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Los educadores latinoamericanos enfatizan la importancia de una educación de calidad

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América del Sur/Brasil/PrensaIE

15 al 17 de noviembre, sindicatos de educación de 19 países latinoamericanos se reunieron en Belo Horizonte, Brasil, para la undécima conferencia regional de Education Intenational. Más de 700 activistas sindicales asistieron a la conferencia, dando voz al «movimiento pedagógico», el movimiento latinoamericano de maestros, padres y estudiantes que abogan por una educación pública de calidad en todo el continente.

Hugo Yasky, presidente regional de EI, dijo que más de 100 millones de latinoamericanos viven en la pobreza extrema y que los gobiernos conservadores que dominan la región no parecen estar dispuestos a cambiar su rumbo neoliberal y abordar los múltiples desafíos sociales que enfrenta América Latina. para la acción política. Los sindicatos miembros de la IE, dijo, deben duplicar sus esfuerzos para evitar el debilitamiento de sus sistemas nacionales de escuelas públicas y resistir la privatización y la comercialización y resistir las violaciones de los derechos humanos y sindicales.
Las organizaciones miembros de la IE en Brasil, que fueron anfitriones de la conferencia regional de tres días, informaron a los delegados sobre las medidas antisindicales tomadas por las autoridades brasileñas. Tras la decisión del año pasado de congelar el gasto público durante los próximos 20 años, incluido el presupuesto de educación, el gobierno ha propuesto una ley, el Proyecto de ley Escolas, que prohíbe a los maestros plantear ciertas cuestiones políticas y morales a sus alumnos. El Secretario General de la IE, Fred van Leeuwen, que también se dirigió a la conferencia, calificó de «tonto proyecto de ley» y «un voto injustificable de desconfianza en la profesión docente brasileña». Llamó al gobierno brasileño «a mantenerse fuera del aula».
Van Leeuwen también expresó su preocupación por las organizaciones de la sociedad civil que recientemente surgieron en Perú, Ecuador, Paraguay, Colombia y México, exigiendo que se prohíba la «ideología de género» en el currículum, alegando que la equidad de género y los derechos LGBT socavan los valores familiares tradicionales. Dijo que el filósofo brasileño Paulo Freire está inspirando a la profesión docente para educar para la democracia, la libertad y la justicia social, y que la IE nunca aceptaría restricciones de los derechos de los docentes y la autonomía profesional.
El Secretario General Adjunto, David Edwards, informó a la conferencia sobre los acuerdos de libre comercio advirtiendo sobre su impacto en los sistemas educativos nacionales.Angelo Gavrielatos, director del programa «Respuesta global al programa de privatización y comercialización» de EI, dijo que la investigación de la Internacional de la Educación había expuesto los efectos muy nocivos de la comercialización y que la defensa de la IE con agencias internacionales y gobiernos nacionales estaba dando resultados. Gavrielatos dijo que en Uganda, Kenia y Filipinas, los sindicatos de la educación habían movilizado con éxito a la opinión pública contra la propagación de escuelas con fines de lucro en sus países. La conferencia acogió con satisfacción la decisión de EI de extender el programa de respuesta global de la IE a América Latina. Un estudio de la IE sobre desarrollos educativos en Uruquay, donde la comunidad empresarial y las organizaciones de la sociedad civil ejercen presión sobre el gobierno para crear un mercado educativo, ya generó un debate nacional sobre la necesidad de fortalecer el sistema de educación pública del país. El programa se extenderá a Perú, Honduras, México y Argentina en 2018.
El Dr. Roberto Aguilar, Ministro de Educación de Bolivia, uno de los pocos países latinoamericanos que no sigue un curso neoliberal, dijo en la conferencia que en los últimos años inversiones sustanciales en el sistema de escuelas públicas bolivianas habían resultado en una mayor matrícula estudiantil, mejor calidad educativa y mejores condiciones de empleo de los docentes. Aunque las instituciones financieras internacionales han advertido a Bolivia que reduzca sus gastos públicos, para el presidente Morales los recortes en la educación no han sido una opción, dijo Aguilar.
Entre los otros oradores que presentaron las discusiones temáticas de la conferencia estuvieron el ex ministro de Finanzas de Argentina, Dr. Axel Kicillof, y la ex ministra de igualdad de género y derechos humanos de Brasil, Dra. Nilma Limo.
Fuente: https://ei-ie.org/en/detail/15529/latin-american-educators-emphasize-importance-of-quality-education
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Premiado bloguero maliense Boukary Konaté fue maestro, pionero y amigo

Noticias
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La Cumbre de 2017 de Global Voices está a la vuelta de la esquina, una cumbre donde tendrán lugar tributos a la vida y al trabajo de colaboradores como Boukary Konaté. A continuación echamos una mirada retrospectiva a los logros de este pionerode la web maliense. 

La muerte de Boukary Konaté el 17 de septiembre de 2017 después de una corta batalla contra el cáncer ha dejado un profundo vacío en el mundo. La noticia de su enfermedad atrajo un gran número de donaciones con el fin de financiar los gastos médicos, y tras su fallecimiento, las muestras de aprecio y las condolencias se hicieron sentir desde todos los rincones del mundo.

Pero ¿por qué Boukary era excepcional? Aquí tenemos algunas razones.

Boukary fue un bloguero galardonado y reconocido por el Concurso de Blogs de Deutsche Welle, conocidos como los “BOB”, en 2012:

El Concurso de Blogs Deutsche Welle de este año −”los BOB”− se presentaron el martes en el Foro de Medios Globales de 2012. El premio de la categoría Especial Educación y Cultura fue para Boukary Konaté de Mali, quien ayuda a sus compatriotas a sacar el máximo partido de internet. Ha blogueado en su blog “Fasokan”, tanto en francés como en bambara, idioma de África Occidental, desde 2008. Su página es una herramienta educativa en donde explica cómo accede a internet con la ayuda de paneles solares portátiles y una batería de automóvil, y viaja por todo el país para enseñar a la gente de las zonas rurales a sacar el máximo partido de internet. Konaté comentó con orgullo que la gente siempre se alegra de verlo cuando llega en su bicicleta con el módulo fotovoltaico.

Sobre la elección del blog Fasokan de Boukary, Claire Ulrich, editora francesa de Global Voices y miembro del jurado en francés, explicó su elección:

Boukary Konaté nunca olvidó del mundo rural del que procede, o de su vocación como profesor. Dedica gran parte de su tiempo a dar clases sobre el uso de internet para lo que se desplaza a pueblos, cibercafés y escuelas.

En su blog, Boukary explica su enfoque de este modo:

Si puedo hacer algo, por mínimo que sea, por el desarrollo y la difusión de las lenguas africanas, lo hago; de modo que puedan cruzar riachuelos y ríos y ocupen su lugar junto a otras lenguas en esta gran sala de intercambio de información y conocimiento que es internet.

La página web de Radio Francia Internacional (RFI) señaló que Boukary fue uno de los primeros blogueros africanos seleccionados en 2010 para la primera edición de la red Mondoblog, que en la actualidad une a 600 blogueros de 70 países (RFI lanzó Mondoblog y sigue dándole apoyo en su emisora de radio):

Boukary Konaté fue un bloguero que formó parte de la primera selección de Mondoblog en 2010. Fue uno de los primeros africanos que encarnó el concepto de “bloguero comprometido”. Trotamundos incansable, Boukary sentía un amor infinito por su cultura y por su país, Mali. De ahí que viajase a las aldeas más remotas para extraer la sabiduría de cada lugar y usarla en su blog en Mondoblog, y también en sus varias colaboraciones con medios de comunicación internacionales (Global Voices, France 24), para darla a conocer al mundo. Por tanto, este profesor de bambara, francés e inglés cumplió su misión de educar a la población de regiones remotas de Mali, y les facilitó, por ejemplo, el descubrimiento de internet y sus múltiples usos.

Los blogueros de esta red no tardaron en rendir homenaje a Boukary. Entre ellos encontramos a Faty, quien se define como una psicóloga calificada que se dedicó a la docencia y, posteriormente, a muchos otros campos…, comprometida hasta el final y una enamorada de toda la vida de su ciudad natal, Timbuktú.

Faty conoció personalmente a Boukary, y sobre él escribió:

¡Sí! Boukary era el único bloguero que conozco que tenía miedo a volar, era reacio a la marca personal, siempre cedía todo el protagonismo a quienes conocía… La cultura maliense. Las tradiciones. Eran la esencia de un héroe que sabía cómo usar la educación y la innovación para conectar nuestras áreas rurales con el mundo, pero también para conectar el mundo con la riqueza de nuestra herencia. Boukary, descansa en paz. Siempre estarás en nuestros corazones.

El periodista Georges Attino, apasionado de la cultura, la música y las lenguas africanas, comentó que lamentaba no haber tenido la oportunidad de conocer a Boukary, y le dedicó la canción “Janjo”, el himno del guerrero de la tradicional sociedad bambara:

Boukary, me habría gustado reunirme contigo para tomar una taza de té. Pero, aunque no te haya visto en persona, te conozco como si así hubiera sido. He oído hablar de un hombre que recorría los pueblos en bicicleta y motocicleta. Querías que abriesen los ojos, mostrar esos pueblos al mundo para preservar la herencia cultural de Mali. Era una toma de conciencia que aportó valor a las lenguas del país. Habíamos hablado acerca de un proyecto para crear un periódico en bambara (mandinga). Habíamos acordado reunirnos para tratarlo en profundidad. Como bien decías, “todo lo que está en pie algún día reposará”, y ese día ha llegado lamentablemente para ti.

Boukary, fuiste una de las luces más influyentes de la escritura de blogs en Mali. El pionero de los blogs en bambara. El fasokan (“la lengua de nuestro país” en bambara) llegó incluso a utilizarse en las redes sociales. Cuando despierte el pueblo, ya no estarás. Tu viaje ha sido como tu apellido, Konaté (“kona tɛ”, que significa “lo que no es infértil”). Tú no has sido estéril, Boukary. Has hecho germinar en mí este amor por compartir y difundir las lenguas nacionales.

Te has ganado el “janjo”. La canción más popular de la cultura mandinga que defendías a ultranza. “Janjo” es el himno del guerrero, dedicado a todos los que sobresalen por sus acciones nobles. Es la canción de la victoria sobre el enemigo. Tu enemigo era el olvido, el olvido en el que las tradiciones malienses podían caer. Gracias a ti, hoy amanece para ellas.

I ni ce, i ni baara (gracias por tu labor).

El bloguero y periodista Boubacar Sangaré, quien lo conocía desde que entraron al proyecto Mondoblog, rememoró:

¿Pasivo? Se negaba a hablar de política. En su blog Fasokan, Boukary escribía en bambara, la lengua a la que quería dar difusión, y liberar de préstamos lingüísticos y otras influencias. Después llegó su proyecto cultural “Cuando despierta al pueblo”. “Fasokan”, como lo llamábamos, recorrió los pueblos para recopilar tradiciones y cultura, y difundirlas. El propio nombre viene del bambara faso (patria) ykan (lengua).

¿Tradiciones? Le encantaba hablar al respecto, Adoraba hablar de ellas tanto como Cristo amaba a su Iglesia. Gracias a él descubrimos por qué una rana no tiene cola. Gracias a él descubrimos lo que se esconde tras una máscara dogón.

Boukary es un baobab caído. Un pozo rebosante que no soportaba ver a su lado otros pozos secos. Una calabaza llena de pulpa de la que hemos extraído muchas cosas. Una biblioteca que no se ha quemado, porque lo que él sabía, lo compartió con todos, del modo en que ya todos conocemos bien.

Boukary también participó en el proyecto de periodismo colaborativo Observers de la televisora France24 desde 2010. Allí lo consideraron “experto en temas sorprendentes”. Observers alabó su trabajo con las siguientes palabras:

Boukary Konaté era alguien que dedicó su tiempo a los demás. Le encantaba la tecnología digital, y forjó un arma con ella para defender la cultura: en 2014, lanzó el proyecto “Cuando despierta el pueblo”, un blog, después una página de Facebooky una aplicación para teléfonos inteligentes, por medio de los cuales, cada semana, con artículos, fotografías y videos, trazaba todas las peculiaridades de la herencia cultural de Mali. De forma memorable, podemos encontrar el extraño uso de un tocado dogón, o, tal vez, los juegos de los habitantes de los rincones más remotos de este país. El proyecto se ganó el respaldo del Ministerio de Cultura y Educación de Mali, y el de los internautas, quienes lo apoyaron mediante una recaudación de fondos por internet. El rasgo distintivo de Boukary Konaté fue, sobre todo, el tiempo que dedicó a los demás.[..] Los proyectos mencionados se usaron para divulgar sus descubrimientos mediante talleres. En más de una ocasión, Boukary Konaté viajó a regiones de Mali alejadas de la capital para enseñar a las nuevas generaciones nociones básicas para crear un blog, y para dar a conocer la importancia de salvaguardar su cultura.

La página reveló algo más:

Observers también transmitió un homenaje a Boukary entre el 23 y el 30 de septiembre.

En un ámbito más cercano, Diana Rhudick, traductora de Global Voices, rindió homenaje a Boukary y a su trabajo en el blog de la comunidad de Global Voices con el testimonio de varias personas que lo conocieron.

Sus palabras estarán siempre presentes con nosotros, como en este video de RTM de 2014 de la emisora nacional de Mali, donde Boukary explicó en qué consistía su proyecto “Cuando despierta el pueblo”.

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El capitalismo académico: Hoy las universidades están más próximas al mercado que al templo

Noticias

América del Sur/Chile/www.universidad.edu.co/

«La antigua figura de la universidad moderna —como una institución de la élite cultural— se ha transformado completamente. Hoy las universidades están más próximas al mercado que al templo, semejan más una anarquía que una jerarquía, han devenido organizaciones burocráticas complejas, tienen un sentido misional y económico a la vez, son entidades locales o nacionales, pero crecientemente también internacionales, y unas pocas poseen alcance global».

Así describe el universitólogo chileno José Joaquín Brunner la nueva realidad de la educación superior, caracterizada por la variedad de mecanismos de financiamiento y la proliferación de un masivo sector privado, con y sin fines de lucro.

Esa privatización ha sido determinando en la aparición del capitalismo académico, que para Bruner (foto) se caracteriza por:

Primero, el hecho de que los gobiernos, por acción u omisión, incentivan la aparición de proveedores privados, dando lugar así a procesos de privatización de la provisión;

segundo, el uso de mercados y cuasimercados para la coordinación de los sistemas, o sea, el fenómeno de la mercadización si se admite el uso de un anglicismo;

tercero, la mercantilización de la Educación Superior, esto es, su provisión por un precio en el mercado, fenómeno que ha sido execrado por el “progresismo” local;

cuarto, la comercialización de productos y servicios académicos más allá del cobro de aranceles, por ejemplo a través de licencias y patentes, capacitación en empresas, consultorías, evaluaciones y mediciones, etc.; y

quinto, una gestión empresarial o empresarialización de las instituciones con el fin de administrar eficazmente esquemas mixtos, estatal-privados, de financiación de la ES, que permitan generar ingresos e, idealmente, producir un excedente anual.

Estas ideas han sido expresadas en el escrito, sobre la realidad chilena, denominado «Economía política de la educación superior«, publicado por Bruner en www.ellibero.cl.

Fuente: http://www.universidad.edu.co/index.php/noticias/15049-el-capitalismo-academico-hoy-las-universidades-estan-mas-proximas-al-mercado-que-al-templo

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La ciudadanía está en forma, según el informe ICCS

Noticias

Europa/Belgica/PrensaIE

Los niños migrantes deberían tener las mismas oportunidades educativas que los demás niños, y los migrantes deberían disfrutar de los mismos derechos de que disfrutan todos los ciudadanos de su país de destino. Estas han sido algunas de las conclusiones del Estudio Internacional sobre Educación Cívica y Ciudadanía 2016 (ICCS) de la Agencia Internacional para la Evaluación del Rendimiento Educativo (IEA).

El 7 de noviembre se publicaron en Bruselas el informe internacional Becoming Citizens in a Changing World(Llegar a ser ciudadanos en un mundo cambiante) y el informe regional europeo Young People’s perceptions of Europe in a Time of Change(Percepciones de los jóvenes sobre lo que representa Europa en una época de cambios).

El informe internacional (el segundo de esta índole) investiga de qué manera se está preparando a los jóvenes para que asuman sus roles como ciudadanos y ciudadanas, y lo hace mediante un seguimiento de los conocimientos cívicos, las actitudes cívicas y el compromiso cívico de los alumnos en el contexto de la globalización, la interacción y la cohesión social, la democracia y la ciudadanía activa, las nuevas tecnologías de la comunicación en rápida evolución, el medio ambiente y la sostenibilidad, y la crisis financiera global.

Alcance mundial

Veinticuatro países de Europa, Asia y América Latina han colaborado en este estudio, en el que participaron aproximadamente 94.000 estudiantes (de 8º grado (2º ESO), 13/14 años), 3.800 escuelas y 37.000 docentes. El estudio regional ofrece una perspectiva integral más detallada de las cuestiones relativas a la educación cívica y ciudadana en el contexto europeo, y contó con la participación de 52.788 estudiantes de 14 países.

Motivo de esperanza

Las conclusiones de ambos estudios son en muchos sentidos motivo de esperanza. Por ejemplo, un 93% de los alumnos del estudio europeo coinciden en que los niños migrantes deberían tener las mismas oportunidades educativas que los demás niños; un 88% de los alumnos coinciden en que los migrantes deberían disfrutar de los mismos derechos de que disfrutan todos los ciudadanos del país. Por otra parte, un 94% de los alumnos reconocen a escala internacional que las mujeres y los hombres deberían tener los mismos derechos a todos los efectos. Resulta interesante constatar que los conocimientos, actitudes y compromisos cívicos han aumentado en general desde que se llevó a cabo la primera fase del estudio internacional en 2009.

Mensajes contradictorios

Sin embargo, a partir de los datos, y como resultado de ciertas conclusiones divergentes, también se han formulado mensajes contradictorios. Así pues, mientras que a escala internacional la igualdad de género parece contar con un apoyo prácticamente unánime, en México el 76% de los encuestados opinan que las mujeres deberían mantenerse al margen de la política. Por otra parte no hay que olvidar que las respuestas de la gente joven a la encuesta quizás no reflejen necesariamente lo que opinan realmente, ni tampoco lo que opinarán de aquí a unos años.

Es importante destacar que las conclusiones del ICCS dejan patente la existencia de desigualdades: en 21 de los 24 países, el contexto socioeconómico de los estudiantes ha sido un buen indicador de sus conocimientos y compromiso. ¿Merece esto una investigación más a fondo en cuanto a la posible influencia de una mayor participación de los padres en los debates sobre cuestiones relativas a la ciudadanía, las desigualdades educativas o quizás un sesgo de clases en la percepción de la sociedad en cuanto a lo que constituye una “buena” ciudadanía?

Aula abierta

Otra de las conclusiones destacadas del estudio es que la existencia de un clima de apertura en las aulas para debatir cuestiones políticas ha sido un buen indicador de los conocimientos y compromisos cívicos de los estudiantes en 20 países. Para que esto sea posible, los docentes deben tener conocimientos sobre cuestiones cívicas y ciudadanas mediante la inclusión de los mismos en la formación de los docentes, y estar además altamente capacitados para fomentar en el aula una atmósfera inclusiva y de confianza que responda a las diversas necesidades. Los docentes son por tanto esenciales para la implementación satisfactoria de la educación cívica y ciudadana.

Objetivo de Desarrollo Sostenible

La comunidad mundial se ha comprometido a cumplir el Objetivo de Desarrollo Sostenible 4, que incluye la meta 4.7:

“Para 2030, garantizar que todos los alumnos adquieran los conocimientos teóricos y prácticos necesarios para promover el desarrollo sostenible, entre otras cosas mediante la educación para el desarrollo sostenible y la adopción de estilos de vida sostenibles, los derechos humanos, la igualdad de género, la promoción de una cultura de paz y no violencia, la ciudadanía mundial y la valoración de la diversidad cultural y de la contribución de la cultura al desarrollo sostenible, entre otros medios”.

Los Indicadores de desarrollo para los apartados 4.7.4 y 4.7.5 de dicha meta se están preparando a través de la Alianza Mundial para la Evaluación del Aprendizaje (GAML, por sus siglas en inglés), de modo que la publicación del ICCS 2016 es oportuna para generar debates sobre las mejores metodologías a utilizar para la evaluación de estas complejas cuestiones.

Nota: Los datos completos para el ICCS estarán disponibles gratuitamente dentro de unos meses, y la Agencia Internacional para la Evaluación del Rendimiento Educativo (International Association for the Evaluation of Educational, IEA) fomenta su utilización para la realización de análisis adicionales.

Fuente: https://www.ei-ie.org/spa/detail/15523/la-ciudadan%C3%ADa-est%C3%A1-en-forma-seg%C3%BAn-el-informe-iccs

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India: la contaminación del aire obliga a cerrar miles de escuelas, inmovilizando a millones de estudiantes

Noticias
Una nube tóxica sobre la capital de la India, Delhi, ha obligado a las autoridades indias a tomar medidas excepcionales y cerrar 4.000 escuelas durante casi una semana.

Los niveles de polución superan casi 30 veces los límites recomendados por la OMS

El aire de Delhi es notoriamente nocivo, pero, incluso para los estándares de esta ciudad, la contaminación registrada estos últimos días ha sido alarmante, alcanzando niveles casi 30 veces superiores a los límites recomendados por la Organización Mundial de la Salud (OMS). El 7 de noviembre el Gobierno decidió cerrar las escuelas de primaria, y al día siguiente aplicó esta medida a todas las escuelas públicas y a la mayoría de las escuelas privadas.

Según datos facilitados por el Comité de Control de la Contaminación de Delhi, en algunas zonas de la ciudad los niveles de PM 2,5 —unas partículas minúsculas que pueden penetrar profundamente en los pulmones— se habían disparado a más de 700 microgramos por metro cúbico, lo que se considera peligroso para la respiración. Los científicos estiman que estas partículas ya han provocado la muerte de millones de personas.

El Viceprimer Ministro del estado de Delhi, Manish Sisodia explicó que el miércoles por la mañana, cuando conducía su coche para dirigirse a una reunión, pasó junto a un autobús escolar y vio a dos niños que abrían la ventana y se ponían malos debido a la intensa contaminación. “Me quedé impresionado”, dijo. “Inmediatamente me puse en contacto con mis agentes para que dieran la orden de cerrar todas las escuelas”.

El ministro de Delhi, Arvind Kejriwal, ha dicho que se volverán a examinar los niveles de contaminación, tras lo cual se decidirá si se deberá mantener las escuelas cerradas durante más tiempo.

Más de cuatro millones de niños no están asistiendo estos días a la escuela porque es más seguro que se queden en casa en lugar de ir y volver de la escuela pasando por calles con una elevada contaminación atmosférica. El problema es que la mayoría de las casas de Delhi no disponen de filtros de aire. Los funcionarios han reconocido que esta es la primera vez que se cierran tantas escuelas durante tantos días.

AIPTF: los docentes instan al Gobierno de Delhi a tomar medidas urgentes para controlar la situación

Una de las organizaciones nacionales afiliadas a la Internacional de la Educación, la All India Primary Teachers Federation (AIPTF), ha expresado serias preocupaciones por el peligroso nivel de contaminación del aire y la niebla tóxica que hay en Delhi.

La quema de paja en los estados vecinos ha contribuido a incrementar la contaminación del aire de la capital, subraya el Secretario General de la AIPTF, Kamala Kant Tripathy. “Esta situación es muy peligrosa, sobre todo para la gente pobre y los estudiantes jóvenes que tienen que pasar mucho tiempo en la calle. Estas condiciones podrían provocar daños irreparables para la salud”, añade.

Tripathy ha solicitado al Gobierno de Delhi que tome medidas inmediatas para controlar la situación y que, mientras, mantenga las escuelas cerradas. También ha pedido al Gobierno que “elabore un plan exhaustivo a largo plazo para frenar la contaminación del aire y la niebla tóxica, un fenómeno que se está produciendo todos los años”.

La actual situación en Delhi deja patente los efectos del cambio climático como consecuencia de una explotación y un consumo descontrolados y desregulados de los recursos naturales, señala Tripathy. El Secretario General de la AIPTF ha pedido la colaboración de los gobiernos centrales y estatales y de los ciudadanos y ciudadanas de la India para solucionar este problema. También ha garantizado a las autoridades públicas el pleno apoyo por parte de los afiliados de la AIPTF para ayudar a resolver esta peligrosa situación medioambiental.

La Internacional de la Educación espera que el 23º período de sesiones de la Conferencia de las Partes (COP 23) de la Convención de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climático, que se está celebrando estos días en Bonn (Alemania), se centre en encontrar soluciones a largo plazo para estas catástrofes medioambientales, e invita a los países participantes en la COP23 a que incluyan módulos sobre el cambio climático en los planes de estudio nacionales.

Fuente: https://www.ei-ie.org/spa/detail/15525/india-la-contaminaci%C3%B3n-del-aire-obliga-a-cerrar-miles-de-escuelas-inmovilizando-a-millones-de-estudiantes

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Desde Colombia: «No solo debe existir más universidad en la sociedad sino también más sociedad en la universidad»

Noticias

América del Sur/Colombia/www.universidad.edu.co

Esta es una de las propuestas de la Declaración de Buenos Aires, así llamado al consenso de los académicos participantes, la semana pasada, en el Coloquio Regional “Balance de la Declaración de Cartagena y aportes para la CRES 2018”, con miras al encuentro de junio próximo en Cördoba, Argentina.

Una transformación del sentido curricular, la garantía de la inclusión, la educación superior como un derecho, el no lucro y una regulación de los servicios privados en la educación superior, son algunos de los pedidos de esta declaración, que a continuación se reproduce:

Los y las participantes del Coloquio Regional “Balance de la Declaración de Cartagena y aportes para la CRES 2018” –universitarios, rectores, sindicatos docentes y estudiantes– convocados por las redes académicas regionales e internacionales, reunidos en la sede de la Universidad Nacional de las Artes de la ciudad de Buenos Aires los días 9 y 10 de noviembre de 2017, nos manifestamos ante la UNESCO, con vistas a la CRES 2018, a refrendar y  mantener de manera explícita la orientación y el llamado a los países miembros por una “Educación Superior como bien público y social, un derecho humano y universal y un deber del Estado. Esta es la convicción y la base para el papel estratégico que debe jugar en los procesos de desarrollo sustentable de los países de la región.”

Habiendo manifestado la adhesión a la última Declaración Final de la Conferencia Regional de Educación Superior (CRES 2008), reconocemos que el contexto actual caracterizado por la desaceleración de la economía mundial y la incertidumbre en el orden político frente a la expansión de ideologías y fuerzas conservadoras, de derecha, nacionalistas y xenófobas, que genera mayor desigualdad y exclusión, no se corresponde con los principios de la Declaración ni con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) a alcanzar en el 2030.​

En este sentido, los y las participantes consideramos que las estrategias del Plan de Acción del 2008, han de ser revisadas y reformuladas en la CRES 2018.​

Por lo tanto, llamamos a los actores principales a:​

1) Que los gobiernos asuman su responsabilidad por la garantía de la educación superior como bien público y social, derecho humano y desarrollar políticas públicas acordes, asegurando su financiamiento.

2) Que los sindicatos y movimientos sociales continúen participando activamente junto con las instituciones de Educación Superior en la lucha por la emancipación de los pueblos.

3) Que las instituciones de educación superior se propongan acciones transformadoras para garantizar los lineamientos de la Declaración Final de la CRES 2008.

4) Que los organismos internacionales y multilaterales reconozcan las particularidades regionales y los valores constitutivos de la educación superior en América Latina y el Caribe.​

Así, proponemos para la CRES 2018, que:

1) La educación superior debe impulsar, de manera decidida, un modelo de transformación con un sentido curricular y pedagógico diferente al actual, que entienda la formación inter e intra disciplinar de manera amplia y flexible, que incorpore la interculturalidad y las artes, la innovación educativa, el nuevo papel del docente y del investigador en el aprendizaje y la producción de nuevos conocimientos, con responsabilidad social, y con una clara orientación de formación para una nueva ciudadanía latinoamericana.

2) Incorporar en la CRES 2018 la afirmación de que el conocimiento es un derecho humano universal y un bien público y social, por lo cual el Estado debe garantizar su democratización desde la perspectiva de la interdependencia cognitiva social y el dialogo de saberes. No solo debe existir más universidad en la sociedad sino también más sociedad en la universidad.

3) Las instituciones de educación superior deben impulsar el cambio de la matriz cognitiva que esté al servicio de un nuevo desarrollo humano sostenible, justo democrático y del buen vivir.

4) El Estado debe redefinir las políticas públicas a favor de un modelo de educación superior con compromiso social,  que garantice la inclusión, la calidad con pertinencia y la investigación evaluada con criterios amplios de impacto social, reconociendo las diversas formas de producción de conocimiento,  y su vinculación con la resolución de los grandes problemas mundiales, regionales, nacionales y locales. Por eso, el Estado debe, al menos, duplicar la inversión en la educación superior, así como para la investigación científica, tecnológica y artística, para el período de los próximos 5 años.

5) Reconocer el rol estratégico del arte y la cultura en la producción de conocimiento con compromiso social, en la lucha por la soberanía cultural, el desarrollo sustentable y la integración pluricultural de las regiones. Es imprescindible fomentar matrices de legitimación y evaluación específicos para los procesos de enseñanza-aprendizaje e investigación en artes en el ámbito de la educación superior. Por ello, proponemos incorporar la fórmula “ciencia, técnica y artes” a los documentos resultantes de la CRES 2018.

6) El nuevo conocimiento se organiza, se estructura y magnifica en redes, como propuso la CRES del 2008 “Es mediante la constitución de redes que las instituciones de Educación Superior de la región pueden unir y compartir el potencial científico y cultural que poseen para el análisis y propuesta de solución a problemas estratégicos. (…) Son, asimismo, los protagonistas indicados para articular de manera significativa identidades locales y regionales, y colaborando activamente en la superación de las fuertes asimetrías que prevalecen en la región y en el mundo frente al fenómeno global de la internacionalización de la Educación Superior”. En este sentido, proponemos, incluir como política pública el financiamiento de proyectos en Red cuyo objetivo central sea la generación de conocimientos originales, en orden a atender problemas comunes para la región desde una perspectiva que supere la agregación de conocimientos producidos por países e instituciones.

7) Discutir y promover una agenda de regulación de los servicios privados en la educación superior, definidos bajo el criterio de bien común, de derecho universal, de amplio acceso y de calidad con pertinencia nacional y regional. De ninguna manera debe permitirse la existencia de instituciones con fines de lucro o de proveedores internacionales privados sin ningún tipo de control en nuestros países. Todos los recursos públicos de los gobiernos deben ser orientados al pleno desarrollo de sus funciones de enseñanza, aprendizaje, investigación y difusión de la cultura como un bien gratuito y de acceso común.​

En particular, sobre el capítulo “Cooperación, internacionalización e integración regional de la educación superior” declaramos que:

Los consensos y las políticas para la educación superior condensados en la Declaración Final de la CRES 2008, entran en tensión con las tendencias globales de mercantilización de la educación superior y privatización del conocimiento. A diez años de la CRES 2008, reconocemos que no ha sido fácil traspasar la retórica y lograr la tan necesaria y anunciada convergencia e integración de nuestros sistemas de educación superior.

Por eso proponemos:

1) Construir redes académicas, científicas y artísticas basadas en la cooperación inter-institucional horizontal, la solidaridad y el carácter Sur-Sur para generar circuitos no mercantiles de internacionalización universitaria.

2) Promover una internacionalización solidaria basada en la participación activa de todos sus actores: instituciones, asociaciones de rectores, sindicatos docentes, centros de estudiantes, organizaciones de trabajadores nodocentes y representantes de gobiernos democráticos.

3) Fomentar una internacionalización de la educación superior basada en procesos de democratización y participación, en perspectivas críticas y autonómicas, con fines a garantizar el derecho a la educación y al conocimiento y la reducción de distintos tipos de desigualdades (género, etnia, clase, etc.).

4) Sostener que la internacionalización mercantil de la educación superior profundiza las asimetrías entre los países, regiones e instituciones, moldeando una geopolítica del conocimiento que reproduce los circuitos centrales y periféricos de la educación superior, a partir de los fenómenos de transnacionalización de empresas de servicios del conocimiento, la generación de rankings internacionales y la apertura de sedes y filiales en el extranjero con fines de lucro.

5) Destacar la importancia de la conformación del Espacio de Encuentro Latinoamericano y Caribeño de Educación Superior (ENLACES) surgido de la CRES 2008, y reclamar su urgente puesta en práctica y la implementación de acciones para concretar su plan de acción aprobado. Para ello, solicitamos impulsar un fondo de financiamiento permanente (por lo menos para los próximos 5 años y renovable periódicamente) para su operacionalización y el apoyo de proyectos comunitarios, integracionistas y de innovación académica, científica, tecnológica y artística.

Fuente: http://www.universidad.edu.co/index.php/noticias/15045-no-solo-debe-existir-mas-universidad-en-la-sociedad-sino-tambien-mas-sociedad-en-la-universidad

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Calidad educativa y retención escolar, materias pendientes en Guatemala

Noticias

América Central/Guatemala/cb24.tv

Guatemala exhibe como un hito el cumplimiento de 180 días de clases como promedio en el sector público, aunque la calidad de la educación y la retención escolar siguen siendo metas pendientes.

Para alcanzar ese estándar mínimo de días-clases, incumplido en al menos los últimos tres años, se amplió el curso hasta el 27 de octubre, lo cual permitió ganar un poco más de una semana de docencia, después de afectaciones por sismos y lluvias en varias regiones. Este año el plan de gobierno y del Ministerio de Educación (Mineduc) tuvo como eje fundamental la ampliación de la cobertura.

La atención prioritaria y la distribución de los recursos estuvo centrada en el nivel primario, donde la cobertura ronda el 80 por ciento; sin embargo, en el preprimario solo cubre el 46, en básico el 47 y en el diversificado disminuye a un crítico 24 por ciento.

Datos del ministerio de educación del país centroamericano precisan que de los niños entre 0 y 4 años sólo cuatro de cada 100 están siendo atendidos. Eso significa que 96 se quedan sin la posibilidad de contar con una socialización básica.

En Guatemala país existen poco más de un millón 600 mil jóvenes entre las edades entre 13 a 24 años que no están insertados en el nivel medio, cifra que parece aumentar, pues cálculos institucionales apuntan a que para el año 2030 podrían tener un poco más de tres millones en esas edades fuera del sistema, lo cual trae aparejado problemas de seguridad, violencia y drogas.

Guatemala es el país que menos invierte en la educación en Centroamérica, con apenas 2,5 por ciento de su Producto Interno Bruto.

Si bien el Mineduc reconoce resultados sin precedentes en materia educativa con la implementación este año de políticas de inclusión, estudios del Instituto de Problemas Nacionales de la Universidad de San Carlos de Guatemala confirman que solo son soluciones paliativas.

La brecha de la desigualdad educativa en Guatemala crece cada año al mismo ritmo que la deserción escolar, motivada por la necesidad de muchos niños de trabajar desde edades tempranas para garantizar día a día el sustento hogareño.

Fuente: http://cb24.tv/calidad-educativa-retencion-escolar-materias-pendientes-guatemala/

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