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Myanmar: Las limpiezas étnicas no son cuentos del pasado

Myanmar/Diciembre de 2017/Autor: Mateo Guerrero Guerrero/Fuente: El Espectador

La discriminación contra la minoría musulmana en Myanmar ya había producido varios desplazamientos y masacres desde 1948. Este año, la historia se repitió y nadie pudo hacer nada para evitarlo.

Esta es la historia de un genocidio anunciado. “El Ejército le prendió fuego a mi casa. Dentro estaban mi suegra, de edad avanzada, y mi cuñada, que tenía dificultades mentales. Las quemaron vivas. No pudimos salir con ellas cuando los militares llegaron al pueblo”, dice una de las mujeres rohinyás que prestaron su testimonio para el informe que en febrero de este año publicó el Alto Comisionado para los Derechos Humanos de Naciones Unidas. En ese momento faltaban seis meses para que los crímenes contra los rohinyás, la minoría étnica y religiosa que habitaba la provincia de Rakhine, al norte de Myanmar, protagonizara los titulares de prensa.

“Mis dos hermanas, de ocho y diez años, estaban huyendo porque vieron venir al Ejército. Las mataron, pero no a tiros; las cortaron con cuchillos”, dijo para el mismo informe la sobreviviente de un caso de violación colectiva, una niña de 14 años proveniente del mismo pueblo que, según Human Rights Watch, junto con otros cinco asentamientos habitados por rohinyás, ya tenían 820 edificios destruidos por cuenta del Ejército en noviembre de 2016.

Lejos de Myanmar, el nombre que adoptó tras su independencia la antigua Birmania, es fácil imaginar que la crisis empezó el 25 de agosto de este año, cuando los insurgentes del Ejército de Salvación Rohinyá de Arakán (ERSA) desencajaron la reputación de las autoridades del país al asestarles un golpe sorpresa a 30 estaciones de policía.

Tras un vistazo apresurado, también es posible pensar que la ira desbordada fue la principal causa de la violencia en contra de la minoría musulmana que nutre las filas del ERSA. Las cifras de la crisis, que hablan de 6.700 muertos y 650.000 personas desplazadas en menos de cinco meses, piden explicaciones más allá de una venganza ciega.

Una historia que se repite

El informe del Alto Comisionado para los Derechos Humanos de Naciones Unidas no fue la única alerta temprana. Durante meses, organizaciones como el Centro Simon-Skjodt para la Prevención del Genocidio o la comunidad de académicos de la International State Crime Initiative venían advirtiendo del riesgo de que la población rohinyá fuera víctima de crímenes atroces a gran escala. No sería la primera vez.

Durante la Segunda Guerra Mundial, los rohinyás pelearon codo a codo con los británicos para repeler al Imperio japonés en el sudeste asiático. A cambio, la corona inglesa prometió el fin del dominio colonial y la creación de un Estado independiente.

Como tantas otras veces, la promesa se cumplió a medias y, en lugar de restablecer las fronteras del antiguo reino de Arakán, que durante siglos fue la última frontera de la expansión del islam por Asia, las comunidades musulmanas que pelearon para tener su propio país tuvieron que conformarse con convertirse en una minoría étnica y religiosa en el interior de Myanmar, la nación que surgió tras la guerra y que aún hoy sigue siendo gobernada por representantes de su abrumadora mayoría budista.

En el año 2000, Human Rights Wahtch publicó un informe que demuestra que los ingredientes de la crisis humanitaria de hoy estaban servidos desde 1948.

Desde que Myanmar empezó a dar sus primeros pasos, el gobierno insistió en que los rohinyás eran inmigrantes ilegales. Como consecuencia, a lo largo de los años se les ha negado la posibilidad de servir como funcionarios públicos, acceder al sistema de educación o incluso movilizarse libremente por el país.

También desde el comienzo, la discriminación provocó el surgimiento de grupos insurgentes e independentistas que, en una de sus primeras y anecdóticas encarnaciones, estaban dirigidos por un tal Cassim, quien, tras ser capturado en Bangladés en 1950, dejó a sus tropas libres para dedicarse al robo y el contrabando de arroz.

La historia de insurgencia y marginalización regresó con una cara más reconocible en la década de los 70, cuando las autoridades migratorias y el ejército birmano comenzaron una operación que se conoció como Nagamin. La palabra se traduce como “rey dragón” y el programa al que estaba asignada provocó que, para mayo del 78, cerca de 200.000 rohinyás huyeran del país. Como hoy, la excusa fue la lucha contra el terrorismo y el destino exactamente el mismo: Bangladés.

La Cruz Roja no tardó en quedarse corta para atender a tanta gente y Naciones Unidas tuvo que intervenir con trece campos de refugiados. Mientras tanto, los gobiernos de Birmania y Bangladés acordaron la repatriación de los rohinyás, que sólo empezaban a cruzar la frontera cuando los refugios dejaron de recibir fondos y las raciones de comida a escasear.

Entre 1991 y 1992, el desplazamiento masivo de los 70 se volvió a repetir, esta vez con cerca de 250.000 y con la particularidad de que, en esa ocasión, Human Rights Watch reportó que el gobierno de Bangladés fue menos tolerante y empezó a realizar deportaciones forzadas.

Nada habría permitido prever las proporciones de la reciente escalada de violencia hasta 2012. En junio de ese año, los medios de comunicación birmanos reportaron la captura de tres hombres rohinyás relacionados con la violación y el asesinato de Ma Thida Htwe, una costurera de 27 años.

Poco después, un bus que iba por el municipio costero de Taungup fue detenido por un grupo de 300 budistas enardecidos. Esa noche, diez miembros de la minoría musulmana fueron linchados tras ser arrancados de los asientos en los que viajaban. Tres días más tarde, en un hecho sin precedentes que habla de la gravedad de la situación, el gobierno militar anunció la creación de un comité para investigar “los actos ilegales y anarquistas” que habían tenido lugar en la provincia de Rakhine. El Grupo Internacional de Crisis de Naciones Unidas también intervino para recomendarle al gobierno birmano que la mejor forma para evitar un rebrote de violencia era ponerle fin a la discriminación de los rohinyás. Eso no pasó.

Lo que no aprendemos de la historia

El 9 de octubre de 2016, varias personas armadas con palos, cuchillos y explosivos caseros asaltaron tres estaciones de policía en el norte de Myanmar. Decían que eran miembros del Harakah al-Yaqin (Movimiento de la Fe, en árabe). La violencia contra los rohinyás se desató.

“Los soldados me daban puños y patadas mientras gritaban ‘dile a Alá que venga a salvarte’”, se lee en otro de los muchos testimonios que la ONU recogió en su informe de febrero, cuando las alertas sobre un posible genocidio apenas empezaban a sonar.

El 25 de agosto, rebautizados como Ejército de Salvación Rohinyá de Arakán (ERSA), los insurgentes que desafiaron con cuchillos a las autoridades de Myanmar regresaron con ametralladoras y multiplicaron por diez el número de estaciones atacadas en octubre. El ejército birmano no se quedó atrás y rompió su propio récord de desplazados y víctimas mortales. La ONU definió los hechos como un caso clásico de limpieza étnica.

“He estado en República Centroafricana en dos ocasiones, en Congo, en Níger, en Honduras, en México, pero nunca he trabajado en una crisis tan grande y tan dura como esta”, dice María Simón, coordinadora de la misión de Médicos Sin Fronteras en Chittagong, la región al sur de Bangladés que ha recibido el grueso de desplazados provenientes de Myanmar.

En los campos de refugiados habita el equivalente a la población de una ciudad del tamaño de Cúcuta y a Simón se le van los días gestionando al personal médico y la llegada de camiones llenos de agua y alimentos que buscan que la crisis no se agrave por motivos sanitarios.

Con el fantasma de una epidemia a cuestas, la médica se sorprende por el modo en que, entre los campamentos hechos con plástico y bambú a lado y lado de las carreteras, los rohinyás no dan su brazo a torcer.

“Hay escuelas que están funcionando, hay pequeños mercados con tiendas, incluso hay una peluquería. La gente se adapta al medio y continúa con su vida, pese a que las condiciones son muy complicadas”, dice. Además destaca la política de fronteras abiertas que el gobierno de Bangladés ha tenido durante la crisis.

Para Tasleem Shakur, profesor de geografía humana en la Universidad de Edge Hill (Reino Unido), la actitud del gobierno bangladesí es producto de sus aprendizajes históricos. En 1971, cuando Bangladés se desangraba en una guerra de independencia que dejó 10 millones de refugiados en el extranjero y el genocidio de 3 millones de personas, ellos mismos fueron receptores del tipo de ayuda que ahora necesitan los rohinyás.

A pesar de eso, y siguiendo el mismo derrotero de otras crisis protagonizadas por los rohinyás, los gobiernos de Myanmar y Bangladés ya firmaron un acuerdo de repatriación a finales de noviembre. La idea es, por un lado, librar a Bangladés de la inmensa carga que supone la llegada de un número tan grande de refugiados y, por otro lado, permitirle a Myanmar limpiar un poco su reputación internacional. El acuerdo llega sin un compromiso claro para ponerle fin a la discriminación que sufren los rohinyás en Myanmar. En pocas palabras, hicieron todo para que nada cambie. El problema es que esta vez el precio de que todo vuelva a la “normalidad” es mucho mayor.

Con el genocidio y el desplazamiento de este año, la causa rohinyá atrajo la atención de organizaciones yihadistas. El pasado 27 de octubre, Abu Syed al-Ansari, líder del brazo armado de Al Qaeda en India, publicó un video en el que llamaba a pelear la guerra santa contra Myanmar.

Otra fuente de preocupación es el debilitamiento del Estado Islámico en Oriente Medio, lo que desde ya se ha traducido en un incremento de sus operaciones en el sudeste asiático, como ocurrió en Filipinas a finales de mayo. Ante la amenaza inminente, vale la pena preguntarse si el gobierno y el ejército de Myanmar van a seguir utilizando la misma excusa que han transmitido en inglés y birmano a través de sus medios oficiales: que todo es un caso de noticias falsas y que las fuerzas armadas no tienen nada que ver en lo que está pasando.

Fuente: https://www.elespectador.com/noticias/el-mundo/las-limpiezas-etnicas-no-son-cuentos-del-pasado-articulo-728742

 

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España: Méndez de Vigo convoca a los consejeros de Educación para hablar de oposiciones, en medio de las protestas de interinos

España/Diciembre de 2017/Fuente: Cuatro

El ministro de Educación, Cultura y Deporte, Íñigo Méndez de Vigo, ha convocado a los consejeros del ramo a la Conferencia Sectorial de Educación, que se celebrará el próximo miércoles 20 de diciembre, en la que se debatirá sobre el nuevo decreto de oposiciones docentes de 2018, al que se oponen la mayoría de los sindicatos de la Mesa Sectorial, que, además, han convocado protestas esta semana.
Este será el único punto del orden del día del encuentro, según han confirmado a Europa Press fuentes del departamento de Méndez de Vigo y los consejeros de Educación de la Comunidad Valenciana y Baleares, Vicent Marzà y Martí March, respectivamente, que el pasado lunes 11 de diciembre comparecieron en la Ponencia del Pacto educativo del Senado. El ministro representará en este encuentro a la Generalitat de Cataluña, en aplicación del artículo 155 de la Constitución.
La reunión se va producir en medio de las protestas de interinos que cuatro de las cinco organizaciones sindicales que forman la Mesa Sectorial del Personal Docente no Universitario –CSIF, STES, FE-CCOO y FeSP-UGT– han convocado para la semana que viene en las sedes de las delegaciones del Gobierno de todas las comunidades autónomas.
En estas concentraciones los docentes van a exigir y que la experiencia tenga la máxima puntuación en la fase de concurso y un sistema transitorio de oposiciones que contemple exámenes no eliminatorios, un extremo que el Ministerio de Educación rechaza, alegando que el resto de opositores de otras administraciones públicas –con exámenes eliminatorios– estarían en desventaja con respecto al los aspirantes a profesores funcionarios.
Los interinos docentes actualmente representan al 25% del profesorado del sistema público español, y que el Gobierno se ha comprometido a reducirlo al 8% en cinco años, pero los sindicatos alertan de que este objetivo no se va a alcanzar con el modelo de oposición que plantea Educación en su proyecto normativo.
Tras la reunión con los consejeros, el siguiente encuentro del ministerio con los sindicatos se celebrará después de las Navidades, concretamente, el 17 de enero. El pasado 30 de noviembre varios representantes del profesorado se plantaron tras la última Mesa Sectorial por el «portazo» a las negociaciones, que a su juicio, les había dado el ministerio con el cierre «unilateral» de las negociaciones.
La protesta, que duró más de cinco horas, finalizó después de que representantes de Educación aceptaran la convocatoria de otra reunión de la Mesa Sectorial para seguir discutiendo sobre el sistema de acceso del año que viene.
Los sindicatos defienden que durante cinco años, con la LOE, se ha aplicado este carácter no eliminatorio en las pruebas «sin que nadie dijera nada» y lamentan que el ministerio se apoye en un informe jurídico, que «ni siquiera» les ha enseñado.
Educación defiende este sistema de exámenes, que es el que se aplica en el resto de oposiciones a otros cuerpos de funcionarios, y ha defendido que en tras las cinco reuniones celebradas con los representantes del profesorado se han llegado a «importantes» acuerdos en otros aspectos relacionados con puntuaciones, procedimientos, más temas a elección del opositor, baremos de convocatoria, méritos y valoración de la experiencia docente.
Fuente: http://www.cuatro.com/noticias/sociedad/Mendez-Vigo-consejeros-Educacion-oposiciones_0_2484825126.html
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En 2018 hay que lograr que la migración sea segura para todos los niños, dice UNICEF

Dicicembre de 2017/Fuente: UNICEF

El año 2018 podría ser histórico para los niños migrantes si los países deciden adoptar las mejores prácticas para garantizar su seguridad y bienestar, dijo hoy UNICEF con motivo del Día Internacional del Migrante, que se celebra el 18 de diciembre.

Unos 50 millones de niños se encuentran en tránsito en todo el mundo. Gran parte de esta migración es positiva, y los niños y sus familias se trasladan de manera voluntaria y segura. Sin embargo, la experiencia migratoria de otros millones de niños no es de ningún modo voluntaria ni segura, sino que está plagada de riesgos y peligros.

Aproximadamente 28 millones de niños han tenido que abandonar sus hogares a la fuerza debido a algún tipo de conflicto. En muchos casos, los niños y las familias que no cuentan con vías de migración suficientemente seguras y legales no tienen otra opción que recurrir a contrabandistas y traficantes de personas, o utilizar rutas no oficiales que ponen gravemente en peligro su seguridad.

La peligrosa ruta del Mediterráneo central desde Libia hasta Italia es un ejemplo de ello. Solo este año, casi 15.000 niños no acompañados han llegado a Italia por mar, en periplos organizados generalmente por tratantes y traficantes de seres humanos. UNICEF estima que, desde comienzos de año, más de 400 niños han muerto cuando realizaban este viaje, mientras que otros miles han sido víctimas de actos de abusos, explotación, esclavitud y detenciones mientras transitaban por Libia.

“Para un número incalculable de niños, la migración es segura y legal, y esto les ayuda –a ellos, a sus familias y a sus comunidades– a crecer y transformarse”, dijo Ted Chaiban, Director de Programas de UNICEF. “Sin embargo, otros millones de niños hacen frente a una realidad diferente: para ellos, la migración es enormemente peligrosa y no es algo que ellos hayan elegido hacer. La ruta del Mediterráneo central es un ejemplo que revela cómo miles de niños vulnerables arriesgan sus vidas todos los años para llegar a Europa porque no cuentan con rutas de migración seguras y legales para emigrar”.

El próximo año se llevarán a cabo las negociaciones para la aprobación del Pacto Mundial para las Migraciones, un histórico acuerdo intergubernamental que abarcará todas las dimensiones de la migración internacional. Es un momento óptimo para que los países acuerden las medidas que han de tomar para apoyar a los niños migrantes, de conformidad con la Declaración de Nueva York para los Refugiados y los Migrantes y la Convención sobre los Derechos del Niño.

A lo largo de las negociaciones en curso sobre el contenido del Pacto, UNICEF ha seguido pidiendo a los Estados Miembros que incluyan los derechos, la protección y el bienestar de los niños desarraigados entre los principales compromisos del texto final.

“La migración, especialmente para los niños, no tiene por qué ser peligrosa”, dijo Chaiban. “Las políticas, prácticas y actitudes que ponen en riesgo a los niños migrantes pueden y deben cambiar, y 2018 es el momento de lograrlo, y el Pacto Mundial para la Migración representa una oportunidad”.

Muchos gobiernos nacionales, regionales y locales de todo el mundo ya han decidido tomar medidas positivas para proteger y cuidar a los niños migrantes. Algunas de estas buenas prácticas, destacadas en el reciente informe de UNICEF Más allá de las fronteras, incluyen lo siguiente:

– Invertir en sistemas nacionales sólidos e incluyentes de protección de la infancia para proteger a los niños migrantes contra la explotación y la violencia.;
– Invertir en las capacidades de acogida y de atención y promover otras soluciones basadas en las comunidades a fin de evitar la detención, informando sistemáticamente sobre las exigencias, las garantías o los depositarios;
– Eliminar los obstáculos prácticos que suspenden o imposibilitan la unificación familiar para un gran número de niños, como por ejemplo las definiciones restrictivas relativas a las cuotas familiares o los umbrales de ingresos financieros;
– Facilitar las devoluciones que tienen en cuenta al individuo: el niño y la determinación de su interés superior, la madre y el padre, y diseñar medidas de reintegración que aborden sus necesidades y beneficien a la comunidad de manera sostenible;
– Abrir las escuelas y los centros de salud a los niños migrantes y establecer “cortafuegos” entre los servicios de inmigración y los servicios públicos, a fin de que cada niño pueda seguir aprendiendo y creciendo con buena salud y pueda tener acceso a la justicia y la vivienda sin temor a que los detecten, detengan o deporten;
– Mejorar las condiciones de las transferencias de remesas para aumentar el número de niños que puedan ser enviados a la escuela o al médico.

Fuente: https://www.unicef.org/spanish/media/media_102335.html

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España: La Lomce se vuelve contra el artículo 155 en la selección de directores catalanes

España/18 de Diciembre de 2017/El Mundo

Profesores advierten de que Méndez de Vigo convoca un concurso que «facilitará el acceso de afines al Govern» porque la Administración tiene mayoría en las comisiones de designación

El ministro de Educación, Íñigo Méndez de Vigo, ha convocado un concurso de méritos para seleccionar a los directores de 344 centros educativos públicos de Cataluña. Lo hace al amparo del artículo 155, que le habilita para adoptar disposiciones como conseller de Enseñanza de la Generalitat. Estas plazas permitirán renovar los equipos directivos de cerca del 10% de los colegios e institutos. Hacía tiempo que no se abría un concurso de estas dimensiones, que se complementa con las oposiciones a 2.000 plazas de profesores.

El problema, advierte la Asociación Nacional de Catedráticos de Instituto(Ancaba), está en el concurso de méritos para elegir a los directores, porque «facilitará el acceso de los docentes afines al Govern». Felipe de Vicente, presidente de Ancaba, recuerda que la Lomce dio más peso a la Administración en la selección de directores que el que tenía en la LOE, lo que «ha politizado el proceso». Ahora Méndez de Vigo saca las plazas en estricto cumplimiento de la Lomce. Pero eso se ha vuelto en contra del 155, que debe velar por el interés general y la neutralidad ideológica en la escuela catalana.

«No deja de ser curioso que una ley aprobada por el PP sirva para facilitar el nombramiento de directores por un sistema tan poco transparente», dice De Vicente. Es una consecuencia de las numerosas imperfecciones de la Ley Wert. Porque distintos colectivos de docentes ya denunciaron en su día que no era buena idea modificar los porcentajes de la LOE para que, al elegir a los directores, el centro perdiera peso y lo ganara la Administración. Se advirtió incluso en el Consejo Escolar del Estado. Pero, cuando se aprobó la Lomce, en 2013, los populares eran mayoría en los gobiernos autonómicos. Y no veían tan mal el cambio. «Ya se lo dijimos al Ministerio cuando estaba Wert: ‘Lo que vais a conseguir con esto es que los directores sean nacionalistas’. El sistema propicia el clientelismo», denuncia Xavier Massó, secretario general del sindicato de profesores Aspepc-Sps.

Varias autonomías han convocado concursos para directores siguiendo la línea de la Lomce. En Madrid, la comisión de selección tiene cinco miembros y tres son designados por la Administración. En la Comunidad Valenciana, cinco proceden de la Administración y cuatro, del centro. Los gobiernos de Castilla y León o Navarra, por contra, han cedido un representante en favor de la escuela para equilibrar la situación.

La resolución firmada por Méndez de Vigo para Cataluña fija la constitución de las comisiones a partir del 19 de febrero de 2018 y establece que cada una tenga nueve miembros: cinco de la Administración y cuatro de la comunidad educativa.

Añade que el concurso tiene dos fases eliminatorias. En una se valoran los méritos y el aspirante puede obtener hasta 40 puntos; en la otra, defiende su proyecto de dirección y puede sacar hasta 60 puntos. «Aquí está la trampa», sostienen fuentes educativas. «Si quieres un candidato afín a la Generalitat, le das muy buena nota a su proyecto. Si no lo quieres, le pones muy mala nota. Y no hay forma de baremarlo». «Al final, todo está preparado para elegir al director que le interesa a la Administración. Está todo amañado. Y ocurre en toda España, no sólo en Cataluña», añade Massó.

Este periódico envió al Ministerio unas preguntas para recabar su versión, pero un portavoz declinó responderlas. En realidad, tiene las manos atadas porque todo lo que ha hecho viene de la Ley Wert.

En la comunidad educativa llevan años diciendo que se necesita «una dirección más profesionalizada» y que en la selección «debería tener más peso el claustro que la Administración», según Nicolás Fernández Guisado, presidente de Anpe.

Francisco García, secretario general de la Federación de Enseñanza de CCOO: «La figura del director como representante de la Administración se ha reforzado, pero ha perdido peso como representante de la comunidad educativa. Quien gobierne en Cataluña va a tener el poder de seleccionar a los directores».

Alberto Arriazu, presidente de la Federación de Asociaciones de Directivos de Centros (Fedadi), opina que «el sistema no permite que los más capacitados sean directores». «Nos parecía mal desde el principio porque quien selecciona no necesariamente tiene competencia para evaluar a un director».

¿Cómo debe ser el proceso? Arriazu dice que «la comisión debería conocer bien el funcionamiento de los centros». Ancaba defiende que los seleccionadores se designen por sorteo, «como en los tribunales de oposición». «No tenemos el sistema que hay en Europa, con un proceso neutro. En Francia hay un cuerpo de directores y se accede por oposición».

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País Vasco: Uriarte convoca el miércoles la mesa sectorial de educación y ofrece su disposición para llegar a acuerdos

País Vasco/18 de Diciembre de 2017/Orain

La consejera de Educación del Gobierno Vasco, Cristina Uriarte, ha convocado para el próximo miércoles una nueva reunión de la mesa sectorial de Educación al tiempo que ha reiterado…

La consejera de Educación del Gobierno Vasco, Cristina Uriarte, ha convocado para el próximo miércoles una nueva reunión de la mesa sectorial de Educación al tiempo que ha reiterado las “ganas y disposición” del Ejecutivo de cara a alcanzar un acuerdo con los sindicatos.

Uriarte se ha desplazado este sábado hasta Basauri (Bizkaia), donde ha participado en la fiesta organizada por el Centro de Educación Infantil y Primaria Bizkotxalde con motivo de las nuevas instalaciones que este centro educativo ha estrenado con el inicio del presente curso 2017-2018 tras una inversión de 1.867.105,71 euros.

En declaraciones a los medios informativos, Uriarte se ha referido a la jornada de huelga vivida en la escuela pública vasca el pasado sábado y ha apostado por seguir trabajando junto a las centrales sindicales en las mesas de negociación en pos de un acuerdo.

“Siempre hemos dicho que estábamos dispuestos y con ganas de seguir negociando y trabajando y el lugar son las mesas sectoriales y de negociación. Es ahí donde tenemos que trabajar conjuntamente con los sindicatos”, ha indicado, para añadir que por ello, “hemos convocado para este miércoles una mesa sectorial en la que esperamos seguir trabajando e intentar llegar a acuerdos”.

Uriarte ha visitado además, junto con el alcalde de Basauri, Andoni Busquet, las instalaciones del centro de Educación Infantil y Primaria Bizkotxalde y del nuevo edificio escolar, en cuyas obras de construcción y acondicionamiento el Departamento de Educación ha invertido 1,8 millones de euros. El centro cuenta este curso con 83 niños y niñas de 2 a 5 años de edad.

Ubicado en el centro urbano de Basauri, el nuevo edificio de Educación Infantil del colegio Bizkotxalde está formado por dos plantas (planta baja más primera planta), con una superficie construida total de 2.153 metros cuadrados.

Configurado en forma de ‘L’, en su lado sur se sitúan las aulas y las diversas dependencias de uso escolar, mientras que en el lado oeste se desarrolla la zona de administración. La planta baja cuenta además con una amplia zona de porche.

Entre las principales instalaciones y características del nuevo edificio de Educación Infantil, destacan 13 aulas ordinarias, un espacio para psicomotricidad, aula de música y audiovisuales, aula de desdoble, biblioteca, comedor con office y aseos adaptados para minusválidos

Fuente: http://www.orain.eus/uriarte-convoca-miercoles-la-mesa-sectorial-educacion-ofrece-disposicion-llegar-acuerdos/

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Costa Rica: Cárceles graduaron a 819 privados de libertad en 2017

Costa Rica/18 de Diciembre de 2017/Semanario

Graduado de bachiller: “Entré aquí solo teniendo sétimo año de colegio y hoy, cuatro años después estoy cumpliendo una meta más en mi vida”.

Unos 819 privados de libertad se graduaron este año en una de las cárceles del sistema penitenciario nacional.

En total, fueron 422 personas que obtuvieron título de educación primaria, 259 de secundaria, siete con título universitario y 131 que se graduaron de algún programa de educación técnica.

La más reciente oleada se dio en el Centro de Atención Institucional Gerardo Rodríguez, en San Rafael de Alajuela, al entregar este miércoles 116 títulos a privados de libertad de los programas de educación formal (63 en primaria y 53 en secundaria).

El mismo centró entregó 39 certificados en educación técnica, entre los cuales destaca un curso de computación del programa de extensión de la Universidad Estatal a Distancia (UNED).

Uno de los graduados, Alonso Baltodano, ingresó al centro penitenciario con tan solo título de educación primaria y primer nivel de colegio terminado. El miércoles recibió su título de bachiller en educación media.

“Estar aquí es muy difícil, hay que poner mucho empeño y responsabilidad para salir adelante, estoy muy contento de haber concluido mi bachillerato, entré aquí solo teniendo sétimo año de colegio y hoy, cuatro años después estoy cumpliendo una meta más en mi vida. Gracias a mi familia que siempre me ha apoyado. Tenerlos a ellos es muy importante para mí, para seguir adelante”, comentó Baltodano.

La cifra de este año superó a la de 2016, cuando se graduaron 181 privados de libertad y otro grupo de la cárcel de Pococí que aún no se contabiliza.

“Es una llamada de atención para el sistema, hay más de 800 personas graduadas y esto no es suficiente. Hay que seguir haciendo esfuerzos para que más personas puedan salir en mejores condiciones. La educación es una herramienta fundamental para quienes están en los centros penitenciarios”, comentó Marco Feoli, viceministro de Justicia.

Unidades productivas

En 2017 se dio la apertura de tres centros penitenciarios nuevos, denominados “unidades productivas”, cuya construcción se dio gracias a un préstamo del Banco Interamericano de Desarrollo.

Las unidades productivas de Alajuela, Pérez Zeledón y Pococí abrieron este año unos 1.600 espacios para privados de libertad -en su mayoría- con posibilidades de egresos en los próximos cuatro años.

En general, las unidades cuentan con clínica, comedor, cocina, aulas para procesos educativos, talleres laborales, dormitorios para la Policía Penitenciaria y los privados de libertad, así como oficinas administrativas, espacios para visita íntima y gimnasio.

La estrategia del Ministerio de Justicia consiste en someter a las personas a una serie de compromisos de estudio y trabajo, con el fin de que encuentren mayores oportunidades al salir de la cárcel.

Este proceso se realiza en coordinación con la nueva Oficina de Reinserción Social, que entró en funcionamiento a inicios de este año y funciona como una bolsa de empleo para los privados de libertad que están a punto de egresar.

Además, esta oficina brinda seguimiento en las áreas de familia, salud, psicología y otras.

“Hay muchísima gente que llega al sistema que tiene que hacer cosas que no hizo antes porque no tuvo las oportunidades que tuvimos el resto. Esto sirve para sensibilizar y entender cómo funciona el fenómeno de la delincuencia”, agregó Feoli.

Fuente: https://semanariouniversidad.com/ultima-hora/carceles-graduaron-819-privados-libertad-2017/

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Argentina: Año escolar 2018: dos días menos para el primario y siete para el secundario

Argentina/18 de Diciembre de 2017/La Nación

Las clases comenzarán el 5 de marzo y terminarán el 14 de diciembre; desde 2003, no se logran cumplir los 180.

El calendario escolar argentino tiene su cuota de realismo mágico. Mientras en casi todo el país el próximo ciclo escolar comenzará el 5 de marzo, los alumnos de las escuelas públicas de Santa Cruz todavía estarán cursando el de 2017 porque los 117 días de huelga docente los obligó a desengancharse del sistema nacional.

En Santa Cruz, el próximo año escolar comenzará el 1° de abril y terminará el 21 de diciembre, siempre y cuando no se reiteren las huelgas docentes que perjudican especialmente a los alumnos de las escuelas públicas.

Sólo la ciudad de Buenos Aires, Buenos Aires y Salta cumplirán el receso invernal entre el 9 y el 23 de julio próximo. El resto de las provincias optará por el período entre el 16 y el 30 de julio.

La situación del nivel secundario es notoriamente peor. En 2017 se habían fijado 174 días de clase, pero en casi todos los distritos del país se registraron huelgas. El próximo año serán 167 días siempre que no haya ni paros docentes ni tomas de escuelas, como sucedió en septiembre en la ciudad de Buenos Aires, ni otros eventos imprevistos como en 2009, cuando un brote de gripe A obligó a suspender las clases un mes. El nivel medio comenzará el 12 de marzo y concluirá el 30 de noviembre.

En el secundario, además de la celebración del Día del Estudiante (21 de septiembre), en marzo, en abril y en agosto suele haber mesas de exámenes para poder aprobar materias previas que restan días de aprendizaje en aula.

«Los 180 días tendrían que ver con una meta de cada escuela, de cada curso y no de la política o del país», afirmó Mariano Narodowski, doctor en educación y ex ministro porteño.

A su criterio, «esto tendría más racionalidad y se podría construir de abajo hacia arriba; que para cada escuela sea su meta, su punto de llegada».

«Todos los años se dan estas situaciones repetitivas», consideró María Cortelezzi, directora ejecutiva de Educar 2050. «En ese número redondo [de cantidad de días de clase] hay mucha variación dentro de cada escuela. Hay escuelas vulnerables con menos días de clases y más afectadas por los paros, y hay privadas que tienen más horas».

Tanto Narodowski como Cortelezzi coincidieron en que uno de los inconvenientes de la ley que fijó en 180 los días de clase es que es «ambigua y débil» sobre la responsabilidad de lo que se hace o no se hace durante ese lapso. La norma habla de «compensar» los días perdidos, pero «no fija qué hacer si no se cumplen», añadió Narodowski.

Cortelezzi indicó, además, que «falta claridad sobre la intención de extender a 190 días» el período anual escolar. Y concluyó: «una cosa es cuántos días se declaran y otra cosa es qué sucede en el día a día, porque faltan docentes por licencias y otros motivos, y esas circunstancias también impactan dentro del aula».

El ciclo lectivo en números

177 días

Es la cantidad de jornadas de clases que tendrán los niveles inicial y primario en 2018

167 días

Será el ciclo del nivel secundario; las clases comenzarán el 12 de marzo y terminarán el 30 de noviembre.

15 años

Pasaron desde que por ley se fijaron 180 de clases, pero no se han podido cumplir

117 días de huelga

Santa Cruz cierra su segundo año seguido primero en el ranking de jornadas de paro

Fuente: http://www.lanacion.com.ar/2091610-ano-escolar-2018-dos-dias-menos-para-el-primario-y-siete-para-el-secundario

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