre, ambas iban a un colegio de Minas, en Lavalleja. Pero desde que comenzó el año lectivo el pedido de pase cambia cada pocos días: el padre quiere que sigan en el privado, la madre se inclina por una escuela pública.

El pasado jueves, el Codicen le pidió a su abogado en Lavalleja que intervenga ante la Justicia para resolver el caso. Resulta que Primaria había emitido una resolución de que las niñas debían continuar estudiando donde estaban hasta que un juez dirimiese el conflicto.

Pero aquella resolución de Primaria tuvo dos lecturas. La madre interpretó que las niñas tenían que seguir en la escuela pública, adonde habían comenzado a cursar el pasado 1° de marzo. El padre entendió que «mantener la situación actual» significaba que volvieran al colegio privado adonde cursaron los últimos años. Mientras, las mellizas permanecen en la institución pública, pero con un futuro incierto y con pedidos de pase constantes.

Los padres se han separado hace ya un año. Durante el 2017 no hubo demasiadas objeciones: iban al colegio, se repartían los horarios de las visitas y la tenencia era «de hecho» de la madre, no ratificada por un juez.

A fines de febrero se iniciaron los problemas que, a priori, nadie había avizorado. La madre se mudó de barrio y optó por anotar a las hijas en la escuela. Pidió el pase. Luego vino el padre e hizo lo mismo, pero para tomar la decisión inversa.

«Cualquier adulto que tenga la tenencia de los hijos puede pedir el pase», explicó el consejero de Primaria Pablo Caggiani. «Desde Primaria no tenemos manera de saber que los padres no se ponen de acuerdo».

La única excepción es cuando hay denuncias de violencia. En esos casos «se le informa a la escuela para que intervenga en la protección de los niños».

Como se trata de una «contienda familiar y de índole intra- familiar», Primaria entiende que es la Justicia la que debe intervenir. Eso sí: los consejeros le han pedido al Codicen que apure el trámite para que la situación no se dilate más y se ponga en riesgo «el derecho de las niñas a acceder a la educación».

Fuente de la Noticia:

https://www.elpais.com.uy/informacion/educacion/rotan-escuela-vaiven-divorcio-padres.html

 

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Colombia: Los maestros seguirán parando por mejoras en la Educación

Colombia/13 de marzo de 2018/Editor Norte Santander/Fuente: http://www.colombiainforma.info

Desde el 2015 los maestros en Colombia han detenido actividades laborales tres veces para exigir lo que hoy de nuevo piden: nivelación salarial, bienestar y salud, y que, repetidamente el Gobierno no les cumple.

El día 21 de febrero del presente año, los maestros dejaron sus aulas para pedir el cumplimiento de los 24 acuerdos que se realizaron el año pasado después de más de un mes de paro en el que el Gobierno no quería ceder ante las peticiones del gremio de maestros.

El presidente de la Federación Colombiana de Trabajadores de la Educación -Fecode-, Carlos Rivas, dice que el Gobierno les está incumpliendo a los maestros que, después de ocho meses -desde el 18 de junio hasta el 21 de febrero- solo han cumplido 3 de 24 acuerdos.

Y esto no es nuevo, desde el 2015 se han realizado tres paros por parte de los maestros.

En el 2015 se realizaron unos “acuerdos”, en el cual gran parte de los maestros no estuvieron a favor. En este se planteaban ocho puntos que aún hoy siguen pidiendo.

El año pasado los maestros detuvieron actividades por más de un mes debido a que, el Gobierno no quería ceder ante las peticiones del gremio de maestros, pero que al final llegaron a un consenso, en el cual, se esperaba que todas las exigencias fuesen cumplidas rápidamente en su gran mayoría, ya que no sólo eran exigencias para el beneficio de los maestros si no también de los alumnos y la educación pública del país en general.

Una educación donde se garantice: “el acceso universal al sistema educativo público de todos los niños y jóvenes desde los tres grados del preescolar hasta el grado once”, según Jairo Arenas Acevedo, ejecutivo de Fecode. Cálculos del Ministerio de Educación afirman que unos 8 millones de estudiantes están dentro del sistema de educación pública del país.

No obstante, para Fecode las razones de los paros que han convocado desde 2015 se mantienen. Por ahora, se espera que el Gobierno tome mayor seriedad y compromiso ante esto.

Fuente de la Noticia:

http://www.colombiainforma.info/los-maestros-seguiran-parando-por-mejoras-en-la-educacion/

 

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México: Educación mantiene diálogo las secciones 7 y 40 del SNTE: Campos

México/ 13 de marzo de 2018/Por: Marco Antonio/Fuente: http://www.nvinoticias.com

La Secretaría de Educación (SE) mantiene una mesa de diálogo con los sindicatos VII y 40 del magisterio estatal que, de acuerdo a lo informado en las últimas semanas, podrían iniciar un paro indefinido a partir del mes de mayo.

Son las corrientes afines a la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE), las que han señalado que este año podrían hacer una huelga, ya que tienen varios puntos pendientes en la negociación con el gobierno del estado y federal.

No obstante, según el secretario de Educación, Eduardo Campos Martínez, mantienen el diálogo con estas expresiones, esperando que privilegien los intereses de los alumnos.

“Las situaciones que corresponden al gobierno del estado se han cumplido, otras están en proceso y otras que son de índole federal, donde hemos ayudado como gestores”.

Campos Martínez recordó que vienen las evaluaciones de ingreso al servicio, oportunidad que aprovechan los vivales para ofrecer la venta de plazas, sin embargo, recordó que esto es un fraude ya que la única manera de obtener un espacio en el servicio educativo es mediante la presentación de un examen.

Evaluación que, dijo, cuidarán para que se realice dentro de los parámetros que establece la federación, previendo que algunos intereses ajenos intenten realizar una maniobra que bloquee la evaluación “el año pasado tuvimos unos 10 mil aspirantes y podría ser en julio, pero es algo que la federación decide”.

Fuente de la Noticia:

http://www.nvinoticias.com/nota/87165/educacion-mantiene-dialogo-las-secciones-7-y-40-del-snte-campos

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España: Educación vial. cómo conseguir que los niños estén seguros en la carretera

España/13 de marzo de 2018/Por: GÁDOR MANZANO / EDGAR ZAMORA/Fuente: https://elpais.com

Todos los días, 500 niños y jóvenes menores de 18 años mueren en las vías de todo el mundo y miles más sufren traumatismos en accidentes de tráfico.

Todos los días 500 niños y jóvenes menores de 18 años mueren en las carreteras de todo el mundo y miles más sufren traumatismos debido a los siniestros de tráfico. El 95% de las víctimas mortales infantiles en carreteras tiene lugar en países de ingresos bajos y medios y, en América Latina y el Caribe, los siniestros viales son la principal causa de muerte prematura y de discapacidad física en jóvenes entre los 15 y los 29 años, según datos de la Organización Mundial de la Salud (OMS)

Los siniestros de tráfico provocan no solamente el dolor y sufrimiento de las víctimas y sus familias sino también generan un importante coste social y económico que, en algunos países, se estima que puede llegar a alcanzar el 3% de su Producto Interior Bruto (PIB).

Los niños y los jóvenes son los más afectados por la falta de seguridad vial. Desde el punto de vista físico, son más vulnerables a traumatismos graves. Cognitivamente, pueden tener más dificultades a la hora de interpretar las señales, la distancia o la velocidad de los vehículos en movimiento; y, además, los adolescentes son más propensos a tomar riesgos.

El Banco Interamericano de Desarrollo (BID) acompaña técnica y financieramente programas de transporte en la región de América Latina y el Caribe. Esto le ha permitido ensayar una serie de herramientas y estrategias de apoyo a los países en materia de seguridad vial, incluyendo acciones de educación y concienciación en los usuarios de las vías. Un compendio de las experiencias de más éxito fue recopilado en una publicación en la que se concluye, entre otras cosas, que para salvar vidas en las carreteras los países deben trabajar en asegurar el marco normativo, presupuestario e institucional para hacer llegar a niños y jóvenes mensajes que protejan su vida en las carreteras.

Hay tres lecciones prácticas que aprendimos trabajando en el diseño e implementación de campañas de educación en escuelas de primaria:

1. Diseñar mensajes específicos para una audiencia infantil y juvenil

A los niños se les debe hablar en su lenguaje; dicho de otra manera, los discursos solo interesan a los adultos. Se deben usar frases sencillas y mensajes concretos sobre la importancia de seguir las reglas de la seguridad vial y comportarse de manera segura en las calles. También se pueden usar juegos y recursos lúdicos como el teatro, la música y las marionetas para captar la atención y dejar implantados los mensajes en los niños.

2. Los padres también deben aprender

Experiencias internacionales han demostrado el efecto multiplicador que tienen las campañas de seguridad vial en los pequeños sobre sus familias y cuidadores. Los chicos se convierten en portavoces de los mensajes que reciben en la escuela y los llevan a sus casas, sensibilizando también a sus familiares.

3. El sector privado tiene un papel importante

Los actores del sector privado, ya sean firmas constructoras o supervisoras de obras o fabricantes de materiales de seguridad vial, son potenciales socios para involucrarse activamente en las campañas de seguridad vial y normalmente están dispuestos a aportar recursos, redes y experiencia para las iniciativas. En algunos casos hemos visto como la seguridad vial es adoptada por el sector privado de la empresa de la construcción como uno de los principales temas de sus estrategias de responsabilidad empresarial social y se le asignan presupuestos importantes para ejecutar actividades específicas en los proyectos en los que estas empresas participan.

A partir de la experiencia del BID, sabemos también que para lograr éxito y resultados positivos en las estrategias de comunicación y educación vial se necesita contar con material formativo adecuado a cada grupo etario y entorno sociocultural; además de trabajar en la inclusión y capacitación de los docentes en las escuelas. Las iniciativas que se llevan a cabo en forma puntual o esporádica pueden tener un impacto positivo, pero limitado geográfica y temporalmente, por lo que no consiguen resultados perdurables en el tiempo ni para toda la población. Por eso el BID apoya a los países en el fortalecimiento de su marco normativo, presupuestal e institucional para llevar a niños y jóvenes los mensajes sobre acciones y comportamientos que les puedan salvar la vida en las carreteras.

Fuente de la Noticia:

https://elpais.com/elpais/2018/03/05/mamas_papas/1520236425_727214.html

 

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Ghana: Educación impositiva intensiva clave para la movilización de ingresos

Ghana/13 de marzo de 2018/Fuente: https://www.modernghana.com

El Sr. Appiah Kusi Adomako, Coordinador del Centro, Customer Unity and Trust Society (CUTS) de Ghana, ha pedido a las asambleas de los distritos que intensifiquen la educación sobre la importancia de la tasa de propiedad para aumentar la movilización de ingresos.

Dijo que la educación fiscal ayuda a los contribuyentes a tener suficiente conocimiento de las leyes y procedimientos tributarios y les da confianza y asegura credibilidad, transparencia y responsabilidad en el sistema.

El Sr. Adomako hizo la llamada el miércoles en Accra, en un Taller de Creación de Capacidades de Asambleas Municipales Metropolitanas y Municipales (MMDA), sobre el tema: ‘Maximizar los Ingresos por Tasas de Propiedad’.

El taller fue para equipar a los participantes con herramientas y enfoques contemporáneos para una mayor movilización de la tasa de propiedad y examinar varias formas de utilizar las tasas de propiedad y el impacto en la confianza de las partes interesadas.

El Sr. Adomako instó a las asambleas a organizar reuniones en el ayuntamiento con propietarios y líderes de opinión y hacer que participen en el uso de los ingresos fiscales y las necesidades de la comunidad.

Dijo que era necesario aumentar los ingresos a través de las tasas de propiedad porque el país estaba pasando de la ayuda al comercio y era imperativo mejorar la movilización de los ingresos nacionales.

Adomako dijo que el Fondo Común de Asambleas Distritales de 7.5 por ciento de todos los ingresos generados internamente distribuidos a todos los 216 MMDA para llevar a cabo proyectos de desarrollo era inadecuado, de ahí la necesidad de enfocarse en la movilización de tasas de propiedad.

Instó a las asambleas a modernizar sus operaciones y construir una base de datos mediante el uso de TIC, adoptar el proceso de recopilación correcto y garantizar los métodos de evaluación adecuados según lo estipulado en la Ley de Gobernabilidad Local, 2016 (ACT 936), Sección 149, Subsección 9.

La Dra. Nana Ato Arthur, Jefa del Servicio de Gobernanza Local, señaló que la manera en que algunas asambleas de distrito recogieron internamente el Fondo Generado había sido deficiente y las instó a desarrollar formas innovadoras de movilizar ingresos para desarrollos locales.

Dijo que un sistema de monitoreo efectivo era crítico en la movilización de ingresos y ayuda a garantizar la transparencia y la rendición de cuentas y reducir la corrupción.

El Dr. Arthur dijo que su grupo instituiría un contrato de desempeño con el personal de MMDAs y desarrollaría sus capacidades para mejorar la prestación de servicios.

El Dr. Abdulai Darimani, Director en funciones a cargo del Instituto de Estudios de Gobierno Local, instó a las asambleas de distrito a garantizar la identificación, el registro, la evaluación y la valoración de las propiedades para aumentar la recaudación de ingresos.

Pidió una integración más fuerte entre las agencias gubernamentales y otros organismos, como los Jefes y los líderes de opinión, para diseñar estrategias eficientes para mejorar la recaudación de ingresos en las asambleas.

El Dr. Darimani aseguró a las asambleas su compromiso de colaborar con ellos para abordar cualquier problema que impida la recaudación efectiva de ingresos a nivel local.

Algunos de los participantes con los que habló la Agencia de Noticias de Ghana expresaron su preocupación por la incapacidad de evaluar propiedades en las asambleas y, como resultado, recurrieron al pago de tarifas planas.

Pidieron la colaboración con la autoridad de valoración de tierras para tener una base de datos creíble para el monitoreo y aumentar los ingresos de las tasas de propiedad en las diversas asambleas.

Fuente de la Noticia:

https://www.modernghana.com/news/840489/intensive-tax-education-key-to-revenue-mobilization.html

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