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Sistema Nacional de Becarios contribuirá a masificar la educación universitaria

Venezuela / www.elcarabobeño.com / 20 de Diciembre de 2017

El Gobierno Bolivariano tiene como meta para 2018 desarrollar el Sistema Nacional de Becarios, con el propósito de continuar fortaleciendo la masificación de la educación universitaria y protección al estudiante bajo el criterio bolivariano de inclusión, señaló este lunes el viceministro para el Vivir Bien Estudiantil y Comunidad del Conocimiento, Carlos León Mora.

Aquí se han incrementado las becas no solamente a través de la Fundación Gran Mariscal de Ayacucho (Fundayacucho), sino con becas regionales y municipales para el acceso de todos aquellos que tengan la voluntad de estudiar, y esto está dentro de ese entramado de lo que significa la atención integral al estudiante, con también las residencias estudiantiles, comedores, entre otros, indicó en entrevista en el canal Venezolana de Televisión

Destacó que el Estado está próximo a llegar a las 200  mil becas asignadas a estudiantes de todo el país, programa que incluye la beca estudiantil, la beca trabajo y la preparaduría.

“Para finales de 2016 teníamos 80 mil becas y este año tenemos 100 mil becas directas asignadas por el Departamento de Bienestar Estudiantil. Por Fundayacucho se pasó a 50 mil este año y tenemos también 6 mil becas Sucre que impulsan el liderazgo político y social con miras a llegar en 2018 a 50 mil Igualmente fuera de eso tenemos 30 mil para los estudiantes de Medicina Integral Comunitaria y aparte están las nuevas becas planteadas para 2018”, puntualizó.

El viceministro ratificó el compromiso con potenciar la masificación de la educación gratuita universitariacomo un instrumento de justicia social, y recordó que “antes de que  el pueblo llevara a la presidencia al comandante Hugo Chávez en 1998 teníamos 600 mil estudiantes en la educación universitaria, de los cuales casi 50% estaba en las universidades privadas, pero pasamos a 2 millones 800 mil estudiantes en el mejor momento de la Revolución Bolivariana con la creación de nuevas universidades, la Misión Sucre y la municipalización de la enseñanza”.

Reafirmó que el propósito hoy es que los pensum de estudio estén enfocados al desarrollo socio productivo del país vinculado con los 15 Motores de la Agenda Económica Bolivariana.

León Mora mencionó que dentro de los planes de protección al estudiante se encuentra el programa de residencias estudiantiles que será fortalecido el año próximo y dentro de  ello la regulación de las tarifas en algunos espacios y mejorarlos.

La idea es generar las condiciones y la regulación en el uso de estos espacios con normas de convivencia y en compromiso con la integración hacia la comunidad, acotó y para ello tiene planteado realizar en 2018 un censo nacional  de residencias estudiantiles en el ámbito privado.

Fuente:https://www.el-carabobeno.com/sistema-nacional-de-becarios-contribuira-a-masificar-la-educacion-universitaria/

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Los alcances de la violencia y las historias de sus víctimas se muestran sobre las tablas en el Salvador

Por: Laura Vidal. Global Voices. 20/12/2017

La violencia en El Salvador se lee no solamente en cifras alarmantes, sino también en madres que buscan huesos. A la violencia de las pandillas y del endurecimiento de la policía se suman también las desapariciones de las víctimas. Para muchas familias, perder de vista a uno de sus miembros por algunos días trae consigo casi la certeza de que haya sido asesinado. Pero en muchos casos, no hay cuerpo ni investigación que explique o deje pista de lo que llevó o dejó el crimen. Así, las desapariciones dejan a familias y a comunidades, en particular en los estratos más vulnerables, con heridas abiertas y en buena parte de los casos, sin apoyo ni amparo alguno del Estado.

Para poder cerrar el ciclo, las madres buscan entonces los restos de sus hijos para enterrarlos, con esperanza de poder ayudarlos a descansar en paz. Cada búsqueda está llena de piezas sueltas y de preguntas sin contestar, y también de historias que se cuentan poco al hablar de la violencia del país.

Las historias de estas madres son las que busca contar la obra Los Ausentes. Escrita y actuada por Alejandra Nolasco, la obra se centra sobre Milagro, una madre que busca los restos de su hijo, asesinado por una pandilla. La creación de la obra estuvo ligada al fotorreportaje hecho por Fred Ramos, en el que se muestran atuendos encontrados por la medicina forense y que buscan ayudar a reconocer a las víctimas de los asesinatos. Para Nolasco, el fotorreportaje fue una llamada a tomar iniciativa y colaborar con los esfuerzos que buscan poner al centro a las víctimas y a reflexionar en colectivo sobre la expansión de la violencia:

No quiero ver para otro lado. Quiero ver esto que pasa. Me conmueve y me destroza que haya tantas madres en el mismo país en el que yo vivo buscando huesos, aunque sea huesos, para enterrarlos. No tengo idea de lo que es eso, no soy madre ni he buscado a nadie de esa manera. […Pero] me planteo la pregunta, si perdiera a lo más querido ¿hasta dónde estaría yo dispuesta a llegar? Y esa es la pregunta que quisiera que también se planteara el público, para que pudiéramos ponernos un poco en los zapatos de otros que por tener menos que nosotros siempre están más jodidos en este pedazo tan pequeño de país en el que vivimos todos.

El teatro como espejo

Para autores como Carlos Dada, Los Ausentes es una muestra de la transformación del teatro salvadoreño. Para Dada, que escribe sobre la obra de Nolasco en el medio El Faro, el teatro salvadoreño continúa tejiendo el relato temible de la violencia que ha acompañado a la historia reciente del país. Una historia que ve como una continuación de rupturas sociales con orígenes más remotos de lo que se cree y con consecuencias que se repiten:

Si el teatro aspira a ser espejo, Los Ausentes es un espejo terrible. Uno que parecerá, a los ojos de los espectadores del Teatro Luis Poma, cóncavo para devolver una imagen grotesca del país que habitamos. […] Hace un cuarto de siglo el Teatro Nacional quedaba marcado por el primer gran estreno de la posguerra: San Salvador Después del Eclipse, de Carlos Velis […] Hoy, después del desencanto, la incertidumbre y el fracaso, el teatro vuelve a ser escenario de representación de nuestros dramas. Son las mismas madres que buscan a sus hijos desaparecidos. La misma sociedad enferma. El tejido roto. El texto roto.

“La vida era aprender a morir”: Desapariciones del pasado y del presente

Otras propuestas teatrales, como las de la compañía Moby Dick, hacen puente entre la historia reciente y la actualidad con la obra Bandada de pájaros. La obra se pregunta sobre lo que pudo haber sido de los desaparecidos de la guerra civil salvadoreña, que tuvo lugar de modo más o menos oficial entre 1980 y 1992 después de varios años de tensiones políticas.

Los personajes principales de la obra son un grupo de hermanas, las hermanas Márquez, que parecen haber desaparecido durante la guerra por no haber respondido a los avances de un soldado. Las hermanas brotan de la tierra y de la hojarasca y parecen estar en un limbo entre la vida y la muerte. Comentan eventos propios de la época y dejan salir, de a poco, relatos sobre los horrores de la violencia durante el conflicto.

Los números de asesinados con los que cierra el conflicto rondan los 75000, en su mayoría civiles, y alrededor de 5000 desaparecidos documentados por la Comisión de la Verdad. Para muchos, se ha hecho muy poco para buscar a estos desaparecidos. Al mismo tiempo, gran parte de quienes perpetraron la violencia quedaron protegidos por la Ley de Amnistía que vino con los acuerdos de paz de 1992 y que dejó muchas preguntas sin respuesta para las víctimas.

Para los actores y los directores de Bandada de pájaros la obra es una reflexión sobre el pasado y también sobre el presente. Se trata de traer de vuelta a la mesa temas que muchos consideran tabú, pero que se traducen en la violencia que se vive en la actualidad. El en reportaje hecho por Equilátero, la actriz Dinora Cañéguez ve en la obra un modo de hacer rescate de la memoria y también entender el presente: “Hablamos de los mártires de la guerra. Y no solo de la guerra, sino los mártires de hoy en día también…”

María Luz Noches destaca los símbolos que se encuentran en la obra. Los comienzos y los finales vistos en ríos imaginarios y también la estética que recuerda a otras obras de arte, como el conocido Sumpul, de Carlos Cañas, un cuadro que tomó el nombre del río en el que tuvo lugar uno de los crímenes más graves de la guerra y que busca conmemorar a sus víctimas:

Bandada de pájaros está lleno de simbolismos: un terreno raso y desabrigado cubierto de ramas secas es el punto de encuentro de Susana y Engracia, desierto; un río imaginado a la orilla del cual se preguntan si ahí comienza la vida; una pila de ropa mugre, lúgubre, reminiscente al Sumpul de Carlos Cañas, en donde la sangre se convierte en flor.

“La vida era aprender a morir”, recita Ríos [una de las actrices] citando a Roque Dalton. Y desde el escenario a la butaca, a uno se le muere algo por dentro.

*Fuente: es.globalvoices.org/2017/12/10/los-alcances-de-la-violencia-y-las-historias-de-sus-victimas-se-muestran-sobre-las-tablas-en-el-salvador/

Fotografía: Global Voices

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Pensar juntos de forma diferente.

Por: Pressenza. 20/12/2017

El fin de semana del 14 y 15 de octubre de 2017 tuvieron lugar en Francia varias acciones como “La fraternité générale“, “Le village des initiatives“, organizadas por ATD Quart Monde y “Debout éducation populaire” (Comisión de Nuit Debout).

Por supuesto, siempre me atraen los mismos grupos que trabajan horizontalmente. Con material semi-improvisado, hago un taller artístico con los niños. Dada la atmósfera afectuosa, decidí regresar con más material al día siguiente. Nadie me está pidiendo que dé cuenta, no sólo me instalo naturalmente con la Comisión “Debout Éducation Populaire” [“Levántate Educación Popular”], sino que también personas agradables me ayudan a ubicarme.

Dada la multitud de atracciones en la plaza de la República de París, me preguntaba por la elección de mi propuesta. Pero rápidamente, cuando había sol, los niños venían a mí uno tras otro para hacer cosas que podían haber hecho en el interior.

Había preparado algo de bricolaje para hacer sombreros y máscaras y había impreso dibujos para colorear y había puesto a disposición hojas blancas. Propuse simpáticos alienígenas, dibujos de amor y dibujos ecológicos. Casi todos los niños querían colorear dibujos ecológicos. Espontáneamente, algunos niños querían publicar sus dibujos (ver foto).

Mientras me preguntaba sobre mi utilidad, además de poder ser más “libre”, escuché a un hombre explicar al micrófono hablando del taller de arte con los niños que “no es mucho y que personalmente no nos trae nada, pero lo importante es mostrar otra forma de pensar y actuar en el mundo”. Al mismo tiempo, una niña de 4 años golpea a otra niña para conseguir el par de tijeras. Me acerco a ella para decirle que pida el par de tijeras sin violencia, y luego me contesta: “Pero ya sabes, Madame, la vida es difícil para mí”, y un hombre de al lado que escuchó la conversación respondió: “Pero tú la integrarás rápidamente”.

Aunque no lo había previsto, me quedé hasta el final, y los actores de “Nuit Debout” fueron realmente amables conmigo. ¿Por qué no elegir un modo de funcionamiento “orgánico” en lugar de una organización? Como los “Indignados” que han tomado una forma diferente, el movimiento “Nuit debout” también toma un giro diferente. Algunas comisiones o grupos siguen vinculados a las bases y mantienen su autonomía. Ejemplo: Nuit debout [Noche de pie] educación popular, Nuit debout ecología, Nuit debout feminista… como para los Indignados que persisten en hacer Gratiferias.

En cuanto a los deseos de la Fraternidad General: promover la fraternidad en toda Francia para luchar contra los miedos, los rechazos, los retiros comunitarios y de identidad; favorecer las iniciativas promovidas por la sociedad como parte del movimiento y valorizarlas; favorecer el diálogo, el compartir y el intercambio entre todos.

Además, 2017 marca el 30º aniversario del Día Mundial para la Erradicación de la Pobreza creado en 1987 por Joseph Wresinski, fundador del Movimiento ATD Cuarto Mundo; junto con todos los socios, tuvo lugar una reunión frente al Trocadero (ver foto), en París, así como para el llamamiento del 25º aniversario de su reconocimiento por la ONU como el Día Internacional para la Erradicación de la Pobreza. Para el tema de este año, las Naciones Unidas eligieron como tema para el día: “Respondiendo al llamamiento del 17 de octubre para poner fin a la pobreza: un camino hacia sociedades pacíficas e inclusivas”.

Fuente: www.pressenza.com/es/2017/12/pensar-juntos-de-forma-diferente/

Fotografía: M.A

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Libro: “La Innovación docente como misión del profesorado”

España /Autor: María Luisa Sein-Echaluze Lacleta y otros / Fuente: Universidad de Zaragoza

La innovación docente como misión del profesorado. Actas del IV Congreso Internacional sobre aprendizaje, innovación y competitividad. CINAIC 2017; 1ª edición

Sein-Echaluze Lacleta, María Luisa ; Fidalgo Blanco, Ángel ; García Peñalvo, Francisco José

2017
Zaragoza

Resumen: La misión de CINAIC se basa en contribuir a mejorar el proceso de formación y aprendizaje a través de la innovación educativa. Para ello, y desde el año 2011, los años impares se organiza un congreso internacional y los años pares se desarrollan actividades experimentales y abiertas con un fuerte contenido innovador. CINAIC también tiene el compromiso de ayudar a mejorar la calidad de la innovación educativa llevada a cabo con planteamientos científicos y, en la medida de sus posibilidades, contribuir a divulgar dichas experiencias para que se produzca un mayor impacto en la educación. CINAIC se ha consolidado como un punto de encuentro del profesorado que realiza innovación, como un foro de debate con una activa participación de los asistentes, como un centro de divulgación de las buenas prácticas y como un espacio de aprendizaje y experimentación. Junto a las innovaciones ya consolidadas, como presentaciones en formato PechaKucha, como actividades participativas y cooperativas, como seminarios y talleres sobre temáticas útiles (tendencias, indicadores y divulgación científica de la innovación educativa), se introduce una nueva actividad denominada Eco-Lab. Eco-Lab se basa en crear espacios abiertos de análisis y debate que giran en torno a cuestiones claves para el desarrollo de la innovación educativa. Los participantes se agrupan por perfiles para debatir, de forma independiente, sobre un tema propuesto y para, posteriormente, analizar conjuntamente los puntos de convergencia y divergencia entre los grupos. Desde los comités, organizador, científico y editorial les damos la bienvenida a esta nueva edición de CINAIC que tendrá lugar en Zaragoza del 4 al 6 de octubre de 2017.

Link para la descarga:
https://zaguan.unizar.es/record/62978/files/BOOK-2017-014.pdf
Fuente: 
https://zaguan.unizar.es/record/62978#
Fuente de la Imagen:
https://innovacioneducativa.wordpress.com/2017/10/11/libro-la-innovacion-docente-como-mision-del-profesorado/?utm_source=dlvr.it&utm_medium=twitter
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La educatividad de lo cotidiano

Por: Carlos Aldana. El Diario de la Educación. 17/12/2017

Es en las microrealidades de la vida cotidiana donde se encuentra la enorme fuente de educación. Es en la vida cotidiana donde nos educamos, donde aprendemos a transformarnos.

No es la clase, no es el contenido, ni siquiera el método o la técnica. Lo que educa, en el sentido de crear transformaciones intelectuales, actitudinales o emocionales, es el conjunto de pequeñas situaciones que vivimos en el día a día. Educamos desde el intercambio entre personas.

Educatividad es un viejo concepto, poco discutido en la actualidad, pero que vale la pena tener presente por su gigantesca presencia en la vida pedagógica. Se refiere a la capacidad de educar. Es decir, a la capacidad de influir que puede tener una persona o un elemento no humano (pero que siempre está mediado por la mano humana, por ejemplo, la capacidad transformadora de un libro, un vídeo o una canción de Serrat).

Desde una perspectiva muy tradicionalista, este concepto fue asignado exclusivamente a docentes (o maestros, o enseñantes, o profesores, etcétera) y se fue dejando de comprenderlo o ubicarlo en dos ámbitos. En primer lugar, el de las personas que influyen, que cambian a los demás, que generan transformaciones, que educan, pero fuera de la institución escolar. Y en segundo plano, se dejó de comprender que, hechos, factores, elementos, objetos o situaciones (sin intencionalidad educativa desde alguna persona), también causan influencias y cambios que pueden llamarse educativos. En otras palabras, la educatividad de la vida en su conjunto.

Y, como consecuencia, dejamos de comprender y convencernos de que en las microrealidades de la vida cotidiana se encuentra la enorme fuente de educación, esa que todos los días la tenemos a la mano y no es motivo de reflexiones, diseños o análisis pedagógicos, mucho menos causa de esfuerzos curriculares o de consideración evaluativa. Y, sin embargo, desde el saludo inicial, hasta la mirada con la que despedimos a nuestros estudiantes cuando dejan el espacio en el que ejercemos de profesores, tenemos un sistema de interacciones muy influyente e impactante en la vida de ellas y ellos, mucho más que nuestros discursos emocionados, que nuestras sabias y preparadas clases magistrales, o que nuestras presentaciones audiovisuales. Pero como hemos ido abandonando la comprensión de que la educación surge del intercambio y la interrelación, apagamos los focos de nuestra atención a ese ecosistema diario y nos concentramos en el momento didáctico.

En el discurso dominante de las competencias y los estándares no existe posibilidad de que alguna consideración y valoración se tenga hacia la calidad y profundidad de las relaciones que se crean en el entorno del aula y de la institución. Solo tienen valor las acciones, recursos y métodos que hagan posible las respuestas esperadas (con un lenguaje previamente asumido, técnico, inflexible), esas que pueden ser motivo de medición cuantitativa, que todo mundo tiene que saber dar. Como lo que importa es lo que se ve y mide, entonces la afectividad, emocionalidad y subjetividad de lo cotidiano queda fuera de toda estima y de toda atención. ¡Semejante despropósito!

No se le asigna ningún valor pedagógico a lo que realmente tiene valor para la vida, y se coloca en la cima de los tesoros pedagógicos, a las conductas observables y medibles que resultan de un esfuerzo específico, puntual, didáctico, pero que con el paso del tiempo serán olvidadas o abandonadas por desuso o desinterés.

La sensación de sentirse escuchado, respetado, valorado, atendido y afirmado, la empatía en las interrelaciones, la manera como se resuelve una situación difícil, la forma de corregir que no abandona la dignidad y el buen trato (pero tampoco la firmeza), el estímulo, la cero tolerancia ante el irrespeto y la burla, constituyen ingredientes de la educatividad de lo cotidiano.

Y es que tampoco olvidemos que lo empaquetado y medible es más fácil. Construir entornos de discusión, diálogo horizontal y transferencia de poder es mucho más complicado y difícil. Pero la vida es así. La cotidianidad es la vida. Pero es allí donde nos educamos, donde aprendemos a transformarnos.

*Fuente: eldiariodelaeducacion.com/blog/2017/12/04/la-educatividad-de-lo-cotidiano/

Fotografía:  parenting.com

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El cambio climático amenaza ya al agro mexicano

Por: Emilio Godoy

Azael Meléndez recuerda con sorpresa el tornado que se levantó en mayo de 2015 sobre su pueblo de San Gregorio Atlapulco, en la demarcación de Xochimilco, que conforma el área metropolitana de Ciudad de México.

“Nunca había visto algo así, y le pregunté a mis papas, y ellos igual”, dijo el productor agrícola a IPS.

El ventarrón levantó mallas y otras protecciones de los cultivos de verduras y hortalizas en el pueblo, cuyo nombre significa “lugar que está metido dentro del agua” en lengua náhuatl y uno de los 14 adscritos a Xochimilco, en el sur de Ciudad de México y uno de los 16 municipios de la capital, cuya área metropolitana acoge 22 millones de personas.

Para Meléndez, que tiene un emprendimiento hortícola con otros dos agricultores, se trata de una de las manifestaciones del cambio climático, “que ha devastado la zona junto con el urbanismo”. El grupo recurre al sistema ancestral de chinampas para cosechar lechuga, brócoli, rábano, remolacha y hierbas aromáticas.

El grupo cultiva en una superficie de unos 1.800 metros cuadrados, en la que cosecha semanalmente unos 500 kilogramos de productos, que vende en 10 restaurantes, el mercado mayorista capitalino y tianguis (mercados) ambulantes.

Falta de agua, clima inestable, proliferación de plagas, lluvias infrecuentes pero más intensas, granizadas y los efectos de las actividades antropogénicas recorren un área fundamental para la alimentación y la regulación del clima de la capital mexicana, que con su área metropolitana, sintetiza un estudio de la organización ambientalista británica Earth Watch.

El sistema de chinampas, proveniente de un vocablo náhuatl que significa “el lugar del terreno fértil de flores”, lo practicaban los pueblos originarios mucho antes del arribo de los conquistadores españoles en el siglo XV.

La técnica de los aztecas se basa en la construcción de cuadros de cultivo en los humedales de la microrregión, mediante cercas de estacas de ahuejote (sauce), un árbol típico de este ecosistema y cuya virtud es soportar el exceso de agua.

La superficie cultivada mediante el sistema de chinampas es de 750 hectáreas, que labran unos 5.000 productores.

La Organización de Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentación (FAO) lo cataloga dentro de los Sistemas Ingeniosos del Patrimonio Agrícola Mundial, por conservar la agrobiodiversidad, adaptar a los productores al cambio climático, garantizar la seguridad alimentaria y combatir la pobreza.

Pero no solo esta microrregión ve afectada su producción por las alteraciones climáticas y, de hecho, resulta difícil hallar un sitio en México que no esté expuesto a ellas.

El informe de mayo “Estimación de rendimientos potenciales con escenarios de cambio climático para diversos cultivos agrícolas en México”, de la Secretaría (ministerio) de Agricultura y el Instituto Nacional de Ecología y Cambio Climático, proyectó una disminución de la precipitación fluvial en el país.

El reporte, enfocado especialmente en los cultivos de maíz, frijol, trigo, soja, sorgo y cebada, corroboró que la productividad del agua disminuye para la mayoría de ellos, por lo que los requerimientos hídricos serían mayores en el mediano plazo. También halló perdida de rendimiento para los siete cultivos, especialmente en maíz, frijol y trigo.

En el sureño estado de Chiapas, los agricultores se enfrentan ya a esa falta de agua, las lluvias repentinas y poderosas, las inundaciones y el aumento de la temperatura.

“Las zonas requieren de agua, necesitamos agua en los terrenos, un suelo renovado, porque ésa es la base. Y no es exclusivo de Chiapas, pasa en todo México”, advirtió a IPS la productora de maíz chiapaneca Consuelo González, quien cultiva unas 40 hectáreas del grano.

González, representante por su estado de un comité de productores, señaló que también hay problemas de deforestación y malas prácticas agrícolas.

Chiapas, el segundo estado con mayor pobreza del país, cuenta con una superficie sembrada de 1,42 millones de hectáreas para 62 cultivos. Entre los principales productos aparecen el maíz, pastos, café, caña de azúcar, plátano, mango, frijol y palma aceitera, que suman casi 90 por ciento del total.

Los 12 cultivos más importantes aportan una producción de 10,11 millones de toneladas. En el caso del maíz, el rendimiento alcanza 1,5 toneladas por hectárea, la mitad de las 3,2 toneladas en el plano nacional, debido al tamaño de las parcelas y escasa tecnificación.

Desde 2010, la región cuenta con la Ley para la Adaptación y Mitigación ante el Cambio Climático en el Estado de Chiapas y un año después implementó el Programa de Acción ante el Cambio Climático.

En su contribución determinada a nivel nacional (NDC, en inglés), incorporada hace dos años al Acuerdo de París sobre cambio climático, México incluyó entre las medidas a adoptar antes de 2030 el fortalecer la diversificación de la agricultura sostenible.

Entre los instrumentos para concretar esa meta, establece la conservación de germoplasma y especies de maíz nativas y desarrollo de agroecosistemas mediante la incorporación de criterios climáticos en los programas agrícolas.

El país se comprometió en su NDC a reducir 22 por ciento de sus emisiones contaminantes a 2030, respecto a los niveles de 2013.

Ese año la actividad agropecuaria mexicana lanzó a la atmósfera 80,17 millones de toneladas de dióxido de carbono, mayor responsable del calentamiento planetario. En 2020, ese volumen alcanzaría 111 millones.

Para 2030, la meta es contener las emisiones de agricultura y ganadería en 86 millones.

“La agricultura es muy dependiente de las condiciones meteorológicas locales y se prevé que sea muy sensible a los cambios del clima en los próximos años. En particular, un ambiente más cálido y seco podría reducir la producción agropecuaria”, advirtió Eduardo Benítez, representante adjunto de Programas de la Oficina de Asociación y Enlace de FAO en México.

Entre otras consecuencias del cambio climático, citó a IPS mayor prevalencia de hongos y plagas, transformación de los suelos, menor disponibilidad de tierras y de agua para la agricultura y alteraciones en la agriodiversidad.

“Dan algo, pero no es suficiente”, explicó Meléndez sobre el aporte del gobierno para la adaptación de los chinamperos al cambio climático.

“Nos ha costado mucho trabajo. Hacemos labores de prevención, como usar filtros biológicos, para subir el agua de los canales a cierto nivel para riego. Tratamos de regular la temperatura con mallas de diferente calibre que dan sombra sobre los cultivos”, explicó.

Uno de los problemas radica en la falta de coordinación de las instituciones mexicanas, como lo exhibe la evaluación del gubernamental Programa Especial de Cambio Climático 2014-2018(PECC), aplicado por el gobierno para enfrentar el fenómeno.

Ese análisis indica que el Sistema de Información de la Agenda de Transversalidad que operó entre 2009 y 2012 no funciona desde la entrada en vigor del programa, en 2014, lo cual impide hacer “un seguimiento puntual” a los avances de sus 199 líneas de acción.

Además, halló que el Sistema Nacional de Cambio Climático no ha abordado el nexo de programas, acciones e inversiones del gobierno federal, de los estados y los municipios con el PECC.

González, con base en su experiencia como agricultora, recomendó sistemas silvopastoriles para mantener las parcelas. “Hay zonas que se pueden conservar bien. Nos enfocamos en la conservación del suelo. Otra solución es la agroecología”, para restaurar suelos y conservar recursos, planteó.

FAO y la gubernamental Agencia de Servicios a la Comercialización y Desarrollo de Mercados Agropecuariostrabajan en un proyecto de alertas tempranas para la agricultura basadas en información agrometeorológica para monitorear los impactos climatológicos en la producción y disponibilidad de alimentos.

El objetivo es que esos datos estén a disposición de “hacedores de política, las instituciones financieras y de manejo de riesgos y principalmente de los productores. Así se podrá orientar la política pública en acciones como la promoción y uso de seguros de cosecha o la activación de los fondos de contingencia”, indicó Benítez.

Editado por Estrella Gutiérrez

Fuente: http://www.ipsnoticias.net/2017/12/cambio-climatico-amenaza-ya-al-agro-mexicano/

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México: El hoy de las escuelas, después del sismo del 19s

Por: Ana Lilia Cortés Rodríguez. Estudiante de quinto semestre, Licenciatura en Administración Educativa, Universidad Pedagógica Nacional Ajusco, Ciudad de México. 20/12/2017 

Qué pequeños somos ante eventos espectaculares que nos da la naturaleza-, pensaba por la tarde de ese 19 de septiembre, cuando la luz del sol se apagaba. Tenía angustia de saber qué sucedía en el exterior de la Ciudad de México después de escuchar que había varios edificios derrumbados por el temblor. Sin embargo, la falta de luz en la zona sur de la CDMX, me impedía estar enterada por completo de los acontecimientos en esos momentos.

Sólo dos minutos bastaron para que el temblor cambiara la vida de los ciudadanos de los estados de Guerrero, Hidalgo, Veracruz, Tlaxcala, Puebla, Morelos y la Ciudad de México, además de los estados de Oaxaca y Chiapas que ya habían sufrido el temblor del 07 de septiembre del año en curso. Muchas personas perdieron un familiar, su hogar y para muchos niñas y niños su centro escolar.

Tener una escuela digna y segura conlleva al bienestar de los alumnos y docentes. Las autoridades educativas suspendieron las clases en todas las escuelas de los estados afectados por el sismo del 19 de septiembre del 2017. Argumentaron que se debía tener un dictamen por parte de un Director Responsable de Obra (DRO) que certificara que la escuela estuviera en las mejores condiciones de estructura.

Después de esta inesperada contingencia, la vida y rutina escolar de muchos niños, padres de familia y docentes, ha cambiado. En las siguientes líneas, se da cuenta de algunos de los problemas que persisten a raíz del temblor, en especial, de tres escuelas ubicadas en la zona sur de la CDMX, todas del nivel básico (preescolar, primaria y secundaria).

¡Precaución! Listones amarillos en escuelas aptas para un regreso seguro a clases

En las partes altas (Tlalcoligia, Volcanes, Cantera) de la delegación de Tlalpan, la mayoría de las escuelas del nivel básico (preescolar, primaria y secundaria), a simple vista, no sufrieron daños estructurales. Al recorrer la zona, se puede apreciar que la secundaria “Técnica 105”, exhibe en la entrada, un documento firmado por el DRO, comunicando que se pueden ocupar las instalaciones sin ningún problema.

Una madre de familia y su hijo, quien cursa el primer año de secundaria, hablan sobre la situación de la escuela. Ella platica que nunca asistió a una junta para saber la situación de la secundaria, sólo esperó que la escuela saliera en las listas de la SEP (Secretaria de Educación Pública), donde informaron que, a partir del 09 de octubre, regresaba a sus clases con normalidad.

El adolescente cuenta que la secundaria tiene tres edificios. Dos de éstos son de dos niveles y uno es de tres pisos, éste se encuentra dañado por el sismo e incluso tiene las bandas amarillas de “precaución”. Por lo tanto, las autoridades de la secundaria tomaron la decisión de reubicar a los alumnos en salones donde se realizaban los talleres y actividades escolares.

Tanto la madre de familia como el adolescente, dicen desconocer qué procederán a hacer con el edificio que pone en peligro a toda la comunidad estudiantil y docente.

Como en muchos otros casos, a pesar del mal estado de la secundaria técnica 105, las declaraciones del Secretario de Educación Pública sobre los peritajes en estructura siempre son favorables ante los medios de comunicación:

“Nuño detalló que en la Ciudad de México hay 3 mil 296 escuelas públicas de educación básica: 4,529 obtuvieron dictamen estructural favorable, mil 233 escuelas tienen daño y no podrán reiniciar actividades; 120 mil 372 estudiantes serán reubicados” (Televisa.news, 2017).

Peritajes costosos para las escuelas privadas

Al indagar por la zona y con algunos familiares, las escuelas privadas, fueron las primeras en reiniciar sus clases. Claro está, la SEP les exigió contratar por su cuenta un DRO para que les expidiera el documento que avalara que la escuela se encontraba en condiciones favorables para su regreso a clases.

Así lo manifestó el Secretario de Educación Pública, el día 24 de septiembre a los medios de comunicación:

“…Aurelio Nuño, dijo que todas las escuelas de la entidad deben tener un dictamen de seguridad estructural para poder regresar a clases. Asimismo, las escuelas privadas tendrán que realizar por su cuenta el mencionado dictamen para poder seguir operando”(La Razón, 2017).

El testimonio de una madre de familia en una escuela privada, es el siguiente:

La directora del plantel se hizo responsable de contratar su DRO, y estar pendiente del peritaje el sábado 23 y domingo 24 de septiembre. Una vez obtenido el documento por el DRO, el día lunes 25 de septiembre se presentó a la oficina especializada para entregar toda la documentación y así, esperar a que saliera el nombre de la escuela en las listas publicadas por la SEP. El día 01 de octubre, la directora de la escuela envió un correo a los padres de familia en el que les informaba que los alumnos regresaban a clases oficiales el 03 de octubre del año en curso.

Como en este caso, algunas escuelas privadas ubicadas en la zona sur de la CDMX, pagaron por su cuenta su DRO, y pudieron reanudar de manera rápida, el ciclo escolar.

Y en las públicas…los presupuestos vienen de rodillas

Otra madre de familia platica sobre los sucesos ocurridos en el jardín de niños Atenea en la delegación Tlalpan.

La señora cuenta que después del sismo no tuvo noticia sobre qué sucedería con la escuela. Tres semanas después al suceso, pegaron una cartulina en la puerta del kínder en donde comunicaban que habría una junta para informar sobre los resultados del DRO.

La directora comunica a los padres de familia que el jardín de niños está en condiciones de regresar a sus actividades escolares. Solamente el DRO propuso hacer una petición por escrito a las autoridades educativas para solicitar una protección especial (película protectora) a los vidrios de todos los salones del kínder.

Más aún, comenta la misma madre de familia que hasta la fecha, las autoridades educativas no han dado respuesta a la petición solicitada por parte de la escuela.

Sin embargo, las declaraciones del titular de la SEP publicadas el 05 de octubre, informan lo siguiente:

“La semana próxima se transferirán poco más de 100 millones de pesos para los trabajos, así como los fondos de Fonden”, añadió el titular de la Secretaría de Educación Pública(SEP).” (Excélsior, 2017).

¡Situación desesperante!

En la secundaria 125 Pablo Casals, turno matutino, se vive una atmósfera de tensión. Después del terremoto, una madre de familia dice no tener noticias sobre la situación de la escuela y la directora del plantel no se atreve a hacer ninguna declaración. Por lo tanto, los padres de familia cuyos hijos cursan el primer año de secundaria, crean un grupo en WhatsApp, con el fin de mantenerse en comunicación sobre los sucesos que se den en los días posteriores al sismo.

Días después (no especifica la fecha, tampoco quién lo solicitó), comenta que la directora del plantel convocó a una junta para informar a la comunidad estudiantil y padres de familia los resultados de los tres DRO que asistieron a la escuela a verificar la situación de la estructura, los dos primeros por parte de la delegación Tlalpan, el tercero por parte de la SEP.

El primer DRO dice que la escuela está en muy malas condiciones, que las columnas están muy dañadas y que la escalera esta inservible; el segundo DRO confirma lo dicho por el primero; el tercer DRO, dictamina que la escuela está en condiciones de continuar con sus actividades, que solo requiere pequeñas modificaciones a las escaleras y salones así como reconstrucciones a los muros y trabes, pero no es necesario construir una nueva escuela.

El edificio tiene tres niveles, en cada uno están distribuidos los grados de la escuela. Por esta razón, los alumnos de tercer año, el día del sismo no bajaron de las instalaciones. Las escaleras del edificio no tienen la capacidad para que bajen mil niños al mismo tiempo en una contingencia de peligro.

 Por estas incongruencias por parte de los DRO, los padres de familia, concluyeron que sus hijos no asistirían a la escuela secundaria hasta que las autoridades educativas no les dieran la seguridad sobre la estructura del edificio.

Ante esta postura de los padres, la directora del plantel les comunica que ella se mantendrá al margen de la situación, puesto que, en las listas de la SEP, la escuela ya se encontraba en condiciones de realizar sus actividades normales y ella tendría que acatar las órdenes de las autoridades educativas.

Sin embargo, la realidad de la escuela es otra como lo podemos observar en las siguientes imágenes:

El secretario Aurelio Nuño, informa que la segunda parte del plan para atender a los afectados por la contingencia, es reubicar a los alumnos que se vieron afectados:

“La segunda fase se compone de la reubicación de los alumnos de escuelas con daño estructural tras los sismos de septiembre. “Los alumnos que están en los planteles que sufrieron daños, y que la reparación de los planteles requiere que los alumnos estén en otro espacio, serán reubicados”, indicó Nuño. Detalló que los alumnos van a ser reubicados de dos maneras, algunos serán instalados en otros planteles cercanos a sus centros de estudios o serán reubicados en aulas temporales.” (Televisa. News, 2017)

En relación a reubicar a los jóvenes de la secundaria 125 a otros planteles, los padres de familia no accedieron a esta propuesta. Comentaron que si aceptaban la reubicación, las autoridades educativas harían caso omiso de apresurar los trabajos de reconstrucción o construcción de la escuela. Recordemos que la directora del plantel no estaba presente en las juntas y los que decidían y proponían eran los padres de familia, junto con la mesa directiva que ellos mismos habían formado para apoyarse y dar solución a su problema.

Lo que sí aceptaron los padres de familia por parte de las autoridades de la escuela, fueron las guías que los profesores enviarían a los alumnos por medio del correo. Para poder acceder a estar guías se enviaron códigos de acceso por cada materia. El procedimiento era el siguiente: los alumnos bajan las tareas o actividades, sacan copia, resuelven la tarea, después escanean las hojas ya resueltas y las envían a los profesores conforme cada materia. Referente a las actividades, se les solicitó ir a museos o teatros y realizar un resumen.

El problema que han tenido la mayoría de los jóvenes con estas guías, es la falta de apoyo por parte de los profesores. Los padres comentan que no contestan los mensajes enviados por los alumnos cuando tienen duda sobre lo que van a resolver de las guías.

El 23 de octubre del año en curso a 34 días del sismo, los padres de familia de la escuela secundaria 125 turno matutino dan a conocer el siguiente comunicado:

Con relación a la junta celebrada el pasado 16 de octubre en la Delegación Tlalpan sobre el estado fisco de la escuela, se informa lo siguiente:

1.- Con base con el dictamen del DRO, se determinó que actualmente este edificio no puede ser utilizado hasta mayores estudios y reforzamientos o reconstrucción de algunas de sus áreas para cumplir con la normatividad de construcción vigente.

2.- La solicitud de los padres de familia de dicha reunión se informa de no utilizar el patio de la escuela para la instalación de las aulas prefabricadas, sino ubicar a los alumnos y docentes en otra área, dando opciones a que sea dentro de un deportivo ubicado cerca de la secundaria 125. Sin embargo, el Director de Área de Vinculación Interinstitucional de la AFSEDF informo que esa gestión se hará oficialmente por parte de la Administración Federal ante la autoridad competente.

3.- Se convocó a otra reunión de trabajo el próximo martes 24 de octubre para dar seguimiento al proceso de restablecimiento del servicio educativo y a las clases lo más pronto posible.

4.- En tanto se concreta el servicio presencial, las autoridades y docentes de ambos turnos continuarán proporcionando el servicio a distancia.

Al final es firmado por el Director Operativo.

Días después de este comunicado, la mesa directiva de padres de familia envió un aviso en el que se les solicitaba a los demás padres de familia asistir los días 10 y 11 de noviembre del año en curso a realizar trabajos de limpieza en la parte trasera del edificio. Puesto que, el día 09 de noviembre las autoridades de la SEP ofrecieron 8 carpas que serían acondicionadas en el espacio antes mencionado, además se tendría el apoyo de la delegación de Tlalpan para llevar a cabo los trabajos con mayor rapidez; el motivo de esta actividad es que las aulas de la secundaria aún no están disponibles para iniciar clases.

Una vez instaladas las carpas, se envió un comunicado por medio de whatsapp en el que se informa que los alumnos podrán asistir a las asesorías de sus materias a partir del 13 de noviembre. Recordemos que las aulas no están actualmente disponibles para iniciar clases normales. También, por este medio se solicita a la comunidad estudiantil checar sus nuevos horarios, como se observa a continuación:

Hasta el día de hoy 24 de noviembre del año en curso, la situación de la escuela secundaria 125 se mantiene como se mencionó con anterioridad. Tanto los alumnos como los padres de familia, están en la espera de un regreso pronto a sus aulas y recobrar sus clases normales.

Con la confianza de que las autoridades educativas den una solución pronta a este gran problema, seguiremos pendientes de los acontecimientos futuros que atañen a la escuela secundaria 125 Pablo Casals.

Por el momento nos quedamos con estas dos imágenes:

El antes y después del sismo, en la escuela secundaria 125 Pablo Casals

Referencias.

Animalpolitico. (2017). “Son más o menos mil escuelas, en números redondos, las que no va a iniciar operaciones porque no tienen las condiciones de infraestructura, pero el resto sí lo harán”, explicó el titular de la SEP. Recuperado de: http://www.animalpolitico.com/2017/10/planteles-regresan-clases-17-octubre/

Excélsior. (2017).Suman 15 mil escuelas con afectaciones por sismos: Nuño. Recuperado de: http://www.excelsior.com.mx/nacional/2017/10/05/1192902

La Razón (2017).Peritajes de escuelas no dependen de la SEP, advierte Nuño. Recuperado de: https://www.razon.com.mx/peritajes-de-escuelas-no-dependen-de-la-sep-advierte-nuno-peritaje-dictamen-de-seguridad-estructural/

Televisa.News. (2017).Nuño anuncia reubicación de alumnos de escuelas dañadas por sismos. Recuperado de: http://noticieros.televisa.com/ultimas-noticias/nacional/2017-10-18/nuno-anuncia-reubicacion-alumnos-escuelas-danadas-sismos/

*Fuente: http://insurgenciamagisterial.com/el-hoy-de-las-escuelas-despues-del-sismo-del-19s/

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