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El cambio climático amenaza ya al agro mexicano

Por: Emilio Godoy

Azael Meléndez recuerda con sorpresa el tornado que se levantó en mayo de 2015 sobre su pueblo de San Gregorio Atlapulco, en la demarcación de Xochimilco, que conforma el área metropolitana de Ciudad de México.

“Nunca había visto algo así, y le pregunté a mis papas, y ellos igual”, dijo el productor agrícola a IPS.

El ventarrón levantó mallas y otras protecciones de los cultivos de verduras y hortalizas en el pueblo, cuyo nombre significa “lugar que está metido dentro del agua” en lengua náhuatl y uno de los 14 adscritos a Xochimilco, en el sur de Ciudad de México y uno de los 16 municipios de la capital, cuya área metropolitana acoge 22 millones de personas.

Para Meléndez, que tiene un emprendimiento hortícola con otros dos agricultores, se trata de una de las manifestaciones del cambio climático, “que ha devastado la zona junto con el urbanismo”. El grupo recurre al sistema ancestral de chinampas para cosechar lechuga, brócoli, rábano, remolacha y hierbas aromáticas.

El grupo cultiva en una superficie de unos 1.800 metros cuadrados, en la que cosecha semanalmente unos 500 kilogramos de productos, que vende en 10 restaurantes, el mercado mayorista capitalino y tianguis (mercados) ambulantes.

Falta de agua, clima inestable, proliferación de plagas, lluvias infrecuentes pero más intensas, granizadas y los efectos de las actividades antropogénicas recorren un área fundamental para la alimentación y la regulación del clima de la capital mexicana, que con su área metropolitana, sintetiza un estudio de la organización ambientalista británica Earth Watch.

El sistema de chinampas, proveniente de un vocablo náhuatl que significa “el lugar del terreno fértil de flores”, lo practicaban los pueblos originarios mucho antes del arribo de los conquistadores españoles en el siglo XV.

La técnica de los aztecas se basa en la construcción de cuadros de cultivo en los humedales de la microrregión, mediante cercas de estacas de ahuejote (sauce), un árbol típico de este ecosistema y cuya virtud es soportar el exceso de agua.

La superficie cultivada mediante el sistema de chinampas es de 750 hectáreas, que labran unos 5.000 productores.

La Organización de Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentación (FAO) lo cataloga dentro de los Sistemas Ingeniosos del Patrimonio Agrícola Mundial, por conservar la agrobiodiversidad, adaptar a los productores al cambio climático, garantizar la seguridad alimentaria y combatir la pobreza.

Pero no solo esta microrregión ve afectada su producción por las alteraciones climáticas y, de hecho, resulta difícil hallar un sitio en México que no esté expuesto a ellas.

El informe de mayo “Estimación de rendimientos potenciales con escenarios de cambio climático para diversos cultivos agrícolas en México”, de la Secretaría (ministerio) de Agricultura y el Instituto Nacional de Ecología y Cambio Climático, proyectó una disminución de la precipitación fluvial en el país.

El reporte, enfocado especialmente en los cultivos de maíz, frijol, trigo, soja, sorgo y cebada, corroboró que la productividad del agua disminuye para la mayoría de ellos, por lo que los requerimientos hídricos serían mayores en el mediano plazo. También halló perdida de rendimiento para los siete cultivos, especialmente en maíz, frijol y trigo.

En el sureño estado de Chiapas, los agricultores se enfrentan ya a esa falta de agua, las lluvias repentinas y poderosas, las inundaciones y el aumento de la temperatura.

“Las zonas requieren de agua, necesitamos agua en los terrenos, un suelo renovado, porque ésa es la base. Y no es exclusivo de Chiapas, pasa en todo México”, advirtió a IPS la productora de maíz chiapaneca Consuelo González, quien cultiva unas 40 hectáreas del grano.

González, representante por su estado de un comité de productores, señaló que también hay problemas de deforestación y malas prácticas agrícolas.

Chiapas, el segundo estado con mayor pobreza del país, cuenta con una superficie sembrada de 1,42 millones de hectáreas para 62 cultivos. Entre los principales productos aparecen el maíz, pastos, café, caña de azúcar, plátano, mango, frijol y palma aceitera, que suman casi 90 por ciento del total.

Los 12 cultivos más importantes aportan una producción de 10,11 millones de toneladas. En el caso del maíz, el rendimiento alcanza 1,5 toneladas por hectárea, la mitad de las 3,2 toneladas en el plano nacional, debido al tamaño de las parcelas y escasa tecnificación.

Desde 2010, la región cuenta con la Ley para la Adaptación y Mitigación ante el Cambio Climático en el Estado de Chiapas y un año después implementó el Programa de Acción ante el Cambio Climático.

En su contribución determinada a nivel nacional (NDC, en inglés), incorporada hace dos años al Acuerdo de París sobre cambio climático, México incluyó entre las medidas a adoptar antes de 2030 el fortalecer la diversificación de la agricultura sostenible.

Entre los instrumentos para concretar esa meta, establece la conservación de germoplasma y especies de maíz nativas y desarrollo de agroecosistemas mediante la incorporación de criterios climáticos en los programas agrícolas.

El país se comprometió en su NDC a reducir 22 por ciento de sus emisiones contaminantes a 2030, respecto a los niveles de 2013.

Ese año la actividad agropecuaria mexicana lanzó a la atmósfera 80,17 millones de toneladas de dióxido de carbono, mayor responsable del calentamiento planetario. En 2020, ese volumen alcanzaría 111 millones.

Para 2030, la meta es contener las emisiones de agricultura y ganadería en 86 millones.

“La agricultura es muy dependiente de las condiciones meteorológicas locales y se prevé que sea muy sensible a los cambios del clima en los próximos años. En particular, un ambiente más cálido y seco podría reducir la producción agropecuaria”, advirtió Eduardo Benítez, representante adjunto de Programas de la Oficina de Asociación y Enlace de FAO en México.

Entre otras consecuencias del cambio climático, citó a IPS mayor prevalencia de hongos y plagas, transformación de los suelos, menor disponibilidad de tierras y de agua para la agricultura y alteraciones en la agriodiversidad.

“Dan algo, pero no es suficiente”, explicó Meléndez sobre el aporte del gobierno para la adaptación de los chinamperos al cambio climático.

“Nos ha costado mucho trabajo. Hacemos labores de prevención, como usar filtros biológicos, para subir el agua de los canales a cierto nivel para riego. Tratamos de regular la temperatura con mallas de diferente calibre que dan sombra sobre los cultivos”, explicó.

Uno de los problemas radica en la falta de coordinación de las instituciones mexicanas, como lo exhibe la evaluación del gubernamental Programa Especial de Cambio Climático 2014-2018(PECC), aplicado por el gobierno para enfrentar el fenómeno.

Ese análisis indica que el Sistema de Información de la Agenda de Transversalidad que operó entre 2009 y 2012 no funciona desde la entrada en vigor del programa, en 2014, lo cual impide hacer “un seguimiento puntual” a los avances de sus 199 líneas de acción.

Además, halló que el Sistema Nacional de Cambio Climático no ha abordado el nexo de programas, acciones e inversiones del gobierno federal, de los estados y los municipios con el PECC.

González, con base en su experiencia como agricultora, recomendó sistemas silvopastoriles para mantener las parcelas. “Hay zonas que se pueden conservar bien. Nos enfocamos en la conservación del suelo. Otra solución es la agroecología”, para restaurar suelos y conservar recursos, planteó.

FAO y la gubernamental Agencia de Servicios a la Comercialización y Desarrollo de Mercados Agropecuariostrabajan en un proyecto de alertas tempranas para la agricultura basadas en información agrometeorológica para monitorear los impactos climatológicos en la producción y disponibilidad de alimentos.

El objetivo es que esos datos estén a disposición de “hacedores de política, las instituciones financieras y de manejo de riesgos y principalmente de los productores. Así se podrá orientar la política pública en acciones como la promoción y uso de seguros de cosecha o la activación de los fondos de contingencia”, indicó Benítez.

Editado por Estrella Gutiérrez

Fuente: http://www.ipsnoticias.net/2017/12/cambio-climatico-amenaza-ya-al-agro-mexicano/

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México: El hoy de las escuelas, después del sismo del 19s

Por: Ana Lilia Cortés Rodríguez. Estudiante de quinto semestre, Licenciatura en Administración Educativa, Universidad Pedagógica Nacional Ajusco, Ciudad de México. 20/12/2017 

Qué pequeños somos ante eventos espectaculares que nos da la naturaleza-, pensaba por la tarde de ese 19 de septiembre, cuando la luz del sol se apagaba. Tenía angustia de saber qué sucedía en el exterior de la Ciudad de México después de escuchar que había varios edificios derrumbados por el temblor. Sin embargo, la falta de luz en la zona sur de la CDMX, me impedía estar enterada por completo de los acontecimientos en esos momentos.

Sólo dos minutos bastaron para que el temblor cambiara la vida de los ciudadanos de los estados de Guerrero, Hidalgo, Veracruz, Tlaxcala, Puebla, Morelos y la Ciudad de México, además de los estados de Oaxaca y Chiapas que ya habían sufrido el temblor del 07 de septiembre del año en curso. Muchas personas perdieron un familiar, su hogar y para muchos niñas y niños su centro escolar.

Tener una escuela digna y segura conlleva al bienestar de los alumnos y docentes. Las autoridades educativas suspendieron las clases en todas las escuelas de los estados afectados por el sismo del 19 de septiembre del 2017. Argumentaron que se debía tener un dictamen por parte de un Director Responsable de Obra (DRO) que certificara que la escuela estuviera en las mejores condiciones de estructura.

Después de esta inesperada contingencia, la vida y rutina escolar de muchos niños, padres de familia y docentes, ha cambiado. En las siguientes líneas, se da cuenta de algunos de los problemas que persisten a raíz del temblor, en especial, de tres escuelas ubicadas en la zona sur de la CDMX, todas del nivel básico (preescolar, primaria y secundaria).

¡Precaución! Listones amarillos en escuelas aptas para un regreso seguro a clases

En las partes altas (Tlalcoligia, Volcanes, Cantera) de la delegación de Tlalpan, la mayoría de las escuelas del nivel básico (preescolar, primaria y secundaria), a simple vista, no sufrieron daños estructurales. Al recorrer la zona, se puede apreciar que la secundaria “Técnica 105”, exhibe en la entrada, un documento firmado por el DRO, comunicando que se pueden ocupar las instalaciones sin ningún problema.

Una madre de familia y su hijo, quien cursa el primer año de secundaria, hablan sobre la situación de la escuela. Ella platica que nunca asistió a una junta para saber la situación de la secundaria, sólo esperó que la escuela saliera en las listas de la SEP (Secretaria de Educación Pública), donde informaron que, a partir del 09 de octubre, regresaba a sus clases con normalidad.

El adolescente cuenta que la secundaria tiene tres edificios. Dos de éstos son de dos niveles y uno es de tres pisos, éste se encuentra dañado por el sismo e incluso tiene las bandas amarillas de “precaución”. Por lo tanto, las autoridades de la secundaria tomaron la decisión de reubicar a los alumnos en salones donde se realizaban los talleres y actividades escolares.

Tanto la madre de familia como el adolescente, dicen desconocer qué procederán a hacer con el edificio que pone en peligro a toda la comunidad estudiantil y docente.

Como en muchos otros casos, a pesar del mal estado de la secundaria técnica 105, las declaraciones del Secretario de Educación Pública sobre los peritajes en estructura siempre son favorables ante los medios de comunicación:

“Nuño detalló que en la Ciudad de México hay 3 mil 296 escuelas públicas de educación básica: 4,529 obtuvieron dictamen estructural favorable, mil 233 escuelas tienen daño y no podrán reiniciar actividades; 120 mil 372 estudiantes serán reubicados” (Televisa.news, 2017).

Peritajes costosos para las escuelas privadas

Al indagar por la zona y con algunos familiares, las escuelas privadas, fueron las primeras en reiniciar sus clases. Claro está, la SEP les exigió contratar por su cuenta un DRO para que les expidiera el documento que avalara que la escuela se encontraba en condiciones favorables para su regreso a clases.

Así lo manifestó el Secretario de Educación Pública, el día 24 de septiembre a los medios de comunicación:

“…Aurelio Nuño, dijo que todas las escuelas de la entidad deben tener un dictamen de seguridad estructural para poder regresar a clases. Asimismo, las escuelas privadas tendrán que realizar por su cuenta el mencionado dictamen para poder seguir operando”(La Razón, 2017).

El testimonio de una madre de familia en una escuela privada, es el siguiente:

La directora del plantel se hizo responsable de contratar su DRO, y estar pendiente del peritaje el sábado 23 y domingo 24 de septiembre. Una vez obtenido el documento por el DRO, el día lunes 25 de septiembre se presentó a la oficina especializada para entregar toda la documentación y así, esperar a que saliera el nombre de la escuela en las listas publicadas por la SEP. El día 01 de octubre, la directora de la escuela envió un correo a los padres de familia en el que les informaba que los alumnos regresaban a clases oficiales el 03 de octubre del año en curso.

Como en este caso, algunas escuelas privadas ubicadas en la zona sur de la CDMX, pagaron por su cuenta su DRO, y pudieron reanudar de manera rápida, el ciclo escolar.

Y en las públicas…los presupuestos vienen de rodillas

Otra madre de familia platica sobre los sucesos ocurridos en el jardín de niños Atenea en la delegación Tlalpan.

La señora cuenta que después del sismo no tuvo noticia sobre qué sucedería con la escuela. Tres semanas después al suceso, pegaron una cartulina en la puerta del kínder en donde comunicaban que habría una junta para informar sobre los resultados del DRO.

La directora comunica a los padres de familia que el jardín de niños está en condiciones de regresar a sus actividades escolares. Solamente el DRO propuso hacer una petición por escrito a las autoridades educativas para solicitar una protección especial (película protectora) a los vidrios de todos los salones del kínder.

Más aún, comenta la misma madre de familia que hasta la fecha, las autoridades educativas no han dado respuesta a la petición solicitada por parte de la escuela.

Sin embargo, las declaraciones del titular de la SEP publicadas el 05 de octubre, informan lo siguiente:

“La semana próxima se transferirán poco más de 100 millones de pesos para los trabajos, así como los fondos de Fonden”, añadió el titular de la Secretaría de Educación Pública(SEP).” (Excélsior, 2017).

¡Situación desesperante!

En la secundaria 125 Pablo Casals, turno matutino, se vive una atmósfera de tensión. Después del terremoto, una madre de familia dice no tener noticias sobre la situación de la escuela y la directora del plantel no se atreve a hacer ninguna declaración. Por lo tanto, los padres de familia cuyos hijos cursan el primer año de secundaria, crean un grupo en WhatsApp, con el fin de mantenerse en comunicación sobre los sucesos que se den en los días posteriores al sismo.

Días después (no especifica la fecha, tampoco quién lo solicitó), comenta que la directora del plantel convocó a una junta para informar a la comunidad estudiantil y padres de familia los resultados de los tres DRO que asistieron a la escuela a verificar la situación de la estructura, los dos primeros por parte de la delegación Tlalpan, el tercero por parte de la SEP.

El primer DRO dice que la escuela está en muy malas condiciones, que las columnas están muy dañadas y que la escalera esta inservible; el segundo DRO confirma lo dicho por el primero; el tercer DRO, dictamina que la escuela está en condiciones de continuar con sus actividades, que solo requiere pequeñas modificaciones a las escaleras y salones así como reconstrucciones a los muros y trabes, pero no es necesario construir una nueva escuela.

El edificio tiene tres niveles, en cada uno están distribuidos los grados de la escuela. Por esta razón, los alumnos de tercer año, el día del sismo no bajaron de las instalaciones. Las escaleras del edificio no tienen la capacidad para que bajen mil niños al mismo tiempo en una contingencia de peligro.

 Por estas incongruencias por parte de los DRO, los padres de familia, concluyeron que sus hijos no asistirían a la escuela secundaria hasta que las autoridades educativas no les dieran la seguridad sobre la estructura del edificio.

Ante esta postura de los padres, la directora del plantel les comunica que ella se mantendrá al margen de la situación, puesto que, en las listas de la SEP, la escuela ya se encontraba en condiciones de realizar sus actividades normales y ella tendría que acatar las órdenes de las autoridades educativas.

Sin embargo, la realidad de la escuela es otra como lo podemos observar en las siguientes imágenes:

El secretario Aurelio Nuño, informa que la segunda parte del plan para atender a los afectados por la contingencia, es reubicar a los alumnos que se vieron afectados:

“La segunda fase se compone de la reubicación de los alumnos de escuelas con daño estructural tras los sismos de septiembre. “Los alumnos que están en los planteles que sufrieron daños, y que la reparación de los planteles requiere que los alumnos estén en otro espacio, serán reubicados”, indicó Nuño. Detalló que los alumnos van a ser reubicados de dos maneras, algunos serán instalados en otros planteles cercanos a sus centros de estudios o serán reubicados en aulas temporales.” (Televisa. News, 2017)

En relación a reubicar a los jóvenes de la secundaria 125 a otros planteles, los padres de familia no accedieron a esta propuesta. Comentaron que si aceptaban la reubicación, las autoridades educativas harían caso omiso de apresurar los trabajos de reconstrucción o construcción de la escuela. Recordemos que la directora del plantel no estaba presente en las juntas y los que decidían y proponían eran los padres de familia, junto con la mesa directiva que ellos mismos habían formado para apoyarse y dar solución a su problema.

Lo que sí aceptaron los padres de familia por parte de las autoridades de la escuela, fueron las guías que los profesores enviarían a los alumnos por medio del correo. Para poder acceder a estar guías se enviaron códigos de acceso por cada materia. El procedimiento era el siguiente: los alumnos bajan las tareas o actividades, sacan copia, resuelven la tarea, después escanean las hojas ya resueltas y las envían a los profesores conforme cada materia. Referente a las actividades, se les solicitó ir a museos o teatros y realizar un resumen.

El problema que han tenido la mayoría de los jóvenes con estas guías, es la falta de apoyo por parte de los profesores. Los padres comentan que no contestan los mensajes enviados por los alumnos cuando tienen duda sobre lo que van a resolver de las guías.

El 23 de octubre del año en curso a 34 días del sismo, los padres de familia de la escuela secundaria 125 turno matutino dan a conocer el siguiente comunicado:

Con relación a la junta celebrada el pasado 16 de octubre en la Delegación Tlalpan sobre el estado fisco de la escuela, se informa lo siguiente:

1.- Con base con el dictamen del DRO, se determinó que actualmente este edificio no puede ser utilizado hasta mayores estudios y reforzamientos o reconstrucción de algunas de sus áreas para cumplir con la normatividad de construcción vigente.

2.- La solicitud de los padres de familia de dicha reunión se informa de no utilizar el patio de la escuela para la instalación de las aulas prefabricadas, sino ubicar a los alumnos y docentes en otra área, dando opciones a que sea dentro de un deportivo ubicado cerca de la secundaria 125. Sin embargo, el Director de Área de Vinculación Interinstitucional de la AFSEDF informo que esa gestión se hará oficialmente por parte de la Administración Federal ante la autoridad competente.

3.- Se convocó a otra reunión de trabajo el próximo martes 24 de octubre para dar seguimiento al proceso de restablecimiento del servicio educativo y a las clases lo más pronto posible.

4.- En tanto se concreta el servicio presencial, las autoridades y docentes de ambos turnos continuarán proporcionando el servicio a distancia.

Al final es firmado por el Director Operativo.

Días después de este comunicado, la mesa directiva de padres de familia envió un aviso en el que se les solicitaba a los demás padres de familia asistir los días 10 y 11 de noviembre del año en curso a realizar trabajos de limpieza en la parte trasera del edificio. Puesto que, el día 09 de noviembre las autoridades de la SEP ofrecieron 8 carpas que serían acondicionadas en el espacio antes mencionado, además se tendría el apoyo de la delegación de Tlalpan para llevar a cabo los trabajos con mayor rapidez; el motivo de esta actividad es que las aulas de la secundaria aún no están disponibles para iniciar clases.

Una vez instaladas las carpas, se envió un comunicado por medio de whatsapp en el que se informa que los alumnos podrán asistir a las asesorías de sus materias a partir del 13 de noviembre. Recordemos que las aulas no están actualmente disponibles para iniciar clases normales. También, por este medio se solicita a la comunidad estudiantil checar sus nuevos horarios, como se observa a continuación:

Hasta el día de hoy 24 de noviembre del año en curso, la situación de la escuela secundaria 125 se mantiene como se mencionó con anterioridad. Tanto los alumnos como los padres de familia, están en la espera de un regreso pronto a sus aulas y recobrar sus clases normales.

Con la confianza de que las autoridades educativas den una solución pronta a este gran problema, seguiremos pendientes de los acontecimientos futuros que atañen a la escuela secundaria 125 Pablo Casals.

Por el momento nos quedamos con estas dos imágenes:

El antes y después del sismo, en la escuela secundaria 125 Pablo Casals

Referencias.

Animalpolitico. (2017). “Son más o menos mil escuelas, en números redondos, las que no va a iniciar operaciones porque no tienen las condiciones de infraestructura, pero el resto sí lo harán”, explicó el titular de la SEP. Recuperado de: http://www.animalpolitico.com/2017/10/planteles-regresan-clases-17-octubre/

Excélsior. (2017).Suman 15 mil escuelas con afectaciones por sismos: Nuño. Recuperado de: http://www.excelsior.com.mx/nacional/2017/10/05/1192902

La Razón (2017).Peritajes de escuelas no dependen de la SEP, advierte Nuño. Recuperado de: https://www.razon.com.mx/peritajes-de-escuelas-no-dependen-de-la-sep-advierte-nuno-peritaje-dictamen-de-seguridad-estructural/

Televisa.News. (2017).Nuño anuncia reubicación de alumnos de escuelas dañadas por sismos. Recuperado de: http://noticieros.televisa.com/ultimas-noticias/nacional/2017-10-18/nuno-anuncia-reubicacion-alumnos-escuelas-danadas-sismos/

*Fuente: http://insurgenciamagisterial.com/el-hoy-de-las-escuelas-despues-del-sismo-del-19s/

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Honduras: Crisis política post electoral y su impacto en los derechos humanos

Por: Alai. 19/12/2017

El Comité de Familiares de Detenidos Desaparecidos en Honduras ( COFADEH) presentó este miércoles el informe “Honduras crisis política post electoral y su impacto en los derechos humanos”, en el que se destaca el asesinato de 14 personas, 51 heridos y 844 detenciones, de los cuales 501 se han dado durante la aplicación de la suspensión de las garantías constitucionales desde el pasado 1 de diciembre.

Link Informe completo

Fuente:https://www.alainet.org/es/articulo/189698

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España:Educación.- La Junta destaca la «excelente labor» desarrollada para atender a niños con necesidades especiales

España/www.20minutos.es / 20 de Diciembre de 2017

El delegado de Educación de la Junta en Córdoba, Antonio José López, ha recibido este martes en la delegación a los niños del aula específica de autismo del Colegio Público de Infantil y Primaria Eduardo Lucena, mostrándose agradecido por la postal navideña recibida de manos de los menores, y ha destacado la «excelente labor que se desarrolla en las aulas específicas de toda la provincia para atender todas las necesidades educativas especiales».

Según ha resaltado el responsable territorial, «el trabajo que realizan los especialistas de Educación Especial, Audición y Lenguaje y Pedagogía Terapéutica, así como todo el personal docente, es fundamental para que la educación sea de calidad para todos, independientemente de las dificultades de aprendizaje que presenten». Por su parte, la tutora del aula y maestra de Educación Especial, Carmen Palacios, ha señalado que esta «salida del centro educativo» forma parte de las actividades que realizan con los alumnos autistas para desarrollar sus capacidades. Además, ha manifestado que una de las piedras angulares del Trastorno del Espectro Autista es la dificultad para transmitir emociones, por lo que a través de actividades como ésta «estos niños trabajan y adquieren la capacidad de manifestar distintos sentimientos. En este caso han venido con sus mejores deseos para esta Navidad» para el delegado de Educación y para todos los trabajadores de la delegación a los que, ha dicho, «estamos muy agradecidos por su implicación».

Ver más en: http://www.20minutos.es/noticia/3216580/0/educacion-junta-destaca-excelente-labor-desarrollada-para-atender-ninos-con-necesidades-especiales/#xtor=AD-15&xts=467263

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Antidepresivos felinos: cómo los japoneses luchan contra el estrés en el trabajo

Por: Ecoportal/20-12-2017

Empresas niponas descubren que el ronroneo de los felinos contribuye a reducir el estrés y la ansiedad de sus empleados en el trabajo.

Ferray Corp, es un ejemplo de las empresas japonesas que permite que sus empleados se traigan el gato a la oficina. Según la gerencia de la compañía, la comunicación con los animales hace que el trabajo sea menos estresante. Mientras los empleados trabajan, sus gatos deambulan entre escritorios e incluso participan en las reuniones.

“El poder dar cariño físico o recibirlo es muy importante para el ser humano y tener un ­momento de estima con ese animal nos relaja, nos hace desconectar de los problemas y del estrés”.

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La terapia del ronroneo

El gato, señalan los terapeutas felinos, aporta paz, calma, energía, diversión… y su presencia en las oficinas resulta muy positiva si se consigue que el trabajador se sienta más relajado. Esto es fundamental en ambientes laborales tan exigentes como el nipón, con jornadas interminables y jerarquías muy marcadas.

Laura Trillo, comunicadora felina, tiene una crítica a esta iniciativa de los empresarios japoneses. “No acabo de ver claro que los trabajadores lleven a sus propios gatos”, afirma. “Estos animales son territoriales y muy sensibles y me cuesta creer que diferentes gatos poco acostumbrados a estar con gente extraña se lleven bien”, añade. Trillo sí está de acuerdo con los ­beneficios que esos felinos pueden tener en el comportamiento de los trabajadores “cuando los gatos viven en la ­oficina, si desde muy pequeños han sido acostumbrados a compartir ese espacio con otros animales de su misma especie y personas desconocidas”.

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¿Qué tiene el gato que le hace diferente de otros animales?

Responde Trillo: “Los gatos, con su calma, energía y presencia física hermosa nos aportan mucha paz. Además, si nos vamos a otro plano, los gatos son especialistas en limpiar y transmutar energía. Nosotros sentimos sin darnos cuenta que la presencia de los gatos nos sienta bien”. Pero hay más. “Los gatos son muy sensibles, detectan dónde hay algo que sienta mal a las personas, y suelen ir a transmutarlo –añade Trillo–; son terapéuticos a muchos niveles, porque sólo con su presencia, pueden ayudar a personas solitarias o que se recuperan de una enfermedad.

¿El secreto estaría en el ronroneo de los felinos?

“En una pequeña parte”, responde. “Es una vibración que entra en contacto con la nuestra, desequilibrada debido a la ajetreada vida que llevamos. Así que el ronroneo del gato nos conduce al equilibrio con la vibración”. Trillo recalca que ese sonido “es en realidad una herramienta de la que se benefician también los gatos, que segregan endorfinas y que con esa vibración superan situaciones de estrés”.

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Por mi experiencia he podido constatar que el contacto con gatos minimiza los riesgos cardiovasculares. También detectan alteraciones en nuestro organismo, como tumores, epilepsia, subidas de glucosa o infartos, y son capaces de avisar antes de que se produzcan, por su extraordinaria sensibilidad”, concluye Trillo.

Ecoportal.net

Con información de:

http://www.lavanguardia.com

https://actualidad.rt.com/

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Egypt signs ¥993m grant with JICA for education development

Egipto/Diciembre de 2017/Autor: Doaa Farid/Fuente: Egypt Today

Resumen:  El ministro egipcio de Inversiones Sahar Nasr firmó una subvención de 993 millones de yenes ($ 8.8 millones) con la Agencia de Cooperación Internacional de Japón (JICA) para suministrar dispositivos de educación e investigación para la Universidad de Ciencia y Tecnología Egipto-Japón (E-JUST). Durante su visita a Tokio, donde se reunió con el vicepresidente de JICA, Kazuhiko Koshikawa, Nasr dijo que el proyecto apunta a apoyar el contenido educativo y el rendimiento de los estudiantes de la Facultad de Ingeniería mediante el suministro de los dispositivos necesarios.

Egyptian Minister of Investment Sahar Nasr signed a 993 million yen ($8.8 million) grant with the Japan International Cooperation Agency (JICA) to supply education and research devices for the Egypt-Japan University of Science and Technology (E-JUST).

During her visit to Tokyo where she met with JICA Vice President Kazuhiko Koshikawa, Nasr said the project targets supporting the educational content and performance for the Faculty of Engineering students through supplying needed devices.

«It also aims to attract Japanese companies and authorities and use their capabilities in training and transferring technology,» Nasr added.

E-JUST is the first Japanese university to be constructed outside Japan, as it will invest in enhancing development in the fields of science and technology, Koshikawa noted.
In another meeting with the Japanese Minister of Foreign Affairs, Tarō Kōno, Nasr signed the letters to receive the grant payments.

During the visit, Nasr met with a delegation of 20 companies, including Sumitomo Corporation, Toyota and Hitachi to discuss increasing their investments in Egypt.

JICA is adopting the Egypt-Japan Education Partnership (EJEP), launched during the visit of President Abdel Fatah al-Sisi to Japan in 2016, to support Egyptian human resources, which can contribute to economic development. The Japanese agency is supporting all stages of the application.

Fuente: https://www.egypttoday.com/Article/3/37327/Egypt-signs-%C2%A5993m-grant-with-JICA-for-education-development

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Universities Australia attacks Coalition’s $2.2bn funding cut revealed in Myefo

Australia/Diciembre de 2017/Fuente: The Guardian

Resumen:  El gobierno federal recortará $ 2.2bn de las universidades principalmente a través de un congelamiento de dos años en fondos de becas de la Commonwealth para la enseñanza y el aprendizaje. La perspectiva económica y fiscal de mitad de año dio a conocer la nueva medida, que no requerirá legislación, para reemplazar el paquete de $ 2.8bn de recortes de fondos y aumentos de tarifas en el presupuesto de 2017, que fue bloqueado por el Senado. Si bien no limita directamente los lugares estudiantiles, el freno de mano en los fondos ejercerá presión sobre las universidades para limitar las inscripciones de los estudiantes porque no recibirán becas estatales directas si aumentan las inscripciones.

The federal government will cut $2.2bn from universities predominantly through a two-year freeze in commonwealth grants funding for teaching and learning.

The midyear economic and fiscal outlook unveiled the new measure – which will not require legislation – to replace the $2.8bn package of funding cuts and fee rises in the 2017 budget, which was blocked by the Senate.

While not directly capping student places, the handbrake on funding will put pressure on universities to cap student enrolments because they will not receive any direct commonwealth grants if enrolments increase.

The treasurer, Scott Morrison, told a press conference on Monday that more than 90% of the $2.2bn cut would be achieved through the funding freeze. Other elements, including reducing the repayment threshold for student loans to $45,000 and a new lifetime limit for loans, will still need legislation.

Commonwealth grant scheme funding for bachelor degrees will be frozen at 2017 levels in 2018 and 2019, with increases from 2020 onwards subject to performance targets and “capped at the growth rate in the 18 to 64-year-old population”, the Myefo papers revealed.

Graduates earning more than $45,000 will have to pay 1% of their income to clear their student debts, down from the current threshold of about $52,000. The repayment rate will rise to 10% at the upper end for those earning $131,989 or more.

From 2019 the most students can borrow from the government for university and vocational education will be $104,440 except for medicine, dentistry and veterinary science students, who will have a more generous $150,000 cap.

Morrison said these two measures accounted for less than $250m over four years.

The Universities Australia chairwoman, Margaret Gardner, said the freeze amounted to a “real cut” in funding – due to inflation – even if universities simply maintain current student numbers.

“And for universities that are still growing their student numbers to meet the needs in their local communities and regional economies, this will be an even deeper cut,” she said.

Australians who live in regional areas are only half as likely to have a degree as city dwellers and would therefore be most likely to miss out.

“Australian students already pay a significant share of their higher education costs compared to many other nations and we share the concerns of our students about [the proposed student loan cap],” Gardner said.

The Group of Eight universities chair, Peter Høj, said the government was treating the sector like a “cash cow to be milked for budget cuts” rather than a means to improve the career opportunities of young people.

In a statement on Monday, the education minister, Simon Birmingham, said that, despite the savings measures, the government’s direct funding to universities for teaching, learning and research would still grow by 8% from $10.7bn in 2017 to $11.5bn in 2021.

Taxpayer-backed student loans paid to universities will grow from $6.4bn to $7.4bn, meaning universities would have a “total funding increase of 11%, if [they] maintain their current enrolment patterns”, he said.

Birmingham said the government was not capping student places and argued that universities could continue to grow enrolments if they made cuts to the 15% “headroom” that Deloitte identified was spent on administration and other costs out of commonwealth grants for teaching and learning.

Birmingham blamed rising higher education costs for the budget deficit, accusing Labor, the Greens, the Nick Xenophon Team and the university sector of “turning a blind eye to the challenges confronting both the federal budget and higher education”.

“Australia must face up to the task of putting our higher education costs on a more sustainable, responsible path for the future while also having a stronger focus on supporting students,” he said.

The two-year freeze replaces a proposed 2.5% efficiency dividend on commonwealth grant scheme payments in 2018 and 2019.

The government dumped its proposed cumulative fee increases of 7.5% by 2021 and moderated its proposal to reduce the student debt repayment threshold to $42,000.

The Myefo announcement also cancels spending measures in the 2017 budget to provides further subsidies for sub-bachelor courses such as diplomas.

Controversial changes to charge permanent residents and New Zealanders full fees were dumped.

The shadow treasurer, Chris Bowen, accused the government of “mortgaging the future and attacking one of the sources of Australia’s long-term economic prosperity, our higher education sector”.

Speaking before the release of Myefo, the shadow education minister, Tanya Plibersek, said that “billions of dollars’ worth of cuts to universities mean a higher-cost education for students or a poorer-quality education or probably both”.

Plibersek accused the government of “coming around through the back door and taking billions of dollars out of higher education in other ways” after the Senate had blocked its 2017 budget proposal.

The Greens’ education spokeswoman, Sarah Hanson-Young, warned that the changes would cap student places and increase university fees, “pricing people out of education”.

She called on Labor and the crossbench to block the lowering of the student loan repayment threshold.

Fuente: https://www.theguardian.com/australia-news/2017/dec/18/coalitions-22bn-cut-from-universities

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