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España: Piden incluir la educación sexual en los planes de acción tutorial de los colegios

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España/20 de Noviembre de 2017/

CC OO reclama a la Consejería que la formación se adelante a los últimos cursos de Primaria, en la asignatura de Ciencias Naturales.

Se estudia el aparato reproductor masculino y femenino y «poco más». De esta forma resume la Asociación de Matronas de la Región la formación sobre sexualidad que se imparte en algunos centros educativos murcianos. Comisiones Obreras (CC OO) comparte esa reflexión: «Habría que plantearse cómo está incorporada la educación sexual en el currículo».

El sindicato considera que el hecho de que la Región, según la serie histórica del INE, sea la quinta autonomía del país con más casos de menores de edad embarazadas, y que solo en 2016 se registrasen 62 casos de chicas por debajo de los 15 años en estado, cuando en toda una década se habían computado oficialmente 97, «demuestra que hay que empezar a trabajar la educación sexual desde Primaria».

La Consejería de Educación confirma que solo hay «contenidos específicos en el currículo» regional en la etapa de ESO y Bachiller. Por ello, el sindicato insiste a la Consejería para que también se incorpore al currículo desde los últimos cursos de Primaria. «En la asignatura de Ciencias Naturales tendría cabida». Además, reclama que la educación sexual se añada a los planes de acción tutorial de colegios, con unos contenidos y criterios unificados para todos los centros.

El Morales Meseguer acogió un foro sobre sexualidad en los jóvenes, en el que se puso de relieve que el 30% de los adolescentes practican sexo; el 15% asumen prácticas de riesgo: sin condón y tras beber

«También debe incluirse en los institutos, porque la edad de inicio en la relaciones sexuales se ha rebajado desde los 16 años a los 14 años», advierten.

La Consejería sostiene que la educación sexual también se aborda en el programa ‘Salud en la Escuela’ y que los centros educativos, «en base a su autonomía, pueden organizar cualquier tipo de actividad relacionada con la educación sexual». Pero Comisiones Obreras critica que el programa ‘Salud en la Escuela’ «no es obligatorio» y reivindica «una campaña sistemática de formación e información; se trata de una cuestión que no puede depender de la subjetividad de los centros».

Centros de salud

La Asociación de Matronas de la Región también reivindica que la Administración lleve a cabo más charlas, talleres y jornadas dirigidas a menores y padres. Ponen como ejemplo, el tercer Foro Regional de Salud Sexual y Reproductiva, que junto a la Sociedad Murciana de Calidad Asistencial (Somuca) celebraron, el pasado jueves, en el hospital Morales Meseguer de Murcia. El hilo conductor fue ‘La sexualidad en los jóvenes: un reto para todos’ y durante el foro se expuso que hay relaciones coitales en un 30% de los adolescentes de entre 15 y 19 años, «de los que un 15% mantienen prácticas de riesgo, sin anticonceptivos y tras haber consumido alcohol».

CC OO considera necesario que las acciones formativas también se extiendan fuera de los centros para que lleguen a las familias, «a través de programas de prevención en consultorios médicos», con el objetivo de reducir la tasa de embarazos no deseados entre menores.

Fuente: http://www.laverdad.es/murcia/piden-incluir-educacion-20171118013530-ntvo.html

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Argentina: Para el CPE el eje central está en la defensa de la educación pública

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Argentina/20 de Noviembre de 2017/Tiempo Sur

Autoridades del CPE asistieron a la reunión de la Comisión de Educación de la Legislatura. Desde la cartera educativa consideraron que el pago en tiempo y forma es clave para reducir el nivel de conflictividad y se realiza «un esfuerzo mensual importante».

En horas de la mañana de hoy miércoles se reunió la comisión de Educación, Cultura, Ciencia y Técnica de la Cámara de Diputados, contando en esta oportunidad con la presencia de la Presidente del Consejo Provincial de Educación (CPE), María Cecilia Velázquez y parte de su equipo de trabajo, quienes habían sido convocados por los legisladores para tratar diversos temas relacionados a la cartera educativa. Por ello, también participaron del encuentro diputados que no componen la comisión. La reunión se extendió por más de dos horas y consistió en primer término en un panorama general de la situación educativa por parte de las autoridades del CPE, quienes luego respondieron preguntas de los legisladores sobre temas puntuales.

Presentes

Por parte de Educación, además de la licenciada Velázquez, estuvieron presentes el profesor Ismael Enrique, vicepresidente del CPE, la profesora Norma Bendetto, secretaria de Coordinación Educativa, y la profesora Ninnette Milostic, secretaria de Coordinación Administrativa, en tanto que participaron del encuentro los diputados Myriam Alonso, Gabriela Mestelán, Alberto Lozano y Javier Flores, quienes integran la Comisión de Educación, sumándose además los legisladores Gerardo Terraz, Matías Bezi, Sergio Bucci, Matías Mazú, Hugo Garay, Santiago Gómez, Oscar Lemes, Víctor Álvarez y César Ormeño.

Acciones

Durante su exposición, la presidente del CPE enumeró una serie de acciones que tienen continuidad desde la gestión de su predecesor, el profesor Roberto Borselli, y destacó que en términos generales hay diálogo con las autoridades educativas nacionales, a la vez que indicó que uno de los puntos más importantes para reducir el nivel de conflictividad está dado por la necesidad de pagar en tiempo y forma a los docentes, para lo cual se realiza un esfuerzo mensual importante.

Por otra parte, Velázquez también hizo referencia a modificaciones que se están planteando en el sistema educativo, y puso como ejemplo las tutorías y las aulas virtuales, ambas herramientas que tienen como fin apoyar al alumno en su desarrollo educativo ante el escenario de conflictividad actual. En tanto, Norma Bendetto indicó que es fundamental poner al alumno en el centro de atención, teniendo en cuenta que todo debe girar en torno al joven para lograr su desarrollo intelectual y social.

Con conceptos teóricos y ejemplos prácticos, por turnos las autoridades del CPE desarrollaron los ejes de la política educativa de la provincia, destacando que el eje central está en la defensa de la educación pública y para ello se trabaja desde distintos aspectos, a la vez que consideraron que las medidas de fuerza de los últimos tiempos fueron radicalizadas y no beneficiaron a nadie, ni a los chicos, ni al sistema educativo ni a los propios docentes.

Velázquez comentó además que como parte de la reorganización del CPE se crearon distintas secretarías con fines específicos (Secretaría de Coordinación Educativa y de Coordinación Administrativa) y se trabaja en la reformulación de conceptos y estructuras, con el fin de afrontar los problemas administrativos y estructurales de la Educación.

Consultas

Al turno de preguntas, los legisladores plantearon situaciones puntuales tales como los inconvenientes que se pueden generar por tener un calendario escolar propio, las diferencias entre los alumnos que tuvieron pocos días de clases y los que tuvieron más horas en las aulas, los paros docentes, las deficiencias edilicias, etc. Todas estas consultas fueron respondidas por las autoridades de Educación, resaltando que ya existen mecanismos que se están implementando tanto para los casos de migración de alumnos a otras provincias en las que la situación educativa es diferente y especialmente para evitar que las medidas de fuerza impacten en el desarrollo educativo de los alumnos, poniendo énfasis en el sistema de tutorías y las aulas virtuales, que permiten a los chicos aprender, ser evaluados y acreditar conocimientos a través de Internet y con un sistema informático creado especialmente.

Por otra parte, resaltaron que el pago a los docentes se realiza fraccionado pero que se cumple con la totalidad de los compromisos y que se trabaja en forma permanente en paritarias y con el Gobierno Nacional para avanzar en la solución de los distintos problemas que se presentan y, en cuanto a la cuestión edilicia, resaltó Velázquez la importancia de dejar en manos del IDUV los arreglos estructurales de los edificios, quedando en potestad del CPE las tareas de mantenimiento menores, lo cual redundará en obras concretas que muchas veces la cartera educativa no puede afrontar.

Volviendo a poner énfasis en la importancia de pensar por y para el alumno como eje del sistema educativo, las autoridades del CPE indicaron que se está realizando un trabajo constante y se están tomando medidas serias y planificadas, en función de la realidad actual y con la premisa de involucrar a todos (padres, alumnos, docentes y autoridades), en la construcción de una educación mejor, porque es necesario “salvar” el sistema educativo público y reflexionar sobre el impacto de cada acción que se toma, en referencia a los paros docentes que este año sumaron unos 100 días.

Positivo

Luego de más de dos horas, el encuentro llegó a su fin, con el compromiso de las autoridades educativas de estar a disposición para consultas, ofreciéndose a participar de nuevas reuniones o responder cuestionarios escritos sin ningún inconveniente, al punto que al ser consultada por proyectos sobre pedidos de informes que están siendo tratados en comisiones, Velázquez fomentó la aprobación de los mismos y se comprometió a acercar el material que se solicite para atender las inquietudes de los legisladores.

Fuente: https://www.tiemposur.com.ar/nota/142330-para-el-cpe%C2%A0el-eje-central-esta-en-la-defensa-de-la-educacion-publica

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México: Amagan con parar universidades públicas del país

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México/20 de Noviembre de 2017/NVI Noticias

Salarios y aguinaldos de trabajadores universitarios están en riesgo por el colapso financiero que atraviesan,  situación que provocaría un paro de actividades a nivel nacional en perjuicio de un millón y medio de estudiantes.

En conferencia de prensa, el secretario general de la Confederación Nacional de Trabajadores Universitarios (CONTU), Enrique Levet Oropeza, aseguró que durante la Asamblea General Ordinaria de la Confederación Nacional de Trabajadores Universitarios, donde participan 62 sindicatos de trabajadores, se definirá un paro de labores en más de 30 universidades públicas del país.

“Ante las difíciles circunstancias de las universidades de estrechez financiera producto de que el gobierno federal de no quiere atender la educación superior pública, es probable que tomemos la decisión drástica de realizar un paro nacional del sindicalismo universitario” comentó.

El líder nacional, indicó que en el presupuesto aprobado 2017 gobierno federal recortó los fondos extraordinarios a las universidades por un monto de 8 mil 500 millones de pesos, lo que ha provocado que “vayan para atrás”, y que no se haya podido incrementar la matrícula estudiantil.

Además, comentó que el nivel académico no se ha superado por qué sigue existiendo los viejos laboratorios, talleres y no se ha modernizado la tecnología de información y comunicación en las universidades públicas, las cuales no pueden responder a la sociedad quienes la financias a través de los impuestos que le otorgan al gobierno federal.

“Hacemos un llamado para que apoyen a las universidades que están en serios conflictos financieros, pues es probable que los trabajadores de las universidades severamente afectadas, no puedan recibir sus prestaciones sociales, salarios y aguinaldos, y pasen una navidad tristes”, expresó.

El líder mencionó que es lamentable que en este país se invierta más en proyectar una imagen y se deja de lado la educación,  por lo que solicitó que los recursos destinados para publicidad, campañas electorales y partidos políticos se destinen a la educación superior.

En tanto, agregó que 10 universidades a nivel Nacional se encuentran en crisis por la falta de presupuesto y se prevé que 21 universidades más estarán en la misma situación el próximo año.

Fuente: http://www.nvinoticias.com/nota/76587/amagan-con-parar-universidades-publicas-del-pais

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Colombia: En Sincelejo, comunidades indígenas buscan activar sistema educativo propio

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Colombia/20 de Noviembre de 2017/El Universal

La Administración Municipal de Sincelejo a través de la Secretaría de Educación apoyará a los líderes del pueblo indígena Zenú, en el proceso para que enlos cabildos puedan activar el Sistema Educativo Indígena propio y hablar de inversión en las vías de accesos a sus territorios.

“Estuvimos revisando varias solicitudes del pueblo indígena Zenú. En particular nos suscribimos a la iniciativa que han tenido de iniciar la construcción de un sistema educativo acorde con sus tradiciones. Lo que queremos es llegar a un punto donde se pueda adoptar un modelo pedagógico que atienda su ley propia”, indicó Escarlata Álvarez, secretaria de Educación.

El objetivo del Sistema Educativo Indígena Propio es sobreponer la insuficiencia cualitativa en los planteles educativos, diseñar un proceso pedagógico propio e implementarlo en las comunidades zenúes con el fin de conservar los usos y ces de los pueblos indígenas.

Los representantes de los diferentes cabildos se comprometieron a entregar este 20 de noviembre la solicitud oficial para que se puedan realizar los estudios necesarios que lleven a la implementación de esta iniciativa en las comunidades indígenas de los diferentes cabildos de Sincelejo.

Actualmente en Sincelejo, existen 10 instituciones educativas ubicadas en territorios indígenas, en las cuales se implementaría el Sistema Educativo Indígena Propio, entre ellas La Arena, San Martín y San Antonio. Según líderes de los cabildos, el costo del proyecto sería asumido por la administración municipal y el pueblo Zenú.

Fuente: http://www.eluniversal.com.co/regional/en-sincelejo-comunidades-indigenas-buscan-activar-sistema-educativo-propio-266427

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Angola: Minister Defends Dialogue With Universities

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Angola/ November 20, 2017/Allafrica

Resumen: El diálogo con las universidades es una importante fuente de consulta, reflexión y debate para la toma de decisiones sobre la definición de políticas del sector, dijo el jueves en Lubango la ministra de Educación Superior, Ciencia, Tecnología e Innovación, Maria Sambo.

The dialogue with the universities is an important source of consultation, reflection and debate for the decision-making regarding the definition of policies of the sector, said Thursday in Lubango, the minister of Higher Education, Science, Technology and Innovation, Maria Sambo.

The official, who was speaking at the opening of the IV Forum on Higher Education in the Country, promoted by the Association of Angolan Private Institutions of Higher Education (AIESPA), considers it essential the dialogue between the actors of the higher education subsystems (public and private) , as well as national systems of science, technology and innovation, to achieve improvements in quality.

She said that society recognizes the importance of private higher education institutions, since public universities only absorb one-third of the candidates who enter that subsystem in the country.

 Maria Sambo stated that the motto of the forum «Training, innovation and employability as a factor of competitiveness» refers to several convergent dimensions of higher education, since training without the use of science and scientific research amputates the labor market and consequently compromises individual and institutional competitiveness.

The two-day forum and covers themes such as «Relevance of the role of quality higher education in sustainable development», «Statute of the teaching career», «Tuition and funding in higher education», «Institutional development plan», «Semi-face-to-face teaching», among others.

Fuente: http://allafrica.com/stories/201711170304.html

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BID plantea ajustes para mejorar nivel educativo de Panamá

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Panamá/20 de Noviembre de 2017/La Estrella de Panamá

El Banco Interamericano de Desarrollo (BID) reconoció hoy la necesidad de ajustes para una mejora en el nivel educativo de Panamá, y que permita que la variable se compagine con la realidad de la que es una de las economías de mayor crecimiento en América Latina.

La importancia del cambio se planteó al hacer esta mañana ejecutivos del BID una presentación sobre el análisis crítico de la institución 2017 Aprender Mejor: «Políticas Públicas para el Desarrollo de Habilidades», que señala que pese al crecimiento destacado de la economía panameña, este país de padece las mismas deficiencias en habilidades en el tema educativo que el resto de la región, y que inclusive presenta resultados de aprendizaje inferiores a los esperados para su nivel de desarrollo.

Las responsables de Aprender Mejor, Diana Hincapié y Laura Ripani, observaron que un tercer estudio regional comparativo y explicativo de 2003 había señalado que Panamá se encontraba 120 puntos de aprendizaje por debajo de lo esperado para su economía, lo que equivalía a un atraso de tres a cuatro años aproximadamente.

Marcelo Cabrol, gerente del sector social del BID, dijo a Xinhua en relación con el estudio que si bien es bastante difícil determinar lo que los chicos panameños aprenden, respecto a otros chicos de América Latina, y fundamentalmente porque Panamá no ha participado, aunque va a participar ahora, de la prueba internacional Pisa, y que permite medir las habilidades de los chicos a los 15 años.

Manifestó que es necesario saber en dónde están los chicos panameños en cuanto al nivel de la educación, si bien resultados de propias pruebas indican que los chicos no aprenden.

Pero según Cabrol, Panamá tiene una peculiaridad, por las heterogeneidades regionales en su país, ya que a quién vive en las ciudades le va mucho mejor en materia educativa que si vive en una comarca (indígenas).

Estimó que habla de una proporción como de uno a tres al comparar la distribución de los recursos para la educación en la capital respecto a otros lugares del país. Enfatizó que el gasto mayor, un aprovechamiento de recursos que no es muy bueno y mal distribuido, son algunas de las debilidades a las que se hace referencia.

El representante de BID destacó el compromiso de Panamá a participar en la prueba Pisa en 2018, pero estimó importante empezar a pensar también en cuál es el papel del sector privado panameño en estas conversaciones sobre el tema educativo, y ya que se refiere a un sector que va a requerir de nuevas habilidades a las que están recibiendo.

«El sector privado puede esperar que el Estado solucione un problema, o puede trabajar con el Estado para solucionar el problema» , subrayó, apuntando que este tipo de análisis se centra fundamentalmente en la educación pública, y teniendo en cuenta la situación desde el desarrollo infantil temprano a adultos jóvenes.

El gerente del sector social del BID recomendó mejorar los sistemas de gestión de la educación en Panamá, por lo que explicó que se está trabajando con el gobierno de Panamá para poder modernizar la forma como se gestionan los recursos humanos, la infraestructura y todos los insumos que van a la educación.

Consideró como segundo punto entender del gasto en dónde están las posibilidades de conseguir eficiencia, o cómo optimiza ese gasto en infraestructura, y hacer una inversión más dinámica.

Cabrol dijo que recomienda sistemas de información para tomar decisiones que optimicen el gasto.

Durante la presentación de Aprender Mejor se observó que la pruebas tendencias en estudio internacional de matemáticas y ciencias, y el segundo estudio regional comparativo y explicativo mostraron que en Panamá sólo 16 por ciento de los estudiantes de primaria alcanza las habilidades básicas en matemáticas; mientras que en el resto de Latinoamérica esa cifra es casi el doble (30 por ciento) y en economías con ingresos comparables a los de Panamá es de 66 por ciento.

El informe Aprender Mejor propone un giro hacia políticas basadas en evidencia empírica para fortalecer las habilidades de la población, y así mejorar la productividad y el crecimiento económico de cada país.

Se agregó que los programas más exitosos incluyen aquellos que mejoran la calidad de las interacciones en la casa y en la escuela, que ofrecen incentivos para que los jóvenes permanezcan escolarizados, y que ayuden a las empresas a promover un ambiente de aprendizaje en el trabajo.

Fuente: http://laestrella.com.pa/economia/plantea-ajustes-para-mejorar-nivel-educativo-panama/24033207

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México: SEP reconoce nulo aumento presupuestal a educación indígena

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México/20 de Noviembre de 2017/La Jornada

La Secretaría de Educación Pública (SEP) no incrementó los fondos públicos destinados a educación indígena para el 2018, reconoció el subsecretario de Educación Básica, Javier Treviño Cantú, quien destacó que para cumplir con la meta de implementar el nuevo modelo educativo en escuelas de este subsistema se contará con los mismos recursos del año pasado.

Tras participar en la entrega de reconocimiento a los niños indígenas y migrantes ganadores del 18 Concurso Nacional “Las narraciones de Niñas y Niños Indígenas y Migrantes”, aseguró que actualmente 34 por ciento de las primarias indígenas del país se han adaptado a la modalidad de tiempo completo con ingesta de alimentos, aunque admitió que deben ser mayores también los esfuerzos de la administración pública para elevar el número de planteles con este servicio.

Ante alumnos y maestros indígenas, reunidos en el Patio de Trabajo de la SEP, Treviño Cantú destacó la importancia de la aplicación del nuevo modelo educativo en las aulas indígenas, pues entre sus innovaciones, dijo, se incluye la enseñanza de las lenguas indígenas como primera asignatura.

Sin embargo, profesores de lengua tlapaneca, del estado de Durango, destacaron que los principales desafíos que se enfrentan en el aula para la enseñanza de las lenguas maternas es la falta de materiales didácticos y de lectura.

“Muchas veces se usan los materiales que nosotros mismos elaboramos como maestros, y nuestros niños quieren aprender a escribir su lengua, se emocionan y tienen muchas ideas. Los incentivamos a que escriban lo que pasa en sus comunidades, en sus casas y en su vida, pero todo eso se queda ahí, en el cuaderno, otros niños no lo pueden leer y eso es lo triste, no hay ninguna editorial que se preocupe por imprimir la palabra de los niños indígenas”, afirmó una de las maestras.

Entre los niños ganadores, quienes portaban los trajes típicos de región, las historias que eligieron para presentarse al concurso hablan de sus comunidades y de la naturaleza, pero también de la falta de hospitales, de escuelas, que siempre suelen estar lejanas a sus lugares de origen, y de los efectos de la violencia originados por el alcoholismo o la inseguridad.

Por su parte, Rosalinda Morales, titular de la Dirección General de Educación Indígena de SEP, afirmó que se busca mejorar la calidad de la enseñanza indígena y señaló que actualmente el 65 por ciento de los profesores de este subsistema han concluido sus estudios universitarios y, dijo, en muchos casos tienen estudios de posgrado.

En tanto, Treviño Cantú, afirmó que en la Ciudad de México el cien por ciento de la matricula de educación básica ya se encuentra en actividades educativas, tras los sismos de septiembre pasado. Lo anterior, pese a que fue cuestionado sobre escuelas que aún reportan daños, por lo que insistió en que «ese es el reporte que tengo de la Administración de Servicios Educativos».

Fuente: http://www.jornada.unam.mx/ultimas/2017/11/16/sep-reconoce-nulo-aumento-presupuestal-a-educacion-indigena-8488.html

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